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niños - V
Andrea Soler y Berta Salvat.
25 DE ENERO DE 2019
❖ Corrección: Manual o mediante plataforma on-line.
FICHA TÉCNICA:
❖ Población destinada: Uso tanto en población general
como en evaluación en poblaciones especiales (niños con
altas capacidades intelectuales, con discapacidad
❖ Aplicación: Individual.
intelectual, con trastornos de aprendizaje, con TDAH, con
comportamiento disruptivo, con alguna clase de
❖ Ámbito de aplicación: entre 6:0 meses y 16:11 meses.
traumatismo craneoencefálico o con trastornos del
espectro autista.)
❖ Tiempo de aplicación: 65 min (diez pruebas
principales) y 48 min (siete pruebas principales=
❖ Material:
cálculo del CI total.)
Comprensión
(CO) Categoria: Principal (CI total)
Categoria: Opcional
Escalas secundarias:
RAZONAMIENTO MEMORIA DE
NO VERBAL CAPACIDAD COMPETENCIA
CUANTITATIVO (IRC) TRABAJO AUDITIVA
(INV) GENERAL (ICG) COGNITIVA (ICC)
(IMTA)
Búsqueda de
Balanzas Matrices
símbolos
Span de
Balanzas
dibujos
Claves
❏ Consignas → Breves y claras (atención)
CONSIGNAS Y REDACTADO DE LOS ÍTEMS: ❏ Complementadas con ítems de demostración y
de ejemplo.
❏ En los ítems solo de preguntas (información,
comprensión, y aritmética) → simplificación de
❏ Ítems de demostración = los resuelve el examinador, palabras complejas
le permite explicar cómo se hace la tarea de la
prueba.
I. Tarea: Prueba formada por ítems gráficos e ítems verbales. En los ítems
gráficos el niño debe nombrar los dibujos que se le muestra. Para los ítems
verbales, el niño ha de definir palabras que el examinador lee.
E.j. Ítem 1.
INFORMACIÓN (CV):
II. Objetivo: Medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar
conocimientos referidos a hechos generales. Se relaciona con la inteligencia
cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y
recuperar la información del entorno en el que se encuentra el niño y/o de la
escuela.
IV. Formato de ítem: Respuesta libre. E.j: ítems del cuadernillo de anotación.
COMPRENSIÓN (CV):
I. Tarea: El niño debe reproducir, con cubos de uno o dos colores, un modelo
construido por el examinador y/o una imagen mostrada en el cuadernos de
estímulos.
II.
II. Objetivo: Medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
III. E.j: Ítem 3.
III. CONSTA: De 13 ítems.
IV. Formato de ítem: Presentación de modelos a imitar.
I. Tarea: El examinador presenta al niño un puzle completado en el cuaderno de estímulos, y el niño debe seleccionar las tres opciones
de respuesta que permiten reconstruir el puzle.
I. Tarea: El niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la opción de respuesta que completa la matriz. El niño
ha de utilizar la información visoespacial para identificar la regla conceptual subyacente que relaciona todos los
estímulos, y aplicar el concepto subyacente para seleccionar la respuesta correcta.
II.
II. Objetivo: Medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual
general, la capacidad espacial y la clasificación, el conocimiento
de las relaciones parte- todo y el procesamiento simultáneo.
III.
III. La tarea requiere atención a los detalles visuales y memoria de
trabajo.
IV.
IV. CONSTA: De 32 Ítems. (2 ítemps de ejemplo)
V. Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.
E.j: Ítem de ejemplo B.
BALANZAS (RF):
IV.
IV. CONSTA: De 34 ítems.
V. Formato de ítem: Problemas a resolver.
DÍGITOS (MT):
I. Tarea: El examinador lee una serie de números y el niño debe repetir los números en el mismo orden (tarea de orden directo), en
orden inverso (tarea de orden inverso) o en orden creciente (tarea de orden creciente).
II. El paso de una tarea a otra requiere flexibilidad cognitiva y agilidad mental. En todas las tareas interviene el registro de la
información, la atención enfocada, la discriminación auditiva y la repetición auditiva.
III. Objetivo: La tarea de Dígitos en orden directo mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal de la
memoria de trabajo. En Dígitos en orden inverso interviene la memoria de trabajo, la transformación de la información, la
manipulación de las representaciones mentales y la imaginación visoespacial. Dígitos en orden creciente (tarea nueva) mide la
memoria de trabajo y la manipulación de las representaciones mentales.
IV.
IV. Dígitos en orden directo debe aplicarse siempre.
V.
V. CONSTA: Cada tarea está formada por 9 ítems.
VI. Formato de ítem: Presentación de estímulos a repetir o reorganizar.
I. Tarea: El niño observa una página de estímulos con uno o más dibujos (de objetos con
fácil denominación) y luego debe seleccionar (en orden secuencial, si es posible) los
dibujos que ha visto de entre las opciones de una página de respuesta.
II.
III. Objetivo: Medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
IV.
IV. CONSTA: De 26 ítems.
V. Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.
I. Tarea: El niño debe copiar, en un tiempo límite, una serie de símbolos que
aparecen emparejados cada uno a una figura geométrica o a un número, de
acuerdo con una clave.
II.
II. Objetivo: Además de medir la velocidad de procesamiento, se mide la
memoria visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e
incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual, la coordinación
visomotora, la capacidad de selección visual, la flexibilidad cognitiva, la
atención, la concentración y la motivación..
III.
IV. CONSTA: La parte A, de 75 ítems. La parte B, de 117 ítems.
V. Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.
I. Tarea: El niño observa dos grupos de símbolos (un grupo clave y un grupo de
búsqueda) y debe indicar, si alguno de los símbolos del grupo clave es igual a
los del grupo de búsqueda.
II.
II. Objetivo: Mide las capacidades visoperceptiva (p. ej., identificación visual y
correspondencia) y de velocidad de toma de decisiones.
III.
III. CONSTA: La parte A, de 40 ítems. La parte B, de 60 ítems.
IV. Formato de ítem: Identificación de presencia/ausencia de estímulos gráficos.
I. Tarea: El niño debe buscar y marcar unos estímulos objetivo (animales) de entre
un conjunto de estímulos distribuido de forma estructurada o de forma aleatoria.
II.
II. Objetivo: Medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento
visual y de toma de decisiones, el rastreo visual, y el reconocimiento y la
discriminación visoperceptiva.
III.
III. CONSTA: 2 ítems; el ítem 1 presenta los dibujos de forma aleatoria; y el ítem 2, de
forma estructurada.
IV. Formato de ítem: Tachado de símbolos.
En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada uno de los ítems. Siguen este procedimiento
las pruebas de: Claves, Matrices, Información, Aritmética, Balanzas y Puzles visuales.
❏ En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta, según el intento en que se logra el
éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para
ítems 9 a 13). La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.
❏ En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño selecciona todos los dibujos mostrados en la página en el
orden correcto, con 1 punto si selecciona todos los dibujos mostrados pero en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño
no selecciona todos los dibujos mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe o no responde en
aproximadamente 30 segundos.
❏ En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en función de la precisión o calidad
de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 = respuesta acertada precisa. La puntuación directa
equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.
❏ En las pruebas de Dígitos y Letras y números se puntúa el total de aciertos habidos en cada uno de los intentos de cada
ítem (dos y tres intentos para cada ítem respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a
cada ítem.
❏ En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntuación directa se obtiene calculando la diferencia entre el número de
aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos.
❏ En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia entre aciertos y errores, y
bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.
Corrección:
Página de resumen:
❏ Consistencia interna: alta para las pruebas, las puntuaciones de procesamiento y las puntuaciones compuestas
(tanto en grupos especiales como en la muestra de tipificación).
❏ Acuerdo entre correctores en las pruebas que requieren una valoración más subjetiva (pruebas de Comprensión
verbal).
Validez:
❏ Validez convergente y discriminante con los siguientes instrumentos: WISC IV (datos españoles), WPPSI-IV,
WAIS-IV, KABC-II, Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition y Behavior Assessment System for
Children-Second Edition.
MOLTES GRÀCIES PER LA
VOSTRA ATENCIÓ!