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CRITICA A LA CRITICA ARQUITBCJ'ONICA
EN LOS TALLERES DE DISENO
l. INTRODUCCJÓN:
El aprendizaje universitario del diseño
arquitectónico se desarrolla en "talleres", los cuales
están vinculados al espacio de la manufactura de
objetos y la generación de ideas. Sin embargo, estos
"talleres" en la práctica pasan a ser un espacio de
"crítica". En este ensayo no nos detendremos a
analizar las razones por las cuales ocurre está
sustitución. Así pues, ingresamos al análisis del
espacio de la "crítica" arquitectónica en los talleres
de diseño, como instrumento formativo académico
en el ámbito de la didáctica universitaria, que para
el caso del Perú, data desde 191 O con E. Bianchi y
Malachowski vinculados a la Escuela de Bellas
Artes y a la Escuela especial de arquitectura
respectivamente. Los Planes de Estudio de 1911
presentan una influencia francesa infundida por
Santiago Basurco, hasta que en 1920 la idea del
"taller de diseño" será introducida por Teodoro
Elmore, Villa y el francés Gantherot. Algunos
aportes corno los de Rafael Marquina desde 1920
están relacionados a la Escuela Norteamericana,
mientras que las propuestas de 1-léctor Velarde
desde 1930 poseen una notable impronta francesa.
Posteriormente, la enseñanza de la arquitectura
marcará una fuerte tendencia moderna asociada
tanto, a la escuela de la Bauhaus que llega con Paul
Linder, como a las reformas de la Agrupación
Espacio.
La formación del "arquitecto" en la colonia, o del
maestro constructor, fue eminentemente
pragmática, posteriormente en la república la
formación se basaba en la repetición y adecuación
de determinadas formas, códigos u órdenes. Al
parecer cuando la modernidad incorpora la
institución universitaria a la sociedad peruana, en el
caso de la arquitectura, lo hace conservando las
viejas referencias y prácticas del "taller artesanal",
quizás por los contenidos sustanciales estilísticos
de la época, que guardaban modos premodernos de
aprendizaje.
'
Arq. Miguel Angel Vidal Valladolid (*)
Docente de la FAUA - UNI
2. LA CRÍTICA EN LOS TALLERES DE
DISEÑO
2.1 ASPECTOS COGNITIVOS QUE ABORDA LA
CRÍTICA EN LOS TALLERES DE DISEÑO:
Antonio Miranda (2) se refiere a cuatro niveles de la
crítica arquitectónica que corresponden con los
cuatro niveles de la investigación científica
(técnica, tecnológica, metodológica y
epistemológica). Sin embargo, en el caso
específico, de la crítica para el aprendizaje del
diseño arquitectónico, presentaré siete tipos de
crítica tomando en cuenta los estudios de Miranda y
los que corresponden a su naturaleza específica:
a) Crítica Normativa: Comprende los aspectos
reglamentarios y normativos en los proyectos-
arq ui tectónicos. Aspectos vi ne u lados al
pensamiento colectivo en el ca1npo de las ideas,
aspectos tangibles y cuantificables.
b) Crítica Funcional: Aborda los aspectos
funcionales de organización, eficiencia,
economía y tecnología ambiental en los
proyectos arquitectónicos. Esta crítica reduce
el proyecto a sus dimensiones pragmáticas
(funciones y demandas del comitente).
c) Crítica Compositiva: Involucra los aspectos
vinculados a su dimensión sintáctica
( organización de las partes), es decir, a un
conjunto de signos cuya coherencia
proporciona calidad. El proyecto se reduce a un
juego geométrico armónico y proporcionado.
La crítica compositiva aborda:
Lo Volumétrico: Que comprende los aspectos
de proporción, equilibrio y ritmo de los
volúmenes en los proyectos arquitectónicos.
Las Elevaciones: Que comprende los aspectos
de proporción, ritmo, color, y textura de las
fachadas en los proyectos arquitectónicos.
ADUNI

d) Crítica Espacial: Involucra los aspectos
vinculados a las relaciones espaciales,
integración y su percepción en el recorrido.
e) Crítica Estructural: Aborda los aspectos
técnico-constructivos, su lógica organizativa y
su correcta representación.
f) Crítica Conceptual: Comprende los aspectos
) conceptuales y comunicativos de las ideas
1
fuerza que se representan en objetos o modelos
a escala. Será pues, aquella que reduce el
Proyecto a su dimensión semántica
(significado y contenido de la fonna-imagen).
) g) Crítica Analítica: No explica el sentido de la
Obra sólo sus significados o significado
general. La crítica relacional o analítica obtiene
las leyes generales externas, estableciendo
- tipos. Esta crítica busca describir leyes
generales comunes a un grupo de proyectos a
través del análisis y la clasificación.
- el trato vertical y autoritario.
If. 7-.2 FORMULACIÓN DE LA CRÍTICA:
tsegún los medios de comunicación empleados)
- J - Verbales: Son las más frecuentes y pueden
resultar líricas, retóricas y a veces hasta
redundante y excesiva. Las formas verba les de
críticas, en la práctica, generan períodos
largos de latencia, y son los que por su
reiteración fijan el conocimiento.
- Escritas: Son muy escasas y breves. Este
hecho condiciona en la formación del
estudiante, una valoración de lo pragmático,
en un primer nivel ( del hacer sobre el decir), y
en un segundo nivel, de lo verbal sobre lo
escrito.
- Gráficas: Son algo frecuentes y sirven como
herramienta para representar, organizar,
sintetizar y esquematizar la estructura de las
ideas. Estas pueden ser desde
representaciones figurativas, hasta
conceptualizaciones de un alto grado de
abstracción.
2.3 TIPOSDECRÍTICA
Tornando en cuenta los aspectos actitudinales y
psicoafectivos podemos clasificarlos en:
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1
- Crítica defectiva: Es la más frecuente y
consiste en señalar fundamentalmente los
defectos que contienen las formulaciones
proyectuales del estudiante, sin señalar los
méritos.
- Crítica intimidatori a: Se formula en función
a la represión y al rigor disciplinario, basado en
- Crítica motivadora: Se formula generando
estirnulos positivos de aliento sobre los
.
estudiantes, las cuales generaran experiencias
.
gozosas en el aprendizaje del estudiante.
- Crítica comparativa: Se formula en
comparación a las respuestas de los demás
estudiantes o tomando como referencia algún
modelo paradigmático o emblemático.
- Crítica persuasiva: Se formula fomentando
sobre el estudiante unos determinados valores
estético-arquitectónicos, como una suerte de
proselitismo con apariencia de discusión
formal y racional.
- Crítica evocadora: Se formula evocando
sensaciones y emociones inducidas por el
docente. Por esta razón la crítica evocadora
depende de la experiencia y de la capacidad de
. .'
comunicacion.
2.4 FUNCIONES DE LA CRÍTICA:
La crítica como medio para modificar y
evolucionar en el proceso de diseño: la crítica es
una de las formas más frecuente de relación
psicosocial en la enseñanza de la arquitectura, que
estirnula el proceso de diseño y registra las
variaciones en el rendimiento del estudiante.
 La crítica como medio para fijar el
conocimiento: La crítica opera
fundamentalmente en período de latencia,
formando parte de la fase de asimilación en el
proceso de aprendizaje.
La crítica como medio para evaluar el
proyecto arquitectónico: Es algo frecuente el
usar la crítica como instrumento de
"evaluación formativa", mediante el registro
de la evolución del estudiante, que a veces sólo
es valorado en su sentido numérico.
La crítica como fin ( crítica impresionista):
Esto que denomino la crítica como fin, y que
formulo en este ensayo, utilizaría los medios de
expresión artísticos, como herramienta y como
fundamento sobre el cual, los estudiantes y/o
docentes construirían la crítica. Esta modalidad
impresionista sería evaluada en base a su.
coherencia y se constituye en una obra como
,
concepto autónomo.
Wayne Attoe (3) emplea el término de "crítica
impresionista", que en nuestro caso lo
aplicarnos al aprendizaje de la arquitectura,
corno la ejecución de una obra a partir de la
crítica de un modelo propuesto, explorando en
la posibilidad comunicativa de otros medios
diferentes a la sola palabra o el texto escrito.
Luego de haber revisado las funciones de la crítica,
cabe preguntarse, si es posible estructurar la
secuencia de la crítica, que resulta el estructurar el
juicio o la respuesta a la respuesta. De ser posible
esto significaría la posibilidad del "diseño de la
crítica" corno una estrategia de la enseñanza
aprendizaje en los talleres de diseño.
2.5 ELOBJETODELACRÍTICA
Con esto me refiero al dominio sobre el cual se
ocupa la crítica arquitectónica, que según su
naturaleza puede ser dirigida a:
- La idea, que representa a las "ideas fuerza" y a
la ideología subyacente, los cuales operan en el
nivel de los "saberes".
- Al objeto, expresados en los modelos y/o
maquetas, y la relación modelo-edificio, o en
sus adecuadas representaciones
bidimensionales.
- Al sujeto, que involucra sus actitudes como la
creatividad y racionalidad, que operan en sus
actitudes.
- Al proceso creativo y generativo del objeto
que opera en el procedimiento, ocupándose
prioritariamente del proceso y no del objeto
final.
- Al proceso formativo del sujeto, que opera y
registra la evolución en el plano actitudinal de
los estudiantes.
Es importante diferenciar permanentemente cual es
el objeto de la crítica, para no confundir
adjudicando las dificultades que presenta el objeto,
sobre la valoración actitudinal del estudiante.
2.6 LAOTRACRÍTICA
La crítica puede y debería ser generada desde los
estudiantes, lo cual nos lleva a definir las siguientes
formas:
- La autocrítica: Desarrolla sobre el estudiante
la capacidad de elaborar un juicio de valor
sobre si mismo, Lo que requiere un nivel
introspectivo y un grado de madurez del
ADUNI
 estudiante. vertical y unidireccional de una
pretendida "transferencia" de
-La autoevaluación : conocimientos.
Según Heinz Neuser(4) Los principios vanguardistas La crítica resulta "indirecta"
la autoevaluación se por desarrollarse a través
sostenían que un buen diseño debía de modelos o
produce cuando los
.
m 1 s m o s ser agradable en lo estético y satisfactorio representaciones
destinatarios bidimensionales. Se
en lo técnico. Por lo tanto, en las escuelas
realizan la critica pues, la
evaluación, como se impartían las clases de escultura, propuesta a través de un
por ejemplo cuando pintura, arquitectura, artesanía, "medio" de
los mismos representación
estudiantes registran tipografia y diseño industrial (maqueta, planos,
1 ' sus mejoras en el y comercial. videos), donde el objeto
aprendizaje. Esta labor final nunca llega a
también puede ser conjunta producirse. En algunos casos
y realizarse con la cátedra. La inclusive el "medio" es objeto de la
(
....
autoevaluación desarrolla sobre el crítica, por el valor cognitivo, que
.
1
estudiante de arquitectura su sentido crítico . implica su correcta representación.
Para Joseph Maria Montaner(S) la crítica implica
- La sustentación: Se constituye en la "defensa simultáneamente, un juicio estético, un bagaje de
del objeto" y desarrolla la capacidad de conocimiento, el uso de un método, sensibilidad, y
oposición en el estudiante. Al mismo tiempo capacidad analítica y sintética.
que se fomenta el análisis interpretativo y Conceptualmente para Montaner, la crítica se
explicativo coherente, más allá de lo puede entender como un juicio de evaluación de
meramente descriptivo. fines. Por otro lado, para que la crítica pueda
.1 desarrollarse es necesario 2 condiciones básicas: a)
- El alumno como generador de crítica: que exista una teoría, y b) que existan visiones
Resulta una dinámica de crítica transpersonal, contrapuestas. Sin embargo, es muy frecuente el
que trasciende los fines exclusivamente encontrar que las críticas arquitectónicas no se
evaluativos, para ingresar en la formación de formulan desde una propuesta teórica o
una actitud autónoma en el estudiante. metodológica, sino desde el contraste de algunos
aspectos meramente cognitivos en muchos casos
- El alumno como evaluador: la evaluación se desarticulados. Método y crítica deberían operar
desarrolla de manera interpersonal entre los concomitantemente. Por otro lado, las visiones
estudiantes y sus propuestas. contrapuestas quedan canceladas para los
estudiantes, y se presentan ante estos, como una
3. CONCLUSIONES visión unitaria de los docentes, que en la práctica
LA CRÍTICA COl\10 MÉTODO: nunca o casi nunca resulta real. No considero que se
La crítica desarrolla un dinamismo psíquico que se ponga en cuestión la unidad de criterios, lo que
sustenta fundamentalmente en la construcción de cuestiono es la falsa convergencia y el fomento de
aspectos valorativos y cognitivos, y que en la la cultura acrítica.
práctica actual, consta de pocos aspectos afectivos Con frecuencia pues, encontraremos que la crítica
positivos, y escasas funciones volitivas conativas. inevitablemente contiene un grado de racionalidad
La naturaleza presencial de la crítica verbalizada y arbitrariedad irracional, en una permanente
desarrollando una amplia latencia durante la relación dialéctica.
generación de la idea y del objeto. Esta latencia Por otro lado los cambios tecnológicos en la nueva
acompaña continuamente el acto creativo. sociedad del conocimiento, corno es natural
En las facultades de arquitectura de nuestro país, la deberían verse reflejado, corno cambios en la
crítica, resulta mayoritariamente un instrumento enseñanza de la arquitectura, y por ende, en el

ADUNI
sentido que hoy debe tener la "critica". De la
creación de objetos del mundo industrial nos
dirigimos hacia la generación de ideas y conceptos
en la sociedad pos-industrial. El uso del ordenador,
por ejemplo ha generado la crítica interactiva en los
talleres virtuales, que para efectos de la pedagogía
significa un nivel intermedio entre lo presencial y
lo no presencial (la latencia). Esto,
indudablemente privilegia el dornin io cognosci ti Yo
sobre el afectivo. Por otro lado, la actividad motora
cada vez se reduce mientras se vuelve más
sofisticado y acelerada las sensaciones de
"dinamismo interno". La crítica. ' significa- fundamentalmente
compromiso ético con la mejora de la sociedad (la
un

Finalmente, debo señalar que la crítica opera con construcción de una actitud transformadora). con la
el sentido de la "duda", que se presenta en el generación de nuevos paradigmas y modelos
proceso de la creación arquitectónica. La duda se acordes con los tiempos y nuestra real ida d. En
constituye en generadora de la creación, por síntesis la crítica se constituye en una oportunidad
ineludible de conservar o cambiar los valores
aproximación sucesiva de prueba y error. hegemónicos.

~OTAS:

( 1) En opinión de la Dra. Carmen Germán-Palacios S. docente de la .:vlac:-;tría lºAljA-lJNI, el

presente ensayo "desarrolla una detallada tipología de la crítica arquitectónica en función de
los distintos valores y objetivos comprometidos por ella", considerando además. corno un
importante aporte "la detección de las implicancias que la "latencia" de la crítica puede tener
para con el desencadenamiento de la creatividad y el aprendizaje ... --.
(Z) Miranda, Antonio ( 1999): "Ni robot ni bufón. manual para la crítica de arquitectura". Madrid:
Ediciones Cátedra S .. A..
(3) Attoe, Waync ( 1982): "La crítica en arquitectura como disciplina ". Mcx ico D. F.: l.ditorial
Li 111 usa S. ,1\.
(4) l euscr, 1 Ieinz ( 1989): "Manual para la didáctica universitaria ... Asunción: Universidad
Católica "Ntra. Sra. de la Asunción".
(5) Montaner, Joseph Maria ( 1999): "Arquitectura r Critica", Barcelona: Editorial Gustavo Gili,
S.A.

(-.:') Docente FAUA-U l. Premio "Rafael Marquina Bueno" en la X Bienal de Arquitectura del
Colegio de Arquitectos del Perú. Mención honrosa en el concurso de anteproyectos "Centro
Comercial de la Cooperativa de Servicios Especia les. Mercado Central Ltda. ". convocado por el
CAP. En el 2004 ha publicado el libro "Crisis tipológica en las iglesias de Lima en el siglo XX'', y
artículos en la revista de la Universidad Ricardo Pal 111a. AR Q U l.TE)CI OS\:\' 1 7 Y 1 9, los años 2004
y 2005 respectivamente.
Exdirectivo de la Asociación de Docentes de la U\"l v., Director de la ON(1 ('FDEPAR i\YLLU
(Centro de Desarrollo Participativo).

ADLJNI