RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

Capacitadora:

Lic. María del Rosario Soto Meza

 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Las rúbricas son guías precisas de evaluación que valoran los aprendizajes y productos realizados,
su principal finalidad es compartir los criterios de elaboración de las tareas de aprendizaje con los
estudiantes. La rúbrica, como guía u hoja de ruta de las tareas, muestra las expectativas que los
estudiantes y docentes tienen sobre el logro de una actividad, organizadas en diferentes niveles
de cumplimiento: desde el menos aceptable hasta la resolución destacada, desde aquello que es
considerado insuficiente hasta lo excelente.

Las rúbricas desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un

aspecto determinado, con criterios específicos sobre su rendimiento.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad que es lo que se
espera alcanzar en una actividad en relación con los logros de aprendizaje.

Las rúbricas se pueden aplicar en todos los niveles y ámbitos educativos:

desde la utilización solo de símbolos en etapas de prelectura hasta la
evaluación, por ejemplo, de una tesis doctoral o de un proyecto de
innovación.

Se le considera un instrumento idóneo para evaluar competencias, pues permite desagregar las
tareas complejas que conforman una competencia en tareas más simples distribuidas de forma
gradual y operativa.

Las rúbricas tienen ciertas ventajas como

- Nos presenta las expectativas de alcanzar en las diferentes actividades con relación a los
distintos grados de consecución lo cual facilita que el estudiante sea consciente de hasta
dónde llegan sus aprendizajes y cuál es el máximo nivel deseable.
- La rúbrica es un instrumento que, desde un principio y durante todo el proceso, permite
compartir los criterios que se aplicarán para evaluar el progreso en un marco de evaluación
formativa y continua.
- Las rubricas reducen la subjetividad de la evaluación y facilita que los docentes de una misma
área y/o grado coordinen y compartan los criterios de evaluación.
- Permite al estudiante pueda monitorear sus logros, autoevaluándose y favoreciendo la
responsabilidad ante los aprendizajes.
“La rúbrica tiene un doble valor en el uso que le damos cuando trabajamos con
ella en nuestra práctica educativa. De una parte, es una herramienta de evaluación
que debe entenderse en un contexto diferente al de la evaluación convencional.
 La rúbrica no sólo pretende evaluar los conocimientos del alumnado, sino que,
además, debe servir como herramienta de reflexión que le permita tomar
conciencia de lo aprendido. De otra parte, también sirve al alumnado como guía
para cumplimentar las partes en las que se estructura una actividad. Precisamente,
esta última función apoya la acción tutorial del docente” (Torres & Perera, 2010:
148).
- El uso de la rúbrica facilita la retroalimentacion casi de inmediato, pues permite acortar
sustancialmente el tiempo de retorno al ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos
basados en estándares conocidos previamente al desarrollo de la tarea.
- El proceso de elaboración de la rúbrica obliga a los docentes a reflexionar profundamente
sobre cómo quiere enseñar y cómo lo va a evaluar, convirtiéndose en un importante
instrumento para el cambio metodológico.

A. Para el docente:
- Es una herramienta poderosa para evaluar, porque promueve expectativas sanas de
aprendizaje, en tanto clarifica cuáles son los objetivos que el docente espera que los
estudiantes cumplan y de qué manera los estudiantes pueden alcanzarlos.
- Orientan al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va
a medir y documentar el progreso de los estudiantes, permitiéndole describir
cualitativamente los distintos niveles de logro que estos deben alcanzar.
- Su aplicación provee información sobre la efectividad del proceso de enseñanza que el
docente está utilizando y ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje
centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante, a partir
de un registro claro y preciso.

B. Para el estudiante
- Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño, porque reducen la
subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes evalúen y analicen la versión
final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.
- Proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las
áreas que deben mejorar y permiten que conozcan los criterios de calificación con que serán
evaluados, pero sobre todo, el estándar de desempeño que reflejará calidad en sus trabajos.
- Promueven la responsabilidad, la autorreflexión y proporcionan criterios específicos para
medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas
son deficientes
- La rúbrica puede constituir la base para la participación de los estudiantes. En lugar de ser
aplicadores “pasivos” de los criterios establecidos por el docente, pueden construir
colaborativamente los criterios que son relevantes para valorar la calidad de un trabajo.
- Con las rúbricas se pretende reducir la subjetividad a la hora de calificar, y se pretende dar a
los alumnos un feed-back, reforzando su autoevaluación.

Tipos de rúbricas

Existen dos tipos de rúbricas: rúbricas comprensivas (holistas) y rúbricas analíticas.

En el caso de las comprensivas u holistas, se trata de valoraciones generales que no involucran

necesariamente un listado de niveles de ejecución o rubros. En el siguiente ejemplo se muestra
un tipo de rúbrica con estas características.

ESCALA DESCRIPCION
5 Hay evidencias de una comprensión total del problema. Todos los
asuntos solicitados ser incluyen en la actividad.
4 Hay evidencias de una comprensión del problema. Gran parte de los
asuntos solicitados ser incluyen en la actividad.
3 Hay evidencias parciales de la comprensión del problema. Algunos
de los asuntos solicitados se incluyen en la actividad.
2 Las evidencias señalan poca comprensión del problema. Gran parte
de los asuntos solicitados no fueron incluidos en la actividad.
1 No se comprendió el problema presentado
0 No hubo participación en el problema asignado.

Por su parte, las rúbricas analíticas involucran respuestas muy bien enfocadas a una serie de
conceptos o rubros, junto con la escala de evaluación correspondiente, definiendo cada uno
de sus descriptores.
El siguiente ejemplo muestra una rúbrica analítica para evaluar algunos de los conceptos de
una presentación oral

CONCEPTOS 4 3 2 1
Muy bien Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
Contenido Demuestra un Demuestra un Demuestra un bu No parece
completo buen en entender muy
entendimiento del entendimiento del entendimiento de bien el tema.
tema. tema. partes del tema.
Comprensión El estudiante El estudiante El estudiante pue El estudiante no
puede con puede con de con precisión puede contestar l
 precisión contesta precisión contesta contestar unas as preguntas
r casi todas las r la mayoría de pocas preguntas planteadas sobre
preguntas las preguntas planteadas sobre el tema por sus
planteadas sobre planteadas sobre el tema por sus compañeros de
el tema por sus el tema por sus compañeros de clase.
compañeros de compañeros de clase.
clase. clase.
Apoyo Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El apoyo o los
usan 12 apoyos usan algún que usan los apoyos apoyos escogidos
que demuestran demuestran aunque son inadecuados
considerable considerable con errores
trabajo/creativida trabajo/creativida
d y hacen la d y hacen la
presentación presentación
mejor. mejor.

Por lo general las rúbricas constan de tres componentes:

1) El concepto o rubros

2) La escala de calificación (o nivel de ejecución)

3) criterios (o descriptores).

Conceptos o Escala de calificación y/o niveles de ejecución

rubros 4.Excelente 3.Muy bien 2. Bien 1. Deficiente
Aspectos a Criterios o descriptores
evaluar

1. Los conceptos o rubros: son los aspectos a evaluar por parte del docente, están asociados a
las competencias o habilidades que se busca desarrollar en los estudiantes.
No existe un límite en el establecimiento de los mismos: deberán estar sujetos a las
evidencias a alcanzar de acurdo a lo planeado en la actividad en cuestión.
2. Lo criterios: son los rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta o
evalúa el desempeño esperado.
3. La escala: Indica los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante.

Cada uno de los conceptos usados en la rúbrica son definidos por los criterios o descriptores
siendo estos graduados por la escala de calificación (desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecución
(desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta), Los niveles
de ejecución tendrán que estar perfectamente definidos a través de los criterios.
Recuerda:

La rúbrica es un conjunto de criterios específicos que permiten valorar las competencias

logradas. Al mismo tiempo sirve para entender cómo está aprendiendo el alumno,
convirtiéndose así en una herramienta de evaluación formativa.

Pasos para la elaboración de una rúbrica:

El desarrollo de una rúbrica involucra una serie de pasos los cuales pueden variar dependiendo
del tema a tratar, del tipo de rúbrica a desarrollar (comprensiva o analítica), la escala de evaluación
a emplear (cuantitativa, cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, así como las
evidencias que se busquen alcanzar al desarrollarla. Es muy importante que los docentes
identifiquen cada uno de los aspectos señalados con anticipación.

Se recomienda seguir lo siguientes pasos para elaborar una rúbrica:

1. Determinación del proceso de aprendizaje a evaluar. Es importante que el maestro defina

claramente cuál es el aprendizaje que debe evaluar, seleccionando la competencia, capacidad y
desempeño a evaluar.

Estas preguntas pueden ayudarte a construir la rubrica

Preguntas básicas Respuestas

El tipo de rúbrica a desarrollar es comprensiva o analítica?
¿Por qué?
Cuál es el tipo de escala requerida? Cuantitativa, cualitativa o
mixta ¿Por qué?
¿Qué tipo de competencias busca desarrollar? Defínalas
¿Cuáles son las evidencias deseadas para poder constatar que
las competencias definidas se llevaron a cabo? Describa las
evidencias deseadas

2.Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

En principio, en el momento de elaboración de una rúbrica deberán definirse los Conceptos o

Rubros, también conocidos como Criterios.

Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o Niveles de Ejecución requeridos

y los Criterios o Descriptores dentro de la misma. Todo esto a partir de la elaboración de una
matriz.

Los Conceptos son considerados como las unidades básicas de valoración. La Escala de
evaluación determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto.
Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la
evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.

Conceptos o Escala de calificación y/o Niveles de Ejecución

rubros 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
Criterios o Descriptores

3. Revisión del primer borrador

Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios, es conveniente
ponerlos a consideración de los colegas para su análisis. El ejemplo que se presenta a
continuación busca valorar el diseño de una rúbrica.

Conceptos Escala y Niveles de ejecución

4 3 2 1
Excelente Muy bien Bien Deficiente
La Rúbrica Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o
conceptos y parcialmente criterios o los conceptos
criterios con los conceptos no requieren ser re
adecuados al conceptos los son los visado
especificar la criterios de la adecuados en la
evaluación evaluación evaluación
deseada deseada deseada
La graduación Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduación
de los criterios sido graduados sido graduados sido graduados de los criterios
de manera parcialmente aunque no de requiere ser revi
equitativa y de manera manera sada
equilibrada equitativa y equitativa o
equilibrada equilibrada
Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los No son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden
claras y concisas parcialmente requieren
claras y concisas mejorarse

4. Determinación del peso porcentual para cada Concepto y/o Criterio

El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual para cada concepto, en
caso que se considere necesario.
Ejemplo:

Conceptos 4 3 2 1
Escala Excelente Muy bien Bien Deficiente
Puntaje
La Rúbrica Cumple con % Cumple 50 Alguno de los Los criterios o
50( conceptos y parcialmente con criterios o los conceptos
criterios los conceptos los conceptos no requieren ser revi
adecuados al criterios de la son los adecuados sados .50 x 1 = .5
especificar la evaluación en la evaluación 0 puntos
evaluación deseada. deseada
deseada. 0.50 x 3 = 1.50 p 050 x 2 =
0.50 x 4=2.00 untos 1.00 puntos
puntos
La graduación Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduación
de los criterios sido graduados de sido graduados sido graduados de los criterios
25% manera parcialmente aunque no de requiere ser revis
equitativa y de manera manera ada
equilibrada equitativa y equitativa o 25 x 1 =0.25
0.25 x 4= equilibrada equilibrada. puntos
1.00 puntos 0.25 x 3= 0.75 0.25 x 2=0.50 pu
puntos ntos
Las Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones No son claras y
indicaciones dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los confunden.
25% estudiantes estudiantes son estudiantes 0.25 x1
son claras y parcialmente requieren =0.25 puntos
concisas. claras y concisas mejorarse.
0.25 x 4= 0.25 x 3= 0.75 025 x 2 =0.50 pu
1.00 puntos puntos. ntos

4. Desarrollo de las indicaciones.

El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el desarrollo específico de las
indicaciones necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su análisis y por
consiguiente efectuar la actividad solicitada. Podemos observar cómo quedaría nuestro
ejemplo, ya con sus indicaciones:

¿Qué tipo de rúbrica utilizar?

Depende de la consideración de los siguientes criterios:

¿A qué se asignará valor pedagógico? ¿Al producto? ¿A sus elementos? ¿A ambos?

- Considerar que hay menos detalle que analizar en una rúbrica holística, y por lo tanto, son
indicadas cuando se espera recibir un resultado final único (sin diferencias a nivel de
dimensiones), en cambio, las analíticas pueden ser de mayor utilidad para tomar acciones a
partir de los resultados.
- Nivel de experticia y dominio del tema (a mayor experticia mejor manejo de rúbricas
holísticas, no hay que dar a conocer con tanto detalle en qué consiste cada criterio, por
ejemplo). Es importante indicar que SIEMPRE el criterio para escoger la rúbrica debe
asociarse al objetivo que perseguimos con nuestros estudiantes, por tanto, es fundamental
compartir la experiencia de elaboración de rúbricas con otros docentes del área o grado para
ajustar y ganar consistencia en la elaboración de las rúbricas.
Ejemplos de rúbricas:
Nivel inicial:
Escala Poco adecuado Adecuado Muy adecuado EXCELENTE
Desempeño C B B A
Identifica las partes Señala, reconoce y Señala, reconoce y Señala, reconoce y Señala, reconoce y
del cuerpo en sí representa con representa con representa sin dudas representa con
mismo, en el de otro muchas dudas las alguna duda las importantes las claridad las partes
niño y en un dibujo. partes del cuerpo, partes del cuerpo, partes del cuerpo, del cuerpo, sus
Mostrar sus segmentos y sus segmentos y sus segmentos y segmentos y
coordinación, características características características características
control y corporales en sí corporales en sí corporales en sí corporales en sí
habilidades de mismo, en el cuerpo mismo, en el cuerpo mismo, en el cuerpo mismo, en el cuerpo
carácter fino, tanto de otro niño o de de otro niño o de de otro niño o de de otro niño o de
en situaciones de otra niña y en un otra niña y en un otra niña y en un otra niña y en un
reposo como de dibujo dibujo. dibujo. dibujo.
movimiento.

Criterios Poco adecuado Adecuado Muy adecuado EXCELENTE

C B B A
Expresa, oral y Rara vez comunica En pocas ocasiones A menudo comunica Muchas veces
corporalmente, emociones y comunica emociones y comunica
emociones y sentimientos a través emociones y sentimientos a través emociones y
sentimientos. de diferentes sentimientos a través de diferentes sentimientos a través
lenguajes, tanto de diferentes lenguajes, tanto de diferentes
verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto
verbales verbales como no verbales verbales como no
(movimiento, danza, verbales (movimiento, danza, verbales
expresiones faciales, (movimiento, danza, expresiones faciales, (movimiento, danza,
corporales...) y en expresiones faciales, corporales...) y en expresiones faciales,
distintos momentos corporales...) y en distintos momentos corporales...) y en
de su vida cotidiana distintos momentos de su vida cotidiana distintos momentos
expresa con mucha de su vida cotidiana expresa sin gran de su vida cotidiana
dificultad lo que le expresa con alguna dificultad lo que le expresa
gusta y le molesta o dificultad lo que le gusta y le molesta o generalmente con
desagrada, sus gusta y le molesta o desagrada, sus facilidad lo que le
descubrimientos, desagrada, sus descubrimientos, sus gusta y le molesta o
sus miedos e descubrimientos, sus miedos e desagrada, sus
inseguridades, sus miedos e inseguridades, sus descubrimientos, sus
alegrías… inseguridades, sus alegrías…. miedos e
alegrías…. inseguridades, sus
alegrías…

Criterios Poco adecuado Adecuado Muy adecuado EXCELENTE

C B B A
Expresar, oral y Rara vez En pocas A menudo Muchas veces
corporalmente, comunica ocasiones comunica comunica
emociones y emociones y comunica emociones y emociones y
sentimientos. sentimientos a emociones y sentimientos a sentimientos a
través de sentimientos a través de través de
diferentes través de diferentes diferentes
 lenguajes, tanto diferentes lenguajes, tanto lenguajes, tanto
verbales como no lenguajes, tanto verbales como no verbales como no
verbales verbales como no verbales verbales
(movimiento, verbales (movimiento, (movimiento,
danza, (movimiento, danza, danza,
expresiones danza, expresiones expresiones
faciales, expresiones faciales, faciales,
corporales). faciales, corporales...) corporales...)
corporales...)

Criterios Poco adecuado Adecuado Muy adecuado EXCELENTE

C B B A
Mostrar actitudes En pocas Algunas veces Casi siempre Siempre acepta las
de respeto y ocasiones acepta acepta las reglas acepta las reglas reglas del juego y
aceptación hacia las reglas del del juego y del juego y escucha, dialoga,
las reglas del juego y escucha, escucha, dialoga, escucha, dialoga, manifiesta sus
juego y las normas dialoga, manifiesta sus manifiesta sus propias opiniones,
básicas de manifiesta sus propias opiniones, propias opiniones, respeta la de los
relación y propias opiniones, respeta la de los respeta la de los demás, tanto en
convivencia. De respeta la de los demás, tanto en demás, tanto en situaciones lúdicas
idéntica forma, demás, tanto en situaciones situaciones como en el resto de
manifestar situaciones lúdicas como en el lúdicas como en el actividades de la
curiosidad e lúdicas como en el resto de resto de vida cotidiana.
interés por resto de actividades de la actividades de la
conocer juegos actividades de la vida cotidiana. vida cotidiana.
propios de la vida cotidiana.
cultura canaria.

CRITERIO DE POCO
ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE
EVALUACIÓN ADECUADO
Resolver problemas sencillos En situaciones de En situaciones de En situaciones de En situaciones de
que impliquen operaciones juego simbólico o juego simbólico o juego simbólico o juego simbólico o
básicas. para solucionar para solucionar para solucionar para solucionar
problemas reales de la problemas reales de la problemas reales de la problemas reales de la
Con este criterio se intenta vida del aula, agrupa, vida del aula, agrupa, vida del aula, agrupa, vida del aula, agrupa,
apreciar la capacidad de los separa, quita, añade, separa, quita, añade, separa, quita, añade, separa, quita, añade,
niños y de las niñas para reparte… con algún reparte… con una reparte… con reparte… con
identificar situaciones en las razonamiento y reflexión sencilla y razonamientos algo razonamientos
que tengan que aplicar verbaliza, con alguna verbaliza, sin complejos y bastante complejos y
procedimientos y estrategias de imprecisión, el imprecisiones verbaliza, con verbaliza, casi
resolución de problemas proceso seguido importantes, el bastante precisión, siempre con
(agrupar, separar, etc.) y proceso seguido. el proceso seguido. precisión, el proceso
enfrentarse a ellas. seguido.
En primer lugar habrá que tener
en cuenta si identifican los
datos, buscan la mejor
estrategia para resolver esa
situación, utilizan los
procedimientos más adecuados,
etc. Para ello, en momentos
apropiados y útiles tales como
tareas de repartir, problemas
que surgen cuando coinciden
preferencias e intereses,
situaciones planificadas o
espontáneas de juegos de
compra-venta, etc., se les podrá
pedir que verbalicen cómo ven
la situación, cuáles son los
puntos problemáticos, cómo la
podrían resolver, que anticipen
diferentes resultados y/o
soluciones, etc. En segundo
lugar se podrá considerar el
modo de enfrentarse el
alumnado a los problemas y a
su necesidad de resolverlos. A
 Rúbrica para evaluar la comprensión lectora

Rúbrica para resolver problemas

Criterios Escala 1 2 3 4
Identifica el No sabe No sabe .Sabe identificar Sabe identificar el
problema identificar el identificar el el objetivo del objetivo del
objetivo del objetivo del problema, problema,
problema ni problema pero localiza los datos localiza los datos
localiza los datos localiza los datos pero no los y los expresa con
expresa con claridad y rigor
claridad y rigor
Selecciona las No selecciona Selecciona las Selecciona y Selecciona y
estrategias las estrategias estrategias aplica las aplica las
adecuadas para adecuadas para estrategias estrategias
resolver el resolver el adecuadas pero adecuadas con
problema. problema pero no no lo hace con precisión y rigor.
las aplica rigor
correctamente. matemático.
Expresa No da el El resultado es Da la solución Expresa
adecuadamente la resultado del incompleto. numérica al adecuadamente la
solu7ción. problema o lo da problema. solución del
incorrecto. problema.
 Rúbrica para el Cuestionario

CATEGORÍA Excelente Bueno Regular Malo

Cantidad de Todos los temas tratados y
Información todas las preguntas fueron
contestados en al menos 2
oraciones.
Todos los temas tratados Todos los temas tratados Uno o más temas no
y la mayor parte de las y la mayor parte de las están tratados.
preguntas fueron preguntas fueron
contestados en al menos 2 contestados en 1 oración.
oraciones.

Calidad de La información está La información da La información da La información tiene

Información claramente relacionada con respuesta a las preguntas respuesta a las preguntas poco o nada que ver
el tema principal y principales y 1-2 ideas principales, pero no da con las preguntas
proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. detalles y/o ejemplos. planteadas.
secundarias y/o ejemplos.

Rúbrica de Mapa Menta/Conceptual

CATEGORÍ MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ

A
Mapa El contenido del El contenido del El contenido del No hay leyenda o le
mapa está bien mapa contiene los mapa contiene un faltan varios
colocado y símbolos de juego casi símbolos de
contiene completo nomenclatura. completo de nomenclatura
los símbolos de símbolos de
nomenclatura. nomenclatura
Título El título claramente El título claramente El título claramente El
refleja el refleja el refleja el propósito/contenid
propósito/contenid propósito/contenid propósito/contenid o del mapa no
o del mapa, está o del mapa y está o del mapa, pero no concuerda con el
identificado impreso al está localizado al título.
claramente como el principio de la principio de la
título. página. página.
Conocimiento El contenido El contenido El contenido El contenido
Ganado muestra una idea muestra una idea muestra una idea muestra un idea sin
clara sobre el tema clara sobre el tema poco clara sobre el claridad y sin
y lo expresa y expresa con tema y expresa con precisión, sin
claridad y claridad la idea poca claridad la expresar la idea
precisión, haciendo principal del tema. idea principal del principal del tema.
énfasis en la idea tema.
principal del tema.
Organización Se observa un Se observa un Se observa un No se observa un
acomodo de acomodo de acomodo de acomodo de
manera equilibrada manera no manera poco manera
las ideas o totalmente equilibrada las equilibrada las
subtemas (lógica, equilibrada las ideas o subtemas ideas o subtemas
secuencial, ideas o subtemas (lógica, secuencial, (lógica, secuencial,
jerárquico), usando (lógica, secuencial, jerárquico), con jerárquico) no
el sombreado jerárquico), usando poco uso de utiliza el
constantemente moderadamente el sombreado en los sombreado o está
para demostrar las sombreado los elementos hecho en una forma
diferencias entre elementos diferencias entre que no es adecuada
los datos. diferencias entre los datos. para mostrar la
los datos. diferencia entre los
datos.
Rúbrica para evaluar una exposición oral

Aspectos que Correcto Bien Excelente

se evalúan
Preparación Tiene que hacer algunas Exposición fluida, muy pocos Se nota un buen dominio del tema,
rectificaciones, parece dudar errores no comete errores, no duda

Interés Le cuesta conseguir o mantener el Interesa bastante en principio pero Atrae la atención del público y
interés del público se hace un poco monótono mantiene el interés durante toda la
exposición

La voz Cuesta entender algunos Voz clara, buena vocalización Voz clara, buena vocalización,
fragmentos entonación adecuada, matizada,
seduce

Tiempo Excesivamente largo o Tiempo ajustado al previsto, pero Tiempo ajustado al previsto, con
insuficiente para desarrollar con un final precipitado o alargado un final que retoma las ideas
correctamente el tema por falta de control del tiempo principales y redondea la
exposición

Soporte Soporte visual adecuado (murales,
carteles, multimedia, etc)
Soportes visuales adecuados e
interesantes (murales, carteles,
multimedia, etc.)
La exposición se acompaña de
soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad
(murales, carteles, multimedia,
etc.)

Rúbrica de Proyecto

CONCEPTO EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

ANTECEDENTES El alumno presenta El alumno presenta El alumno presenta El alumno no
los antecedentes, en 2 de los elementos 1 de los elementos presenta ninguno
donde se observa el (estado del arte, (estado del arte, de los elementos
estado del arte, el planteamiento del planteamiento del requeridos en el
planteamiento del problema o problema o anteproyecto
problema a resolver justificación) justificación)
y la justificación.
(anteproyecto)
TRABAJO EN Colaboración, en el El alumno El alumno El alumno tuvo
EQUIPO trabajo en equipo en colaborará con el colaborará con el una mínima o nula
donde el alumno equipo en 90-80 % equipo de trabajo en colaboración en el
participa de las actividades un80-70% de las proyecto <70%
activamente en propuestas en el actividades
todas las actividades anteproyecto requeridas para el
(100%) descritas en proyecto
el plan del proyecto.
FUNCIONALIDA Funcionalidad, en El proyecto El proyecto El proyecto no
D DEL donde el prototipo funciona en un 90- funciona a un 80- funciona
PROTOTIPO funciona 80 % de lo planeado 70% de lo planeado adecuadamente
correctamente (en <70%
un 100%) de
acuerdo a lo
planteado en el
anteproyecto.

DOMINIO DE Operatividad, en El alumno conoce El alumno conoce y El alumno ignora

LA donde el alumno 90-80 % sobre la opera en un 80-70% la forma de operar
APLICACIÓN presenta el dominio operatividad del el prototipo del prototipo
de todos controles prototipo. <70%
del prototipo
(100%)

IMPACTO El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto no

SOCIAL contribuye a la contribuye en la contribuye en la contribuye a la
solución de solución de solución de solución de
problemas sociales problemas sociales problemas sociales problemas
reales, reales reales poco sociales reales
considerando los medianamente urgentes 80-70% <70%
más urgentes urgente (90-80%)
(100%).

SUSTENTABILI Sustentabilidad, en El prototipo utiliza El proyecto utiliza El proyecto no

DAD donde el alumno en mediana medida al mínimo material utiliza material de
utilice material material de reciclaje de reciclaje para su reciclaje <70%
reciclado para la para su elaboración elaboración 80-70%
elaboración del (90-80%)
prototipo (en su
mayoría =100%).

CREATIVIDAD Creatividad, En el prototipo En el prototipo En el prototipo

dirigida al uso de los propuesto, se propuesto, se propuesto, no Se
elementos y el observan 2 de los observan 1 de los observan ninguno
producto final, elementos a evaluar elementos a evaluar de los elementos a
partiendo de un (originalidad, (originalidad, evaluar
conocimiento inventiva e inventiva e (originalidad,
existente a un imaginación imaginación inventiva e
producto no creativa) creativa) imaginación
existente u creativa)
optimizando lo
existente.
Evaluando la
originalidad,
inventiva e
imaginación
creativa