CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Ferreiro y Teberosky (1979)
NIVEL 1
DEFINCIÓN EJEMPLO 1
-Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
-Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:
Se da cuando el niño no logra identificar las 1. Nada
dos cualidades. Considera que el texto no 2. Hay una pelota (se refiere a la letra
tiene significado, por lo que se limita a deducir O)
que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o 3. Hormiguita (palabra corta, objeto
texto que cree que está escrita. pequeño)
 Rana (al ver el dibujo si se presenta)
EJEMPLO 2
-Cuando se le presenta la palabra u oración
con una imagen de apoyo, la interpretación se
hace en función de ésta. sin considerar las
características de la palabra escrita.
-Texto con imagen de apoyo: El elote es rico
(dibujo de un elote)
-Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
1. Elote (nombre del dibujo)
2. Me gusta el elote con limón
(comentario)
3. Es un elote amarillo y tiene hojas
(descripción)
 NIVEL 2

DEFINICIÓN EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3 EJEMPLO 4

Cuando se le presenta una Cuando se le presenta al Al identificarse

Se presenta cuando el niño
ha logrado identificar
claramente uno de los dos
aspectos de la lectura,
generalmente el cuantitativo,
por lo que las
interpretaciones se basan
principalmente en la cantidad
de letras de una palabra, o
de palabras en un
enunciado.
Una palabra larga puede
deducirla como cualquier
nombre largo que conoce
(no necesariamente si es el
nombre de un objeto grande)
y una palabra corta le
significa cualquier palabra
corta que conozca.
 Palabra larga sin palabra acompañada de niño un enunciado, pueden preferentemente el
imagen: Refrigerador una imagen de apoyo, el ocurrir dos situaciones: aspecto cualitativo, el
-Interpretación, el niño niño intenta leer la palabra, -Primero, el niño interpreta niño puede leer la(s)
deduce que ahí dice: aunque la imagen seguirá el enunciado mencionando primera(s) letra(s) de
1. Manzana siendo la principal otro enunciado con el una palabra o la
2. Computadora referencia, sirviéndole para mismo número de palabras, primera sílaba, pero sin
anticipar y confirmar lo que aunque nada tenga que ver leerla correctamente.
está escrito. con lo que está escrito -
 Palabra corta sin Diferencia del primer Segundo, el niño hace un
imagen: Pato nivel: Existe un intento de ajuste mencionando una
Interpretación, el niño deduce lectura sobre la palabra, en palabra donde el número de  Palabra sin
que ahí dice: ocasiones siguiendo un sílabas de ésta coincide imagen de
1. Casa silabeo guiado con su dedo con la cantidad de palabras apoyo: Peluca
2. Oso sobre la palabra. del enunciado. Interpretación, el niño
deduce que ahí dice:
 Enunciado: El elote
 Palabras con dibujo es rico. 1. Papá (P de
de apoyo: Interpretación, el niño papá)
- Monedas (dibujo de deduce que ahí dice: 2. Pe ... scado
monedas), juguete (dibujo 1. Mi casa es grande (identificó las
de un carrito). (4 palabras en primeras dos
ambos enunciados) letras)
Interpretación, el niño 2. Pe-lo-ti-ta (4 sílabas 3. Pe-l ... pelota
deduce que ahí dice: por 4 palabras del (identifico la
1. Di-ne-ro. enunciado) primera sílaba y
2. Ca-rri-to. parte de la
segunda)
 CONCEPTUALIZACION DE LA ESCRITURA

DEFINICION EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3

Las respuestas de los niños en  Palabra: Monedas  Enunciado: El elote es  Texto: El elote es rico
este nivel van desde intentos por Interpretación, el niño deduce rico Interpretación, el niño deduce
comprender el contenido del texto que ahí dice: Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
aún sin lograrlo totalmente, hasta 1. Mo-ne-bas que ahí dice:
la lectura comprensiva de los 2. Mo-na-das 1. El-e-lo-te-e-s-ri-co ... 1. E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ...
mismos. 3. Mo-ne-sa Elote sabroso el elote es rico
2. El elote sabe muy rico
Al presentarle al niño un texto,
con o sin imagen su lectura estará  Enunciado: El elote es
en función de lo que está escrito, rico Los niños de este nivel
aunque no logre llegar a la Interpretación, el niño deduce también logran interpretar y
interpretación correcta, que ahí dice: comprender correctamente el
posiblemente llegando a una idea 1. Le leote se riso texto leído a partir de la
incorrecta por deducción ante lo 2. Le leto se risa ... el ejecución realizada.
que le sugiere lo que acaba de león se ríe.
leer.
Puede darse el caso de una
idea derivada de la idea
original del texto; el niño
descifra el texto obteniendo
un significado, pero
modificando el enunciado sin
variar su idea principal.

Definición
Se presenta cuando el niño
no relaciona los textos con
los aspectos sonoros del
habla. Comúnmente, al
escribir, los niños mezclan
en la misma palabra
diferentes grafías como las
propias letras, números y
pseudo-grafías, es decir,
grafías derivadas de las
grafías convencionales de
las letras y los números o
símbolos inventados por
ellos mismos.
Este nivel se divide en 4
categorías diferenciadas,
asignadas de manera
progresiva alfabéticamente
desde la letra A hasta la D.
A1 Grafismos primitivos
Son las escrituras iniciales,
presentadas principalmente
cuando existen pocas
referencias previas de los
niños hacia la escritura.
Existen tres subcategorías
incluidas en esta categoría:
Grafismos primitivos: Se
presenta cuando el niño
sólo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja,
conocido lo anterior como
garabato.
NIVEL PRESILÁBICO
A2 Escritura unigrafica
Representación de cada
palabra por medio de una
única grafía, es decir, escribe
una y otra vez el mismo
símbolo para escribir todas
las palabras.
A3 Escritura sin control de B4 Escrituras fijas
cantidad
Ante el acto de escritura, Existe un número mayor
para cada palabra llena un de símbolos para escribir
renglón con muchos las palabras
símbolos, generalmente (generalmente no excede
iguales, tomando como de tres), siendo siempre el
referencia el inicio y el final mismo cada vez que
del renglón. escribe, repitiendo
siempre los mismos
símbolos en el mismo
orden. Aunque puede
haber alguna variación
ocasional, sobre todo en
el último símbolo. Sólo
existe una subcategoría
dentro de esta categoría.
Se mantiene fijo el
número, las grafías y el
orden en que aparecen,
sin variación.
C. Escrituras diferenciadas C5.Secuencia de repertorio C6. Cantidad constante con C7. Cantidad variable con C8. Cantidad constante con
fijo con cantidad variable repertorio fijo parcial repertorio fijo parcial repertorio variable

El niño tiene en cuenta que las Se diferencia del nivel B4 Aparecen siempre los Aparecen Se mantiene siempre la
palabras no siempre se porque existe una variedad mismos símbolos y se predominantemente los misma cantidad de símbolos
escriben igual, por lo que en la cantidad de símbolos mantiene una cantidad mismos símbolos en todas en cada palabra, pero hay
empiezan a observarse en cada palabra, aunque constante en todas o en la las palabras, pero la mucha variedad de grafías,
variaciones en sus escrituras, siguen presentándose mayoría de las palabras, cantidad entre las palabras por lo que no se repiten
ya sea en la variedad de constantemente los varía el orden en que los varía. constantemente entre las
símbolos, en la cantidad, o en primeros símbolos iniciales símbolos están escritos. Se palabras.
ambos aspectos. en cada una y en el mismo puede dar el caso donde la
orden, repitiendo una letra inicial es casi siempre C9. Cantidad y repertorio
Existen 5 subcategorías secuencia fija en cada la misma, pero varían los variables: Tanto la cantidad
pertenecientes a esta categoría palabra. demás símbolos. como la variedad de símbolos
en cada palabra es diferente.

:
D. Escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial
Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el niño
comienza a entender un poco la relación entre sonido y grafía, en
algunos casos, asigna arbitrariamente un símbolo cualquiera
para escribir una letra o una sílaba determinada, aunque no
necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre
principalmente con la sílaba inicial, sobre todo si son palabras
que inician con una vocal.
Sólo hay una subcategoría dentro de esta categoría.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial:
Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de símbolos
en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia
de un símbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma
sílaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el símbolo no
necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una
variedad en este nivel donde la cantidad es constante.
 NIVEL SILÁBICO

Definición E. escritura silábica inicial E11. Escritura silábica E12. Escritura silábica inicial con E13. Escritura silábica inicial
inicial sin valor sonoro valor sonoro convencional con valor sonoro convencional
convencional: en las escrituras con
correspondencia sonora:
Este nivel inicia cuando el A diferencia de las Todavía no encuentra el El niño ha comenzado a Se distingue del nivel anterior
niño establece las escrituras diferenciadas, niño una idea acerca de descubrir una relación entre un porque, además de la
primeras relaciones en esta categoría ya la relación existente entre sonido determinado y su letra, presencia de las
sonoro-gráficas, en existe un dominio claro el símbolo y el sonido, por por lo que se empieza a observar representaciones
general, cada grafía de las letras en la lo que en su escritura en su escritura la inclusión de convencionales, la cantidad de
representa una sílaba, escritura, es decir, el niño sigue sin existir una algunos símbolos letras en cada palabra está en
por ello es el nombre de es consciente de que las correspondencia sonoro- correspondientes a algunas función de la longitud de la
esta hipótesis, es decir, letras cumplen una gráfica. letras o sílabas, se pueden misma, es decir, en palabras
ha logrado una función específica que no observar por ejemplo, las largas, escribe más letras.
conceptualización desempeñan los demás primeras dos letras de una
silábica. El niño ya no símbolos. Los niños en palabra aunque no
mezcla diferentes tipos de este nivel ya conocen necesariamente al inicio, Se
grafía, sino que aparecen, visualmente la mayoría considera dentro de este nivel
o en su defecto de las letras, por lo que cuando el niño sólo ha escrito la
predominan muy se ve claramente una letra inicial de cada palabra.
claramente, sólo las gran variedad de
letras. escritura entre cada
palabra, es decir, el
Este nivel se divide en 3 repertorio es mucho más
categorías diferenciadas, variado.
asignadas
alfabéticamente con las Existen tres
letras E, F y G: subcategorías dentro de
esta categoría
F. escrituras con marcada exigencia de F14. Escritura silábica con marcada exigencia F15. Escritura silábica con marcada exigencia
cantidad de cantidad sin predominio de valor sonoro de cantidad con predominio de valor sonoro
convencional convencional:
Se escribe una letra por cada sílaba de la Se diferencia del anterior porque las letras
El niño se ha formado la idea de que debe palabra, pero estas letras no corresponden con iniciales corresponden a las sílabas de la
existir una cantidad mínima para atribuir un alguna existente en dicha sílaba; al final de palabra; es común que esas letras sean las
significado a las palabras, por lo que tiende a cada palabra, se anexa una secuencia de vocales de cada sílaba, aunque también puede
agregar (casi siempre en la parte final) más letras que se repite en casi todos los casos, de aparecer alguna consonante. Al final de cada
letras arbitrariamente, generalmente se esta manera el niño le da un significado a su palabra vuelve a aparecer constantemente una
agregan siempre las mismas letras en cada escritura secuencia arbitraria de letras que el niño
palabra, por lo que comúnmente sólo se agrega para dar significado (en el caso de la
observan variaciones al inicio de la palabra imagen, el niño agregó una vocal extra en la
mayoría de las palabras).
En este nivel, las letras correspondientes a la
palabra dictada (que están al inicio)
representan sílabas cada una, es decir, si se
dictó una palabra de tres sílabas y otra de una
sílaba, aparecerá en la escritura tres letras
iniciales para la primera palabra, y una en la
segunda, y en ambos casos se habrán
agregado otras letras (ya sea una letra extra o
una secuencia de dos o tres letras) de manera
arbitraria para que ahí diga algo.

Existen 2 subcategorías en esta categoría:

G. escrituras estrictas
La relación sonoro-gráfica se hace más
evidente, el niño entiende mejor la función de
cada letra dentro de las palabras. En esta
categoría, el niño asigna un significado silábico
a cada símbolo escrito, es decir, por cada
sílaba escribe una letra, así, si una palabra
tiene 3 sílabas, en su escritura aparecerán
únicamente 3 letras; si es una palabra
monosílaba, sólo escribirá una letra.
Esta categoría se divide a su vez en dos
subcategorías:
G16. Escritura silábica estricta sin predominio
de valor sonoro convencional
El niño asigna cualquier letra a cada sílaba, sin
haber la existencia de una relación entre esta
grafía y el sonido real de la sílaba. Aparece una
letra por cada sílaba.
G17. Escritura silábica estricta con predominio
de valor sonoro convencional
A diferencia del anterior, la letra asignada tiene
cierta correspondencia sonora con la sílaba
que representa. Es muy común en este nivel
que los niños escriban sólo las vocales de cada
sílaba, aunque pueden aparecer casos donde
la letra escrita es una consonante que
corresponde a la sílaba.
 NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
Nivel silábico-alfabético
Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el
alfabético, el niño empieza a asignar una letra por cada sonido, pero
todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico, por lo que aún
sigue agregando una letra para algunas sílabas. Entonces, el niño
tiene una conceptualización silábico-alfabética.
Sólo existe una categoría correspondiente a este nivel:
H. escrituras silábico-alfabéticas
El niño relaciona unas veces una letra con una sílaba, y otras veces
relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra.
Coexisten la hipótesis silábica y la alfabética. Existen dos
subcategorías correspondientes:
H18. Escritura silábico-alfabética sin predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayoría de
ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas
consonantes que no corresponden a las adecuadas.
H19. Escritura silábico-alfabética con predominio de valor sonoro
convencional: Además de las vocales, existe la presencia de algunas
consonantes, donde la mayoría corresponden a las que integran la
sílaba representada. Es común también que los niños escriban
palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras
corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.
REFERENCIAS:

FLORES DAVIS, L. E., & HERNÁNDEZ SEGURA, A. M. (2018). Construcción del aprendizaje de la lectura y escritura.
Educare en el aula, 20.

Benitéz, L. (2003). Comunidad de Madrid. Recuperado el 21 de 10 de 2019, de Comunidad de Madrid:

https://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57729/LECTO-ESCRITURA.pdf/c31e10fb-5419-472e-b765-
272e66f9b540

Nivel alfabético
El niño logra establecer una
clara relación sonoro-gráfica,
aún con la presencia de
errores grafofonéticos; es
decir, es consciente de que a
cada sonido le corresponde
una letra. A esto se le
llama conceptualización
alfabética.
Solamente existe una
categoría correspondiente al
nivel alfabético:
Escrituras alfabéticas:
En todas las escrituras
alfabéticas existe una
correspondencia sonoro-
gráfica, es decir, cada letra
escrita representa un sonido,
independientemente si es
correcto o incorrecto, aunque
suele suceder que se omita
alguna letra, que usualmente
sucede cuando se trabaja con
sílabas mistas o trabadas.
Existen tres subcategorías
alfabéticas:
NIVEL ALFABÉTICO
I20. Escrituras alfabéticas sin I21. Escrituras alfabéticas I22. Escrituras alfabéticas con valor
dominio de valor sonoro algunas fallas en valor sonoro sonoro convencional:
convencional: convencional:
Aunque todas las vocales Los errores grafofonéticos de su También conocida como escritura silábica
escritas sean correspondientes, escritura son menos frecuentes, funcional, sólo se presentan errores
el fallo se encuentra en las generalmente se presentan en polivalentes, siendo los errores
consonantes, cuando existen sílabas trabadas o mixtas, a grafofonéticos muy poco comunes, o en el
múltiples errores donde no razón de un error en cada palabra mejor de los casos, inexistentes. Cada
coinciden con la letra o por cada dos palabras, aunque letra escrita coincide correctamente con el
correspondiente, sin embargo, puede ser menos frecuente. sonido correspondiente.
se respeta la relación entre
símbolo y fonema, por lo que si
se ha dictado una palabra de 8
letras, aún con los errores el
niño habrá escrito 8 letras. Se
puede dar el caso también,
aunque es poco común, donde
las consonantes coincidan pero
las vocales sean las letras mal
representadas
.
 LA RELACION ENTRE LA LECTURA Y ESCRITURA

NIVEL 1 NIVEL PRESILABICO

NIVEL 2 - A3 ESCRITURA SIN CONTROL DE CANTIDAD ( NIVEL PRESILABICO ) Y ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

NIVEL 2: NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO

FALTA RELACIONAR EL NIVEL SILABICO

NIVEL 3-. Escrituras alfabéticas sin dominio de valor sonoro convencional ( NIVEL ALFABETICO) Y

De acuerdo con Ferreiro y Teberosky (1979), cada una de estas etapas refleja una cierta concepción que el niño o niña tiene respecto a lo que es
la escritura y a cómo se ejecuta. En este sentido los garabatos, muchas de las rayas que los niños y niñas menores de 6 años hacen imitando la
escritura de los adultos, y los dibujos que muchas veces “leen” a los adultos como si fueran texto, corresponderían a etapas de una evolución en
la cual los niños y niñas van modificando sus concepciones lingüísticas. Los niños y niñas pasan por diferentes etapas de escritura hasta alcanzar
una escritura convencional o alfabética. Sin embargo, no todos lo hacen a la misma edad, y esto generalmente no significa que se encuentren

fuera de un rango de desarrollo normal.

 NOCIÓN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta noción es importante considerarla cuando se evalúa un ejercicio de dictado, pues indica un grado de madurez del
niño para recordar una palabra que ya ha escrito y tratar de localizarla en las palabras que ya ha plasmado; para ello es
necesario, al momento de dictar un enunciado, incluir una de las palabras ya utilizadas, en los ejemplos citados se tomó
esto en cuenta al dictar los enunciados.

Un niño aplica la noción de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la
oración dictada ya la escribió anteriormente en el dictado de palabras individuales, por lo que tiende a copiarla de la lista
para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura o incluso copiando la palabra incorrecta.