INSTITUTO MUNICIPAL DE FORMACIOÓ N

SUPERIOR N°6391- PROFESORADO DE

EDUCACIOÓ N INICIAL.
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Alumna
 COCCIOLO Jesica
Informe

Los libros y los más chiquitos

Trabajo
Praó ctico
“Los libros y
los maó s
chiquitos”
Introduccioó n

Las bibliotecas para la primera infancia

denominadas “Bebetecas”, cumplen una
función muy importante en la
contribución al desarrollo de la formación
de los futuros lectores autónomos. Es
decir que estas van a permitir crear,
desde muy temprana edad (de bebés
hasta 3 años), un vínculo amigable con la
lectura, gozoso y placentero.

Se entiende por literatura infantil a todas

aquellas producciones literarias orales y
escritas que se dedican a desarrollar la
fantasíóa, la imaginacioó n, la creatividad y la
sensibilidad. En los anñ os VVII y XVII, la
literatura infantil se encontraba dirigida a
los ninñ os en edad escolar y teníóa fines maó s
pedagoó gicos que literarios. Se leíóa para aprender contenidos, virtudes y para generar la
obediencia de las masas populares. En la actualidad, la escuela es la encargada de
estimular la formacioó n de lectores autónomos y de comenzar a construir el vínculo entre
los libros y los niños. Esta relacioó n puede comenzar a forjarse desde los primeros meses
de vida del ninñ o. Los primeros anñ os de vida constituyen en el ninñ o el momento maó s

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adecuado para vivenciar la lectura porque al estar alejada de la tarea acadeó mica, le permite
al ninñ o tener un acercamiento a ella sin presiones y por gusto propio.

Para llevar a cabo esta tarea, el docente de Nivel Inicial se transforma en un mediador
entre los niños y los libros, transformando su voz en un medio de transporte del texto. El
docente busca desarrollar un víónculo duradero con la lectura, que se prolongue maó s allaó
del paso de los ninñ os por las instituciones educativas. Se busca que en un futuro se lea de
manera voluntaria por fuera del campo de las obligaciones escolares. Para lograr este
propoó sito, la literatura debe estar presente desde un primer momento, a pesar de que el
bebeó /ninñ o auó n no pueda leer por síó mismo.

Aquíó vienen a tema las bebetecas: espacios de construccioó n de lectura adaptados a las
necesidades y las demandas de los maó s pequenñ os. Son bibliotecas pensadas para los bebeó s,
los deambuladores y los ninñ os de hasta 3 anñ os. Estos lugares permiten un primer contacto
de los ninñ os con los libros, si es que no han tenido la posibilidad de tenerlo en sus
respectivas casas. En un primer momento los libros son considerados por los bebeó s como
libros-objetos, es decir, el ninñ o puede tener en sus manos un libro como puede tener
cualquier otra cosa que le resulta excatamente lo mismo. El bebeó no puede diferenciar el
libro de un juguete. El bebé deposita en la exploración del libro parte de su cuerpo con el
objetivo de descubrir, y a su vez constituye su “no-yo” cuando descubre que el objeto es
algo externo a su cuerpo. El libro se vuelve entonces un objeto de transición que
posibilita el víónculo entre el espacio imaginario y el espacio real. A traveó s de la
manipulacioó n de los diferentes formatos de libros, los ninñ os van apropiaó ndose de las
imaó genes, las palabras, las formas, las texturas y los colores, mientras juegan con estos
libros que son pensados especialmente para ellos.

Son necesarios los espacios de lectura en los jardines, y a su vez, en las bibliotecas
populares. En estos momentos tan especiales de la economía de nuestro paíós, en donde
adquirir un libro puede llegar a tornarse un “lujo” en cuanto a lo que precio de venta se
refiere, es importante contar con lugares de acceso gratuito a textos literarios de calidad
para la formacioó n de futuros lectores competentes. Dichos lugares deben contar con
espacios diferenciados para las necesidades de los lectores de las diferentes franjas etarias.
Por ejemplo, la bebeteca deberíóa contar con los siguientes requerimientos:

 Mobiliario adecuado para adultos y bebeó s

 Estantes al alcance de los ninñ os con libros expuestos frontalmente
 Textos literarios variados, de calidad literaria, que contemplen las diversas etapas
de madurez del ninñ o de 0 a 3 anñ os.
 La presencia de los adultos es fundamental. El contacto con el libro depender

Entre las especies literarias y los tipos de libros que podemos tener en cuenta para la
bebeteca de jardíón maternal o para a biblioteca popular podemos mencionar:

 Los primeros libros: de tela, de plaó stico, de diversas texturas que permitan la
exploracioó n directa.
 Álbumes: libros de imaó genes, en creciente grado de complejidad.
 Poesía. Desde la tradicioó n oral hasta la poesíóa de autor.
 Discos, cassettes y cancioneros
 Recopilaciones de tradición oral ligadas a la memoria colectiva

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 Narraciones: cuentos de hadas tradicionales en versiones originales; leyendas de la

regioó n y cuentos de literatura contemporaó nea de todo el mundo.
 Libros informativos

Tambieó n resulta muy uó til la implementacioó n de Clubes de Lectura. Estos ofrecen la

posibilidad del preó stamo y el acceso para todos a la los textos literarios de calidad. Como
otro factor importante, estos textos se comparten en familia porque necesariamente la
lectura debe estar mediada por un adulto u otro significante. De esta manera se propicia
una reflexioó n permanente en torno a los criterios de seleccioó n y de calidad de los libros
para los ninñ os.

En cuanto al ámbito educativo, el diseño curricular de nivel inicial remarca la

necesidad de la implementacioó n de los sectores de lectura en las salas de los jardines. Se
hace especial referencia a la formacioó n de lectores críóticos y competentes como tambieó n
se remarca, al igual que en este informe, la necesidad de que el víónculo con los textos
literarios se comience a dar a temprana edad. Considera a la primera infancia como el
momento maó s propicio para presentarles la literatura a los ninñ os debido a que en esta
etapa se encuentran mucho maó s abiertos y sin prejuicios para recibirla.

Como docentes debemos darle la debida importancia a la implementacioó n de estos

espacios literarios dentro de las salas. Mediante un buen criterio de seleccioó n de textos
literarios y la planificacioó n responsable de los momentos de encuentro con estos, podemos
lograr que los ninñ os tengan un buen recuerdo de sus primeros encuentros con los libros y
el maó gico mundo de la literatura, y hasta con suerte, quizaó s el díóa de manñ ana elijan invertir
en sus propia biblioteca casera para transformarse en lectores autoó nomos y críóticos.

Secuencia Didaó ctica

“Conocemos las nuevas propuestas
de la bebeteca de Sala Naranja”
Destinatarios: 1er Ciclo Maternal (Sala de Deambuladores) 1 Año

Propósitos:

 Acompañar en la construcción de valores de solidaridad, cuidado de sí mismo y de los

otros
 Ofrecer un clima de afecto y seguridad para el desarrollo de las capacidades
individuales

Área: Comunicación y Expresión

 Interacciones verbales entre los niños y el docente

 Participación en situaciones cotidianas de lectura y narración de cuentos y poesías

PROPUESTA 1: “Teatro de Sombras. El Monstruo de colores”

Inicio

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Prepararé el escenario con antelación. Invitaré a los niños a acercarse al nuevo sector de la
bebeteca, el mismo contará con un dosel iluminado con luces, música instrumental suave y el
ambiente perfumado especialmente para crear un clima ideal. Bajaré la cortina roll para crear
algo de oscuridad y clima. Colocaré sobre una mesa, un mini-teatro de sombras casero,
confeccionado en cartón. El mismo se encontrará tapado con una tela para generar expectativa.
A continuación les preguntaré a los niños si tienen ganas de ver y escuchar un cuento. Les diré
que les tengo una sorpresa y que esta se encuentra debajo de la tela. Acto seguido descubriré el
mini-teatro de sombras. Les pediré a los niños que presten mucha atención y que se mantengan
sentados para no perderse de nada. Lentamente abriré las cortinas del teatro…
Desarrollo
Daré inicio al teatro de sombras. En esta oportunidad contaré el cuento de: “El monstruo de
Colores” de Anna Llenas. Reproduciré la historia mediante la utilización de un grabador. De
esta manera podré contar con una gama de diferentes efectos auditivos que me permitirá captar
mucho mejor la atención de los niños y sumergirlos en el mundo de la fantasía. Actuaré,
mediante la utilización de figuras troqueladas y la luz de una linterna, todas las escenas del
cuento.
Cierre
Finalizaré el cuento con la rima: “Esta historia ha acabado… el viento se la ha llevado” a la vez
que la acompañaré de movimientos suaves con mis manos. En ese momento reproduciré el
sonido del viento, seguido por la música instrumental suave que había presentado en un
principio. Les preguntaré a los niños si les ha gustado el cuento, lo comentaremos brevemente
con ellos y con las maestras de la sala. Luego les preguntaré si tienen ganas de ir a jugar al
patio. Apagaré las luces del dosel y levantaré la cortina roll para que ingrese la luz del día.
Pasaremos a la siguiente propuesta.

PROPUESTA 2: “Escuchamos el cuento “Ñufo al agua” de Margarita Mainé”

Inicio
Con antelación prepararé el sector de la bebeteca. El mismo contará con un dosel iluminado
con: luces y decoración de estrellas, música instrumental suave y perfume de ambientes para
aromatizar el sector. Invitaré a los niños a sentarse en el sector del piso de goma eva. Me
ubicaré a un costado de este último y les contaré que les traje una sorpresa. Previamente cubriré
el rotafolio con un pañuelo grande. Les preguntaré a los niños si saben qué hay debajo del
pañuelo para generar expectativa. Luego, lentamente descubriré el rotafolio y les contaré que
llegó la hora de escuchar un cuento. Les pediré que escuchen atentamente para no perderse de
nada y comenzaré a leer la historia.
Desarrollo
Comenzaré a narrar el cuento al mismo tiempo que mostraré las imágenes del rotafolio.
Utilizaré gestos exagerados y cambios de voz para darle mayor relevancia a la narración.
Cierre
Les preguntaré si les gustó la narración y los invitaré a participar de la siguiente actividad,
apagando las luces del dosel para dar por finalizada totalmente la propuesta. Antes cantaremos
una canción utilizando el títere de Ñufo y realizaremos un momento de intercambio. Al finalizar
la propuesta el libro será guardado en la bebeteca y se encontrará a disposición de los niños, al
igual que el títere de tela.

PROPUESTA 3: “Escuchamos la poesía del Gato Ajedrez”

Inicio

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Prepararé el sector de la bebeteca con antelación. Dicho sector contará con un dosel iluminado
con luces y decorado con estrellas. Dispondrá de música instrumental suave y perfume de
ambientes para aromatizar el escenario. Invitaré a los niños a sentarse en el piso de goma eva.
Sostendré el libro detrás de mi espalda con una mano y con la otra utilizaré un títere que me
preguntará qué estoy escondiendo. De esta manera llamaré la atención de los niños y los lograré
nuclear. Finalmente les mostraré el libro con la poesía narrativa que les recitaré. Les preguntaré
si saben cuál es el animal que se encuentra dibujado en la tapa y realizaré sonidos característicos
para que reconozcan al personaje. Luego les contaré que se trata de un gato. Antes de comenzar
con el recitado, de manera rápida les mostraré la poesía para que puedan observar la estructura
de la misma. Daré inicio al recitado de la poesía.
Desarrollo
Comenzaré a recitar la poesía al mismo tiempo que iré cambiando los colores del personaje de
la historia. Utilizaré gestos, movimientos exagerados y cambios de voz para darle mayor
relevancia al recitado.
Cierre
Nos despediremos del personaje y recordaremos que los gatos maúllan y ronronean. Imitaremos
los sonidos que emiten los gatos. Sacaré de mi bolsillo el títere del gato ajedrez y les diré
algunos versos cortos utilizando el mismo. Realizaremos un momento de intercambio y
pasaremos a la siguiente actividad. El libro será guardado en la bebeteca y se encontrará a
disposición de los niños, al igual que el títere de tela.

Estrategias
Espacio: Sala
Organización de los niños: Grupo total
Recursos: los mencionados en las propuestas

Criterios de Evaluación

 Progresos en el desarrollo y comprensión del lenguaje

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