Alumno cognitivo entre

esquemas de efectiva
Movimiento Intelectual, enfoque relación del conocimiento y
Conceptual, metodológico y contenidos meta cognitivos.
Actitudinal. Varios precursores: ESTRUCTURA Favorece el desarrollo
ANTECEDENTES Parménides, Heráclito, Platón, personal y la inclusión.
Kant, etc. Habilidad especifica de
cooperación.

Teoría Cognitiva plantea un

Piaget: estudia la génesis de la
inteligencia, se preocupa de cómo
se adquiere el conocimiento.
Investiga a cerca de los periodos
Etapas del desarrollo.
proceso individual que plantea 3
principios: lo que conduce, lo
que intenta y lo que analiza.

Vygotsky. La construcción y
Reconstrucción del conocimiento
En su Teoría Socio-cultural:
REPRESENTANTES Es el producto de la interacción
dictamina dos niveles; el nivel
Social, se utilizan los mediadores.
inter mental e intra- psicológico.
El proceso de aprendizaje, no
COSTRUCTIVISMO
coinciden con el desarrollo, es un
aspecto universal y necesario del
Conocimiento desarrollo culturalmente
construido y organizado y especialmente
reconstruido humano.
para crear
sujetos EL Sujeto Que aprende.
Lo estructura en tres niveles:
El Profesor que enseña.
cognoscentes a) Natural y función de la
El conocimiento que se
estructura. ELEMENTOS
aprende.
b) Características y construcción
CONOCIMIENTO Finalidad del aprendizaje.
del conocimiento.
c) Principios explicativos del
proceso E-A.

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 TIPO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN CONSTRUCTIVISMO
ESCUELA/ELEMENTOS SIGNIFICATIVO PROBLEMAS SOCIAL
El conocimiento es un producto Para que haya aprendizaje es La sociedad es un eslabón
de la nueva información. Para necesario la participación del fundamental en el aprendizaje,
que se cumpla debe de se alumno y profesor donde cada porque de él se enriquece,
incorporan en forma sustantiva miembro toma su modifica o se aprende.
CARACTERISTICAS en la estructura cognitiva del responsabilidad, para el alumno
alumno haber una actitud positiva es necesario saber lo que desea
de aceptación por lo tanto interés y necesita en ese momento. Por
y relevancia, así habrá frutos lo tanto el problema beneficial al
posteriores. Aprendizaje receptor, esto se torna un círculo
representacional es igual a de construcción.
aprendizaje de conceptos.
La adquisición del aprendizaje se Dentro de los postulados de esta Los antecedentes marxistas, el
muestra progresivo y/o evolutivo, corriente, muestra la estudio de la conciencia y las
el uso de esquemas, favorece autodirección en el proceso de funciones psicológicas, son
POSTULADOS lo, el cual se puede modificar o aprendizaje, con el uso de redes resaltados en esta corriente, con
reconstruir siempre y cuando la semánticas con el fin de expandir lo que cada uno de ellas plantea
persona lo asimile, por ello se la información. desde su planteamiento
dice que puede o sigue siendo un También es importante la meta epistemológico, hasta el

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 constructor de una gran potencia cognición en este proceso, metodológico. Además la parte
explicativa, tanto en términos sociocultural como eje
Psicológicos como pedagógicos. fundamental de la actividad del
. sujeto.

Revisa, modifica, enriquece y Su rol es activo, se muestra Su rol como protagonistas en la

reconstruye sus conocimientos; tolerante ante el grupo, pues parte sociocultural es
elabora en forma constante sus comparte y se retroalimento de sí fundamental para el proceso y/o
ROL DEL ALUMNO propias representaciones o mismo y de sus compañeros. evolución de la vida del alumno,
modelos de la realidad; utiliza y en su contexto.
transfiere lo aprendido a otras .
situaciones.

Mediador entre el conocimiento y La característica es ser Está diseñado para provocar

la comprensión del alumno; protagonista, reconocer el trabajo desafíos y retos que estimulen
facilitador del aprendizaje sobre y/o participación de los alumnos que los alumnos al
ROL DEL DOCENTE la base de las ideas previas de y ser facilitador de proceso cuestionamiento, además de
los alumnos; investigador de los aprendizaje, además promueve el diseñar estrategias que proyecten
procesos en el aula. análisis reflexivo del contexto nuevas actitudes de mejoras
social. interactivas, para un desarrollo
próximo y eficaz.

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 Las ideas anteriores y la El plantear y llevar a cabo un La tarea instrucciones se realiza
estructura cognitiva se, dificultad real, provoca en el por medio de la provisión de
relacionada con nueva alumno análisis, reflexión y apoyos estratégicos a los
METODOLOGÍA Y información, la cual debe ser solución del mismo, claro está, alumnos, para lograr una solución
ESTRATEGIA clara, digerible y lo más debe ser de mayor interés y con superior del problema a aprender,
importante interesante y un estímulo relevante, para también por el planteamiento de
relevante para el alumno, obtener un producto favorable. preguntas claves, o por la
La búsqueda y aplicación de lo Se evita la memorización. inducción del auto
nuevo y atractivo, provoca la cuestionamiento.
significación
Cuando a un alumno, se le En la materia de C.N en 5 °, en La interacción social es un
enseñan figuras geometrías el tema del “volcán”, se proyectan proceso prioritario para cada
(triangulo), por medio de dibujo video y se usa material que el persona, por lo tanto la
(hoja), juego: didáctica de la alumno puede manipular interacción con otros ámbitos,
EJEMPLO telaraña (estambre), practica: (carbonato y limón), para convivencias etc., son
corte de una pizza, etc., el experimentar el proceso. enriquecedoras.
alumno relacionara el objeto con
la figura, esta actividad, también
se puede usar como un eje
transversal.

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ENSAYO DEL CONSTRUCTIVISMO

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se realiza una reflexión personal sobre el constructivismo y las implicaciones que este presenta para la
educación Mexicana. Se analizan algunos de los aspectos que más relación tienen con la educación del país así como formas en las
cuales la aplicación del constructivismo puede replantear la educación Mexicana. Con anterioridad, uno de los enfoques más utilizados
en el ámbito educativo era el conductismo. El cual pretende hacer uso de las conductas del estudiante mediante el refuerzo positivo o
negativo para lograr crear, modificar o mantener las conductas deseadas por parte del profesor.

Este enfoque logró mantenerse por mucho tiempo como uno de los más usados no solo en México, sino en el mundo. Tras la
llegada del constructivismo cambios importantes se dieron en la forma en la que se impartían clases. Este documento pretende tocar
puntos clave contenidos dentro del constructivismo para poder hacer un replanteamiento en la educación Mexicana. A lo largo del
trabajo se proponen ideas para el mejoramiento en la forma de ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de actividades,
métodos, técnicas etc. Que tengan como pilares fundamentales las propuestas que el constructivismo presenta al ámbito educativo. Al
final del documento se cierra con una conclusión que abarca las ideas principales tomadas a lo largo del trabajo. Explicando de manera
breve lo realizado en el documento.

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 El constructivismo surge como una corriente pedagógica que busca dar al alumno las herramientas que le permitan al mismo ser
capaz de resolver situaciones de conflicto haciendo uso de dichas herramientas, además de que esto propone que sus ideas y
conocimientos se modifiquen conforme evoluciona en su proceso de aprendizaje. De manera diferente al conductismo, el
constructivismo busca dar las herramientas necesarias al alumno para que sea él quien dirija y organice su aprendizaje y no modificar
conductas para lograr que el aprendizaje esperado aparezca. Con esto como base, las aplicaciones que pueden surgir para plantear
importantes cambios en la educación son bastas. Como primer aporte, el constructivismo puede permitir al profesor un rol de
intermediario entre el conocimiento y el alumno. Con lo cual el alumno entra en contacto con nuevos conocimientos mientras el
profesor crea una mediación entre ambos. Permitiendo al estudiante generar y construir sus propios conocimientos.

De ser aplicado de esta manera, el constructivismo permite que los individuos tengan un desarrollo más integral. Al ser ellos
quienes generan sus propios conocimientos, los estudiantes ven crecer la manera en la que afrontan problemas tanto en el ámbito
educativo como en la vida real. Ya que si el conocimiento se les es dado con el profesor como una fuente del saber inapelable, el
estudiante pierde ese potencial de ser él quien haga frente a los problemas presentados. Si el estudiante es trabajado bajo esta
corriente, la capacidad de responder a los problemas crece en gran medida, ya que se promueve el buscar soluciones no solo
escuchando lo que el profesor o una figura de autoridad tiene para decir, el estudiante detecta que es posible investigar en más de un
lugar por la respuesta al problema en cuestión, generando así una cultura de investigador y autodidacta que puede servir a lo largo de
la vida académica, laboral y social.

De tener una aplicación correcta, el constructivismo puede generar estudiantes capaces de lidiar con cualquier conocimiento que
se le presente a lo largo de su vida académica. Sin temor a tener la esperanza de que el profesor tenga los conocimientos necesarios y
la facilidad de palabra para aprender lo que se debe aprender. Situación que era mucho más común en el pasado y que es necesario
eliminar por completo para no crear dependencia del estudiante en el profesor. Jean Piaget fue uno de los psicólogos con más

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aportaciones al constructivismo. El otorgaba un papel de importancia no solo al sujeto, sino también al objeto. Según Hernández
(2002), “la postura epistemológica del constructivismo piagetiano es relativista. No puede hablarse de una preponderancia del sujeto o
del objeto…dado que ambos están asociados y su participación debe ser considerada necesaria e interdependiente” (p.177). Esto nos
permite ver que las acciones que realiza el sujeto sobre el objeto y viceversa son de igual manera importantes. Para la educación, esto
puede aportar una manera de ver el conocimiento como una entidad que necesita ser tomada como un objeto que no es estático
solamente, sino que ayuda a crear, mejorar y perfeccionar los esquemas conceptuales con los que somos capaces de ordenar el
conocimiento que tenemos de algo. Una característica importante con este respecto es, que el sujeto va conociendo cada vez más al
objeto, perfecciona las estructuras mentales que tiene de este. Pero a la vez, de acuerdo con Hernández (2002), “El objeto se aleja
más del sujeto (el objeto se vuelve más complejo y plantea nuevas problemáticas al sujeto) y nunca acaba por ser conocido
completamente.” (p.177). De esta manera, el sujeto puede afrontar cada vez retos mayores propuestos por el objeto de estudio. Esto
permite al sujeto analizar cada vez de manera más profunda al objeto, y con esto, dar aportes a la comunidad científica que tal vez con
el uso de otros enfoques sería difícil de alcanzar en el ámbito educativo del país. Si el sujeto se compenetra con su objeto de estudio,
el nivel de comprensión del alumno aumenta en gran medida. Esta situación ayudaría al estudiante mexicano a tener una comprensión
de mayor complejidad del objeto de estudio, permitiendo que los conocimientos adquiridos no se queden en un nivel superficial, lo cual
suele ser un problema común en la educación mexicana al analizar los conocimientos con lo mínimo necesario para poder avanzar al
siguiente objetivo en el programa de estudios. Una aportación importante del constructivismo al mundo educativo es el desarrollo del
denominado conocimiento lógico-matemático. Este conocimiento es uno de los 3 tipos de conocimiento desarrollado por los
constructivistas.

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 Según Hernández (2002), “La fuente primigenia del conocimiento lógico-matemático está en el sujeto, y este las construye por
abstracción reflexiva.” (p.184). Esto nos indica que este tipo de conocimiento es el que le permite al sujeto desarrollar sus procesos de
abstracción numérica, lo que da la pauta para que el sujeto pueda saber que si tiene cinco objetos, el número no es algo físico que
pueda ser visible, pero es algo que existe. El conocimiento lógico-matemático, desarrollado de manera correcta puede ayudar a que el
estudiante mexicano tenga un mejor dominio del área matemática, ya que ésta es una de las áreas menos preferidas por un gran
porcentaje de alumnos. De tal manera que si el constructivismo es utilizado correctamente, el estudiante puede dominar y hasta
eliminar el paradigma de que las matemáticas son difíciles. Con este tipo de conocimiento dominado en un nivel más complejo, se da
pie a que el alumno pueda tener un conocimiento de manera más cercana a lo científico, lo que promueve una avidez por nuevos
conocimientos y entenderlos de forma más profunda e íntima. Otra más de las aportaciones claves que el constructivismo piagetiano
es el siguiente. De acuerdo con Hernández (2002), “le deja claro al profesor, (con el conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo,
el conocimiento de cómo aprenden los niños, etc.). Como hacer verdaderamente operativos muchos delos recursos y técnicas
proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos.” (p. 189). Con esto se busca que el constructivismo pueda proveer al
profesor o educador el conocimiento necesario para identificar en qué fase del desarrollo se encuentra el estudiante, permitiendo al
profesor conocer el mejor camino a tomar para proveer de un aprendizaje significativo y más importante aún al nivel que el alumno
requiere. Al aplicar esta idea se podría captar con mucha mayor facilidad la atención del estudiante, debido a que el profesor está
capacitado para identificar el mejor curso de acción a la hora de enseñar. Este punto pide especial interés debido a que en la actual
situación educativa de México, muchos de los profesores no cuentan con esa preparación que les permita diferenciar las necesidades
cognitivas del estudiante, lo que causa un alejamiento entre el estudiante y el profesor y a la vez, entre el estudiante y el objeto de
estudio. De tener una correcta aplicación, los profesores podrían cerrar brechas entre el estudiante y el conocimiento que se desea,
logrando un interés permanente del estudiante en sus aprendizajes al sentirse relacionados con ellos tomando en cuenta que el
profesor se ha encargado de trasladar el objeto de conocimiento a un nivel cómodo y familiar para el alumno.

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 Una de las ideas interesantes del constructivismo para hacer un aporte a la educación mexicana es la aplicación de “un contexto
didáctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos… los alumnos tendrían la oportunidad de elegir y planear las
actividades que les parecieran interesantes y motivantes según su nivel cognitivo.” (Hernández, 2002, p. 189).

La aplicación de un programa con estas características permitiría a los alumnos proponer las actividades que tendrían a gusto
realizar. Dejando al profesor la tarea de encontrar la manera de adjuntar los planteamientos curriculares que se adapten a dichas
actividades propuestas por los estudiantes.

Esta idea pudiera parecer interesante, novedosa y por sobre todo atractiva al estudiante, sin embargo, el problema principal
radica en la aplicación de este contexto. La educación en México siempre ha carecido de un sistema firme y activo que permita la
implementación de este tipo de proyectos novedosos. Las fallas con las que cuenta nuestro sistema educativo como la corrupción,
apatía por parte de directores y profesores, etc. Dificultan en gran medida que exista un nivel de compromiso necesario para llevar a
cabo un programa de tal magnitud. La reestructuración de ciertas políticas y una evaluación correcta a los profesores podría acarrear
que este tipo de proyectos pudieran prosperar. Por esta razón, es mejor dejar al profesor el planteamiento de las actividades
didácticas, pero teniendo en cuenta que es importante delegar al estudiante cierta responsabilidad de estas para que puedan estar en
contacto con sus propias labores de construcción del conocimiento y puedan sentirse parte del proceso, lo cual promueve su
motivación e interés en las diferentes actividades a realizarse. De existir un compromiso total por parte del profesor mexicano hacia el
estudiante, podría empatar dos puntos que se han tomado en cuenta en este ensayo. El de tener en cuenta el nivel de desarrollo en el
que se encuentra el alumno y el de delegar al estudiante el elegir algunas actividades que sean de su agrado. El profesor preparado de
verdad en el enfoque constructivista puede ser capaz de además de conocer la etapa de desarrollo del alumno, decidir qué actividades
pudieran ser las más adecuadas para estas etapas, incluso permitiendo que los alumnos pudieran proponer algunas actividades y a
partir de esas actividades reconvertir a conveniencia para lograr que los conocimientos necesarios sean aplicados en dichas

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actividades propuestas ya sea por alumnos, el profesor o un consenso entre ambos. Como es observable, el constructivismo es un
enfoque que puede traer un gran número de situaciones de mejora para el sistema educativo nacional. Los aportes que genera este
enfoque, al entramar una relación entre el profesor como mediador del conocimiento, el estudiante como sujeto activo que construye su
propio conocimiento con base en esquemas previamente formados y el objeto de conocimiento como situación transformable y a la vez
transformadora del estudiante; permite que la aproximación a los conocimientos por parte del alumno se den de forma íntima y a mayor
profundidad que con otras posibles aproximaciones metodológicas. A pesar de ser uno de los enfoques más utilizados hoy en día en la
educación mexicana, el constructivismo parece quedarse en el papel, ya que gran parte de los profesores no tienen la capacidad, la
motivación, el tiempo o el compromiso para llevar a la práctica como debiera este tipo de enfoques; que si es verdad que requieren una
gran inversión de tiempo, los resultados que se pudieran obtener podrían dar un importante impulso a los resultados que están siendo
obtenidos hoy en día con otros enfoques utilizados o con enfoques constructivistas de baja calidad en la aplicación.

A modo de conclusión: Es observable que el constructivismo desde su aparición ha tenido aplicaciones en la educación, y que
los resultados de un enfoque constructivista bien aplicado impulsa en gran medida la educación de un país. Sin embargo en nuestra
situación actual, se dificulta un tanto la aplicación de este tipo de enfoques dadas las deficiencias que existen a diferentes niveles del
sistema educativo. El objetivo del presente ensayo pretende dar un panorama general sobre las posibles aplicaciones y resultados que
podría tener un enfoque constructivista bien empleado y llevado a cabo de forma concienzuda por parte del profesor y con un nivel de
compromiso importante por parte del estudiante. Y se debe entender que el hecho de que el sistema educativo actual mexicano
dificulte la aplicación a fondo de este tipo de enfoques, no significa que sea imposible, ya que si el profesor tiene la capacidad y el
conocimiento necesarios, se convierte en la piedra angular para que la aplicación del constructivismo de resultados a nivel micro (en su
salón); y entre más profesores cuenten con el compromiso y conocimientos necesarios, cambios pequeños pero importantes pueden
hacer presencia con el tiempo a un nivel macro. De igual manera, un impulso al sistema educativo actual podría ayudar a generar en
los profesores el interés, motivación y compromiso necesario para alcanzar estos objetivos del enfoque constructivista.

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 Proveer al profesor con capacitaciones constantes, estímulos económicos, materiales y actividades sugeridas puede ser un
inicio para construir un puente entre el constructivismo y los diferentes niveles por los que tiene que pasar para lograr una aplicación
exitosa y poder así moldear de manera diferente la situación actual en la que se encuentra el sistema educativo nacional en estos
momentos.

REFERENCIAS

Hernández, G. (2002).Paradigmas en psicología de la educación: Descripción del paradigma psicogenético e implicaciones educativas.
México: Paidós. Wersch, J. V. (1988).

Vygotsky y la formación social de la mente. Cognición y desarrollo humano. (Z. M. Cortés & Cortés M. Trad.) México: Paidós. (Trabajo
original publicado en 1985).

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