INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA A DISTANCIA

DISCIPLINA: INVESTIGACION FORMATIVA

SEMESTRE: III, IV y V
NUCLEO INTERDISCIPLINAR: PEDAGOGIA Y PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
CAMPO DE FORMACION: PEDAGOGIA Y CONTEXTO
TIPO: TEORICO - PRACTICO
DOCENTE RESPONSABLE: OMER G. F. MADERA ARRIETA, RICARDO ATENCIA PÉREZ, ANA KARINA
MERCADO BERTEL, JAIME GARRIDO RODRÍGUEZ, OCTAVIO RODRÍGUEZ TOVAR.
MOMENTOS: DOS PRESENCIALES POR SEMESTRE Y ESPACIOS Y TIEMPOS REQUERIDOS

PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO DE PEDAGOGÍA

¿Cómo estimular el pensamiento en la formación inicial de docentes desde retos y perspectivas del paradigma
socio-critico?
INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL NÚCLEO
Atendiendo los lineamientos institucionales de la Escuela Normal Superior de Corozal establecidos dentro de su
plan curricular desde el nivel preescolar hasta el ciclo complementario, y a la luz de la propuesta pedagógica critico
social, el núcleo de la pedagogía y practica pedagógica investigativa propone a desarrollar ejes y unidades
temáticas, que permitan al estudiante identificar y comprender lo relacionado con su proceso de educabilidad y
enseñabilidad, de tal manera que se le facilite la construcción de nuevos saberes pedagógicos, investigativo y
administrativo a partir de acciones básicas como el análisis, la reflexión, la crítica, la generación y argumentación
de nuevas ideas.

En un contexto cada vez más competitivo, complejo y cambiante, forma pedagogía en la actualidad significa
contribuir en la formación de maestros y maestras capaces de comprender realidades de su estudiantes y el
retorno que lo rodean; de razonar sobre los problemas a la educación actual; de criticar y proponer alternativas
de soluciones a los problemas variados que se presenten en el aula, la escuela y la comodidad; apoyarse en la
investigación para construir y o descubrir estrategias de enseñanza que permitan a sus estudiante desarrollar al
máximo sus potenciales y liderar proceso que contribuyan a construir una sociedad más práctica, solidaria y
defensora de los derechos humanos. En consecuencias es labor de cada uno de los docentes del núcleo,
estimular el desarrollo de competencia que faciliten en nuestros alumnos y alumnas por medio de la educación, la
pedagogía y la investigación el aprender a “Saber hacer en contexto” y “Saber cómo persona y como profesionales
de la educación”.

INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

La Investigación Formativa busca contribuir con el desarrollo de las competencias necesarias, que permitan a
los estudiantes de formación inicial y formación complementaria, manejar con propiedad la investigación como
elemento esencial en la construcción de su propio conocimiento, de igual forma emplearla como una estrategia
didáctica para su desempeño docente en el nivel de Preescolar y Básica Primaria y demás perspectivas
metodológicas que se requieren para su interacción con los diferentes contextos relacionados con el ámbito
educativo.

ESTANDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

COMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES
 Comprendo los enfoques y momentos metodológicos relacionados con la dinámica investigativa institucional y su
importancia.
 Cumplo con los diversos requerimientos y compromisos que se requieren para conformar equipos y semilleros de
investigación.
 Adelanto procesos de investigación dentro de la dinámica de los semilleros que responden a las necesidades
pedagógicas y formativas del entorno educativo.
 Sistematizo, socializo y divulgo información relacionada con los resultados de las experiencias investigativas
adelantadas.
 Construyo nuevos saberes a partir de las reflexiones que surgen de los resultados de las experiencias
investigativas.
 Comprendo a través de procesos investigativos los diversos elementos que caracterizan a una comunidad y la
riqueza formativa que se generan a partir de ellos.
 Expreso e identifico la importancia del enfoque crítico social como agente transformador de los elementos socio
cultural de un entorno determinado a través del uso de la investigación como eje dinamizador.
 Describo y comprendo las características de las diversas investigaciones afines con el contexto comunitario.
 Comprendo la manera cómo se organiza el proceso formativo escolar a partir de la dinámica investigativa
institucional.
 Reconozco como desde la investigación se pueden identificar elementos característicos de la vida institucional
necesarios para reorientar procesos formativos.
 Describo y comprendo las características de las diversas investigaciones afines con el contexto institucional.
 Identifico y aplico cada una de las competencias investigativas requeridas para preguntar al abordar procesos de
indagación de orden cuantitativo y cualitativo.
 Comprendo y utilizo las distintas competencias y habilidades necesarias para el desarrollo y registro de
observaciones comunes y participantes requeridas en un proceso de investigación.
 Hago uso de las competencias y habilidades analíticas y escriturales al sistematizar procesos relacionados con el
desarrollo de investigaciones.
 Comprendo las características y la importancia de la investigación en el aula y los distintos momentos o etapas
que se requieren para su desarrollo.
 Identifico y tengo en cuenta la finalidad, las características y los principios básicos de los proyectos de investigación
en el aula como estrategia didáctica.
 Comprendo los propósitos de los proyectos pedagógicos en aula y el rol que debemos asumir en calidad de
maestro al momento de ponerlos en práctica.
 Determino el concepto y la importancia de la investigación en el desarrollo educativo, científico y tecnológico.
 Desarrollo la capacidad de análisis para diferencias las clases de investigación.
 Comprendo la propuesta general de investigación o sistema de investigación institucional como una herramienta
que orienta y da sentido teórico, conceptual y metodológico al proceso de investigación.
 Diferencio cada una de las clases de investigación cuantitativa.
 Selecciono y uso cada una de las clases de investigación cualitativa.
 Juzgo sobre la relevancia de los paradigmas de investigación en el desempeño educativo, científico y tecnológico.
 Analizo cada uno de los paradigmas educativos y puedo dar mi juicio crítico sobre sus características.
 Identifico los pasos iniciales para desarrollar un proyecto de investigación.
 Caracterizo cada uno de los pasos para la elaboración de un proyecto de investigación.
 Reconozco la importancia de un proyecto de investigación.
 Conozco y diferencio los pasos que se deben tener en cuenta al momento de desarrollar un proyecto de
investigación.
 Planteo una temática de investigación conforme a la necesidad de origen
 Anuncio correctamente un problema de investigación de acuerdo con las necesidades reales del contexto.
 Manejo con propiedad los elementos metodológicos que se requieren para justificar, delimitar y formular los
objetivos de un proyecto de investigación.
 Desarrollo marcos teóricos o de referencias que contextualicen un problema de investigación, que sirvan de
sustento teórico, conceptual y legal de la investigación.
 Comprendo e identifico los elementos metodológicos necesarios para la elaboración del aspecto metodológico del
proyecto de investigación.
 Conozco y aplico los distintos aspectos relacionados con las acciones, los recursos y el presupuesto requeridos
para garantizar administrativamente la realización del proyecto de investigación.
 Manejo los protocolos y procedimientos necesarios para desarrollar con éxito el proceso de recolección,
tabulación, análisis e interpretación de resultados de un proyecto de investigación.

COMPETENCIAS CIUDADANAS
Convivencia y paz
 Contribuyo a que los diferentes tipos de conflictos e impases que se presenten entre los miembros de los semilleros
al momentos de abordar investigaciones se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de
estrategias basadas en el dialogo y la negociación.
 Manifiesto satisfacción al participar en iniciativas relacionadas con el proceso de investigación, cuando no lo hago
estoy en capacidad de presentar los argumentos que fundamenten tal decisión.su participación o no en las mismas
(emocional y cognitivo).

Participación y responsabilidad ciudadana

 Analizo críticamente que con la puesta en marcha de acciones investigativas se puede contribuir con el desarrollo
de la realidad local y global, comprendiendo las consecuencias de estos hechos sobre su propia vida.
 Comprendo qué es un bien público y participo en acciones investigativas que velan por el buen uso pedagógico de
los asuntos institucionales como comunitarios y regionales.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
 Identifico perjuicios, estereotipos y emociones que dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos sociales
y/o culturales así como la forma para superarlos a través del desarrollo de investigaciones.
 Identifico dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar
en conflicto y que en estos casos la investigación puede proporcionar posibles opciones de solución, considerando
los aspectos positivos y negativos de cada opción.

COMPETENCIAS LABORALES

Personales
 Cumplo libremente con los compromisos que adquiero y asumo comportamientos acordes con una
maestro
 Efectúo periódicamente ajustes a mi proyecto de vida personal y docente
 Analizo el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros
 Asumo la adaptación al cambio como un reto de superación personal y profesional

Interpersonales
 Comparto democráticamente con los otros puntos de vista, argumentando los acuerdos y desacuerdos
relacionados con los procesos investigativos.
 Trabajo activamente en los equipos y semilleros de investigación alcanzando metas comunes.
 Contribuyo con mi actitud y trabajo a la solución de los problema que se presentan en el aula , en la escuela y en
la práctica investigativa
 Promuevo acuerdos por consenso entre las partes que buscan solucionar los conflictos que se presentan
cotidianamente
 Organizacionales
 Produzco y difundo nuevas informaciones producto de las experiencias investigativas a las personas indicadas
utilizando los medios adecuados y atendiendo a expectativas y necesitas del contexto.
 Oriento mi proceso investigativo en función de las necesidades de las personas que intervienen en mi contexto
pedagógico.
 Coordino la captación y utilización de recursos disponibles de manera racional y equitativa para la ejecución de
proyectos de investigación y actividades que generen bienestar a la comunidad.

Intelectuales
 Identifico ideas innovadoras para resolver problemas de variados contextos (sociales, culturales, económicos,
entre otros) a través del desarrollo de investigaciones.
 Identifico a través de proyectos de investigación, los problemas prioritarios según su magnitud e impacto y defino
un plan de acción para implementar alternativas de cambio.
 Atiendo, reflexiono y me apropio de manera dinámica y activa las ideas y orientaciones fundamentales y básicas
para desarrollar acciones investigativas.

Tecnológicas
 Desarrollo dentro del proceso investigativo, acciones para utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas en la
solución de problemas que afectan los diferentes componentes del quehacer educativo
 Diseñar y ejecutar programas para la utilización de las herramientas informáticas disponibles en el desarrollo de
proyectos de investigación y actividades con intención pedagógica
 Oriento mis proyectos de investigación y formación docente dando el uso pertinente a los modelos tecnológicos
propios del contexto educativo.

Empresariales
 Reconozco a través de la investigación acción (auto reflexivo), fortalezas y debilidades personales y profesionales
para desempeñarme en la empresa educativa.
 Identifico y cuantifico los recursos humanos, tecnológicos y financieros requeridos para el desarrollo de
investigaciones y el funcionamiento óptimo de la empresa educativa.
 Tomo decisiones racionales y oportunas a través del desarrollo de procesos investigativos para garantizar el éxito
de la empresa educativa

PRESENTACIÓN DE LA DISCIPLINA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

La investigación es una actividad “enriquecedora” considerada una herramienta de trabajo, que le permite al
estudiante y al profesional (maestro investigador) propiciar y crear conocimientos, alrededor de los objetos de
estudio de su disciplina, o alrededor de las dificultades o problemas que se presentan en los diversos
contextos o escenarios educativos. En el ejercicio profesional le sirve para encontrar alternativas adecuadas y
efectivas en la solución de diversos problemas propios de su quehacer formativo. A demás, investigar desarrolla
las habilidades necesarias para tomar decisiones, desarrolla el pensamiento crítico, la comprensión de fenómenos
y permite que a través de la apropiación y desarrollo de la metodología de la investigación se puedan fortalecer
los hábitos académicos y pedagógicos requeridos para el ejercer con éxito la docencia desde una perspectiva
investigativa.

Para nadie es desconocido que ante las exigencias y retos que se han generado en torno al quehacer pedagógico,
las instituciones educativas han sentido la necesidad de mejorar su labor formativa. Dejando atrás modelos
tradicionales y transmisionistas que solo favorecen el conocimiento memorístico y descontextualizado de la
realidad. Afortunadamente el educador actual ha tomado conciencia de su verdadero papel y de lo importante que
es estar actualizado con las nuevas corrientes pedagógicas investigativas formadoras, que hacen de la educación
un proceso más productivo y crítico social, fruto precisamente del análisis y la reflexión de los actores implicados.

Pues es él quien reflexiona, analiza y aplica según las necesidades de sus estudiantes, con el propósito de mejorar
la calidad educativa. En este orden de ideas, los módulos de Investigación Formativa, propuestos para los
semestres III, IV y V para el Programa de Formación Complementaria a distancia y virtual, pretende familiarizar al
maestro en formación con las diversas herramientas metodológicas necesarias para ejercer la investigación dentro
de quehacer docente.
Durante el tercer semestre (III), se impartirán una serie de orientaciones y fundamentos conceptuales, teóricos y
metodológicos relacionados con la investigación, haciendo énfasis en las etapas o momentos básicos para la
organización y desarrollo de proyectos; como resultado final de este módulo los maestros en formación debe
diagnosticar una problemática ya sea en el contexto aula, institución o comunitario; para ello debe aplicar un
instrumento de recolección de información ya sea una observación, entrevista, encuesta u otro instrumento que
consideren necesario.
En semestre IV, tomando como referencia el diagnóstico hecho en el semestre anterior, se debe construir el
anteproyecto de investigación, incluyendo las acciones de mejoramiento, para ello se debe hacer uso del protocolo
institucional.
Finalmente, en el semestre V, los maestros en formación, deben aplicar cada una de las actividades del plan de
mejoramiento.
Una de las funciones de la educación es investigar. Es indudable la importancia que tiene generar conocimientos
de todas las áreas que permitan entender y enfrentar los problemas que en la realidad se presentan. Al mismo
tiempo ir construyendo procesos que habrán nuevos horizontes, que propicien panoramas diversos para los seres
humanos. A si pues, una de las obligaciones y líneas de desarrollo de los docentes, es precisamente orientarse a
la investigación académica, pedagógica y formativa.
Tenga en cuenta que la modalidad de educación es a distancia y virtual, esta disciplina requiere únicamente de
su presencia en dos oportunidades, fechas en las cuales, se brindarán las orientaciones, aclaraciones y
socializan los avances; por lo anterior, es importante que para la tutoría, se presenten al día con los compromisos
asignados de acuerdo con la guía y las tareas de la plataforma.

JUSTIFICACIÓN DE LA DISCIPLINA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Dentro de la misión de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, se encuentra la de formar
maestros investigadores de tal manera que la reflexión permanente y sistemática sobre el quehacer del docente
se convierta en una estrategia que le permita a éste, cualificar y transformar su práctica educativa con
miras a ofrecer una educación de calidad.

Para ello, el programa de formación complementaria dentro de su propuesta curricular propone la Investigación
Formativa c om o un eje transversal que integre los campos de formación y los núcleos del saber que constituyen
el currículo: la educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y el contexto.

Dentro de esta perspectiva, la lectura de contexto vista desde la perspectiva investigativa, juegan un papel
fundamental, dado que esta nos permite identificar y focalizar necesidades formativas las cuales se convierten en
el punto de partido de todo proyecto.

Es así como, en este nivel de la formación investigativa, se considera importante que el docente en formación
conozca, analice y aplique en un contexto concreto el proceso de la investigación de tal manera que pueda
reconocerla como un proceso lógico que debe adecuar de acuerdo con el problema seleccionado y el tipo
de investigación que se requiere.
 Finalmente, el desarrollo de estos módulos, cobran vital importancia dado que, se fundamentan en la necesidad
de transformar la orientación pedagógica institucional, enfocándola más hacia la investigación y la construcción
del conocimiento por parte de los mismos estudiantes, abriendo espacios que permitan observar, analizar,
reflexionar, criticar y proponer nuevas alternativas, es decir, utilizar la investigación como arma para lograr la
promoción de aprendizajes significativos y funcionales que permitan formar integralmente a los estudiantes, para
llegar así, a la calidad educativa.

SITUACIÓN PROBLEMA DE LA DISCIPLINA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

¿Cómo a través de la apropiación y el uso la investigación en el quehacer pedagógico se puede contribuir con la
formación de un maestro con espíritu crítico, investigativo, emprendedor, innovador, visionario, comprometido
con las necesidades reales de las comunidades y dispuesto a ofrecer soluciones a esas necesidades?
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS POR SEMESTRES

A continuación, se darán a conocer las orientaciones metodológicas, para el desarrollo del proceso de
investigación para los tres últimos semestres del programa de formación de maestros.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y

VIRTUAL
TERCER SEMESTRE
DISCIPLINA: INVESTIGACION FORMATIVA
SEMESTRE: III
NUCLEO INTERDISCIPLINAR: PEDAGOGIA Y PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
CAMPO DE FORMACION: PEDAGOGIA Y CONTEXTO
TIPO: TEORICO - PRACTICO
DOCENTE RESPONSABLE: RICARDO ATENCIA PÉREZ, OMER G. F. MADERA ARRIETA, ANA KARINA
MERCADO BERTEL, JAIME GARRIDO RODRÍGUEZ, OCTAVIO RODRÍGUEZ TOVAR.
MOMENTOS: DOS PRESENCIALES - TIEMPOS Y ESPACIOS NECESARIOS.
FECHA:_______________________

1. PROBLEMA O NECESIDAD

¿Cómo a partir del desarrollo de reflexiones alrededor de los momentos básicos para la construcción de proyectos
de investigación se puede generar conciencia en los maestros en formación sobre la necesidad de producir
investigaciones como referente de calidad y elemento transversal de la dinámica educativa institucional?
1.1 PRIMERA SESIÓN

1.1.1 PRESENTACIÓN

 Presentación del tutor

 Presentación del módulo (leer la introducción de la guía y orientar sobre la investigación y su importancia en el
proceso de formación docente.
 Presentación de estudiantes (Resolver por hileras sobre qué entienden por: investigación). Socialización de ideas
y presentación dando a conocer nombres-expectativas-procedencia)
 Consolidación del concepto de investigación, atendiendo a los aportes del grupo.

1.1.2 REFLEXIÓN PREVIA

 Reflexionar alrededor de la siguiente frase:
“Nada puedes enseñar al hombre, sólo puedes ayudarle a que lo descubra por sí mismo”
Galileo Galilei

1.2.3 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

Resolver los siguientes interrogantes:

 ¿Para qué se debe investigar en el campo educativo? ¿Qué fundamentos teóricos exhortan al maestro a
investigar?
 Define:
Investigación comunitaria Investigación institucional Investigación en el aula

 Reflexiones alrededor de los conceptos anteriores.

 Orientaciones sobre anteproyecto y proyecto de investigación
1.1.4 ORIENTACIONES Y REFLEXIONES

Orientaciones relacionadas con los momentos o etapas del proyecto de investigación: la denominación;
planteamiento del problema (descripción y formulación); justificación; objetivos (general y específicos); delimitación
(espacial y temporal); marco teórico (antecedentes, bases teóricas, bases legales, bases conceptuales); aspecto
metodológico (tipo de estudio, población, muestra, instrumentos); aspecto administrativo (cronograma,
presupuesto, recursos)

Con el objeto de garantizar la orientación del proceso metodológico desde la perspectiva institucional, se debe
tener en cuenta el contenido del módulo; de igual forma se debe hacer uso del REGISTRO DE INVESTIGACIÓN
(VER ANEXO N° 1- ANTEPROYECTO)

1.1.5 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

 Orientaciones sobre qué son los semilleros, para qué se organizan y cómo se constituyen.
 Conformación de los semilleros de acuerdo con los siguientes elementos: 1. Nombre 2. Logotipo 3. Lema 4.
Integrantes
 Iniciación de la construcción del anteproyecto de investigación.

1.2 COMPROMISO INMEDIATO

De acuerdo con las orientaciones anteriores y haciendo uso del Registro de Investigación, desarrollar el
planteamiento del problema (previo proceso de observación) y avanzar en los otros aspectos o etapas del proyecto.

Presentar informe de avances en la última sesión de clases (Vaciar la información en el registro de investigación
“Anexo N°1 – anteproyecto, diligenciado en Word e impreso)

Elaborar un material didáctico no magnético, donde se recojan de manera ilustrativa y llamativa, los aspectos
anteriores relacionados con el proyecto y la información relacionada con el semillero de investigación.

1.3 SEGUNDA SESIÓN

 Socialización de los detalles o características del semillero de investigación y sobre los avances del proyecto,
utilizando un material didáctico (físico) pedagógicamente creativo.
 Retroalimentar el proceso y continuar con la organización del anteproyecto de investigación.

1.4 COMPROMISO PERMANENTE

  Terminar de construir el anteproyecto de investigación, siguiendo las orientaciones del Registro de Investigación
anexo N°1 anteproyecto de investigación.
 Ojo, se convierte en requisito fundamental, presentar en la primera clase o sesión de investigación de investigación
formativa del próximo semestre el anteproyecto de investigación, de lo contrario no se podrá avanzar en el
proyecto.

1.5 ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA

TAREA N°1: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Resolver los siguientes interrogantes:

 ¿Para qué se debe investigar en el campo educativo? ¿Qué fundamentos teóricos exhortan al maestro a
investigar?
 Define: investigación comunitaria, investigación institucional, investigación en el aula. (Ver numeral 1.1.3)

TAREA N° 2: INFORME DE AVANCES DEL ANTEPROYECTO

Subir los avances de los distintos momentos o etapas del proyecto.

TAREA N° 3: PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

Producciones académicas y pedagógicas, cumplimiento y responsabilidades individualidades.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y

VIRTUAL
CUARTO SEMESTRE
DISCIPLINA: INVESTIGACION FORMATIVA
SEMESTRE: IV
NUCLEO INTERDISCIPLINAR: PEDAGOGIA Y PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
CAMPO DE FORMACION: PEDAGOGIA Y CONTEXTO
TIPO: TEORICO - PRACTICO
DOCENTE RESPONSABLE: RICARDO ATENCIA PÉREZ, OMER G. F. MADERA ARRIETA, ANA KARINA
MERCADO BERTEL, JAIME GARRIDO RODRÍGUEZ, OCTAVIO RODRÍGUEZ TOVAR.
MOMENTOS: DOS PRESENCIALES Y TIEMPOS Y ESPACIOS NECESARIOS.
FECHA:_______________________

1. PROBLEMA O NECESIDAD

¿Cómo fomentar el espíritu investigativo y el sentido de pertenencia en los maestros en formación y estudiantes
de las instituciones y centros educativos de práctica pedagógica por las necesidades educativas y formativas a
través del proceso de recolección, análisis e interpretación de la información?

1.1 PRIMERA SESIÓN

1.1.1 PRESENTACIÓN
 Presentación del tutor
  Presentación del módulo (en esta oportunidad, se pretende dejar consolidado el proyecto de investigación,
partiendo del diseño de los instrumentos, recolección e interpretación de la información hasta llegar a los
resultados)
 Presentación de estudiantes (Resolver por hileras sobre qué entienden por: instrumentos de recolección de
información, tabulación, graficación, análisis, interpretación y resultados. Socialización de ideas y presentación
dando a conocer nombres-expectativas-procedencia)
 Conclusiones alrededor de los conceptos anteriores.

1.1.2 REFLEXIÓN PREVIA

Reflexionar alrededor de la siguiente frase:

“La investigación cumple su verdadero papel minimizador de problemas, generador de nuevos conocimientos y
transformador de procesos educativos y sociales, en la medida en que esta se convierta en una cultura o
costumbre agradable y divertida y no se aborde por simple obligación”
Omer Madera Arrieta (La investigación como factor de calidad de la educación)

1.1.3 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

Resolver los siguientes interrogantes:

¿Qué importancia o relevancia genera el proceso de recolección de información dentro de la investigación y su
incidencia en la cualificación o mejoramiento de la calidad de la educación y la formación que se imparten en las
instituciones y centros educativos?

1.1.4 ORIENTACIONES Y REFLEXIONES

Orientaciones relacionadas con: Tipos de instrumentos de recolección de información, proceso de recolección de

información, tabulación y graficación de la información, análisis, interpretación y resultados de la investigación.
Con el objeto de garantizar la orientación del proceso metodológico desde la perspectiva institucional, se debe
tener en cuenta el contenido del módulo; de igual forma se debe hacer uso del REGISTRO DE INVESTIGACIÓN
(VER ANEXO N° 2 – RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN)

1.1.5 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

 Diseño de los instrumentos de recolección de información.
 Ejercicio práctico a manera de ejemplo sobre la aplicación de instrumentos, tabulación, graficación, análisis,
interpretación y resultados del proceso de investigación.

1.2 COMPROMISO INMEDIATO

De acuerdo con las orientaciones anteriores y haciendo uso del Registro de Investigación (Anexo N°2 –
Recolección de información), finiquitar el instrumento de recolección de información, aplicarlo en su sede de
práctica donde viene desarrollándose el proyecto, tabular, graficar, analizar e interpretar cada pregunta hasta llegar
a obtener un resultado general que le dé respuesta a los objetivos del proyecto.

Presentar informe de avances en la última sesión de clases (Vaciar la información en el registro de investigación
“Anexo N°2 – Recolección de información, diligenciado en Word e impreso)

Elaborar un material didáctico no magnético, donde se recojan de manera ilustrativa y llamativa, los aspectos
anteriores relacionados con el proyecto y la información relacionada con el semillero de investigación.

1.3 SEGUNDA SESIÓN

 Socialización del proceso de recolección de información del proyecto, utilizando un material didáctico (físico)
pedagógicamente creativo.
 Retroalimentar el proceso y continuar con su construcción en clases.
 Orientar sobre la organización del plan de mejoramiento e iniciar con la construcción del mismo.(ver anexo 3 plan
de mejoramiento)
 1.4 COMPROMISO PERMANENTE
 Terminar de organizar el proceso de recolección de información, siguiendo las orientaciones del Registro de
Investigación anexo N°2 recolección de información.
 Organizar el plan de mejoramiento de acuerdo con el registro de investigación (anexo N°3)
 Ojo, se convierte en requisito fundamental, presentar en la primera clase o sesión de investigación de investigación
formativa del próximo semestre el proyecto de investigación hasta el ejercicio de plan de mejoramiento, de lo
contrario no se podrá avanzar en el mismo.

1.5 ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA

TAREA N°1: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Resolver los siguientes interrogantes:

¿Qué importancia o relevancia genera el proceso de recolección de información dentro de la investigación y su
incidencia en la cualificación o mejoramiento de la calidad de la educación y la formación que se imparten en las
instituciones y centros educativos? (Ver numeral 1.1.3)

TAREA N° 2: INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Subir informe del proceso de recolección de información con todos sus aspectos (tabulación, graficación, análisis,
interpretación y resultados) Con evidencias

TAREA N° 3: PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

Producciones académicas y pedagógicas, cumplimiento y responsabilidades individualidades.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y

VIRTUAL
QUINTO SEMESTRE
DISCIPLINA: INVESTIGACION FORMATIVA
SEMESTRE: V
NUCLEO INTERDISCIPLINAR: PEDAGOGIA Y PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
CAMPO DE FORMACION: PEDAGOGIA Y CONTEXTO
TIPO: TEORICO - PRACTICO
DOCENTE RESPONSABLE: OMER G. F. MADERA ARRIETA
MOMENTOS: DOS PRESENCIALES Y TIEMPOS Y ESPACIOS NECESARIOS.
FECHA:_______________________

1. PROBLEMA O NECESIDAD

¿Cómo a partir de la implementación de planes de mejoramiento e intervenciones pedagógicas se puede generar

conciencia en los maestros en formación sobre el papel de cambio y de transformación social que deben asumir a
partir de las necesidades y expectativas del entorno o contexto educativo donde laboran?

1.1 PRIMERA SESIÓN

1.1.1 PRESENTACIÓN
 Presentación del tutor
  Presentación del módulo (en esta oportunidad, se llevará a cabo un proceso de intervención pedagógica, donde
se le dé respuesta a la problemática encontrada inicialmente)
 Presentación de estudiantes (Resolver por hileras sobre qué entienden por: intervención pedagógica y
transformación social)
 Conclusiones alrededor de los conceptos anteriores.

1.1.2 REFLEXIÓN PREVIA

Reflexionar alrededor de la siguiente frase:

“La dificultad más grande no se encuentra en persuadir a las personas a aceptar nuevas ideas, sino en
persuadirlas a abandonar las antiguas”
Jhon Maynard

1.1.3 REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

Resolver los siguientes interrogantes:

¿Qué importancia o relevancia le amerita a la calidad de la educación la intervención social del maestro frente a
las necesidades del entorno comunitario donde labora?

1.1.4 ORIENTACIONES Y REFLEXIONES

 Orientaciones relacionadas con: Diseño y aplicación del plan de mejoramiento o de intervención pedagógica; para
garantizar la orientación del proceso metodológico desde la perspectiva institucional, se debe tener en cuenta el
contenido del módulo; de igual forma se debe hacer uso del REGISTRO DE INVESTIGACIÓN (VER ANEXO N° 3
– PLAN DE MEJORAMIENTO)
 Como elaborar artículos científicos, como mecanismo de publicación de resultados de las experiencias
investigativas (VER ANEXO N°4)

1.1.5 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

 Diseño del plan de mejoramiento o intervención pedagógica.

1.2 COMPROMISO INMEDIATO

De acuerdo con las orientaciones anteriores y haciendo uso del Registro de Investigación (Anexo N°3 – Plan de
mejoramiento), aplicar cada una de las actividades del plan de mejoramiento y presentar informe de cada una de
ellas haciendo uso de la AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE (deconstrucción, reconstrucción y producción
pedagógica); finalizar este proceso con un resultado final donde se resalten los logros o cambios generado con la
implementación del plan de mejoramiento.

De igual forma deben elaborar un artículo científico alrededor de toda su experiencia investigativa (tener en cuenta
las orientaciones dadas al respecto (VER ANEXO N°4)

Organizar el proyecto con todos sus aspectos, sistematizado, digitalizado e impreso, de acuerdo con el protocolo
sugerido con las respectivas evidencias.

Elaborar un pendón (de manera llamativa e ilustrada) sobre el contenido del proyecto, para socializarlo a través de
la metodología FERIA DE EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS.

Elaborar un artículo científico de acuerdo con el contenido del proyecto y a las sugerencias dadas (VER ANEXO
N°4)
1.3 SEGUNDA SESIÓN

 Socialización del proyecto de investigación, utilizando el pendón, más otros recursos didácticos que guarden
relación con el proyecto.
 Entrega del artículo científico de manera física (impreso)
 Entrega del proyecto completo con sus evidencias de manera física (impreso)

1.4 COMPROMISO PERMANENTE

 Seguir haciendo uso de la investigación dentro de la dinámica docente, dado que esta es una herramienta
metodológica fundamental para bien de la calidad educativa, dado que ella nos permite focalizar y resolver
problemas, así como también nos brinda la posibilidad para generar nuevos saberes.

1.5 ACTIVIDADES DE LA PLATAFORMA

TAREA N°1: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

Resolver los siguientes interrogantes:

¿Qué importancia o relevancia le amerita a la calidad de la educación la intervención social del maestro frente a
las necesidades del entorno comunitario donde labora? (Ver numeral 1.1.3)

TAREA N° 2: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Subir el proyecto de investigación completo.

TAREA N° 3: PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL

Producciones académicas y pedagógicas, cumplimiento y responsabilidades individualidades.

ANEXO N° 1
 ASESOR DE INVESTIGACIÓN
OMER GREGORIO FERNANDO MADERA ARRIETA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

ASESOR

NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

LEMA DEL SEMILLERO

LOGOTIPO

SEMESTRE

GRUPO
PERÍODO

INTEGRANTES

CONTACTO

PARES
INVESTIGATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESC. NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
ASOSOR OMER GREGORIO FERNANDO MADERA ARRIETA
 1. DENOMINACIÓN
Dar a conocer el nombre del proyecto de una manera llamativa y creativa y lo más corto posible; al
redactarlo, no se le debe hacer énfasis a la problemática, sino a la transformación que se espera

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Construir un párrafo donde

se resalte la importancia del
TEMA objeto de estudio.

Confrontar la idea anterior

con la dificultades y
limitaciones que se
presentan en el contexto

Dar a conocer quiénes

afirman la idea anterior y qué
instrumentos utilizaron para
conocerla.

SÍNTOMAS: Describir de
manera detallada la forma
como se evidencia la
problemática.

POSIBLES CAUSAS:
Resaltar las posibles razones
o aspectos que originan la
problemática anterior.

POSIBLES
CONSECUENCIAS: Dar a
conocer qué podrá suceder
si no se le busca solución a
la problemática.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Construir una pregunta que guarde relación con el problema; la respuesta a dicha pregunta debe darse con
los resultados de la experiencia, si esta se resuelve de manera inmediata significa que está mal formulada.
 3. JUSTIFICACIÓN

Dar a conocer la importancia del proyecto, ¿para qué se hace el proyecto?, ¿quiénes se benefician? Y de
qué manera?, ¿cuál es la importancia del tema?, ¿cuál es la trascendencia o impacto social del proyecto?

4. OBJETIVOS

Hace referencia a lo que se pretende investigar y abordar con el desarrollo del proyecto

4.1 GENERAL

Debe guardar relación directa con la formulación del problema

Verbo en infinitivo ¿Qué se quiere transformar?, ¿a ¿De qué manera?

quiénes?
 4.2 ESPECÍFICO

Estos objetivos le dan respuesta al objetivo general, se recomiendan tres, deben guardar relación con los
siguientes aspectos:
Debe ir en función de la
identificación de los
elementos que influyen
en la problemática.
Debe ir en función de la
solución de la
problemática.

Debe relacionarse con los

resultados o logros
alcanzados.

5. DELIMITACIÓN

5.1 ESPACIAL

Señalar el contexto donde se desarrolla el proyecto: en qué departamento, municipio, institución o centro y
con quiénes en particular se hace realidad la experiencia.

5.2 TEMPORAL

Especificar el tiempo de duración del proyecto, este debe ser medido en meses y días sin olvidar el año

6. MARCO TEÓRICO

6.1 ANTECEDENTES

Relacionar el proyecto con otro u otros estudios o investigaciones similares. Se debe tener en cuenta
nombre del proyecto, autores, propósito general, metodología, conclusiones y comentarios donde se
explique la relación que guarda con el proyecto que se adelanta.
 6.2 BASES TEÓRICAS

Dar a conocer teorías y autores en quienes se fundamenta el proyecto, explicar la relación que guarda con
el mismo.
Es necesario especificar la bibliografía y la webgrafía
 6.3 BASES LEGALES

Citar algunos artículos de las respectivas leyes y decretos relacionados con el proyecto y explicar de qué
manera se relaciona.
 6.4 BASES CONCEPTUALES

Definiciones, conceptualizaciones relacionadas con el tema y el problema del proyecto. No olviden

referenciar la fuente bibliográfica y webgrafía.
 7. ASPECTO METODOLÓGICO

7.1 TIPO DE ESTUDIO

Definir cuál tipo de estudio utilizarán y por qué durante el proceso de investigación (descriptivo,
explicativo, descriptivo-explicativo, participativo, acción, acción participativa, investigación acción
reflexión, etnográfico)

7.2 POBLACIÓN
Dar a conocer con quiénes se está lleva a cabo el proyecto de investigación, especificando ciertas
características como la edad, nivel socio económico, nivel educativo, etc.

7.3 MUESTRA
Especificar con qué porcentaje de la población, se llevará a cabo el proceso de recolección de información.

7.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Señalar el instrumento o los instrumentos que serán utilizados para recolectar información, dando a
conocer sus razones (encuestas, entrevistas, observaciones, conversatorios, entre otros)
 7.5 CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO
Organizar el instrumento de recolección de información, formulando preguntas o estableciendo criterios
que guarden relación con los objetivos. Debe contener un título, una introducción y las preguntas con sus
respectivas categorías de respuesta.
 8. ASPECTO ADMINISTRATIVO

Consiste en prever las actividades, los recursos y los tiempos necesarios para el desarrollo del proyecto.

8.1 CRONOGRAMA

Diligenciar el siguiente cuadro

ACTIVIDADES AÑO: 2016

FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
 8.2 PRESUPUESTO

Diligenciar el siguiente cuadro

RUBRO CANTIDAD DETALLE VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL

SUB-TOTAL

SUB-TOTAL

SUB-TOTAL

SUB-TOTAL
GRAN TOTAL
8.3 RECURSOS

Diligenciar el siguiente formato

TIPO DE RECURSO DETALLES

DIDÁCTICOS

FÍSICOS

FINANCIEROS
TECNOLÓGICOS

BIBLIOGRÁFICOS

INSTITUCIONALES
 ANEXO N° 2

9. TRABAJO DE CAMPO

9.1 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

Recoger información de interés en la población objeto de estudio (según el número de la muestra), a través de la
aplicación de los instrumentos elaborados. Brindar un informe tipo “nota de campo” con sus respectivas
evidencias sobre el desarrollo de esta experiencia.

9.2 TABULACIÓN O REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

Consolidar los resultados obtenidos de acuerdo con el siguiente formato

N ITEM O SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

º PREGUNT
A Frecuenc Porcenta Frecuenc Porcenta Frecuenc Porcenta Frecuenc Porcenta
ia je ia je ia je ia je
F % F % F % F %
1

1
0

9.3 GRAFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

 De acuerdo con los resultados tabulados anteriormente, graficar cada pregunta utilizando Microsoft Excel.
Tener en cuenta los siguientes pasos: Seleccionar Insertar, luego Gráfico, gráfico circular, seleccionar imagen
del gráfico, se le da aceptar; aparecerá una página dividida en dos partes, en la parte izquierda la gráfica en la
hoja de Word, en la parte derecha los datos en la hoja de Excel (donde dice ventana se le dará un nombre a la
gráfica, 1er trim se escribe siempre, 2er trim se escribe casi siempre, 3er trim algunas veces y 4er trim nunca; al
frente de cada categoría se le asignan los porcentajes y se le da enter.

ITEM Nº 1 PARTICIPACIÓN
10%
SIEMPRE
20%
40%
CASI SIEMPRE
30% ALGUNAS VECES
NUNCA

ESPACIO PARA LA GRAFICACIÓN

 9.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El análisis consiste en confrontar la pregunta con la categoría y el porcentaje, Ejemplo: El 50% de los padres de
familia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, consideran que siempre participan en la
toma de decisiones institucionales; el 30% lo hacen casi siempre; mientras que el 20% restante sólo lo hace en
algunas oportunidades.
La interpretación ya no incluye números, esta consiste en dar a conocer de una manera cualitativa una
conclusión sobre la manera como se evidencia la realidad, ejemplo: Los padres de la familia de la IEENSC
participan en la toma de decisiones institucionales. El análisis y la interpretación se hacen por preguntas.
 9.5 RESULTADOS

Dar a conocer de manera descriptiva y objetiva los resultados del proceso investigativo.
 9.6 EVIDENCIAS

Registrar imágenes relacionadas con el proceso investigativo. Anexar videos existentes.

 ANEXO N° 3

10. SUGERENCIAS Y ACCIONES DE MEJORAMIENTO

ASPECTO A PROPÓSITO ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS FECHA

MEJORAR TRANSFORMADORAS -
TIEMPO
 ANEXO N°4

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO CIENTÍFICO

En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales
de una investigación: se escribe para otros no para mí.
El artículo científico, no es un escrito que el autor guarda para sí, sino que debe ser lo suficientemente claro
como para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir.
Para la elaboración del artículo científico, se sugieren los siguientes momentos:
TÍTULO: Debe quedar expresado en 15 palabras que describan el contenido del artículo en forma clara, exacta y
concisa. (Debe ser escrito con letra mayúscula)

AUTOR: Nombre completo del autor, escrito con letra minúscula y cursiva debajo del título.

RESUMEN (ABSTRACT): Dar a conocer en forma exacta el contenido básico del proyecto, utilizando entre 150
y 300 palabras. (Primero español y seguido en inglés)

INTRODUCCIÓN: informa el propósito y la importancia del trabajo.

MATERIALES Y MÉTODOS: Explica cómo se hizo la investigación.

RESULTADOS: Presenta los datos experimentales (algunas gráficas o tablas utilizadas)

DISCUSIÓN: Explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema.

REFERENCIA DE CITAS: Enumera las referencias citadas en el texto.