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EJEMPLO:
(2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología
que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por
ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis;
convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena
libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel
de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una
verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada
jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los
del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se
divierte en interrelación con uno o varios compañeros.
(10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial
en vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar
juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de
comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué
medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito
educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el
propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o
protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia
familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el
hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques,
tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa , la cual tiene el reto
de mejorar la calidad de la educación.
Redacción de Proyecto de Investigación. Marisol Hernández
Para la Redacción de Proyecto de Investigación se deben considerar los siguientes
aspectos.
- Capítulo I: El Problema.
Paginas Preliminares
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
Índice General
Introducción (página 1)
MARISOL HERNÁNDEZ - Investigadora
Relación entre Tipos y Objetivos de Investigación. Marisol
Hernández
Relación entre Nivel, Tipos y Objetivos de Investigación. Marisol Hernández
Galileo y Einstein ejemplifican este concepto cuando manifestaron que el éxito de sus
trabajos personales se debía al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes",
refiriéndose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se
basaron en intentos y soluciones anteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero (Padrón,
1998). En suma, la selección de los objetivos, tipo y nivel de investigación es crucial para el
éxito de toda investigación.
GUIÓN DE OBSERVACIÓN DOCUMENTAL.
CATEGORIZACIÓN. Marisol Hernández
ANEXO A
GUIÓN DE OBSERVACIÓN DOCUMENTAL- CATEGORIZACIÓN
Con el objetivo, de recabar información relacionada con el trabajo de investigación titulado “La
democracia modelo de forma de gobierno en Venezuela (1998-2011) bajo concepción liberal
con enfoque social”
RESUMEN
La presente ponencia tuvo como objetivo, construir teoría sobre la democracia: condiciones para
la consolidación en Venezuela (1998-2011), bajo una concepción liberal, relacionadas con las
formas de participación de la sociedad en la política en un contexto democrático y en las
dictaduras. Para observar al fenómeno planteado, se realiza una investigación bajo el
paradigma epistémico de la modernidad, pospositivista, con el método socio-histórico
estructural, de enfoque cualitativo, tipificada como teoría fundamentada, documental y
explicativa. Para obtener los datos correspondientes al objetivo planteado, se seleccionó
la fuente primaria, el diseño de la investigación cualitativa, de campo. Las técnicas de
recolección de datos utilizados son los instrumentos de la guía de observación con base en la
matriz de análisis de la categoría. Para validar los resultados obtenidos se empleó la técnica
de la triangulación de diferentes fuentes de la información (entrevista y auto reportaje), y para
el análisis de la información se utilizó la teoría fundamentada con aplicación de las fases de
codificación: abierta, axial, selectiva; el análisis de contenido documental y la interpretación
hermenéutica. Los resultados permiten establecer categorías, entre las cuales: las relacionadas
con las que tienen nexo con las condiciones para su implementación y desarrollo, a saber: las
instituciones del Estado, las élites comprometidas, la riqueza nacional, la empresa privada, la
participación ciudadana, sociedad civil y cultura política; y por último, las formas
de participación de la sociedad en la política en un contexto democrático, las cuales son: las
elecciones libres, competitivas, los partidos políticos, los grupos de intereses y en las dictaduras
son la disidencia de la oposición y la revolución con el uso de la violencia que permiten
oposición popular al gobierno vigente y, como elemento central, el deseo vehemente y
generalizado de mejorar las condiciones de vida.
Línea de investigación en Teoría Socio Política del Programa del Doctorado en Ciencias Políticas de
la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín
_________________________________________________________________________________
RESUMEN
La presente ponencia tiene por objetivo exponer avance de la teoría sobre la democracia y de
sus condiciones para la consolidación en Venezuela (1998-2011), bajo una concepción liberal
con enfoque social, relacionadas con las formas de participación de la sociedad en la política
en un contexto democrático; llevada a cabo en una investigación de mayor alcance. Para
observar al fenómeno planteado, se realiza una investigación pospositivista, con el método
cualitativo, tipificada como teoría fundamentada. Para obtener los datos correspondientes al
objetivo planteado, se selecciona la fuente primaria de informantes clave. Las técnicas de
recolección de datos utilizados son los instrumentos de la guía de observación con base en la
matriz de análisis de la categoría inicial. Para validar los resultados obtenidos se emplea la
técnica de la triangulación de diferentes fuentes de la información (entrevista abierta, opinática
y auto reportaje), y para el análisis de la información siguiendo a Strauss y Corbin (2002:28) y
Martínez (2007) se utiliza la teoría fundamentada con aplicación de las fases de codificación:
abierta, axial, selectiva; el análisis de contenido y la interpretación hermenéutica. Los resultados
permiten establecer categorías, entre las cuales están las relacionadas con las que tienen nexo
con las condiciones para su implementación y desarrollo, a saber: las instituciones del Estado,
las élites comprometidas, la riqueza nacional, la empresa privada, la participación ciudadana,
sociedad civil y cultura política; y por último, las formas de participación de la sociedad
en la política en un contexto democrático, las cuales son: las elecciones libres, competitivas,
los partidos políticos, los grupos de intereses que permiten oposición popular al gobierno vigente
y, como elemento central, el deseo vehemente y generalizado de mejorar las condiciones de
vida.
Ponencia arbitrada
Para las IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN DE LA URBE.
Maracaibo, del 19 al 24 de noviembre de 2012.
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Exponer avance de la construcción de la teoría sobre la democracia y de sus
condiciones para la consolidación en Venezuela (1998-2011), bajo una concepción liberal con
enfoque social.
METODOLOGÍA
La necesidad de una construcción teórica inédita, se apoya sobre la idea de la
historicidad del objeto de la ciencia política: el poder, la acción y siguiendo a Schumpeter (1954)
se admite la historicidad del sujeto, o sea, el observador analítico es él mismo producto de un
medio social dado-y de su situación personal en ese medio- y esto lo condiciona para ver ciertas
cosas con preferencia sobre otras y para verlas desde una perspectiva determinada. Por lo
tanto, se parte de un juicio de valor que postula la necesidad de modificar la realidad política de
Venezuela.
En esta perspectiva, el presente estudio, se asume bajo el método cualitativo, como
proceso sistémico de indagación que permite obtener información para la interpretación y
comprensión de los datos recolectados en la entrevista, autoreportaje, las ideas, de los hechos
de la realidad concreta – la democracia y de sus condiciones para la consolidación -, para
construir de esa manera teoría sustantiva de la democracia forma de gobierno, con base a los
datos recolectados de los informantes clave y de las teorías estudiadas, sobre el orden social,
político en estudio. Permite que surjan las categorías integradas e interrelacionadas.
La investigación cualitativa, siguiendo el criterio de Bonilla y Rodríguez (2005:109),
busca utilizar métodos que permitan comprender una determinada situación social como un
todo teniendo en cuenta sus propiedades y su dinamismo. Proporciona un proceso inductivo
que trata de dar sentido a la situación según la interpretación de los informantes, intentando no
imponer preconceptos al problema analizado. Además, se orienta a profundizar en casos
específicos y no el manejo de grandes volúmenes de información.
En este sentido, se emplearon los procedimientos tendientes al desarrollo de una
teoría fundamentada, siguiendo los lineamientos de Strauss y Corbin (2002: 28), Martínez
Miguelez (2007) y los supuestos básicos del interpretativismo de Sandin (2005:56); que en
suma dicen, crear teoría (ciencia) es el arte de construir y analizar, partiendo de los datos
recolectados de las experiencias del proceso de investigación, dando una explicación que
sistemática y sistémicamente integra varios categorías, conceptos, por medio de frases u
oraciones que muestran sus relaciones e interacciones.
La primera técnica que se implementó es una entrevista abierta, opinática, directiva,
basada en datos recopilados del informante clave: Dr. en Ciencias Políticas, con el objetivo, de
recabar información, emergen categorías, subcategorías, que adecuadamente organizados,
dialoguen por sí mismos, conducen a nueva teoría en la medida que la investigadora se
involucre con la información y un (1) informante, construyendo conocimiento, relacionada con
el trabajo de investigación realizado con procedimientos, con base en el manejo la tabla de
matriz de categorías inicial, preestablecida.
Objetivo Categoría Elementos de
análisis
Exponer avance de --Instituciones de Estado,
la construcción de -Élites comprometidas,
-Sociedad homogénea,
la teoría sobre la -Riqueza nacional,
democracia y de sus -Empresa privada,
condiciones para la La democracia y de -La clase media,
-El apoyo de los más
consolidación en sus condiciones desfavorecidos,
Venezuela (1998- para la -Participación ciudadana
2011), bajo una consolidación sociedad civil,
-Cultura política,
concepción liberal -Educación y
con enfoque social. -Libertad de información,
-Entorno Internacional
favorable.
RESULTADOS
1. Registro, organización y clasificación de los datos
En el proceso de análisis de la información, en cuadros, se detalla la transcripción de la
entrevista realizada al informante Dr. Alcides Darío Bonilla Romero, y se detalla la
transcripción del autoreportaje realizado a la informante MSc. Marisol Hernández Cepeda. De
inmediato, para continuar con la fase de procesamiento de datos relevantes, la cual permite
utilizar la información ya obtenida por medio de los instrumentos de recolección, a fin de analizar
(separar, resumir, clasificar en ilustraciones gráficas), relacionar e integrar las observaciones
realizadas y opiniones transcritas para extraer enunciados teóricos sobre la democracia.
El análisis de tipo cualitativo con las obras más representativas de los autores de la
democracia, que permite relacionar y comparar la información obtenida con respecto a la
significación que el entrevistado y la investigadora le asignaron a sus relatos; así, los
significados son contextualizados o contrastados con las teorías democráticas, dando lugar a la
construcción de teoría, aporte de la investigación. El procedimiento para hacer este análisis se
basa en la técnica del análisis temático, que trata de localizar la presencia o ausencia de
determinados temas en el contenido de los textos y opiniones de los informantes clave.
De este modo, tomando en consideración que uno de los fundamentos de la investigación
es la de detectar los significados, el de generar hallazgos enfocados a la democracia y sus
condiciones de consolidación en Venezuela (1998-2011), se encuentran coincidencias y
diferencias de este estudio, (contradictorias, opuesta, que, a su vez coexisten en la unidad del
proceso), se analizan desarrollando, a través del examen de los fenómenos semejantes y
diferentes.
Prosiguiendo con el análisis, se presenta por categoría en una tabla las pautas de
análisis para un grupo de discusión de la respuesta de cada informante, permitiendo realizar
una serie de reflexiones en torno a la valoración de los significados iniciales, preestablecidos,
tales como las condiciones para la consolidación de la democracia. Cabe destacar que, se
puede apreciar el abordaje de la temática, la cual se concentra en sondear las opiniones de los
informantes clave respondiendo preguntas relacionadas con los significados o elementos de
análisis iniciales, muy variados, interrelacionados con las subcategorías iniciales previamente
seleccionadas en el marco teórico.
Como por ejemplo, la categoría de las condiciones para la consolidación democracia permite
seleccionar los significados iniciales, a saber: las instituciones del Estado, las élites
comprometidas, sociedad homogénea, la riqueza nacional, la empresa privada, la clase media,
el apoyo de los más desfavorecidos, la participación ciudadana, sociedad civil y cultura política,
educación y libertad de información y entorno internacional favorable . Estas interrelaciones
entre categoría y significados, seleccionadas previamente al análisis, se ilustran en el cuadro
titulado Matriz de análisis de la categoría.
2. Categorización, estructuración (síntesis) y contrastación
2.1. Construcción de categorías emergentes
Luego de transcritos, los referidos instrumentos de recolección de información emergieron
con fuerza y recurrentemente, de acuerdo con Moreno (2002) una serie de significados o
“conjunto constituido de practicación, vivencia y simbolización” que ha sido la razón de ser de
la investigación. Y es que, en la interpretación de lo descrito, dialogado, narrado, se logra
valorar la existencia de conocimientos diferentes, cuyo origen se encuentra en esa
reconstrucción que hacen el entrevistado, la investigadora de sus propias vivencias.
Cabe resaltar que las interrogantes para el análisis fueron concebidas para orientar el
estudio y a la investigadora a medida que se desenvuelve en el contexto político democrático.
De la tabla titulada Categorías emergentes a partir de datos recolectados, en una primera
aproximación y de la tabla titulada Coincidencias entre las categorías emergentes, en una
segunda aproximación, con el propósito de continuar la estructuración (o síntesis), contrastación
y teorización, o sea, ilustrar los puntos clave de la información recabada sobre el tema de la
democracia y sus condiciones de consolidación.
Al analizar cualitativamente los datos o la realidad del fenómeno de la democracia se
busca descubrir conceptos y relaciones, comparándolos, organizándolos en esquemas teóricos
explicativos y reunirlos en una teoría coherente. Para hacer esto, es decir, luego de haber
codificado y categorizado los datos para continuar la categorización se hace una
tercera clasificación o recomposición de los datos recolectados reduciéndolos y
contrastándolos, en una tercera aproximación, en una tabla titulada la selección de las
categorías emergentes producto del análisis de la opinión de los informantes clave en la
entrevista y autoreportaje, tal como se ilustra en la tabla.
SELECCIÓN DE LAS CATEGORÍAS EMERGENTES PRODUCTO DEL ANÁLISIS DE LA
OPINIÓN DE LOS INFORMANTES CLAVE
Categoría indagada: condiciones para la consolidación de la democracia
CATEGORIAS INICIALES ENTREVISTA AUTOREPORTAJE
INDAGADAS
1. Condiciones políticas, 1. Regímenes 1 Gobiernos democráticos,
sociales, económicas y Democráticos. justa distribución de la riqueza
culturales. petrolera.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1. Una didáctica centrada en procesos
2. El aprendizaje
1.1. Definición
1.2. Características
1.3. Elementos
1.4. Importancia
3. Clasificación del aprendizaje
4. Factores que intervienen en el aprendizaje
4.1. Factores internos
4.2. Factores externos
5. Perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseñanza
6. Ideas fundamentales con relación al constructivismo.
7. Principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la
enseñanza
8. Situaciones del aprendizaje
9. Teoría del aprendizaje significativo
10. Condiciones que permiten el logro de un aprendizaje
11. Fases del aprendizaje significativo
11.1. Fase inicial
11.2. Fase intermedia
11.3. Fase terminal
12. Aprendizaje de los diversos contenidos curriculares
12.1. Contenidos conceptuales
12.2. Contenidos procedimentales
12.3. Contenidos actitudinales
13. Requisitos del aprendizaje significativo
14. Clasificación del aprendizaje significativo
14.1. Aprendizaje de representaciones
14.2. Aprendizaje de conceptos
14.3. Aprendizaje de proposiciones
15. Rol del Docente y de los alumnos hacia la adquisición de un aprendizaje significativo
16. Perspectiva cognoscitiva del aprendizaje
16.1. Modelos cognoscitivos precomputacionales
16.2. Psicología cognoscitiva contemporánea
17. Cuadro comparativo (diferencias y semejanzas) entre la perspectiva
constructivista y cognoscitiva del aprendizaje
Dra. Marisol Hernández
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Marisol
Hernández
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En este sentido Muach y Ángeles (2000, p.29) la definen como la investigación que se realiza
en el medio que se desarrolla el problema.
2. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Según Chávez (2003, p 60) establece que la población “es el universo de la investigación,
sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está constituido por características que le
permiten distinguir a los sujetos unos de otros”. En este sentido, la población de investigación
está constituida por las siguientes unidades:
- Clientes actuales: Los 16.000 revendedores de los productos fabricados por la misma en
el municipio Maracaibo
De este modo, este tipo de población se considera finita ya que según lo refiere Sierra (1999,
p. 209) “este tipo de universos son iguales o inferior a 100.000 unidades”.
CUADRO 2
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
CARGO SUJETOS
A. Gerentes 1
B. Clientes 16.000
TOTAL 16.001
2.1. MUESTRA
Para el estudio de la muestra se aplicó la siguiente fórmula, indicada por Sierra Bravo
(2005) para obtener de un modo más exacto la cantidad de personas que contestó el
instrumento de investigación.
n= 4xNxpxq
E² (N-1)+ 4 x p x q
Donde:
n: muestra
N: población
9² (15.999) + 4 x 50 x 50 1.305.919
Luego de realizarse el cálculo se concluye que la muestra del público externo a utilizar
serán 155 personas.
Por su parte, para Rosendo y otros (2003, p.91) la muestra puede ser definida como un
subgrupo de la población. En una investigación se pretende que este subconjunto sea un reflejo
fiel del conjunto de la población.
2.2. MUESTREO
Por otra parte, Rosendo y otros (2003, p.92) señalan que en este tipo de muestreo la
elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características del investigador o del que hace la muestra. Es decir, la muestra depende de la
toma de decisiones de una persona o grupo de personas.
A su vez, por el tipo de población que se manejó en la investigación del público interno,
se decidió aplicar la muestra de sujetos voluntarios. Dichos sujetos decidieron participar dentro
del proceso investigativo de forma voluntaria, puesto que muchos de los integrantes no
contaban con las posibilidades de responder la encuesta. Según lo define Hernández y otros
(1998, p.231) las muestras de sujetos voluntarios son frecuentes en ciencias sociales y ciencias
de la conducta. Se trata de muestras aleatorias, fortuitas, utilizadas también en la Medicina y la
Arqueología en donde el investigador elabora conclusiones sobre especímenes que llegan a
sus manos de manera casual.
De este modo, la observación se puede clasificar según objeto, en los tipos siguientes que
abarcan los procedimientos fundamentales actualmente existentes de recogido de datos.
- Observación directa: por medio de los sentidos de hechos y realidades sociales, presentes. Si
estos hechos se producen espontáneamente y naturalmente, se tiene la observación simple,
pero si por el contrario su efectividad es provocada artificialmente por el observador o por lo
menos existe una cierta preparación y control de este sobre condiciones del fenómeno
observado, se trata entonces de la observación experimental.
Por otra parte, las entrevistas estructuradas, siguiendo a este mismo autor, se definen
como aquellos cuestionarios, en donde la obtención de información se realiza mediante una
conversación de naturaleza profesional dando lugar a que se produzca necesariamente una
relación social entre entrevistador y entrevistado, con la consiguiente interacción o influjo social
recíproco entre ambos. Es importante destacar que tanto en las preguntas como en las
respuestas de la entrevista resultó necesario evitar todo aquello que implicara: crítica, sorpresa,
aprobación, o desaprobación en las palabras del encuestado, formulando así, preguntas
abiertas, las cuales permitieron la libre opinión del encuestado según su experiencia.
(b) Un cuestionario dirigido a los clientes actuales conformado por veintinueve (29)
preguntas cerradas de alternativas múltiples.
3.2. VALIDEZ
Luego de diseñados los instrumentos, los mismos fueron sometidos a un estudio técnico
para la identificación de su validez. Según Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.242), la
validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir. En este orden de ideas, la validez de los instrumentos, fue obtenida mediante un proceso
de validación de contenido, el cual consistió en la evaluación por parte de (5) profesores de la
Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad, quienes revisaron la pertinencia de los
ítems con las variables, dimensiones e indicadores establecidos.
UNIVERSIDAD
Logo
INSTRUMENTO DE VALIDEZ DE
CONTENIDO
I. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1. TÍTULO
Evaluación de la calidad del servicio ofrecida por la fábrica de Calzado Rufy Shoes en el
Municipio Maracaibo.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Evaluar la calidad del servicio ofrecida por la fábrica de Calzado Rufy Shoes en el Municipio
Maracaibo.
- Analizar la percepción de los clientes con respecto al servicio ofrecido por la fábrica
de calzado Rufy Shoes en el Municipio Maracaibo
3. SISTEMA DE VARIABLE
Calidad de servicio
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Evaluación de la calidad del servicio ofrecida por la fábrica de Calzado
Rufy Shoes en el Municipio Maracaibo
- Necesidad de comodidad
- Ampliación de
fundamentos operativos
- Comprender, - Supervisar y
Respetar al cliente
- Utilizar la tecnología
adecuada
- Contratar personas
idóneas
4. INFORMACIÓN ADICIONAL
4.1.-TIPO DE INVESTIGACIÓN
4.2. POBLACIÓN
En este sentido la población de investigación está constituida por las siguientes unidades:
-Clientes actuales: Los 16.000 revendedores de los productos fabricados por la misma en el
municipio Maracaibo
Cuadro 2
Características de la Población
CARGO SUJETOS
A. Gerentes 1
B. Clientes 16.000
TOTAL 16.001
4.2.- INSTRUMENTO
(c) Una entrevista dirigida al Gerente de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes conformada
por catorce (14) ítems abiertos (Ver Anexo A).
(d) Un cuestionario dirigido a los clientes actuales conformado por veintinueve (29) ítems
cerradas de alternativas múltiples (Ver Anexo B).
CUADRO DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS CLIENTES DE LA FÁBRICA DE CALZADOS RUFY
SHOES
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
Ubicación __
Precio ___
Personal ___
Excelente ___
Bueno ___
Interpretación
Regular ___
Malo ___
Deficiente ___
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
Comprender el
negocio
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
OBJETIVO GENERAL: EVALUAR LA CALIDAD DEL SERVICIO OFRECIDA POR LA FÁBRICA DE CALZADO RUFY SHOES
ÍTEMS PERTINENCIA
OBJETIVOS REDACCIÓN
OBJETIVO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESPECÍFICOS
P NP P NP P NP P NP A I
1. Al comunicarse con el personal que labora en la Fábrica de Calzados Rufy Shoes se siente
comprendido
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
4. Considera que el personal de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes le complace sus expectativas
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
5. El personal de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes le hacen sentir importante
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
9. Las expectativas que Ud. Tiene de la Fábrica de calzados Rufy Shoes es debido a sus anteriores
compras
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
10. Espera Usted que el personal de mayor antigüedad le ofrezca una mejor calidad de servicio
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
11. Sus expectativas han sido fomentadas al momento de adquirir los Calzados Rufy Shoes por
recomendaciones de terceros
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
12. Usted espera recibir de la Fábrica de Calzado Rufy Shoes un servicio que corresponda a las
recomendaciones que le haya realizado
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
13. La publicidad utilizada por la Fábrica de Calzados Rufy Shoes es lo que Usted esperaba recibir
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
14. Espera encontrar en la Fábrica de Calzados Rufy Shoes los artículos presentados en la
publicidad ofrecida
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
15. Considera que la ubicación le motivó a seleccionar la Fábrica de Calzados Rufy Shoes para
obtener sus servicios
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
16. Considera que el precio le motivo a seleccionar la Fábrica de Calzados Rufy Shoes para obtener
sus servicios
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
17. Le motivo el horario de atención a seleccionar la Fábrica de Calzados Rufy Shoes para obtener
sus servicios
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
18. En una escala del uno al cinco donde uno es el de menor importancia el cinco de mayor
importancia, califique los siguientes aspectos que caracterizan a la Fabrica de Calzados Rufy
Shoes con respecto a sus competidores
Ubicación __
Precio ___
Personal ___
19. Cómo calificaría los servicios ofrecidos por la Fábrica de Calzados Rufy Shoes
Excelente ___
Bueno ___
Regular ___
Malo ___
Deficiente ___
20. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes presenta un ambiente agradable
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
21. Considera Usted que los equipos utilizados por el personal de la Fábrica de Calzados Rufy
Shoes están a la par con otras fabricas del mismo ramo
22. Es apropiada la comunicación del personal de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes con relación
al servicio ofrecido
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
23. La comunicación entre el personal de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes y Usted, es fluida
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
24. Percibe Usted a la Fábrica de Calzados Rufy Shoes como una institución sólida.
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
25. El esfuerzo que realiza la Fábrica de Calzados Rufy Shoes en el desempeño del servicio
ofrecido, cubre sus expectativas
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
27. Considera Usted, que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes presenta limitaciones para realizar sus
estudios
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
28. Considera Usted, que el personal de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes le ofrece soluciones a
sus necesidades de manera inmediata a su requerimiento
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
29. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes le suministra un servicio rápido
a. Totalmente de Acuerdo
b. De Acuerdo
c. Medianamente de Acuerdo
d. En Desacuerdo
c. Totalmente en Desacuerdo
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL GERENTE DE LA FÁBRICA
1. La empresa tiene la visión necesaria para saber cómo debería ser la calidad de servicio a
ofrecer
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2. Los empleados conocen la visión necesaria para saber como deberían ser las cosas en la
Fábrica de Calzados Rufy Shoes
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3. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes desarrolla un servicio único que
permita satisfacer las necesidades de los clientes
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4. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes implementa estrategias para
desarrollar un servicio único que es apreciado por el cliente
5. Considera Usted que los empleados de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes tienen una visión
amplia del servicio a prestar
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6. Considera Usted que los empleados de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes entienden
únicamente su trabajo
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7. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes conoce sus condiciones operativas
(promoción, publicidad o ventas)
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8. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes mejoraría el servicio reduciendo el
tiempo de respuesta a sus clientes
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9. Considera Usted que los empelados de la Fábrica de Calzados Rufy Shoes escuchan a sus
clientes
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10. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes toma en cuenta la opinión que da
el cliente sobre su servicio
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11. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes utiliza equipos de alta tecnología
para ofrecer un mejor servicio al cliente
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12. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes tiene equipos de alta tecnología
para aumentar la calidad de servicio
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13. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes realiza pruebas de admisión y
dentro del perfil requerido un empleado debe poseer una actitud positiva hacia el servicio al
cliente
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14. Considera Usted que la Fábrica de Calzados Rufy Shoes contrata personal calificado en
atención al cliente.
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GLOSARIO Y TÉRMINOS
Dimensión: Necesidades
De acuerdo con Arellano (2002, p. 137) es un proceso en el cual intervienen el deseo del individuo
de cubrir la brecha entre lo que se tiene actualmente y lo que se quisiera tener. En tal sentido,
necesidad seria la diferencia o distancia que hay entre la situación actual y la situación deseada por
el individuo. Solo cuando existe determinado nivel de carencia, esta estimula al organismo a
reconocerla.
Indicadores:
Según Martin (1999, p. 37) los clientes expresan las necesidades de diversas maneras; existen
cuatro necesidades básicas que son:
Necesidad de ser comprendido: aquellos que eligen su servicio necesitan sentir que se están
comunicando en forma efectiva. Esto significa que se interpreten en forma correcta los mensajes que
envíen.
Necesidad de ser bien recibido: ninguna persona que esté tratando con un empleado y se
sienta como una extraña regresara. Las personas necesitan sentir que el empleado que lo atienda se
alegra de verla y que su asunto es importante.
Necesidad de comodidad: los clientes necesitan comodidad física; un lugar donde esperar,
descansar, hablar o hacer negocios. También necesitan comodidad psicológica; la seguridad de que
se les atenderá en la forma adecuada, y la confianza en que el empleado satisfará sus necesidades.
Dimensión: expectativas
Lovelok (1997, p. 173) expresa por lo general, la gente ve lo que espera ver, y lo que espera ver
por lo común se basa en la familiaridad, experiencia anterior, o conjunto precondicionado. En un
contexto de mercadotecnia, la gente tiende a percibir a los productos de acuerdo con sus propias
expectativas.
Según Kotler (1992, p. 543) la clave es satisfacer o rebasar las expectativas del cliente en cuanto
a calidad de servicio. Estas expectativas se basan en experiencias pasadas, recomendaciones y
publicidad de la empresa.
Dimensión: percepción
Para Pride y Ferrel (1997, p. 183) la percepción es el proceso de seleccionar, organizar e
interpretar las entradas de información para generar un significado.
Dice Kotler (2003, p. 99) que el objetivo principal de los principios de calidad de servicio es
tratar de ayudar a la dirección a mejorar el servicio, creando de esta forma la lealtad de los clientes y
aumentando la rentabilidad de las empresas.
Visión directa: lo primero que debe tener en cuenta la gerencia de una empresa, es la visión
necesaria para saber cómo deberían de ser las cosas y lograr que los empleados acepten y aprendan
dicha visión ya que es uno de los componentes principales para lograr la satisfacción del cliente.
Desarrollo de un hueco estratégico: para lograr una ventaja competitiva las empresas de
servicio, deben determinar una estrategia que consista en desarrollar un único servicio, que incluye
unas características y perspectivas, que sean apreciadas y sostenidas por sus clientes.
Comprenda su negocio: la mayoría de las empresas desconoce este principio ya que sus
empleados únicamente entienden su trabajo, nunca alcanzan una visión amplia, lo cual es peligroso
tanto para la empresa como para el servicio.
Contratar gente adecuada: si una empresa desea brindar un buen servicio deberá encontrar
la gente adecuada para prestarlo debido a que los clientes desean ser tratados con educación y
amabilidad, y necesitan a alguien para que los ayude y que quieran resolver sus problemas.
Según Zeithaml (2002, p. 103) las dimensiones representan la forma en que los clientes
organizan mentalmente la información sobre la calidad en el servicio.
Empatía: Tratar a los clientes como personas. La empatía se define como la atención cuidadosa
e individualizada que la empresa les brinda a sus clientes.
Selección del tema. Se eligen de acuerdo con las necesidades o intereses que existan. Se sugiere
consultar los títulos de los capítulos de libros referidos al tópico.
Planificación del estudio. Es conveniente elaborar un esquema previo de las acciones y actividades
que se van a realizar, para seguir un orden.
Ejecución. El investigador o investigadora busca información y/o datos de manera eficaz, por
ejemplo, en la investigación cualitativa, recopilando los testimonios de informantes clave
(entrevistados y documentos), quienes pueden aportar su experiencia, o contribuir con su punto de
vista, aplicando instrumentos de recolección de datos mediante guiones de entrevistas (o diálogos),
cuestionarios (listas de preguntas cerradas). Las respuestas las codifica, las analiza e interpreta en
gráficos y diagramas integradores que resuma y relaciona las categorías con las unidades de análisis.
Presentación. El resultado de una investigación se presenta en forma escrita mediante un informe y
en forma oral a través de una exposición. En ambos casos, la claridad de la presentación es esencial
para que los receptores comprendan la información.
Cuadro 4
CATEGORÍA FRECUENCIA %
SI 2 67
NO 1 33
TOTAL 03 100
Operacionalización de la Variable
-Hardware
3. -Identificar el sistema
contable utilizado por la
empresa
Cuestionario
PREGUNTAS (ÍTEMS) SI NO
3.- ¿La empresa toma en cuenta la forma como el contador hace el registro
pormenorizado de una serie de transacciones, reconciliándolas paso a paso
con la ecuación contable (A=P+C)?
6.-.¿Se pasan las entradas o valores monetarios del libro diario a las
cuentas del libro mayor siguiendo los pasos de: localizar en el mayor las
cuentas afectadas en el diario?
9.- ¿Al terminar de pasar las cuentas al mayor, se deja constancia, mediante
registro en el diario, del número de la cuenta del mayor a la que se pasa la
información contable?
11.- Se determina diferencias entre las sumas de la columna del debe con
su opuesta o haber, obteniendo: saldo deudor cuando las sumas de los
cargos o debe son mayores que la suma de los abonos y saldo acreedor
cuando las sumas de los créditos o haber son mayores?
12.- ¿Si los saldos son deudores (Dr) se anotan debajo de la suma de la
columna del haber y si los saldos son acreedores (Cr) se anotan debajo
de la suma de la columna del debe, por balance?
16.- ¿Se asientan en el libro diario los ajustes y se pasan a las cuentas del
mayor?
17.- ¿Se cierran las cuentas nominales del mayor, al final del ejercicio
económico contable, con el objeto de resumirlos y determinar la utilidad o
pérdida durante el ejercicio
18.- ¿Para cerrar las cuentas del libro mayor se sigue como primer paso:
cargar a costo de venta el monto de los saldos deudores de las cuentas que
intervienen en el costo de venta, tales como Inventario inicial, compras,
fletes de compras, gastos de compras y abonar a dichas cuentas sus
montos
19.- ¿Para cerrar las cuentas del libro mayor se cierra el saldo de la cuenta
ganancias y pérdidas contra la cuenta del propietario si se trata de una
empresa personal o contra superávit si se trata de una empresa de capital
30.- ¿Se han revisado los informes de los auditores internos por auditores
externos independientes?
OBSERVACIONES: _____________________________
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La Investigación Cualitativa. Marisol Hernández
La Investigación Cualitativa.
Siguiendo el criterio de Miguel Martínez Miguélez.
La vida personal, social e institucional, en el mundo actual, se ha vuelto cada vez más compleja
en todas sus dimensiones. De aquí, ha ido eclosionando, en los últimos 30 años, una gran diversidad
de métodos, estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos, sobre todo en las Ciencias
Humanas, para abordar y enfrentar esta compleja realidad. Estos procesos metodológicos se
conocen hoy día con el nombre general de Metodologías Cualitativas, y han sido divulgados en más
de 3000 publicaciones parciales (capítulos de libros y artículos de revistas). Estas orientaciones
metodológicas tratan de ser sensibles a la complejidad de las realidades de la vida moderna y, al
mismo tiempo, estar dotadas de procedimientos rigurosos, sistemáticos y críticos, es decir, poseer
una alta respetabilidad científica.
1. Fundamentación Epistemológica
El gran físico Erwin Schrödinger, Premio Nobel por su descubrimiento de la ecuación fundamental
de la mecánica cuántica (base de la física moderna), considera que la ciencia actual ha conducido
por un callejón sin salida y que la actitud científica ha de ser reconstruida, que la ciencia ha de reha-
cerse de nuevo (1967)
El modelo de ciencia que se originó después del Renacimiento sirvió de base para el avance
científico y tecnológico de los siglos posteriores. Sin embargo, la explosión de los conocimientos, de
las disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha dado en el siglo XX y la reflexión
epistemológica encuentran ese modelo tradicional de ciencia no sólo insuficiente, sino, sobre todo,
inhibidor de lo que podría ser un verdadero progreso, tanto particular como integrado, de las diferentes
áreas del saber.
El problema principal que enfrenta actualmente la investigación en las ciencias sociales, y en
general las ciencias humanas, y su metodología, tiene un fondo esencialmente epistemológico, pues
gira en torno al concepto de “conocimiento” y de “ciencia” y la respetabilidad científica de sus
productos: el conocimiento de la verdad y de las leyes de la naturaleza. De aquí, la aparición, sobre
todo en la segunda parte del siglo XX, de las corrientes postmodernistas, las postestructuralistas,
el construccionismo, el desconstruccionismo, la teoría crítica, el análisis del discurso,
la desmetaforización del discurso y, en general, los planteamientos que formula la teoría del
conocimiento.
Por lo tanto, el objetivo fundamental será clarificar e ilustrar que el problema reside en el
concepto restrictivo de “cientificidad” adoptado, especialmente en las ciencias humanas, que mutila
la legitimidad y derecho a existir de una gran riqueza de la dotación más típicamente humana, como
los procesos que se asientan en el uso de la libertad y de la creatividad. Esta gran riqueza de dotación
exige en el investigador, por un lado, una gran sensibilidad en cuanto al uso de métodos, técnicas,
estrategias y procedimientos para poder captarla, y, por el otro, un gran rigor, sistematicidad y
criticidad, como criterios básicos de la cientificidad requerida por los niveles académicos.
2. Conceptos Fundamentales
Toda investigación, de cualquier naturaleza que sea (cuantitativa o cualitativa), está constituida
por dos etapas: “la recolección de la información necesaria y suficiente” y “la estructuración de esa
información”. La primera parte de una investigación cualitativa propiamente dicha,, está guiada por
varios conceptos cuya clarificación se sintetiza a continuación:
Los objetivos.
En las investigaciones cualitativas se fijan unos objetivos a lograr: algunos son más bien
generales y otros específicos, pero todos deben ser relevantes para las personas interesadas en la
investigación. A veces, es preferible fijar sólo objetivos generales, y determinar los específicos
durante la marcha, para no buscar metas que quizá resulten triviales o imposibles. El objetivo puede
ser muy preciso, como, por ejemplo, clarificar tal o cual fenómeno o área problemática, aun cuando
sus problemas específicos o dificultades propias estén todavía muy enredados y sólo se puedan
plantear o formular expresamente cuando la investigación esté más adelantada.
Estos objetivos determinarán, en parte, las estrategias y procedimientos metodológicos. No
obstante, tampoco los objetivos serán intocables. También aquí, al buscar objetivos relevantes, se
sigue el famoso principio de “Los tres príncipes de Serendip”: “si estás buscando una cosa buena y
encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda”.
La orientación metodológica cualitativa no suele partir del planteamiento de un problema
específico, sino de un área problemática más amplia en la cual puede haber muchos problemas
entrelazados que no se vislumbrarán hasta que no haya sido suficientemente avanzada la
investigación. Por esto, en general, el partir de un problema cierra el posible horizonte que tienen las
realidades complejas, como son las realidades humanas.
Esto, de ninguna manera quiere decir que, en un caso específico, no sea útil o conveniente partir
de un problema concreto, si eso es particularmente lo que se desea investigar.
La generalización
Para llegar a la identificación de una estructura humana (psíquica o social) más o menos gene-
ralizable, debemos localizar primero esa estructura en individuos o situaciones particulares mediante
el estudio y la captación de lo que es esencial o universal, lo cual es signo de lo necesario. Lo
universal no es aquello que se repite muchas veces, sino lo que pertenece al ser en que se halla por
esencia y necesariamente. La captación de esa esencia depende más de la agudeza intelectual que
del uso de técnicas.
Tanto Aristóteles como el mismo Bacon entendían por inducción, no tanto la inferencia de leyes
universales a partir de la observación de muchos casos particulares, sino un método mediante el cual
llegamos a un punto en el que podemos intuir o percibir la esencia, la forma, o la verdadera
naturaleza de las cosas, que encierra lo universal. El mismo Galileo consideraba que las leyes de la
naturaleza, que son regulares y que tratamos de descubrir, pueden ser captadas sin necesidad de
multiplicar las observaciones, sino que bastaba una buena observación
realizada intensivamente para aprehenderlas, como se hace en las ciencias naturales con un solo
experimento. Y Piaget, estudiando a fondo a sus propias hijas, estructuró leyes de validez universal
que han sido consideradas entre los aportes más significativos de la psicología del siglo xx.
Por otra parte, es necesario tener muy en cuenta que una estructura individual o universal nunca
podrá ser inducida del estudio de elementos aislados en muchas personas, del mismo modo que no
podemos conocer la fisonomía típica de una determinada raza humana estudiando de manera
separada los ojos, la boca, la nariz, etc., sin ver nunca su red de relaciones en conjunto. Por ese
camino ni siquiera reconoceríamos a nuestro mejor amigo. Es precisamente esa “red de relaciones”
la que hace que un rostro o una raza sean diferentes de los demás. Sería algo similar a lo que
acontece con nuestra propia firma, donde los trazos, rasgos o partes cambian casi siempre, pero la
estructura, forma o gestalt permanece la misma y, por eso, nos identifica.
Es muy lógico pensar que el grado de transferibilidad de una situación a otra es una función
directa de la similitudque haya entre ambos contextos. Por ello, el esfuerzo mayor del investigador
debe dirigirse hacia la identificación del patrón estructural que caracteriza a su objeto de estudio. En
cambio, no es él quien debe estudiar el grado de similitud de su contexto con otros contextos o
situaciones a los cuales puedan transferirse o aplicarse los resultados de su investigación. Ésa es
tarea de quien vaya a hacer la transferencia o aplicación.
Las Hipótesis.
Aunque la mente humana difícilmente trabaja con una ausencia total de hipótesis, en metodología
cualitativa, tampoco se formula una hipótesis a verificar, ya que se está abierto a todas las hipótesis
plausibles y se espera que la mejor emerja del estudio de los datos y se imponga por su fuerza
convincente. Es muy difícil que el investigador tenga la mejor hipótesis a la vista: si fuera así, no haría
falta hacer la investigación. Por ello, es necesaria una gran apertura hacia todas las hipótesis que se
vayan revelando consistentes. Las hipótesis son, más bien, provisionales, y se van modificando
durante el proceso, para no estrechar nuestra perspectiva y visión de la realidad. En general, no
estamos tan interesados en verificar una hipótesis específica, cuanto en que la mejor se revele
claramente. Pero también aquí, puede ser que un investigador esté interesado en “verificar” una
determinada hipótesis, en cuyo caso es lógico que parta de ella.
Las Categorías.
El enfoque cualitativo se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas
del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden
explicar la conducta individual y grupal en forma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo
étnico, cultural o situacional comparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo general,
no es explícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.
No hay, por lo tanto, categorías previas a la investigación, (ni variables, o dimensiones, o
indicadores) preconcebidos, ya sea que se consideren independientes o dependientes. Si el
investigador las tiene en su mente, es porque las ha tomado de otras investigaciones,
de otras muestras, realizadas por otros investigadores en otros lugares y en otros tiempos, ya que no
existen categorías trascendentes. Las verdaderas categorías que conceptualizarán nuestrarealidad
deben emerger del estudio de la información que se recoja, al realizar el proceso de “categorización”,
y durante los procesos de “contrastación” y de “teorización”, es decir, cuando se analicen-relacionen-
comparen-y-contrasten las categorías. No obstante, se podría partir de un grupo de categorías
preestablecidas, con tal de que se utilicen con mucha cautela y como algo provisional hasta que no
se confirmen, y no se deje uno llevar por la tendencia (cosa muy fácil y natural) de rotular la nueva
realidad con viejos nombres.
El Marco Teórico-Referencial
En una investigación cualitativa este “marco” (así, entre comillas) no debe “enmarcar” (delimitar)
la búsqueda del investigador, pues sólo es “referencial”, es decir, sólo tiene por finalidad exponer lo
que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto de la investigación. Debe
referir las principales investigaciones sobre el área o áreas cercanas: autores, enfoques y métodos
empleados, conclusiones e interpretaciones teóricas a que llegaron y otros elementos de importancia.
En las ciencias humanas, es necesario dar mayor énfasis a lo más cercano (lo regional, lo nacional,
lo íberoamericano), ya que comparte más nuestra cultura e idiosincrasia. Lo extranjero,
especialmente si es anglosajón, podría distorsionar la comprensión de nuestra realidad. En cualquier
caso, este “marco” es sólo “teórico-referencial”, es decir, fuente de información y nunca modelo
teórico en el cual ubicar nuestra investigación. Servirá para contrastar, después (en la etapa
de contrastación), nuestras conclusiones con las de esos autores y, así, entenderlas mejor,
pero nunca para forzar e imponer una interpretación. Lamentablemente, todo esto es poco entendido
en muchos medios académicos, incluso por algunos “metodólogos”.
La razón de este proceder es que la utilización de un marco teórico definido nos impone ya desde
el principio todo un mundo teórico, conceptual e interpretativo que pudiera no ser el más
adecuado para entender la realidad que estamos estudiando, sino, más bien, un filtro
epistemológico que restringe el conjunto de interpretaciones posibles. Y su falta de lógica está en el
hecho de que da en gran parte por resuelto lo que todavía no se ha estudiado.
De todos modos, esto no indica que no se pueda hacer una investigación partiendo ya de una
teoría sólida (por ej. el psicoanálisis, el marxismo o cualquier otra) y aceptándola, inicialmente, como
auténtico marco teórico. El inconveniente de esto está en que, al aceptar ese mundo teórico,
conceptual e interpretativo, que pudiera ser, incluso, muy ajeno a nuestra realidad, nos estamos
jugando el todo por el todo.
Piaget (1976) define este saber “local” que buscamos como “pensamiento sociocéntrico”, por
oposición al pensamiento técnico y científico: “un saber elaborado para servir a las necesidades, los
valores y los intereses del grupo”. En este sentido, coincide con el “conocimiento emancipatorio” de
Habermas (1982), objeto de la “investigación-acción”, y que se opone al “conocimiento instrumental”,
que es básicamente controlador y explotador.
Moscovici (1984), por su parte, acentúa todavía más esta postura fenomenológica, dándole
el rango epistemológicode ciencia (frente y en oposición al conocimiento científico clásico), al
considerar las “representaciones sociales” como una forma de conocimiento social
específico, natural, de sentido común y práctico, que se constituye a partir de nuestras experiencias,
saberes, modelos de pensamiento e información, que recibimos y transmitimos por la tradición, la
educación y la comunicación social.
Por consiguiente, es altamente criticable e inaceptable la tendencia antifenomenológica que
tienen algunos evaluadores de proyectos e investigaciones, incluso cualitativas, a forzar a los autores
de los mismos para que “encuadren” o “enmarquen” sus proyectos o investigaciones en teorías ajenas
o en modelos preconcebidos, o para que “definan” los procesos a estudiar con conceptos
preestablecidos, traídos de otros contextos y tiempos. Si todo esto se pudiera hacer y
respaldar lógicamente, no sería necesario realizar la investigación.
3. Métodos Cualitativos
Como la metodología es, por definición, el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros
y confiables y, en el caso de que éstos sean demostrables, también ciencia, la elección de una
determinada metodología implica la aceptación de un concepto de “conocimiento” y de “ciencia”, es
decir, una opción epistemológica (teoría del conocimiento) previa; pero esta opción va acompañada,
a su vez, por otra opción, la opción ontológica (teoría sobre la naturaleza de la realidad). La
metodología cualitativa está muy consciente de estas dos opciones.
El método cualitativo específico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de
la estructura a estudiar. La metodología cualitativo-sistémica dispone de una serie de métodos, cada
uno de los cuales es más sensible y adecuado que otro para la investigación de una determinada
realidad. A continuación, ilustramos la idea central que los caracteriza y diferencia. (Ver los detalles
de 12 métodos en Martínez, 2004a, aquí agrupados por su idea central).
Métodos Hermenéuticos. En sentido amplio, éstos son los métodos que usa, consciente o
inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la mente humana es, por su propia
naturaleza, interpretativa, es decir, hermenéutica: trata de observar algo y buscarle significado. En
sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de estos métodos cuando la
información recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, como sería el caso, por
ejemplo, del estudio del crimen organizado, de la dinámica del narcotráfico, de los sujetos paranoicos,
etc., donde la información que se nos ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engañar.
Sin embargo, estos métodos tienen un área de aplicación mucho más amplia: son adecuados y
aconsejables siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones.
Métodos Fenomenológicos. Estos métodos son los más indicados cuando no hay razones
para dudar de la bondad y veracidad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nada
fácil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenómeno que estudia por estar muy alejado de
su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiológico de los drogadictos o de los homosexuales,
las vivencias de las personas en situaciones de vida extremas, la ruptura de una relación amorosa
cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre (Maslow, 1970), etc.
Métodos Etnográficos. Son los de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico,
racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa, escuela, y hasta
un aula escolar, etc.) que forman un todo muy sui géneris y donde los conceptos de las realidades
que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas, modos de vida y sanciones
son muy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados globalmente,
ya que cada cosa se relaciona con todas las demás y adquiere su significado por esa relación. De
ahí que la explicación exige también esa visión global.
El Método de Investigación-Acción. Es el único indicado cuando el investigador no sólo quiere
conocer una determinada realidad o un problema específico de un grupo, sino que desea
también resolverlo. En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas
las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de la
misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución del problema, evaluación
posterior sobre lo realizado, etc. El fin principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las
mismas, sino que está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los grupos
estudiados y hacia la solución de sus problemas.
Recolección de la información: Los instrumentos, al igual que los procedimientos y
estrategias a utilizar, los dicta el método escogido, aunque, básicamente, se centran alrededor de la
entrevista semi-estructurada y la observación participativa. Hay que describir los que se vayan a
utilizar y justificarlos. Sin embargo, la metodología cualitativa entiende el método y todo el arsenal de
medios instrumentales como algo flexible, que se utiliza mientras resulta efectivo, pero que se cambia
de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la marcha de la investigación y de las circunstancias.
La Muestra: Cada uno de los métodos señalados tiene su forma propia de entender la muestra
que nos ofrecerá la información necesaria para realizar la investigación. Pero, en general, la opción
ontológica asumida por todos ellos (que es estructural-sistémica) nos exige una muestra que no podrá
estar constituida por elementos aleatorios descontextualizados (como es, la mayoría de las veces, la
información recogida a través de cuestionarios preconcebidos), sino por “un todo” sistémico con vida
propia, como es una persona, una institución, una etnia o grupo social, etc. Por ello, se impone la
profundidad sobre la extensión y la muestra se reduce en su amplitud numérica, y se explicitan los
criterios conceptuales para su escogencia, según su relevancia para los objetivos de la investigación.
Sin embargo, conviene escogerla de forma que estén representadas de la mejor manera posible las
variables de sexo, edad, nivel socioeconómico, profesión, etc., según el caso, ya que su información
puede ser diferente y hasta contrastante.
4. Etapas de la “Estructuración”
Esta segunda parte tiene por finalidad describir las etapas y procesos que permitirán
la emergencia de la posible estructura teórica, “implícita” en el material recopilado en las entrevistas,
observaciones de campo, grabaciones, filmaciones, etc. El proceso completo implica la
categorización, la estructuración propiamente dicha, la contrastación y la teorización. Al reflexionar y
concentrarse en la información, en esa contemplación, irán apareciendo en nuestra mente las
categorías o las expresiones que mejor las describen y las propiedades o atributos más adecuados
para especificarlos y, poco a poco, también la estructura teórica que los integra en un todo coherente
y lógico.
Estructuración. Toda observación de “algo” es “de ese algo” porque preexisten unos factores
estructurantes del pensamiento, una realidad mental fundante o constituyente, un trasfondo u
horizonte previo en los cuales se inserta y que le dan un sentido. Si ese marco referencial falta, la
observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada. Son realidades neutras o plenamente
ambiguas.
Todo esto hace que el investigador se aproxime a cualquier expresión de la vida humana, no con
la famosa tabula rasa de Locke, sino con expectativas y prejuicios sobre lo que pudiera ser el objeto
observado. Debido a ello, la interpretación implica una “fusión de horizontes”, una interacción
dialéctica entre las expectativas del intérprete y el significado de un texto o acto humano. En términos
de la psicología de la Gestalt, aunque no siempre, diríamos que la realidad exterior tiende a sugerirnos
la figura, mientras que nosotros le ponemos el fondo (contexto, horizonte, marco teórico).
Heidegger sostiene que “ser humano es ser interpretativo”; es decir, que la interpretación, más
que un “instrumento” para adquirir conocimientos, es el modo natural de ser de los seres humanos, y
todos los intentos cognoscitivos para desarrollar conocimientos no son sino expresiones de la
interpretación sucesiva del mundo.
Por todo ello, es fácil comprender que el proceso de estructuración y teorización constituyen
como el corazón de la actividad investigativa: ilustran el procedimiento y el producto de la verdadera
investigación, es decir, cómo se produce la estructura o síntesis teórica de todo el trabajo y, también,
cómo se evalúa.
Una metodología adecuada para descubrir estructuras teóricas no puede consistir en un
procedimiento típicamente lineal, sino que sigue básicamente un movimiento en espiral, del todo a
las partes y de las partes al todo, aumentando en cada vuelta el nivel de profundidad y de
comprensión. La visión del todo da sentido a las partes y la comprensión de éstas mejora la del todo:
conociendo el bosque se comprenden mejor los árboles y, captando las particularidades de éstos, se
mejora la comprensión del bosque.
El proceso de estructuración nos lleva, generalmente, a usar metáforas y analogías. Aunque
las analogías y los modelos han constituido incuestionablemente una fecunda fuente de teorías
científicas, conviene señalar también el peligro que representa su mal uso. Hay analogías fructuosas,
pero también engañosas; esto sucede cuando no hay homología estructural entre la realidad
simbolizante y la simbolizada.
El mejor modo de comenzar la estructuración es seguir el proceso de integración de categorías
menores o más específicas en categorías más generales y comprehensivas. En última instancia,
la estructura podría considerarse como una “gran categoría”, más amplia, más detallada y más
compleja, como el tronco del árbol que integra y une todas las ramas. Igualmente, debe considerarse
como una ayuda inestimable la elaboración frecuente de diseños gráficos (con flechas, tipos de
nexos, relaciones, etc.), ya que permiten integrar y relacionar muchas cosas y ayudan a captarlas en
forma simultánea.
Teorización. Einstein solía decir que “la ciencia consiste en crear teorías”. Pero una teoría es
un modo nuevo de ver las cosas, y puede haber muchos modos diferentes de verlas.
El proceso de teorización utiliza todos los medios disponibles a su alcance para lograr la síntesis
final de un estudio o investigación. Más concretamente, este proceso tratará de integrar en un todo
coherente y lógico los resultados de la investigación en curso, mejorándolo con los aportes de los
autores reseñados en el marco teórico referencial después del trabajo de contrastación.
En el campo de las ciencias humanas, la construcción y reconstrucción, la formulación y
reformulación de teorías y modelos teóricos o de alguna de sus partes, mediante elementos
estructurales de otras construcciones teóricas, es el modo más común de operar y de hacer avanzar
estas ciencias.
Einstein mismo llegó a afirmar en repetidas ocasiones que su teoría de la relatividad especial no
encontró entidades aisladas ni hechos anteriormente desconocidos, ya que todos sus elementos (los
conceptos de espacio, tiempo, materia, fuerza, energía, partículas, gravitación, onda, corpúsculo,
velocidad y otros) estaban en el ambiente desde hacía cincuenta años; lo que él propuso fue
una nueva manera de clasificar y relacionar cosas ya conocidas. Y Leibniz afirmó: “mi sistema toma
lo mejor de todas partes”.
La mayoría de los investigadores manifiestan dificultades en describir qué es lo que hacen
cuando teorizan; pero un análisis cuidadoso de sus actividades mentales hará ver que son similares
a las actividades cotidianas de una persona normal: las actividades formales del trabajo teorizador
consisten en percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones y
especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de la teorización consiste en descubrir y manipular
categorías y las relaciones entre ellas.
La transición de los datos a la teoría requiere de imaginación creadora. Popper observa que las
teorías son el “resultado de una intuición casi poética” (1963, p. 192). Las hipótesis y teorías científicas
no se derivan de los hechos observados, sino que se inventan para dar cuenta de ellos; son conjeturas
relativas a las conexiones que se pueden establecer entre los fenómenos estudiados y las
uniformidades y regularidades que subyacen a éstos. Las “conjeturas felices” de este tipo requieren
gran inventiva, especialmente si suponen una desviación radical de los modos ordinarios del
pensamiento científico, como ocurrió con las grandes teorías que fundamentan a cada una de las
ciencias.
Einstein precisa que “están en un error aquellos teóricos que creen que la teoría se obtiene
inductivamente a partir de la experiencia” (Hanson, 1977, p. 229). Al contrario, una teoría es una
construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga
a pensar de un modo nuevo al completar, integrar, unificar, sistematizar o interpretar un cuerpo de
conocimientos que hasta el momento se consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o
intuitivos.
La teoría es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido observacional directo, que ofrece una
estructura conceptual inteligible, sistemática y coherente para ordenar los fenómenos; de manera
más concreta, suele consistir en un sistema de hipótesis, fórmulas legaliformes y hasta leyes ya
establecidas, de modo que su síntesis puede incluir desde lo plenamente conocido hasta lo
meramente sospechado.
Conclusión.
Knapp (1986) puntualiza, como resumen de toda la Metodología Cualitativa, las actitudes con
que debe proceder el investigador cualitativo:
a) Un enfoque inicial exploratorio y de apertura mental ante el problema a investigar.
b) Una participación intensa del investigador en el medio social a estudiar.
c) Uso de técnicas múltiples e intensivas de investigación con énfasis en la observación participativa
y en la entrevista con informadores clave.
d) Un esfuerzo explícito para comprender los eventos con el significado que tienen para quienes están
en ese medio social.
e) Un marco interpretativo que destaca el papel importante del conjunto de variables en su contexto
natural para la determinación de la conducta, y que pone énfasis en la interrelación global y ecológica
de la conducta y de los eventos dentro de un sistema funcional.
f) Resultados escritos en los que se interpretan los eventos de acuerdo con los criterios señalados y
se describe la situación con riqueza de detalles y tan vívidamente que el lector pueda tener una
vivencia profunda de lo que es esa realidad.
Para las demás áreas (métodos y técnicas) de la Metodología Cualitativa, se remite al lector a
revisar la bibliografía que sigue y, la obra de Miguel Martínez Miguélez (2004a)
Referencias Bibliográficas
1. Solicitud y obtención de permisos de parte de la institución oferente del programa a las instituciones
que lo requieran con la finalidad de organizar procesos de encuestas, entrevistas informales, revisión
de fuentes primarias de cualquier otra unidad de análisis que por su naturaleza, su uso sea restringido.
4. Organizar equipos de trabajo para recolección, procesamiento de los datos, buscar personas a las
cuales poner la tarea, la s unidades de análisis.
Población y muestra
Técnicas de recopilación de datos (instrumento: cuestionario, entrevista a informantes,
observación directa -a documentos)
Relación entre los objetivos específicos y las técnicas de recopilación de la información o
datos: indicadores que contienen los ítems (preguntas) y/o las unidades de análisis y/o
significados
Métodos de investigación (inductivo, deductivo, lógico, racional)
Procedimiento de la investigación
Proyecto de investigación -Trabajo de investigación científica (conocimiento sistemático)
Momento conclusivo
Presentación de resultados de la investigación (Se desarrollan los objetivos
específicos, redactando-los como subtítulos: se describen las subcategorías y/o dimensiones,
se explican, se critican los hallazgos, lo que se percibe de los informantes, de los documentos;
se analiza, se argumenta e interpreta sustentándose con la opinión de otros doctrinarios y/o
autores, se aplica la hermenéutica, se reflexiona y cuando se analicen, relacionen, comparen
y contrasten las categorías se asume una postura
Conclusiones (es una síntesis de cada desarrollo de cada objetivo específico. Por cada
objetivo específico se hace almeno una conclusión)
Recomendaciones (por cada objetivo específico y/o conclusión se hace una o más)
Elaboración del informe de investigación
sección preliminar
cuerpo del informe
sección de referencias bibliográficas
Bibliografía (se hace en orden alfabético, todos los autores citados deben aparecer)
Ejemplo de redacción de objetivos. Marisol Hernández
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo general
Analizar la democracia y las formas de participación ciudadana en Venezuela en
el período 1998- 2012
2.2 Objetivos específicos
Explicar las teorías modernas de la democracia en Venezuela (1998- 2012)
Describir las tipologías de la democracia en Venezuela (1998- 2012)
Caracterizar los modelos de democracia en Venezuela (1998- 2012)
Examinar las condiciones de participación ciudadana en la democracia en
Venezuela (1998- 2012)
Enunciar lineamientos teóricos sobre las formas de participación ciudadana en
Venezuela en el contexto de la democracia.
Para formular Objetivos de Investigación. Cuadro de Niveles y
Verbos. Marisol Hernández
Proceso de Análisis de Datos según Miles y Huberman. Marisol Hernández