INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 9 PROFESORADO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANIFICACIÓN PARA EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE TRABAJANDO

TRANSVERSALMENTE LAS TICS

DESTINATARIOS: Alumnos/as de 5to.

ALUMNA: Larcamón, Ana.

Fundamentación
La siguiente propuesta está destinada a los alumnos de 5to año de alguna escuela de
gestión pública de la ciudad de La Plata.

La enseñanza de la lectura y la escritura tiene como propósito esencial la formación de

lectores y escritores autónomos. La misma es un continuo proceso en todo su recorrido
escolar.

Para democratizar el acceso al conocimiento, generar en los niños una posición

independiente y crítica frente a la masividad de la información, característica del mundo
actual, es necesario crear las condiciones que permitan a los alumnos actuar como
lectores y escritores desde el momento en que ingresan a la escuela.

Por estas razones se propondrán momentos donde la lectura y la escritura serán llevadas
a cabo por el docente. Allí la intención será mostrarle a los niños los mecanismos que
realizan los lectores y escritores expertos, tales como la entonación al interpretar distintos
textos, escrituras, reescrituras y bocetos. Pues como plantea la didáctica de Prácticas
del Lenguaje, los lectores se forman participando en actos de lectura y escritura: se
aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Esto generará que los alumnos puedan
apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, por ello consideramos preciso
que la escuela les ofrezca múltiples y variadas oportunidades de participar en situaciones
de lectura y escritura y en intercambios orales de modo que puedan formarse como
lectores, escritores, hablantes y oyentes que tengan cada vez más control, precisión y
autonomía sobre sus intervenciones y comprensión sobre los otros.

Para lograr que los alumnos sientan curiosidad genuina y deseo de aprender utilizando
nuevas tecnologías, los adultos en las escuelas debemos ser también referentes en este
sentido, es decir debemos poder hacer un buen uso de las tecnologías disponibles y por
lo tanto estar capacitados para ello. No quiero decir por ello que debemos estar al día
con todos los avances de este campo del saber, sino hacer un recorte de herramientas
útiles, investigarlo e incorporarlo a distintas secuencias didácticas para su abordaje en el
aula.
Para lograr esto nos proponemos desde el bloque Hablar en el ámbito de la construcción
ciudadana. Abordar el siguiente contenido Indagar en distintas fuentes para profundizar
el conocimiento sobre un tema relevante para la comunidad. Participar en rondas orales
de discusión

Para favorecer la significatividad de dichos contenidos propondremos implementar junto

a los alumnos el uso de un aparato novedoso para compartir información.

Como plantea Inés Dussel, las nuevas tecnologías proponen reorganizar la enseñanza
con las nuevas producciones de saberes y una reestructuración de lo que se entiende
por conocimiento, de las fuentes y criterios de verdad. Es muy importante que los
estudiantes inmersos en este mundo lleno de tecnología puedan implementarlas para
crear nuevos conocimientos y ser reconocidos como productores y creadores de ello.

En la presente secuencia, se pensó comenzar recuperando lo que los niños ya han

aprendido en años anteriores, para poder ir avanzando progresivamente construyendo
practicantes activos de la cultura escrita, intérpretes críticos, ejercitandonos como
personas dispuestas a escuchar las voces de los otros y también como personas
capaces de tomar la palabra y hacer oír la propia voz en diversos contextos.

Se busca poder crear un clima de trabajo en el cual se respeten los tiempos y las
opiniones de todos, en donde tanto los alumnos como la docente sean escuchados y
fomentar la escucha entre pares.

Bloque:
Hablar en el ámbito de la construcción ciudadana.

Contenido:
Indagar en distintas fuentes para profundizar el conocimiento sobre un tema en
relevante para la comunidad. Participar en rondas orales de discusión
Recorte:
Indagar y profundizar sobre un tema.

Propósitos:
-Que los estudiantes elaboren textos propios siguiendo la guía estructural de los
textos informativos.
-Realizar lectura exploratoria de materiales de estudio para realizar anticipaciones
de contenido.
-Lograr debates de reflexión y discusión.

Dos módulos de 45 min cada uno.

Inicio
La docente comenzará la clase presentando un dispositivo conocido como “copiona”,
cada chico o pareja podrá desde la netbook/notebook/celular acceder a una base de
datos con textos disponibles. Esta base de datos es accesible mediante una red y cada
persona puede acceder a los archivos y descargarlo en su dispositivo para ejecutarlo. En
esa base habrá textos informativos y poesías seleccionadas especialmente para ofertar
variedad de temas y formas y con el fin de contrastar las características de los textos
literarios y no literarios.
Se leerá al grupo total en voz alta algunos de los textos que hayan descargado libremente
alguna pareja o alumno. Al terminar la lectura se preguntará de qué tratan los textos y
qué características pueden nombrar de los distintos escritos leídos.
Desarrollo
La docente indagará: ¿Son iguales todos los textos? ¿Algunos se parecen entre sí? La
idea es retomar las intervenciones del grupo en el pizarrón, primero en forma de lluvia
de ideas y posteriormente ordenando y sistematizando algunas de las características
(que contienen información, que hay datos, que otro utiliza imágenes poéticas o busca
conmover. El lenguaje, la diferente entonación para leerlos, etcétera.)
Cierre
Una vez planteada la diferencia entre los textos literarios y no literarios se hará foco en
los últimos para seguir profundizando. Y este tipo de textos… ¿dónde podemos
encontrarlos? ¿Alguna vez leyeron algo similar quizás sobre algún otro tema?

Recreo
Inicio
Al regresar del recreo se le pedirá a los chicos que descarguen en sus dispositivos un
texto ahora disponible que explica las características antes mencionadas de los textos
informativos y otras características más.
Desarrollo
Luego se leerán por parejas las características de los textos informativos, se apuntarán
en el pizarrón y se dejará espacio para poner ejemplos.

Características de los textos informativos relativas a su lenguaje

– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan para que expresen

justamente aquello que queremos decir. Además las frases deben de estar bien
construidas.

– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases demasiado complicadas de

entender. El lenguaje debe de ser cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos pero
tampoco palabras demasiado técnicas.

– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles insignificantes. Se deben

de transmitir las ideas principales y obviar todo aquello que no aporta nada a la

información y solo despista al lector.

– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán construcciones rebuscadas, giros

literarios y todas aquellas figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
aportan nada en los textos informativos.
Características de los textos informativos relativas a su contenido

– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han sucedido.

– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de influir en la forma en que

se cuentan los hechos.

Cierre

Se le dará tiempo a los alumnos para revisar los textos que gusten en sus dispositivos y
buscar oraciones que ejemplifiquen esas características como mostramos a
continuación.

Conciso: “El sonido es vibración.”

De este modo irán completando en sus carpetas con oraciones de ejemplo de distintas
características abordadas en el texto.

Ejemplo de textos que encontrarán para descargar:

https://www.infocampo.com.ar/utilizan-lana-de-oveja-como-sustrato-para-la-produccion-
horticola-y-obtienen-resultados-excelentes/

Un módulo de 45 min
Inicio
Se retomará uno de los textos vistos, la docente explicará que para lograr un escrito se
necesitan muchos pasos, que no es un camino corto ni sencillo, sino que hay que dar
algunas vueltas para lograr un buen texto.
Desarrollo
Se le pedirá a los chicos que piensen qué pasos son necesarios y se apuntarán a un
costado del pizarrón. De no salir la relectura y la reescritura, se propondrán con pistas o
preguntas guía. La docente explicará que muchas personas para empezar a escribir
trazan primero una estructura de lo que se quiere obtener como producto final. Es decir
para el texto del sonido, un autor se puede plantear explicar qué es el sonido, cómo se
propaga, qué características tienen los medios en los que se propagan, etcétera.
Cierre
La docente hará un punteo en el pizarrón y se propondrá a los alumnos que realicen en
parejas una estructura posible para ir escribiendo un texto sobre una temática que les
interese o consideren importante escribir y la apunten cada uno en un documento de
texto. Deberán guardar el archivo como “primer punteo-nombre.odt o primer punteo-
nombre.doc” De notar que esto se les complica o no encuentran un tema la docente
propondrá que descarguen de la copiona una lista de temas interesantes a tratar.

Dos módulos de 45 minutos

Inicio
Se retomará el punteo hecho la clase anterior por las parejas de alumnos pero esta vez
para empezar a escribir un texto propio de forma individual, en este momento cada quien
trabajará en su carpeta y el boceto quedará ahí escrito para posteriores lecturas.
Desarrollo
La docente transitará el aula ofreciendo ayuda, realizando preguntas disparadoras y
animando a una escritura suelta, sin miedo al error, resaltando que es un boceto y hay
tiempo para corregir lo que hagamos y no nos guste, pero que lo importante es ir
haciendo.
Recreo
Inicio
Al retomar la clase se indagará en los temas que eligieron para investigar, si por ejemplo
dos eligieron el mismo tema podrán trabajar de manera conjunta o separada
Desarrollo
Se le contará al grupo la idea de hacer una mini-publicación revista de los textos que
produzcamos para difusión en la escuela.
Para ello debemos transitar el camino de otros autores; críticas de terceros,
investigaciones y reescrituras.
Luego se dará lugar al trabajo en las carpetas, pueden retomar los punteos y escribir y
reescribir las veces que sea necesario. Si surgen muchas dudas o reticencias para
empezar su propuesta, se le mostrará una hecha por la docente para que tomen
conciencia de lo extenso que puede ser el texto y cómo quedaría la producción final.
Cierre
Una vez planteada la actividad se le pedirá al grupo que busque información en la casa
en internet, diarios, libros; enciclopedias o donde crean pertinente para encontrar la
información necesaria para ampliar y profundizar sus escritos y la traigan impresa,
recortada o anotada para socializarla y utilizarla en clase. Es importante que traigan
especificado por escrito la fuente a la que recurrieron.

Dos módulos de 45 minutos.

Inicio
La actividad de la clase será la corrección entre pares.
Desarrollo
Se le pedirá a los alumnos el material que tenían que traer junto con el primer escrito;
.Se intercambiarán material y escrito con otros compañeros que hayan tomado temas
distintos. En base al trabajo del par, deberán hacer críticas constructivas del texto logrado
hasta el momento y consejos de cómo seguirlos desde la postura de un lector inexperto
en el tema. Podrán trabajar colaborativamente haciéndose preguntas o manifestando sus
intenciones para con el texto a producir.
Cierre
Antes de salir al recreo, la docente preguntará a alguna pareja que correcciones hizo,
para dar ideas a las parejas que por ahí les resulte más complicado.
Recreo
Inicio
Al volver al aula cada quien tendra unos minutos de lectura y reflexión con su producción
de la clase anterior, el material traído y la crítica y guía de su compañero.
Desarrollo
Se apuntarán en el pizarrón las siguientes pautas guía. “¿A quién escribo?” “¿Qué quiero
contar?” “¿Qué necesito contar para que se entienda la idea?” “¿Hay algún concepto o
idea que necesite mayores explicaciones?”
 Una vez analizadas las críticas constructivas y releído el material ampliatorio se
le pedirá al grupo que comiencen con una reescritura de su propio texto, para ello pueden
armar un nuevo esquema si fuera necesario o hacer ajustes en el anterior. También se
señalará las pautas del pizarrón como cuestiones a tener en cuenta a la hora de
replantear la escritura del texto.
Cierre
Se hará hincapié en que no debemos copiar textualmente el texto previo sino
enriquecerlo con datos que den al lector un contexto o idea de qué estamos hablando,
detalles importantes, agregando datos que quizás no conocían en la primer escritura,
etcétera. Si surgen muchas reticencias a la reescritura la docente guiará a través de
preguntas y sugerencias, haciendo referencia a los textos de la primera clase y los
esquemas elaborados previamente.

Un módulo de 45 minutos aproximadamente.

Inicio
En este módulo se dividirá el tiempo de esta clase en dos.
Desarrollo
Durante una primer etapa se continuará el trabajo de reescritura pero esta vez en las
computadoras, atendiendo a posibles mejoras en la construcción del texto, uso de
sinónimos para evitar la repetición, uso de comas y puntos, etcétera.
En la segunda parte de la clase se le pedirá a los alumnos que busquen en sus escritos
en la versión más actual alguna frase o párrafo en la que se sientan trabados como para
que el grupo pueda colaborar, y a su vez una frase o párrafo que les guste cómo está
quedando para compartir con el resto.
Cierre
Se realizará una puesta en común luego de las lecturas e intervenciones destacando
todo lo trabajado y elaborado en estos días. Se guardarán los archivos trabajados como
“nombre del articulo00.odt o .doc”, la idea es poder volver a modificarlo y “guardar como”
“nombre del articulo01.odt o .doc” y así sucesivamente. Se dará la posibilidad al
alumnado a que lleven en un pendrive o descarguen de un sitio seguro sus producciones
para poder seguir trabajando en casa, siempre aclarando que cada borrador se guarda
por separado poniendo “guardar como” y modificando el nombre.

Dos módulos de 45 minutos aproximadamente cada uno.

Inicio
En esta clase al comenzar se dará un tiempo para terminar los artículos.
Desarrollo
Mientras tanto se trabajará con quienes hayan terminado en diferentes formas de
disponer hojas A4 para realizar pequeñas publicaciones artesanales. Dípticos, trípticos
y revistines.
Cierre
Antes de salir al recreo se mostrarán algunas hojas ya listas para la publicación.
Recreo
Inicio
Al retomar la clase, a medida que van terminando sus textos se irán sumando a la tarea
del papel.
Desarrollo
Quienes estén más avanzados pueden empezar a pensar en qué les gustaría publicar
en esos soportes y producir ilustraciones o textos a tal fin.
Cierre
Se les entregará un papel afiche para entre todos ir poniendo consejos para la escritura.

Recursos: Hojas, tizas, pizarrón, fotocopias, cartulinas., fibrones

Tipo de agrupamiento: Individual / Parejas/ Grupo completo.

Indicadores de avance:
-Buscar fuentes de información pertinentes para los propósitos.
-Lograr discutir e intercambiar opiniones en forma organizada e informada
-Escuchar la propuestas de los otros.
Evaluación.

La evaluación será en proceso se le dará importancia a la participación en clase.

Al cumplimiento con la información solicitada en las clases pertinentes, al respeto por el
otro y a las producciones personales viendo el avance individual en cada uno.

-Bibliografía del docente:

● Diseño curricular para la Educación Primaria: Primer Ciclo, y segundo ciclo;
coordinación general de Segundo Siciliano.-1ra edición.- La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires 2018
● Leer y escribir: El día a día en las aulas.Kaufman. Editorial Aique. 2007. Buenos
Aires.
● Sitios web

http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/
Diseno%20Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/cont23.pdf

https://www.caracteristicass.de/textos-informativos/

COMO HACER LA COPIONA:

https://bibliobox.copiona.com/posts/biblio-box.html