UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 305
COATZACOALCOS, VER.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN ´94

LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA ESCUELA.

LECTURAS: “APRENDER, PROBARSE, COMPRENDER” Y “LAS METAS

TRANSFORMADORAS”. GILES FERRY*

ASESOR:
ROSALBA ALOR ESCOBAR

ALUMNO:
JUAN TONATIUH OSORIO SÁNCHEZ

SEMESTRE:
FEBRERO-JULIO 2015

GRUPO:
“C”

COATZACOALCOS, VER. 5 DE MARZO DE 2015.

 DESCRIBA O ENUNCIE ELEMENTOS QUE IDENTIFICA ELEMENTOS QUE RECUPERARÁ PARA
CADA UNA DE LAS EN SU PROCESO DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
CARACTERÍSTICAS DE LOS FORMACIÓN ANTES DE
MODELOS PLANTEADOS INGRESAR A LA UPN
POR FERRY
Razonamiento.
Características del Creatividad.
modelo centrado Voluntad.
en las Saberes.
adquisiciones.
La vivencia de las
Características del experiencias
modelo centrado sociales e
en el proceso intelectuales.
Disciplina.
Características del
modelo centrado Conocimiento de
en el análisis. mi mismo.
Análisis.
Observador.
INNOVACIÓN.
El saber hacer.
Enseñanzas teóricas.
Técnicas.
Experiencias.
Procedimientos y estilos,
maneras de hacer.
Evaluación.
Planeación.
Organización de
materiales.
Saber analizar la situación
y analizar las practicas
Conciencia de mis fallos y
deseos.
Reestructuración del
conocimiento de la
realidad.
Análisis.
Aprender a decidir qué es
lo que se debe enseñar.
 ENUNCIE O ELEMENTOS QUE IDENTIFICA ELEMENTOS QUE RECUPERARÁ PARA LA
DESCRIBA LAS ANTES DE LA FORMACIÓN ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
PRINCIPALES RECIBIDA EN LA UPN INNOVACIÓN.
CARACTERÍSTICAS
DE CADA UNO DE
ESTOS ENFOQUES
Saberes-para que.
Estrategias.
La participación activa y la
justificación de lo que se
Enfoque Valores. enseña.
funcionalista Reflexión. La busque de la optimización
del funcionamiento en la
escuela y la construcción de
una pedagogía de
conformación.

Enfoque Practica-investigaciones.
científico. Conocimiento ordinario

Enfoque tecnológico
(información por tv-enseñanza
“películas informativas”).
Enfoque Comunicación Impresos-función didáctica.
tecnológico. Actualización constante para
ampliar y enriquecer mi
experiencia.
Fotos.
Función de investigación
 LECTURAS: “APRENDER, PROBARSE, COMPRENDER” Y “LAS METAS
TRANSFORMADORAS”.
GILES FERRY*
El modelo centrado en las adquisiciones es siempre adquirir o perfeccionar un
saber, una técnica, una actitud o un comportamiento. El proceso de formación se
organiza en función de los resultados constatables y evaluables. La lógica interna
de la formación es la didáctica racional, se ajusta a la lógica externa y el formador
de profesores es un profesor que da un curso y asegura los trabajos prácticos.

Mientras que en el modelo centrado en el proceso, el trabajo de formación

concierne más al proceso y sus peripecias, que a las diferentes adquisiciones a
las que da lugar. Aquí el acento recae en el desarrollo de la personalidad. Y da su
pleno sentido a la noción de la alternancia.

Por otro lado, las asignaturas correspondientes al área de Acercamiento a la

Práctica y al área de la práctica intensiva en condiciones reales pertenecen al
modelo de análisis porque éste integra los saberes, el saber hacer y las
experiencias vividas tratando de darles sentido. Esta adquisición de
conocimientos, técnicas y metodologías sólo funciona vinculada a la capacidad de
observar y analizar situaciones de estudio de caso, análisis de experiencias, de
observaciones de clase reales y de simulaciones. Y es exactamente lo que sucede
en las prácticas y en trabajo docente. Donde el ejercicio del análisis, la
interrogación de la realidad es fundamental para la formación. Es un ir y venir
entre la teoría y la práctica, donde la teoría se convierte en regulación de la
práctica y viceversa

En el enfoque funcionalista, se trabaja deductivamente a partir de un análisis de

funciones de la escuela en la sociedad, en donde el proceso de la escuela está
abierto, es decir; su funcionamiento, sus finalidades. Y los contenidos que se
deben transmitir y el principio mismo de su existencia son cuestionados. Por su
parte el enfoque científico, recae sobre las prácticas de formación y pretende
legitimarse según sus criterios y procedimientos. La idea de una formación
científica de los enseñantes está apoyada por el mito de una ciencia que tiene
potencialmente respuestas para todas las preguntas que el enseñante pueda
encontrar en su práctica. Mientras que el enfoque tecnológico aporta una
contribución altamente significativa a la formación de los enseñantes por el hecho
mismo de sus ambigüedades, en donde la creciente sofisticación de las técnicas
utilizadas y los progresos de la investigación sobre las implicaciones y las
modalidades de su utilización tienen un lugar importante. Y las nuevas
tecnologías, suscitan apasionamientos y miedos según el poder y la riqueza de
sus recursos.