Plan Institucional en Nee

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
QUITO
PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PARA IMPLEMENTAR ADAPTACIONES
CURRICULARES
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Quito – Ecuador
QUITO
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Nombre De La Institución:
1.2. Código AMIE:
1.3. Ubicación Geográfica.

1.3.1. Provincia :
1.3.2. Cantón :
1.3.3. Parroquia : .
1.4. Ubicación Administrativa.

1.4.1. Zona : Urbana
1.4.2. Distrito : .
1.4.3. Circuito :
1.5. Tipo de Institución Educativa: Particular
1.6. Jornada
1.7. Niveles Educativos :

• Preparatoria
• Básica Elemental
• Básica Media
• Básica Superior
• Bachillerato
1.8. Número de Estudiantes:

1.8.1. Hombres :
1.8.2. Mujeres :
1.8.3. Total :
1.9. Número de Docentes :

1.9.1. Hombres :
1.9.2. Mujeres :
1.9.3. Total :
1.10. Integrantes del Consejo Ejecutivo:

1.10.1. Rector :
1.10.2. Vicerrector :
1.10.3. 1er Vocal :
1.10.4. 2do Vocal :
1.10.5. 3er Vocal :
1.11. Dirección:
1.12. Teléfono:
1.13. Correo Electrónico:
1.14. Tiempo de duración:
1.15. Fecha de inicio:
1.16. Fecha de finalización:

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2. INTRODUCCIÓN.
El presente documento establece lineamientos que guíen y articulen la labor institucional con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, por lo que
requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especiales.
La población estudiantil con NEE presenta características específicas algunas de las cuales
están relacionadas con su entorno educativo.
Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y requiere

importantes cambios en el tratamiento de esta problemática como:
 Contribuye a la normalización de la vida escolar de estos estudiantes.

 La responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno educativo (personal
directivo, docentes, familia, etc.) que debe adaptar las condiciones, los aprendizajes a
lograr y demás elementos del currículo a las necesidades individuales de cada estudiante.
En tal sentido, las variables que más influyen en el éxito de la inclusión escolar de los estudiantes
con NEE asociadas o no a discapacidad son: una actitud favorable del docente, las modificaciones
o adaptaciones curriculares y el apoyo familiar.
La identificación de las necesidades educativas especiales es responsabilidad de la Unidad de

Apoyo a la Inclusión (UDAI) y de los departamentos de Consejería Estudiantil, servicio integrado por
un equipo interdisciplinario que se constituye en cada Centro de Educativo.
Este equipo de profesionales se encarga de realizar la evaluación psicopedagógica de los

estudiantes. La información ha de ser recogida de forma explícita en el informe psicopedagógico,
un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del estudiante, se concretan sus
necesidades educativas especiales y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede
requerir durante su escolarización, para facilitar y estimular su progreso educativo.
El informe psicopedagógico, por definición, es personal y diferenciado para cada estudiante. En el

caso de estudiantes con discapacidad conviene conocer las características básicas de su proceso
de aprendizaje porque ellas nos indicarán cuáles son sus principales necesidades educativas
especiales.
La inclusión educativa es beneficiosa en líneas generales para los estudiantes con discapacidad y
también lo es para sus compañeros. Pero no la inclusión de cualquier modo, como una enseñanza
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transmitida, entendida como un modelo didáctico en el que el docente es el poseedor del

conocimiento, y el estudiante, un mero receptor de ese saber; el ejemplo más claro de esta
perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el docente explica al grupo o clase y éste
escucha atento en estado totalmente pasivo. Es preciso variar las estrategias pedagógicas,
utilizando un enfoque personalizado en la intervención y sirviéndose de propuestas diversificadas,
registradas, siempre que se pueda, en la propia programación y las adaptaciones curriculares
individuales que se requieran hacer.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) son el conjunto de decisiones educativas

que se toman desde la programación de aula para elaborar la propuesta educativa para un
determinado estudiante. Pueden ser no significativas, si no afectan a las capacidades cognitivas y
tampoco afectan contenidos básicos, o significativas, si suponen la eliminación o modificación
sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes áreas de desarrollo. Son, en
resumen, una programación para un estudiante, con las mismas competencias que la programación
del grupo.
Las adaptaciones curriculares individuales, aunque forman una unidad en sí mismas, no pueden
separarse de la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades particulares de los/as
estudiantes que la demanden.
3. ANTECEDENTES
En cumplimiento de las normas de la Constitución de la República del Ecuador promulgada en

el 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, El Plan Nacional del
Desarrollo del Buen Vivir y el Código de la Niñez y la Adolescencia.
Los establecimientos maristas enmarcados en la normativa legal ofrecemos actualmente

atención a niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales en términos de
Inclusión Educativa en todas sus modalidades y niveles, una educación de calidad y calidez en
reconocimiento a las diferencias individuales del ser humano, como un nuevo modelo de atención
integral de los Departamentos de Consejería Estudiantil, dando una respuesta a la diversidad de
Necesidades Educativas Especiales ligadas o no a la Discapacidad tales como:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
Reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.
2. Multidiscapacidades
3.-Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre
otros.
Por lo cual ante esta diversidad nos vemos en la necesidad de diseñar, aplicar un Plan
Institucional de adaptaciones curriculares que enmarque estrategias de acomodación o ajuste de
ciertos elementos del currículo ordinario para que este pueda ser asimilado en toda la extensión y
profundidad posible y convenientes para que el niño, niña y adolescente que presenta una
necesidad educativa especial alcance la individualidad el proceso de aprendizaje.
DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN MANTENER

UNA ACTITUD POSITIVA RESPECTO A TODO TIPO DE ESTUDIANTES.
4. JUSTIFICACIÓN
El proyecto Educativo Institucional en adaptaciones curriculares tiene sustento legal en el

acuerdo 295-13 del Ministerio de Educación, en el que habla sobre los derechos de las personas
con o sin discapacidad, tomando como base la igualdad de oportunidades en el sistema educativo
inclusivo a todos los niveles para desarrollar plenamente el potencial humano, de tal manera que el
art. 47 de la LOEI determina: “tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo ,cognitivo y psicomotriz. La
autoridad educativa nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se
conviertan en impedimento en el acceso a la educación. El estado ecuatoriano garantizará la
inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras de su aprendizaje”
La ley Orgánica de Discapacidades, establece en su art. 28 que la autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con NEE, que
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requieran apoyos técnicos, tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporal o
permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de
aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.
Por tal razón el Departamento de Consejería Estudiantil está comprometido en la implementación y

seguimiento de las adaptaciones curriculares en beneficio de niños, niñas y adolescentes.
Considerando que los estudiantes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
son aquellos, que requieren de una adaptación curricular temporal o permanente durante su vida
escolar se pone en consideración el programa de Inclusión Educativa, proyectando su
implementación en un período de 5 años.
5. VISIÓN.
6. MISIÓN
7. IDEARIO
La Institución…………….. es un centro de educación inclusivo y abre las puertas a las personas con
Necesidades Educativas Especiales con y sin discapacidad en el marco de la normativa
gubernamental.
Mantenemos buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la comunidad educativa,
colaborando con los mandatos y reglas de la institución, con el fin de llevar una convivencia
armónica.
Propiciamos el trabajo cooperativo por la comunidad educativa, con el fin de mantener una buena
imagen institucional.
Inculcamos valores a nuestros y nuestras estudiantes en el hogar, como en nuestra Institución; como
una de las máximas premisas nacionales que es el “Buen vivir”.
La Institución Marista es un espacio donde se fomenta y se apoya el respeto a las diferentes formas
de diversidad cultural, ideológica, social, económica.
La Institución Marista considera a los estudiantes como agentes activos y artífices de su formación.
Todos colaboramos activamente en el cuidado y buen uso de la infraestructura y recursos

educativos.
Contamos con una señalética adecuada y puntos estratégicos en caso de cualquier desastre natural
o provocado.
El bar ofrece una alimentación balanceada y nutritiva.

QUITO
La institución ofrece un ambiente agradable y constructivo tanto emocional como académico para
lograr una sana convivencia.
La institución cuenta con profesionales competentes capaces de saber, saber hacer, y saber ser y
que imparten una educación de calidad y calidez.
Nuestra Institución cuida y respeta el medio ambiente.
Respetamos al ser humano con todas sus individualidades.
Nos preocupamos tanto de la formación académica y humana de los y las estudiantes con el fin de
que lleguen a ser seres íntegros útiles a la sociedad.
Los y las estudiantes somos los autores de nuestro propio conocimiento y por ende entes activos
de nuestra formación integral.
8. MARCO TEÓRICO:
CONCEPTOS GENERALES
Educación inclusiva: La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de
aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva
todos los estudiantes se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los
que presentan necesidades educativas especiales.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de

todos los niños y adolescentes en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades,
habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro
de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos
ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser
consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
Adaptación Curricular: Es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a

estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la Adaptación en el currículum
de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos
sean más accesibles a un estudiante o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos
elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del estudiante a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre
todo, la evaluación.
Este concepto de Adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de diferentes

niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El
currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos
los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación
curricular desde el primer nivel de concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación
curricular individual o de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio
currículum. Los equipos docentes, departamentos, docentes o tutores adecuan el currículum de
acuerdo a las características de los estudiantes del ciclo o aula.
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Las Necesidades Educativas Especiales: son aquellas necesidades educativas individuales

que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes. Éstas requieren
para ser atendidas ajustes, recursos, medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario,
distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Hace referencia a aquellos
estudiantes que presentan dificultades mayores que los demás para acceder a los aprendizajes que
les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas
y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de medios de acceso al currículo,
adaptaciones curriculares, Adaptaciones en el contexto educativo, en la organización del aula y/o
servicios de apoyo especial.
9. NORMAS GENERALES
1.1.1 Nuestra Institución en el marco de la normativa vigente, acoge a las personas con Necesidades
Educativas Especiales con y sin discapacidades permanentes o transitorias.
1.1.2 La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias se refiere a

estudiantes que presentan problemas específicos de aprendizaje, trastorno específico de lenguaje
expresivo, dificultades generales de aprendizaje, déficit atencional con o sin hiperactividad y
trastorno afectivo-conductual, de acuerdo a el/los certificado/s e informes emitidos por la Unidad de
Apoyo a la Inclusión (UDAI)
1.1.4 El paralelo del nivel en el cual se ubique el estudiante con NEE, será de acuerdo a las
recomendaciones técnicas y criterios emitidas por el Departamento de Consejería Estudiantil
1.1.5 En el caso de los actuales estudiantes con NEE permanentes, se debe realizar las
adaptaciones curriculares e incluirlos en planes tutoriales y programas de asistencia
psicopedagógica, en cualquier nivel escolar, siempre que sus características individuales puedan
ser atendidas por la Institución. Es fundamental que existan apoyos permanentes de especialistas
externos, los cuales deberán trabajar coordinadamente con la Institución.
1.1.6 Los estudiantes que requieran Adaptación Curricular Significativa o muy Significativa, deberán
certificar algunos de los siguientes diagnósticos de NEE permanentes (MEC):
Categorización de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
Necesidades Educativas Especiales

Asociadas a una Discapacidad
TIPO CLASIFICACIÓN
SENSORIAL
AUDITIVA Sordera
Hipoacusia
VISUAL Ceguera total
Baja visión
SORDOCEGUERA
Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en
función a:
 Dimensión I: Habilidades intelectuales
INTELECTUAL  Dimensión II: Conducta adaptativa
(conceptual, social y práctica)
 Dimensión III: Participación, interacciones y
roles sociales
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 Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental

y etiología)
 Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)
Enfermedades mentales y psicóticas
MENTAL
Trastornos de personalidad
Lesiones del sistema nervioso central
FÍSICA-MOTORA Lesiones del sistema nervioso periférico
Músculo esquelético
Por las características específicas, se consideran además las siguientes
discapacidades
Trastorno Autista
TRASTORNOS Trastorno de Asperger
GENERALIZADOS DEL Trastorno de Rett
DESARROLLO Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
SÍNDROME DE DOWN
RETOS MÚLTIPLES O Presencia de dos o más discapacidades
MULTIDISCAPACIDAD
Necesidades Educativas Especiales

No Asociadas a una Discapacidad
TIPO CLASIFICACIÓN
 Dislexia
TRASTORNOS DE  Disortografía
APRENDIZAJE  Disgrafía
 Discalculia
 Superdotación
DOTACIÓN INTELECTUAL  Altas capacidades
 Talentos
 Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad (TDA-H)
TRASTORNOS DE
 Trastorno disocial
COMPORTAMIENTO
 Otros trastornos de comportamiento de la
infancia, la niñez o la adolescencia
 Enfermedades catastróficas
 Movilidad humana
OTROS
 Adolescentes infractores
 Migración y/o refugio
10. RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Adaptación Curricular
La Institución Educativa Marista de acuerdo al Artículo 10 del Reglamento general de la LOEI realiza
ajustes en los diferentes elementos del currículum nacional para atender a los/as estudiantes con
NEE. Así, las adaptaciones curriculares se pueden entender como un instrumento de
individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación
curricular común para atender las diferencias individuales de los estudiantes.
Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos

significativas a más significativas en función del grado de dificultad que presente el estudiante. De
esta manera las adaptaciones o modificaciones del currículum pueden adoptar diferentes formas
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que pueden significar un mayor o menor alejamiento o diferenciación respecto de su estructura,

organización y contenido.
Tipos de adaptaciones curriculares
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se refieren a modificaciones sustanciales en uno o

más elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), en uno o más
subsectores de aprendizaje, implementadas por el profesor en colaboración con el departamento de
Consejería Estudiantil y el(los) especialista(s) de apoyo en los procesos de aprendizaje
(psicopedagogo, educador diferencial, profesor) externos a la Institución (particulares). Son por lo
tanto de carácter extraordinario y según Lucchini (2003) afectan los siguientes elementos:
En la metodología, introduciendo procedimientos y estrategias que estimulen la experiencia directa,

que favorezcan la ayuda y cooperación entre estudiantes, actividades con distintos grados de
exigencia, que favorezcan la motivación, actividades recreativas, que estimulen el autocontrol y la
regulación social, entre otras.
En los materiales, atendiendo las necesidades específicas de los estudiantes con NEE. Uso de
textos complementarios, realización de guías de trabajo específicas, actividades que requieran
material concreto, entre otros.
En los objetivos o contenidos, con el propósito de posibilitar al estudiante el acceso a los

aprendizajes. Esta modificación se justifica en la medida que el grado de dificultad o complejidad se
encuentren definitivamente por sobre las posibilidades de los estudiantes o en caso contrario cuando
las exigencias están muy por debajo de las capacidades y conocimientos previos del estudiante. Se
puede:
 Priorizar determinados objetivos

 Introducir objetivos o contenidos
 Eliminar determinados objetivos o contenidos
 Cambiar la temporalización de los objetivos
 Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo
Organización del tiempo, modificando los tiempos de la jornada escolar dependiendo de los
requerimientos de los estudiantes con NEE.
En la evaluación, a través de una evaluación inicial o diagnóstica para conocer los niveles de
competencia, ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante y así establecer las adaptaciones
curriculares. Este trabajo evaluativo es realizado por el personal de la Unidad de Apoyo a la Inclusión
(UDAI) o del Departamento de Consejería Estudiantil, quien remite su respectivo informe para su
análisis.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación formativa permite llevar un seguimiento

de los progresos del estudiante, valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza y
medir la efectividad de la adaptación curricular implementada.
Este trabajo de monitoreo no implica, necesariamente tener calificaciones.

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Por último, al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación cuantitativa permite medir
el grado de consecución alcanzado por el estudiante, respecto a los objetivos y contenidos y así
considerar dichos resultados en la toma de decisión relativa a la promoción de curso.
Las Adaptaciones Curriculares No significativas se refieren a aquellas modificaciones que no

implican un alejamiento importante de la programación curricular prevista para el curso, en uno o
más subsectores de aprendizaje. Son las acciones extraordinarias que lleva a cabo el docente para
dar respuesta a las necesidades individuales de sus estudiantes, como por ejemplo: enseñar un
contenido a través de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer
materiales alternativos, cambiar la temporalización de objetivos y/o contenidos, adecuar la exigencia
en función de las posibilidades del estudiante, dar más tiempo en la ejecución de una tarea, ilustrar
un contenido con ejemplos de la propia vivencia del estudiante para facilitar su comprensión, reforzar
los logros de manera más consistente o brindarle a determinados estudiantes más atención
individual.
Evaluación Diferenciada
Consiste en aplicar procedimientos evaluativos en uno o más subsectores, adecuados a las

necesidades educativas especiales que presenta el/la estudiante (Artículos. 184, 185, 186, 187, 188,
189,190 y 191 del Reglamento General de la LOEI) en el contexto de la Adaptación Curricular, sea
significativa o no significativa.
Esta modalidad de evaluación, permite contar con procedimientos específicos (adaptación y/o
reformulación de los instrumentos o modalidades de evaluación estándar) que se aplicarán a los
estudiantes que tengan dificultades, transitorias o permanentes, para desarrollar adecuadamente
su proceso de aprendizaje en algún subsector o asignatura del plan de estudios y que permitan
conocer el logro real de objetivos de aprendizaje.
11. NORMAS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES
1. Los/as estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con discapacidad serán atendidos
de forma prioritaria y se realizarán las adaptaciones curriculares de acuerdo a sus requerimientos
con apoyos permanentes de especialistas externos.
2. Los estudiantes con NEE sin discapacidad podrán incorporarse al plan de Adaptaciones
Curriculares No Significativas, en todos los niveles y modalidades.
3. La cobertura que tendrá el programa de asistencia psicológica en atención a estudiantes con

NEE, será en todos los niveles y modalidades.
4. Los estudiantes que requieran Adaptación Curricular, deberán presentar el informe de la Unidad
de Apoyo a la Inclusión (UDAI), o en su defecto del Departamento de Consejería Estudiantil de la
Institución.
5. La Adaptación curricular individualizada (ACI) será elaborada por el docente con asesoría del
profesional en Psicología a cargo de cada estudiante.
6. Los estudiantes con NEE deben contar con el apoyo de la familia y de los especialistas requeridos
según sus respectivos diagnósticos, con compromiso firmado por escrito, por los representantes, el
docente tutor, el psicólogo y la autoridad competente. El incumplimiento de los compromisos
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establecidos no permitirá la incorporación y/o permanencia en el Programa y se elevará los informes

correspondientes para solicitar que el/la estudiante asista a consulta particular y presente los
certificados correspondientes, con el condicionamiento de la matrícula.
7. Los avances del estudiante con NEE en el Programa será evaluada quimestralmente por parte
del coordinador/a del DECE y el/la vicerrector/a.
8. El estudiante y la familia perderá esta opción en los siguientes casos:
 Tres inasistencias injustificadas al programa.

 Estudiante que presenta reiteradas faltas al Manual de Convivencia Escolar.
 Estudiante que no presente una actitud de responsabilidad y compromiso en sus deberes
escolares.
9. La promoción de los estudiantes con Adaptación Curricular No Significativa y Significativa

dependerá del logro de los objetivos mínimos propuestos por el ME.
12. FUNCIONES DE LOS DOCENTES EN EL PROCESO DE ADAPTACIONES

CURRICULARES
Acuerdo 295, Art. 14

Docentes. Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
1. Fomentar la cultura inclusiva;
2. Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula;
3. Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades;
4. Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de
oportunidades;
5. Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje;
6. Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes;
7. Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción;
8. Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del
establecimiento educativo;
9. Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y
atención en la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) más cercana.
13. EL PROCESO GENERAL DE ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR
Ya que una adaptación curricular es una acción relacionada con la actividad educativa que persigue
fines de tipo formativo, su elaboración sigue los siguientes principios:
Principio de Normalización: una adaptación curricular tiene como referente máximo el currículo
general con el que se educa todos los niños, niñas y adolescentes de la escuela o colegio regular,
pues el proceso educativo del estudiante con NEE no es diferente en sí, es solo una variación del
proceso educativo normalizado.
Principio Ecológico: en una adaptación curricular debe vincularse las NEE del estudiante y su
contexto próximo y directo; compañeros y profesor; aula e institución.
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Principio de Individualidad: el protagonista y beneficiario de una adaptación es el estudiante y,

por lo tanto, el diseño de las adaptaciones curriculares debe tomar en cuenta sus capacidades,
deficiencias, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones.
Principio de Significatividad: la adaptación curricular debe organizarse desde lo menos

significativo hasta llegar a un grado alto de significatividad en la modificación. Es decir, se adapta
primero los elementos de acceso al currículo y luego, si se considera necesario, se adaptan los
elementos básicos, (objetivos, contenidos, metodologías y evaluación).
Principio de Realidad: debe partirse de una visión realista sobre a donde se quiere llegar, a dónde
se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
Principio de Participación e Implicación: si bien el principal responsable de la adaptación
curricular es el docente, ese trabajo debe ser producto de análisis, aporte, seguimiento y
retroalimentación de un equipo multidisciplinario que trabaje colaborativamente en la institución.
Componentes esenciales en el proceso general de elaborar adaptaciones curriculares
Evaluación Psicopedagógica Inicial: es indispensable contar con una valoración integral, es decir,
que involucre todas las áreas educativas con las que tiene contacto el estudiante. Esta evaluación
debe ser manejada por un psicólogo maestro de apoyo a la inclusión y debe contar con la
apreciación y colaboración de todos los docentes de la institución que tiene relación y acción directa
con el estudiante. Mientras esta evaluación se socializa, debe ser considerada también otros
documentos, como informes psicológicos o clínicos y sobre la situación socio familiar, entre otros.
 Determinación de la Necesidades Educativas Especiales: la reflexión sobre los

resultados de la valoración psicopedagógica debe traducirse a la explicitación de las
necesidades puntuales del estudiante respecto a su proceso educativo y como necesidades
deben ser asumidas, conceptualizadas y redactadas.
 Propuesta Curricular: la adaptación en sí debe corresponder, en términos logísticos, a un

formato de planificación no distinto de aquel que se usa para la planificación general, pero
que está diseñado específicamente para el estudiante en cuestión.
Es necesario contemplar aquí dos elementos complementarios que tiene enorme influencia en el
trabajo especializado con el estudiante con NEE: los servicios de apoyo intra – inter – institucionales,
-equipo de profesionales itinerantes o permanentes de las unidades de apoyo a la inclusión distrital
(UDAI antes CEDOPS) y los programas de refuerzo pedagógico, entre otros- y la colaboración de
la familia. Respecto a la familia hay que procurar en la medida que sea posible, su implicación
positiva con la propuesta curricular que la institución ha elaborado para el estudiante. La
cooperación entre la institución y la familia potenciará cualquier acción al dar continuidad a ciertos
procesos y procurarán ambientes idóneos.
14. CONSTRUCCIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Antes de iniciar la elaboración de una AC el docente debe haberse formado y con sus propias
herramientas, una idea lo más aproximada posible de la situación del estudiante. Para eso es
indispensable que luego de la observación entrenada del docente, que le permita advertir posibles
deficiencias y que evidentemente se apoyará en resultados de las evaluaciones convencionales que
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se hacen en el aula en el día a día, el proceso continúa con la aplicación de pruebas orientadas a
determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje. Esto no solo constituirá un
filtro que permita separar los casos que amerite una AC formal de los que se pueden solucionar
mediante adecuaciones mínimas a la dinámica de clase o institución sino que, en los casos en que
efectivamente se amerite una AC significará un cúmulo de asignación diagnóstica útil que ha de
sumarse a la obtenida de manera especializada.
Si este proceso previo de evaluación educativa da como resultado la confirmación de una dificultad
considerable en el estudiante, es hora de iniciar un procedimiento o protocolo de elaboración de una
AC que consta, esencialmente, de los siguientes momentos: Evaluación Psicopedagógica,
determinación de la NEE y la Propuesta Curricular.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Se enmarca dentro del componente general de evaluación y

diagnóstico que se emprende en todo proceso de atención a un estudiante con NEE. Una vez que
la evaluación de la competencia curricular realizada por el docente así como la ponderación de otros
indicadores haya arrojado resultados que confirman la sospecha surgida de la observación es
necesario determinar de manera detallada y en términos psicopedagógicos las particularidades del
estudiante que se relacione con el proceso educativo, para lo cual ha de recurrirse al trabajo
mancomunado de los profesionales implicados directa e indirectamente en la tarea de educar al
estudiante en cuestión. Este trabajo multidisciplinario que tiene como finalidad recabar y organizar
la información educativamente pertinente del estudiante, habrá de concretarse en un informe
psicopedagógico cuyos contenidos mínimos son:
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN del niño, niña o adolescente.
 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN: (hechos que hacen sospechar la presencia de una NEE),

es decir el conjunto de eventos a lo largo de un tiempo considerable que hacen sospechar
una irregularidad o un hecho suficientemente significativo en sí mismo que se ha visto
confirmado luego por un seguimiento intencional. En cualquier caso el motivo debe
transcender los picos del rango de lo habitual y de los estudiantes, hacia arriba o hacia abajo
en tiempo y/o intensidad. Construir una AC cuando no son necesarias resulta una pérdida
de recursos y tiempo que podría haberse destinado a otros casos. Los motivos deben
describirse en el informe de modo que evidencien la posibilidad de una NEE es importante
narrar el contexto en el cual se produjeron las irregularidades: contenido que se estaba
abordando, metodología que se estaba aplicando, actividades que estaban realizando y el
tipo de evaluación. Deben escribirse todas las variables implicadas para el estudiante: el
desempeño estrictamente académico en esa tarea por ejemplo: que porcentaje del objetivo
del logro, así como las reacciones emocionales del niño, niña o adolescente en el transcurso
de esta actividad. Por último si alguna apreciación del hecho por parte del docente parece
relevante, pueden incluirse aunque luego se descarte, pues aunque la observación intuitiva
sea por naturaleza preliminar, es un punto de referencia a considerar para el abordaje
técnico posterior.
 HISTORIA ESCOLAR (Registro de notas de años previos, informes de incidentes,

testimonios de ex – maestros, e informes de refuerzo pedagógico o de otra clase entre otros
documentos). Si bien lo idóneo es detectarlas tempranamente, las necesidades educativas
especiales suelen tener antecedentes que pueden rastrearse a niveles escolares previos en
la vida del estudiante, por lo que es muy útil contar con una información de la historia
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escolar. No debe descartarse en el proceso de recopilaciones de esa información ninguna

fuente antes de que el equipo multidisciplinario lo analice y decida si es o no relevante.
 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: determinado a través de los siguientes aspectos:
a) Condiciones clínicas: nivel de salud general, presencia de discapacidades u otro

tipo de circunstancias fisiológicas. Las necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad se evidencian en este aspecto.
b) Nivel de competencia curricular: es el grado de dominio de un estudiante sobre

los elementos de un currículo; conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
valores a un cierto nivel, en una determinada área. Debido a que la AC es parte de
un esquema curricular previo, su manejo debe articularse a los conceptos, códigos
y categorías que se manejen en ese currículo, es decir debe describirse la situación
del estudiante en relación con su desempeño alcanzado en un esquema escolar,
caracterizado por un currículo que no debe olvidarse es el referente general de la
población a la que pertenece el estudiante.
c) Valoración del estilo de aprendizaje: teniendo como referente un esquema

general de la interacción de las variables intrínsecas al sujeto a la hora de aprender
es importante determinar las características del estilo de aprendizaje general del
estudiante del que se va a trabajar, a efecto de tomarlas en cuenta en el diseño de
las AC.
d) Aspectos del proceso de enseñanza – aprendizaje a nivel de clase o

institución en general, que resulten relevantes para el caso: una de las
características del concepto de NEE es que se define esa necesidad como producto
de la interacción entre el contexto educativo y el estudiante. En ese sentido son
importantes las características de la logística de esa relación educativa pues con
frecuencia son los primeros aspectos que se alternan, recuerde que el proceso de
elaboración de una AC avanza conforme a un criterio de significatividad creciente.
Entre otros aspectos están las características metodológicas, de la cultura
institucional, ambiente de aula, normas, estilos de evaluaciones, características de
las actividades, distribuciones de espacio y tiempo y el ritmo y secuencia de
programación, entre todos.
e) Aspecto de la situación escolar del estudiante y su contexto sociocultural que

resultan relevantes para el caso: una descripción del aspecto familiar que se
vincula de manera directa con el desarrollo del estudiante. Este componente es
importante tanto para el diagnóstico como para la propuesta curricular; la familia es
un recurso a menudo infra utilizado en el abordaje de las necesidades educativas
especiales.
f) Identificación de la NEE: aunque en un segundo momento en las reuniones del

equipo multidisciplinario se determinará de manera definitiva la NEE; el profesional
que elabora la evaluación psicopedagógica está en capacidad de determinarlas a
breves rasgos en función de la interpretación de los resultados de la evaluación.
g) Orientación y sugerencias para el plan de acción: también definidas por el

profesional que desarrolla el informe, las orientaciones para el plan a seguir, parte
QUITO
fundamental del cual será las AC, ciertamente, pero articulado a otras acciones
complementarias son sumamente útiles porque dan luz sobre puntos clave como la
determinación de objetivos, metodología, sistemas y criterios para la evaluación y
promoción.
 LA DETERMINACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL:

El término necesidad educativa especial supone asumir la situación difícil que se nos
presenta con un determinado estudiante como una demanda específica, como un
requerimiento puntal que el docente y la institución como parte del sistema educativo,
habrán de atender; esto significa que todo el planteamiento de la acción o conjunto de
acciones que se realizarán para dar atención al requerimiento del estudiante parten de una
interpretación de los resultados de la evaluación y de su traducción en necesidades.
Una vez que se ha determinado que es lo que sucede con el estudiante es el momento de
preguntarse qué es lo que este estudiante necesita.
Ahora, los datos relevantes que se obtienen del proceso de evaluación pueden ser
dispersos debido a que corresponden a áreas distintas de aprendizajes fragmentados o
inconexos, por eso para poder darles a esos datos un sentido y en base a ello definir las
necesidades educativas del estudiante, resulta de enorme beneficio utilizar un sistema de
referencia. Este sistema debe servir como referente a toda la información que se ha obtenido
en el proceso de evaluación y facilitar la interpretación de los datos para reformularlos en
forma de necesidades. Este sistema de referencia se subdivide en las siguientes áreas:
Capacidades básicas: Aquellas que constituyen el principio de partida en el proceso de aprendizaje

y que conforme avanza el nivel de escolaridad se afinan, complican y articulan a otras capacidades
de mayor alcance. Algunas capacidades básicas son: la discriminación sensorial, auditiva, táctil,
visual, percepción, interacción social, independencia, atención y concentración y desenvolvimiento
psicomotriz.
Es clave preguntarse si es necesario trabajar en el desarrollo de alguna capacidad básica del

estudiante. Son ejemplos de estas necesidades el desarrollo de las habilidades sociales para el
trabajo en grupo, el aumentar su capacidad de atención y concentración o el desarrollo de la
autonomía, entre otras.
Áreas curriculares: Es decir, en función de la organización del currículo formal, el cual se subdivide
en áreas curriculares que potencian y especializan las capacidades básicas. Generalmente las
necesidades que se evidencian en este ámbito son de refuerzo o representan el inicio de
aprendizajes puntuales en cierta área curricular.
Es clave preguntarse cuáles son los objetivos y/o contenidos curriculares que se deben priorizar
para el estudiante. También es importante ponderar el nivel de escolaridad, la pertinencia de los
objetivos o contenidos en cuestión y la capacidad real del estudiante para lograrlos. Son ejemplos
de estas necesidades de mejorar la capacidad de lecto – escritura, el desarrollo de conceptos
espaciales o de la capacidad de abstracción matemática entre otros.
Ambiente: Son las necesidades derivadas del análisis de la información relativa al contexto escolar,
familiar y social: carencias o disfuncionalidades en estos campos contextuales originan necesidades
muy específicas. La pregunta clave aquí es si existe la necesidad de realizar la modificación en el
contexto escolar, familiar o social para potenciar el proceso de aprendizaje del estudiante. Son
ejemplos de estas necesidades el recibir refuerzos positivos de sus logros, generar un entorno que
QUITO
le provea disciplina y orden el estar cerca del pizarrón durante la clase o la señalización en braille
en los espacios comunales, entre otros.
Desde esta perspectiva, este abordaje al tratamiento de la información obtenida en el proceso de

evaluación conduce a determinar tres tipos de necesidades: relativas a las capacidades básicas,
relativas a las áreas curriculares y relativas al entorno. Este nivel de especificidad ya surge ciertas
líneas de acción pues delimita el campo sobre el que se ha de trabajar.
Toda vez que se ha establecido de manera estricta lo que se necesita es más fácil establecer cómo
lograrlo. Es importante procurar que la determinación de las necesidades no sea demasiado general;
por ejemplo la necesidad de mejorar las condiciones de su contexto familiar es poco útil, pues se
pierde en la generalización; ni que sea simples reiteraciones de la evaluación, si la evaluación arrojó
una serie de datos alusivos a problemas de atención por ejemplo, las necesidades no deben
expresarse como el control de sus movimientos voluntarios o distractores, la capacidad de regresar
voluntariamente a un tema del que se ha desviado y la capacidad de mantener el foco de su
atención, etc. Por eso conllevaría a un listado demasiado extenso de necesidades aisladas. Se
deben categorizar estas particularidades como asociadas dentro de las necesidades de desarrollar
la atención y concentración.
La propuesta curricular
Es la adaptación, en si la planificación estratégica para realizar la adecuación al currículo.
Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo cuya anatomía general es:
Elementos de acceso al currículo: aquellos que, sin ser parte del currículo, constituyen los puentes
teóricos – prácticos para llegar a él: sistemas de comunicación, distribución y disposición del espacio
y del tiempo, materiales didácticos, recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social
adecuado entre otros.
Componentes básicos del currículo: Metodología y actividades de enseñanza – aprendizaje,

contenidos, objetivos de proceso de enseñanza – aprendizaje y criterios de sistema de evaluación.
REALIZANDO LA PROPUESTA DE ACUERDO A LOS GRADOS DE SIGNIFICATIVIDAD
Grado 1
Atendiendo al principio de normalización y significatividad, el diseño de una adaptación debe intentar

ir de afuera hacia adentro, es decir, la primera opción es intentar subsanar las dificultades realizando
simplemente modificaciones a los elementos de acceso al currículo dejando intacto el currículo en
sí. Este tipo de adaptaciones son comunes como por ejemplo, en el abordaje de las NEE asociadas
a discapacidades por supuesto, como parte de un plan que abarca muchos otros tipos de
modificaciones. Algunos ejemplos son textos de braille, utilización de materiales lúdicos
multisensoriales, ubicación espacial determinada, eliminación de barreras arquitectónicas y
rendición de lecciones orales en lugar de escritas para estudiantes no videntes, entre otros.
Evidentemente en no pocos casos las adecuaciones que hay que hacer serán mucho más profundas
que esto, pero es importante recordar que al ser el currículo regular para las adaptaciones
curriculares; las adaptaciones que se hagan tendrán que ser lo menos apartadas posibles respecto
de él y, en consecuencia el nivel de más baja variación es aquel que no toca el currículo como tal
sino los elementos con los que a él se accede. Además en la gran mayoría de los casos se trata de
NEE asociadas o no a una discapacidad; las adaptaciones profundas y significativas van
QUITO
acompañada a los elementos de acceso. En la lectura posterior destinada a este tema se detallará
lo que tiene que ver con este tipo de adaptaciones.
Grado 2
Avanzando al siguiente nivel el primer elemento básico del currículo que intentará abordarse es el
de la metodología y actividades de enseñanza – aprendizaje, donde la modificación más ligera será
intentar una disminución en la dificultad de las actividades, sin modificar la naturaleza ni mecánica
de las mismas de allí en adelante, la necesidad puntual determinará la parte de la metodología que
haya que cambiar, llegando incluso al caso de tener que sustituir una actividad por otra o aplicar
una metodología por entero diferente por algún contenido. Ya desde este nivel se incluye la variable
de las características de estilo de aprendizaje del estudiante. De hecho, esas características son,
en este tipo de adaptaciones el elemento referencial para el diseño de la adecuación a la
metodología. Es importante además tener presente que al modificar parte o la totalidad del
componente metodológico y de actividades de la enseñanza deberá también hacerse las
adecuaciones correspondientes al sistema de evaluación.
Por otro lado, al mismo nivel se encuentran las adaptaciones que se hacen al componente
metodológico de la evaluación, es decir a la parte de la evaluación cuyo formato no se desprende
directamente de los contenidos ni objeticos, por ejemplo dar más tiempo al estudiante para la
rendición de la misma prueba o hacer que realice menos actividades pero de igual dificultad en el
mismo tiempo, u otras.
Grado 3
En este, el nivel es más significativo en las AC pues aquí se modifican contenidos y objetivos y en
consecuencia los criterios de evaluación también. Se pueden clasificar las posibles modificaciones
a estos componentes del currículo de la siguiente manera:
a. Modificaciones en secuencia y priorización de contenidos objetivos y criterios de

evaluación: Modifica la secuencia significativa alterar el orden en que se abordan ciertos
contenidos o se procurarán alcanzar ciertos objetivos, pero sin eliminar total ni parcialmente
la priorización, por otro lado significa dar más atención a unos contenidos más que a otros
lo cual siempre significa redistribuir el tiempo y reestructurar la metodología.
b. Modificaciones a la temporalidad de contenidos, objetivos y criterios de evaluación:

Esencialmente implica aplazar o posponer parte o la totalidad de estos componentes, ya
sean dentro del mismo año escolar o trasladarlos al año siguiente.
Hay que tener en cuenta que los objetivos y contenidos en si no se alteran, el estudiante
sigue participando de la misma programación que los demás pero en tiempos diferentes.
c. Modificaciones que implique introducción o eliminación de contenidos: La

introducción supone trabajar contenidos u objetivos no contemplados originalmente en el
currículo general para este año. Es muy común que al incluir cierto contenido u objetivo
haya necesidad de eliminar otro, aunque no necesariamente. Esta eliminación implica la
supresión de determinados aprendizajes, contenidos y objetivos, ya sea para una cierta fase
del período escolar o para todo el período.
Como se dijo las adaptaciones curriculares siguen un patrón de mayor a menor significación
para su elaboración por lo que las modificaciones que implican eliminación o introducción
de contenidos y objetivos son la última opción sin embargo, de haber necesidad de hacerla,
QUITO
se harán. Para todos los grados de modificaciones, es importante equilibrar los criterios de
realidad y éxito y considerar tanto los estilos individuales de aprendizaje como las
capacidades de estudiantes que se necesite desarrollar.
EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
Una adaptación curricular es una estrategia de planificación, y por lo tanto su evaluación se realiza
en función de los objetivos, los resultados esperados y los criterios de evaluación definidos al
momento del diseño de la AC. Debe valorarse la herramienta no solo partiendo de lo obtenido por
el estudiante, en términos de éxito o fracaso, sino además ponderando variables propias de la
herramienta, como la facilidad de aplicación y el tiempo invertido comparado con el alcance logrado,
entre otras. Es importante tener en cuenta que las adaptaciones deben ser juzgadas como unidad
individual y también como parte de un colectivo de iniciativas técnicas con coherencia y articulación
interna. El resultado de esta evaluación se traduce en datos útiles para el afinamiento de la
herramienta -o su descarte, en caso de ser necesario- y para el diseño de adaptaciones para
unidades temáticas que guarden similitud.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
OBJETIVO GENERAL:
• Brindar el servicio educativo de calidad, inclusivo con equidad, y enfoque intercultural, garantizando
los derechos y reconociendo los deberes de los/as estudiantes, para alcanzar el buen vivir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Aplicar la flexibilidad del currículo nacional mediante la elaboración de adaptaciones curriculares.

• Capacitar al personal docente, administrativo y de servicios en el ámbito de la inclusión educativa
y las necesidades educativas especiales.
• Promover la participación activa de la comunidad educativa en las acciones tendientes a garantizar
la inclusión educativa.
• Determinar funciones de los diferentes actores de la comunidad educativa para trabajar con los/as
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUITO
QUITO
PLAN ESTRATÉGICO PARA IMPLEMENTAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
FECHA DE FECHA DE RESULTADO

NECESIDADES META ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS SEGUIMIENTO EVIDENCIA
INICIO FINALIZACIÓN ESPERADO
Revisión de registros de
DE.C.E. Informes de
matrículas.
Identificar los casos de Conocer la población Docentes Atención, remisión y evaluaciones.
Revisión de fichas
estudiantes con NEE estudiantil con NEE Tutores Humanos seguimiento de casos Hoja de remisión
individuales. Octubre Julio Año lectivo
transitorias o transitorias y Autoridades Técnicos con NEE transitorias o de casos.
Remisión de casos.
permanentes permanentes Representantes permanentes Ficha de
Análisis de desempeño
legales seguimiento.
académico.
Detección y
Conocer el tipo de Remisión externa a Representantes Informe de evaluación Informe de
determinación del tipo de Humanos
NEE transitoria o evaluación legales Octubre Julio Año lectivo integral entregado a evaluación
NEE transitoria o Técnicos
permanente. psicopedagógica integral. DE.C.E. tiempo integral.
permanente
Los docentes cuentan
Personal del con las Adaptaciones
Documento de
Realizar adaptaciones Asesorar a los/as Departamento de Curriculares en la
adaptaciones
curriculares en los casos docentes en la Consejería planificación.
Técnicos Al culminar cada curriculares.
de estudiantes con NEE elaboración de las Reuniones de trabajo. Estudiantil Octubre Julio El promedio de
Humanos parcial Actas de reunión.
transitorias y adaptaciones Docentes rendimiento académico
Reporte
permanentes. curriculares. Tutores de los estudiantes con
académico.
Autoridades NEE que evidencie
mejoría
Plan de Tutorías
Personal del académicas a
Planes de tutorías para Asesorar, elaborar y Departamento de estudiantes con
Elaborar, desarrollar, y
los estudiantes con NEE ejecutar las tutorías Consejería Humanos Febrero Aprendizaje NEE.
evaluar el plan de Julio 2015 Por quimestre
transitorias y a los/as estudiantes Técnicos 2014 significativo Cronogramas
tutorías. Estudiantil
permanentes. con NEE Registro de
asistencia
Fotos
Capacitar a los/as
Capacitar a los/as Comisión de Aplicación de Planificaciones
docentes sobre
docentes para trabajar Talleres de capacitación Capacitación Técnicos estrategias Cronogramas
técnicas e
con estudiantes con NEE sobre las NEE y la Humanos Octubre Julio Año lectivo metodológicas en el Registro de
instrumentos Docente
transitorias y inclusión educativa Tecnológicos aula adecuadas a los asistencia
aplicables a su labor
permanentes. estudiantes con NEE Fotos
cotidiana.
Implementación de Adquirir material Personal del
recursos técnicos, para el técnico para la Departamento de
Adquisición de test, Técnicos Mejorar el trabajo con
trabajo con los detección, Consejería Febrero
material técnico y Humanos Julio 2015 Año lectivo los estudiantes con
estudiantes de NEE recuperación y apoyo 2014 Fotos
tecnológico. Estudiantil Tecnológicos NEE
transitorias o a los estudiantes con
permanentes NEE
Monitoreo de Registros
escolares educativos de Población educativa de
Cumplir con los DE.C.E. Adaptaciones
la población de Humanos NEE transitorias o
Evaluación y seguimiento procesos de Bimestral Bimestral Año lectivo curriculares
estudiantes con NEE. Técnicos permanentes,
Escuelas Inclusivas individualizadas
Aplicación de formatos de atendidos
seguimiento.
QUITO
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTOS DE CONSULTA.
- Ley Orgánica de Educación Intercultural del ME.

- Reglamento General a la LOEI del ME.
- Plan Educativo Institucional Marista – Quito 2014
- Política institucional para el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Colegio la misión marzo 2013
- Informe de la Comisión de Expertos de Educación Especial, Nueva Perspectiva y Visión de
la Educación Especial (2004).
- Lucchini, Graciela. Niños con Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Universidad
Católica de Chile, 2002.
- Página Web, Ministerio de Educación de Chile, www.MEC.cl
- Manual de Adaptaciones Curriculares para Atención de Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en Educación Básica Alternativa © Ministerio de Educación PAEBA
– PERÚ Primera edición Septiembre 2008.
- Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional. La atención educativa
de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo. España 1994.
- Hudgson, A. y otros. Aprendiendo juntos. Morata. España. 1988.
- Martín, E. Las adaptaciones curriculares en la educación primaria. Las adaptaciones
curriculares y la formación de profesores. Serie Documentos, Número 17. Orden por la que
se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares
en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad
Autónoma (BOJA 10-8-94) España, 1989.
- Ruiz, R. Técnicas de individualización didáctica: adecuaciones curriculares individualizadas
para alumnos con necesidades educativas especiales. Cincel – Kapelusz. España. 1988.
16. ANEXOS
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
CAPÍTULO VI
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no
formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se

conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los

establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
Todos los estudiantes deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la
detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al
aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover
su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez.
QUITO
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se

justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber
realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.
EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO VII
CAPÍTULO I
DE LA EDUCACIÓN PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles desconcentrados y
de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de
educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de
calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el
presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre
otros).
Art. 229.- Atención.- La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede
darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento
de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades educativas

especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben
brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales.-

Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones
educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las
QUITO
necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con
necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades
educativas especiales de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso,
y de acuerdo a sus necesidades específicas.
CAPÍTULO II
DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA
Art. 231.- Escolaridad inconclusa.- Las personas con escolaridad inconclusa son aquellos jóvenes
o adultos de quince (15) años de edad o más que no han concluido los estudios obligatorios y que
han permanecido fuera de la educación escolarizada ordinaria por más de tres (3) años.
Art. 232.- Normativa.- El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe expedir la normativa
para la regulación del Sistema de Educación para personas con Escolaridad Inconclusa.
CAPÍTULO IV
DE LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES EXCEPCIONALES
Art. 234.- Situación de vulnerabilidad.- Se consideran en situación de vulnerabilidad las personas

que se encuentran en condiciones de:
1. Movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados;

2. Violencia sexual, física y psicológica;
3. Explotación laboral y económica;
4. Trata y tráfico de personas;
5. Mendicidad;
6. Indocumentación;
7. Ser menores infractores o personas privadas de libertad;
8. Ser hijos de migrantes con necesidad de protección;
9. Ser hijos de personas privadas de libertad;
10. Ser menores en condiciones de embarazo;
11. Adicciones;
12. Discapacidad; o,
13. Enfermedades catastróficas o terminales.
Art. 235.- Trato preferencial.- Las personas en situación de vulnerabilidad deben tener trato
preferente para la matriculación en los establecimientos educativos públicos, de manera que se
garantice su acceso a la educación y su permanencia en el Sistema Nacional de Educación.
Art. 236.- Validación de documentos.- Para la admisión en el Sistema Nacional de Educación de

niños y jóvenes que se encuentren en situación de vulnerabilidad, el hecho de no tener un
documento de identidad no debe ser impedimento para el acceso al Sistema Nacional de Educación;
sin embargo, se deben validar los siguientes documentos:
1. Pasaporte, cédula u otro documento de identidad;
2. Documento de identificación de refugiado o certificado provisional de solicitante de refugio; o,
3. Documentos emitidos por la autoridad competente de su comunidad, pueblo o nacionalidad

indígena o la autoridad pública competente de los países fronterizos para el caso de habitantes de
frontera cuya nacionalidad estuviere en duda.
QUITO
Art. 237.- Plazo para la matrícula.- En el caso de niños y jóvenes que se encuentren en situación
de vulnerabilidad y que soliciten matrícula fuera de plazo, las autoridades de los establecimientos
deben solicitar autorización ante la autoridad Distrital correspondiente.
Art. 238.- Examen de ubicación.- Los niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad, cualquiera
que fuere su nacionalidad y que no contaren con documentación de estudios realizados en el exterior
o en el Ecuador, podrán acceder al Sistema Nacional de Educación en todos los niveles y
modalidades a través de exámenes de ubicación.
Art. 239.- Certificados y título de bachiller.- Para la obtención de la certificación de asistencia a

la Educación Inicial, el certificado de aprobación de la Educación General Básica o el título de
bachiller, únicamente es requisito presentar los documentos administrativos académicos a partir de
la reinserción del estudiante en el sistema educativo.
Art. 240.- Necesidades educativas especiales derivadas de la situación de vulnerabilidad.-

Los estudiantes en situación de vulnerabilidad tienen derecho a un servicio educativo que dé
respuesta a sus necesidades educativas especiales, de conformidad con lo establecido en el
presente reglamento y la normativa específica sobre educación en casa, aulas hospitalarias y otras
que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
LOEI CAPÍTULO VI
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no
formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se

conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la
inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las
barreras de su aprendizaje.
Todos los estudiantes deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la
detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al
aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover
su recuperación y evitar su rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación
específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atención de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se

justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber
realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión.
Art. 48.- Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación
superior.- Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior tendrán derecho
a la educación especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, en sus
diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación curricular, infraestructura y materiales
acordes con su dotación superior y su pertinencia cultural y lingüística.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

QUITO
CAPITULO II
DE LA ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
Art. 153.- Requisitos de admisión.- La admisión de estudiantes a los diversos niveles educativos
para establecimientos públicos, fiscomisionales y particulares se sujeta al cumplimiento de los
siguientes requisitos:
a) Nivel de Educación General Básica.- Tener al menos cinco (5) años de edad a la fecha de
ingreso, y
b) Nivel de Bachillerato.- Presentar el certificado de aprobación de la Educación General Básica.
En los establecimientos públicos y fiscomisionales los procesos de admisión no pueden incluir

exámenes de ingreso.
Cuando un estudiante ingresa por primera vez a una institución educativa, debe presentar un
documento oficial de identificación y entregar una copia de este documento al establecimiento.
Art. 154.- Expediente académico.- Les corresponde a las instituciones educativas llevar el archivo
de registro de matrículas y promociones debidamente legalizadas. Esta documentación constituye
el expediente académico del estudiante que, en versión original, debe ser entregado al
representante legal del estudiante en caso de cambio de plantel.
Art. 155.- Acceso al servicio educativo público.- Para el ingreso a las instituciones educativas
públicas, los aspirantes deben matricularse en las instituciones educativas del sector de su
residencia, en correspondencia con la sectorización implementada por la Autoridad Educativa Zonal
y en cumplimiento del principio de acercar el servicio educativo al usuario.
Art. 156.- Instituciones educativas con exceso de demanda.- Para conceder matrícula en las
instituciones educativas públicas en las que la demanda de cupos excediere su capacidad física
instalada, se inscribirá a todos los aspirantes y se procederá a determinar el número de aceptados
de la siguiente manera:
1. Para el caso de los aspirantes que pretendan ingresar al nivel de Educación Inicial y 1º de
Educación General Básica, por sorteo público;
2. Para el octavo grado de Educación General Básica y el primer curso de Bachillerato, en las
ciudades de mayor población, por sectorización y reconocimiento de méritos académicos; además
se reconocerán los méritos deportivos y/o culturales cuando fueren logrados en representación del
país, según instructivos que se debe elaborar para el efecto en el Nivel Zonal; y,
3. En los demás casos, previo análisis del expediente académico, se debe estimular a quienes hayan
obtenido mejores calificaciones en los años precedentes.
Los estudiantes que no fueren favorecidos se inscribirán en el respectivo Distrito educativo,

dependencia que se encargará de ubicarlos en los establecimientos oficiales que dispongan de
cupos y que, si fuere necesario, le solicitará, al Nivel Zonal, la creación de cupos adicionales.
El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe expedir la normativa que defina los
procesos de inscripción y matrícula.
Art. 157.- Admisión de estudiantes de otras instituciones.- Para la admisión de estudiantes

procedentes de otras instituciones educativas, a un año que no fuere el primero del nivel, se
requerirá el expediente académico de conformidad con lo señalado en el presente Reglamento.
Enfoque Educativo y Curricular para atender las Necesidades Educativas Especiales.

QUITO
La Educación Especial ha de tener un enfoque centrado en el déficit, y las dificultades se definen

según las características individuales de los estudiantes, por ejemplo las discapacidades, los rasgos
psicológicos o sus antecedentes sociales o familiares. Este enfoque ha conducido a identificar
grupos de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, incluyéndolos en nuestra Institución
para recibir una enseñanza adecuada a sus necesidades específicas, mediante las adaptaciones
curriculares. Este modelo garantiza las oportunidades de aprendizaje, ya que el referente educativo
está acorde al currículum nacional logrando el aprendizaje de todos los aspectos que brinden
oportunidades de integrarse en la sociedad.
Desde una concepción educativa y curricular, se considera que las dificultades de aprendizaje son
de naturaleza interactiva, y, por tanto, cualquier estudiante puede tenerlas a lo largo de su vida
escolar.
Este modelo considera que, si bien las diferencias individuales influyen de manera importante en el
aprendizaje y progresos de los estudiantes, la respuesta educativa también es determinante. Es
más, las decisiones que toman los docentes y la forma de enseñar pueden generar dificultades de
aprendizaje. Por ello, la intervención no está centrada en las deficiencias de los estudiantes, sino en
modificar la enseñanza para optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje de éstos. Se persigue
que los estudiantes participen al máximo del currículum y las actividades educativas, y se considera
que la mejor opción es educarlos mayoritariamente en el sistema de educación común en sus
diversas modalidades y programas.
Es preponderante el diagnóstico y la evaluación para determinar quienes presentan necesidades

educativas especiales, ya que el modelo actual se centra en describir y explicar los trastornos del
individuo a través de la utilización de test u otras pruebas, descontextualizadas, que sólo informan
acerca de cuánto se distancia el individuo de la “norma”, aportando muy poca información respecto
a cómo hay que enseñarle y qué ayudas hay que proporcionarle para que se desarrolle, aprenda y
progrese en el currículum. Frente a este modelo, se propone adoptar un enfoque de la evaluación
que tenga como finalidad identificar las necesidades de los estudiantes en términos de los apoyos
y ayudas que necesita para progresar en el currículum. Esto no quiere decir, que no haya que
evaluar la incidencia de determinados aspectos de base biológica y/o limitaciones del individuo en
su desarrollo y en la capacidad para aprender y relacionarse con el entorno, pero siempre desde la
perspectiva de identificar las ayudas educativas que hay que proporcionarle.
La evaluación también ha de fundamentar los cambios que hay que introducir en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose así en un recurso para el cambio de la escuela.
Desde la lógica de un currículum flexible, las adaptaciones curriculares individuales constituyen el

último nivel de ajuste de la respuesta y oferta educativa. Las adaptaciones curriculares pueden
requerirlas muchos estudiantes que por sus condiciones de desarrollo personal y de la respuesta
educativa que se les ofrece, no están logrando el máximo desarrollo de sus capacidades o
experimentan dificultades de aprendizaje significativas que le limitan su progreso en el currículum.
No toda dificultad de aprendizaje requiere necesariamente adaptaciones significativas del

currículum.
La adaptación o modificación del currículum puede adoptar diferentes formas que pueden significar
un mayor o menor alejamiento o diferenciación respecto de su estructura, organización y contenido:
Acuerdo Ministerial 0295-13 EDUCACION INCLUSIVA
CAPITULO III
Art. 11.- Concepto.- La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la
educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales legales nacionales
y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su promoción y funcionamiento.
QUITO
La educación inclusiva involucra cambios y modificaciones en los contenidos, enfoques, estructura

y estrategias con una visión común y la convicción que educar con calidad a todos los niños, niñas
y adolescentes del rango de edad apropiado, es responsabilidad de los establecimientos de
educación escolarizada ordinaria a nivel nacional en todos sus niveles y modalidades.
Art. 12.- Objetivos de la educación inclusiva.- La educación inclusiva tiene como objetivos, entre
otros los siguientes:
a) Fomentar en la cultura el respeto a la diferencia, la tolerancia, la solidaridad, la convivencia

armónica y la práctica del diálogo y la resolución de conflictos;
b) Eliminar las barreras del aprendizaje asociadas a infraestructura, funcionamiento institucional,

sistemas de comunicación, recursos didácticos, currículo, docentes, contexto geográfico y cultural;
y,
c) Formar ciudadanos autónomos, independientes, capaces de actuar activa y participativamente

en el ámbito social y laboral.
Art. 13.- Descripción.- La educación inclusiva debe entenderse como responsabilidad y vocación
en todos los establecimientos de educación escolarizada ordinaria los cuales deberán adoptar las
medidas necesarias para permitir la admisión de aquellos estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a una discapacidad.
Los establecimientos de educación ordinaria, respecto a su rol activo para con la inclusión, deberán
responder a los objetivos de la cultura inclusiva, velando por la construcción del conocimiento y el
vínculo educativo entre docente y estudiante, aceptando la individualidad de todos los niños, niñas
y adolescentes en el sistema escolar.
La determinación de la posibilidad de inclusión de un estudiante será realizada a través de la

evaluación de la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI), para las instituciones públicas; o, en el caso
de instituciones educativas privadas, por centros psicopedagógicos privados. En ambos se utilizarán
los instrumentos definidos para tal efecto por la Dirección Nacional de Educación Especial e
Inclusiva, con la aprobación de la Subsecretaria de Coordinación Educativa.
Para efectos de planificación y organización dentro de los establecimientos de educación

escolarizada ordinaria, de acuerdo al siguiente cuadro se considerarán por cada capacidad: los
siguientes equivalentes de atención necesaria en relación a estudiantes sin discapacidad:
DISCAPACIDAD EQUIVALENTE ESTUDIANTES SIN DISCAPACIDAD
Visual 3
Intelectual 4
Autismo 5
Auditiva 2
Física 2
Art. 14.- Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria.- En el marco

de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria asumirán las
siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, promoción y egreso de los estudiantes con necesidades educativas

especiales;
b) Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de
los estudiantes;
QUITO
c) Derivar a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje a las UDAI para su evaluación,
diagnóstico e intervención; y,
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a la

educación de sus hijos o representados.
Art. 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educación
escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las siguientes
responsabilidades:
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo, cumpliendo y

haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realización;
b) Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
b.1. Fomentar la cultura inclusiva;
b.2. Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula;
b.3. Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus

necesidades;
b.4. Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades;
b.5. promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje;
b.6. Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes;
b.7. Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción.
b.8. Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo;
b.9. Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para la evaluación y atención
en la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI) más cercana.
Art. 16.- Pedagogo de apoyo.- Se podrá contar con pedagogos de apoyo en el aula y/o en el aula
de apoyo para promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Este apoyo se podrá requerir, en particular, en
relación a aquellos niños, niñas y adolescentes con discapacidades que hayan sido incluidos en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria. Los pedagogos de apoyo tendrán la función
de facilitar la relación y vínculo de los docentes de la institución educativa con la UDAI.
En los establecimientos públicos de educación escolarizada ordinaria, los pedagogos de apoyo

serán seleccionados según el perfil que para el efecto elaborará la Dirección Nacional de Educación
Especial e Inclusiva, con la aprobación de la Subsecretaría de Coordinación Educativa.
Art. 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación escolarizada ordinaria harán
énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones curriculares que
permitan una mejor atención con necesidades educativas especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta curricular

deberá adaptar:
a) Los objetivos contenidos;
b) La metodología, las estrategias y los recursos;

QUITO
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes; y,
d) La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente, actúe, y
descubra nuevos esquemas cognitivos. Se hará énfasis en la interdisciplinariedad entre los
contenidos que faciliten el refuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolución de los
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria se

basarán en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que será elaborado por
las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento psicopedagógico que necesite cada
estudiante.
Art. 18.- Evaluación.- La evaluación constituye un elemento importante del proceso de atención e
inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad. A partir de ella se podrán hacer los cambios y adecuaciones a los contenidos y las
estrategias de aprendizaje en el aula y fuera de ella. La evaluación orienta el proceso de atención y
establece la metodología a seguir para el desarrollo del currículo común u ordinario. A partir de la
evaluación se diseñan las adaptaciones curriculares.
Para el diseño de las evaluaciones deberá considerarse el marco normativo que rige a las
instituciones ordinarias, y también los requerimientos transitorios, los estilos de aprendizaje y la
discapacidad que puedan presentar los estudiantes. Para la evaluación de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad deberán tomarse en cuenta los
apoyos tecnológicos y no tecnológicos propios para la discapacidad como, la lengua de señas
ecuatoriana, sistema de braille o ayudas específicas para la comunicación.
Art. 19.- Familia sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusión escolar y
deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas inclusivas en las instituciones
educativas y demás contextos sociales. Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa
de sus representados haciendo valer el derecho a la heterogeneidad y a la adaptación curricular de
acuerdo a sus necesidades educativas especiales. Deben además respetar las propuestas
curriculares de la institución educativa y aportar el mantenimiento de las buenas relaciones entre
estas y el hogar.
Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales partícipes del proceso de
inclusión.
Categorización de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a una Discapacidad Sensorial

Discapacidad Visual
Baja Visión
Ceguera total
Discapacidad Auditiva
1. Leve
2. Moderada
3. Profunda
4. Hipo - acusia
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a una Discapacidad Motora

QUITO
Discapacidad Motora
1. Lesiones de origen cerebral
- Parálisis Cerebral
- Traumatismo craneoencefálico
- Accidente cerebro vascular
2. Lesiones de origen medular
- Espina bífida
- Lesión medular traumática
3. Procesos neuro-musculares
- Distrofia muscular progresiva

- Neuro - miopatías
4. Procesos osteo - articulares
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a una Discapacidad Cognitiva
1. Leve
2. Moderado
3. Profunda
4. Condición de Síndrome de Down
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidades Múltiples
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a un Trastorno Generalizado del Desarrollo
Autismo
Trastorno desintegrativo infantil
Asperger
Síndrome de Rett
Síndrome de Tourete
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a discapacidad
Dificultad de aprendizaje
Dificultades de conducta o comportamiento
Dificultades socio-afectivas
Aptitud sobresaliente Trastornos de la personalidad.
QUITO
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

(A.C.I.)
Significativa ( ) No significativa ( ) FECHA DE ELABORACIÓN A.C.I…………………
DATOS PERSONALES
Apellidos y nombre:………………….………………………………………………………………………...
Curso o grado:………………………….………
Lugar y fecha de nacimiento:…………………………………………………………………….................
Edad:………………………………..……………
Dirección domiciliaria:…………………………………………………………………………………………
Teléfono:…………………………………..……..
Nombre y apellidos del representante:………………………………………………………………………
Parentesco:……………….………………………
Profesión u ocupación:…………………………………………………..................................................
Teléfono:………………….……..……..………..
HISTORIAL DEL ESTUDIANTE
DATOS MÉDICOS
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
OBSERVACIONES DE DOCENTES
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
SITUACIÓN FAMILIAR
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
QUITO
EVALUACIÓN PREVIA
Asiste al Departamento de Consejería Estudiantil, durante los cursos:………………………………..
Repitió años:…………….……………
SERVICIOS A LOS QUE HA ACUDIDO FUERA DE LA INSTITUCIÓN.
( ) Psicólogo Clínico ( ) Psicorehabilitación ( ) Psiquiatría.
( ) Otros:………………….……………………………………...…………………………………………
REFERIDAS A LAS CAPACIDADES BÁSICAS
El/la estudiante necesita desarrollar las El/la estudiante necesita mejorar aspectos
capacidades de: básicos relacionados con:
( ) Atención ( ) Autoestima y autoconcepto académico.

( ) Percepción y discriminación auditiva. ( ) Motivación ante el aprendizaje.
( ) Percepción y discriminación visual. ( ) Interés hacia las tareas escolares.
( ) Percepción y discriminación táctil. ( ) Autonomía en la realización de las
( ) Memoria. tareas escolares.
( ) Razonamiento verbal. ( ) Organización y planificación del trabajo
( ) Razonamiento abstracto. escolar.
( ) Razonamiento mecánico. ( ) Técnicas básicas de estudio.
( ) Lingüísticas (Habla y comunicación)
( ) Aptitud numérica.
( ) Desenvolvimiento y autonomía
personal.
( ) Adaptación al entorno escolar familiar.
QUITO
ADAPTACIÓN CURRICULAR
BLOQUE CURRICULAR Nº
1.1. AREA: 1.2. Profesor:

1.3. Año lectivo: 1.4. Año de EGB:
1.5. Eje transversal 1.6. Eje curricular integrador:
1.7. Eje de aprendizaje: 1.8. Título del bloque:
1.9. Duración: 1.10. Fecha de inicio:
1.11. Fecha de finalización:
2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destreza con Criterio de Indicadores Esenciales de Actividades de Evaluación

Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación / Indicadores de
Logro
E. Técnica:
R. Instrumento:
C.
4. BIBLIOGRAFÍA:
5. OBSERVACIONES:
…………………………. ..………………………. ………………………..

Vicerrectorado Psicólogo/a Docente
QUITO
PLAN SEMANAL DE CLASE

BLOQUE CURRICULAR Nº : TÍTULO DEL BLOQUE:
ÁREA: DOCENTE:
ASIGNATURA: AÑO DE BÁSICA:
TEMA: NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIACIÓN: FECHA DE TERMINACIÓN:
OBJETIVO:
DESTREZA RECURSOS
INDICADORES
CON ESTRATEGIAS
CONTENIDOS ESENCIALES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Caso NN; adaptación curricular en estrategias metodológicas; evaluación

INFORME DE RESULTADOS DE LOGROS ACADÉMICOS DE ESTUDIANTES CON NEE
QUITO
NOMBRE:
FECHA:
AÑO LECTIVO: CURSO: PARALELO:
Asignatura Logros Alcanzados Observaciones

QUITO
PERSONAS COMPROMETIDAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.
Nº DE
NOMBRE FUNCIÓN FIRMA FECHA
BLOQUE
QUITO
NÓMINA DE ESTUDIANTES CON NEE

CON Y SIN DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
NECESSIDAD
CURSO Y
N° NOMBRES Y APELLIDOS EDUCATIVA
PARALELO
ESPECIAL
CON
SIN
1
10
11
12
13
14
15
QUITO
FICHA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NEE

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:....................................................................................................... FECHA DE NACIMIENTO:………………………………

AÑO DE ED.BASICA:………………………………..
REPRESENTANTE:…………………………..................................................................................
DIRECCION:…………………………………………………………………......................................... TELEF:...............................................................
NEE:………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..
PROFESIONAL RESPONSABLE:.................................................................................................
OBJETIVO:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….……..
FECHA ACTIVIDADES REALIZADAS RECURSOS Y MATERIALES AVANCES / LOGROS FIRMA

QUITO
ACTA DE REUNIÓN DE SEGUIMIENTO A LOS

ESTUDIANTES CON NEE
Acta Nº…….
Lugar y Fecha:…………………………………………………………………
Asistentes:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Antecedentes:…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….....................
Desarrollo:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Recomendaciones:…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
QUITO
Apellidos y Nombres Compromiso Firma / CI
Logros:…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Lugar y fecha de la próxima reunión:………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Responsable:………………………………..
QUITO
HOJA DE CUMPLIMIENTO DE RECOMENDACIONES PARA DOCENTES
Nombre de Estudiante: Curso:

Asignatura / Función:
Nombre del / la Docente:
Problema presentado:
Cumplimiento
Fecha Recomendaciones Emitidas Actividad
SI Logros NO Motivo

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1. Nombre De La Institución:

1.2. Código AMIE:

1.3. Ubicación Geográfica.

1.4. Ubicación Administrativa.

1.5. Tipo de Institución Educativa: Particular

1.7. Niveles Educativos :

1.8. Número de Estudiantes:

1.9. Número de Docentes :

1.10. Integrantes del Consejo Ejecutivo:

1.13. Correo Electrónico:

1.14. Tiempo de duración:

1.15. Fecha de inicio:

1.16. Fecha de finalización:

Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas concepciones tradicionales y requiere

 Contribuye a la normalización de la vida escolar de estos estudiantes.

La identificación de las necesidades educativas especiales es responsabilidad de la Unidad de

Este equipo de profesionales se encarga de realizar la evaluación psicopedagógica de los

El informe psicopedagógico, por definición, es personal y diferenciado para cada estudiante. En el

transmitida, entendida como un modelo didáctico en el que el docente es el poseedor del

Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) son el conjunto de decisiones educativas

En cumplimiento de las normas de la Constitución de la República del Ecuador promulgada en

Los establecimientos maristas enmarcados en la normativa legal ofrecemos actualmente

1. Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia,

2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores

3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales

Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

DAR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN MANTENER

El proyecto Educativo Institucional en adaptaciones curriculares tiene sustento legal en el

La ley Orgánica de Discapacidades, establece en su art. 28 que la autoridad educativa nacional

Por tal razón el Departamento de Consejería Estudiantil está comprometido en la implementación y

Todos colaboramos activamente en el cuidado y buen uso de la infraestructura y recursos

El bar ofrece una alimentación balanceada y nutritiva.

Nuestra Institución cuida y respeta el medio ambiente.

Respetamos al ser humano con todas sus individualidades.

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de

Adaptación Curricular: Es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a

Este concepto de Adaptación curricular es amplio: Partiendo de él podríamos hablar de diferentes

Las Necesidades Educativas Especiales: son aquellas necesidades educativas individuales

1.1.2 La inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias se refiere a

Categorización de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

Necesidades Educativas Especiales

 Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental

Necesidades Educativas Especiales

10. RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos

que pueden significar un mayor o menor alejamiento o diferenciación respecto de su estructura,

Tipos de adaptaciones curriculares

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se refieren a modificaciones sustanciales en uno o

En la metodología, introduciendo procedimientos y estrategias que estimulen la experiencia directa,

En los objetivos o contenidos, con el propósito de posibilitar al estudiante el acceso a los

 Priorizar determinados objetivos

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación formativa permite llevar un seguimiento

Este trabajo de monitoreo no implica, necesariamente tener calificaciones.

Las Adaptaciones Curriculares No significativas se refieren a aquellas modificaciones que no

Consiste en aplicar procedimientos evaluativos en uno o más subsectores, adecuados a las

11. NORMAS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADAPTACIONES

3. La cobertura que tendrá el programa de asistencia psicológica en atención a estudiantes con

establecidos no permitirá la incorporación y/o permanencia en el Programa y se elevará los informes

8. El estudiante y la familia perderá esta opción en los siguientes casos:

 Tres inasistencias injustificadas al programa.

9. La promoción de los estudiantes con Adaptación Curricular No Significativa y Significativa