Asignatura Datos del alumno Fecha

Apellidos: Peña Bedoya

Didáctica de la
17/ Enero/2019
Geometría
Nombre: Yuranis Paola

Actividades

Caso práctico: Enseñanza de poliedros

Descripción de la actividad

En esta actividad, debes diseñar una serie de actividades relacionadas con la enseñanza
de los poliedros utilizando la teoría de Van Hiele. En particular, se pide:

» Especificar los niveles de Van Hiele.

» Proponer al menos una tarea que se ajuste a cada uno de los niveles que se han
descrito.
» Detallar las competencias y habilidades que se pretenden lograr con las mismas,
indicando el curso al que van dirigidas.

Objetivos

» Poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de este tema.

» Identificar cada actividad con el nivel correspondiente.
» Orientar las actividades al nivel del alumnado.

Criterios de evaluación

» Se valorará la capacidad de razonar la respuesta.

» Se valorará la claridad, corrección y el lenguaje directo en la resolución del caso.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Peña Bedoya
Didáctica de la
17/ Enero/2019
Geometría
Nombre: Yuranis Paola

Niveles Competencias
V. H. Caracterización Actividad - curso y habilidades
Visualización o Tema: Pirámides - Curso: 1° de la ESO -Competencia
Reconocimiento: El individuo Los estudiantes deberán llevar cámara digital.
reconoce las figuras geométricas por fotográfica o utilizar la de un celular -Pensamiento
su forma como un todo, no para poder realizar la actividad. crítico.
0 diferencia partes ni componentes de Acompañados del docente se llevará a -Competencia
la figura. Puede, sin embargo, cabo una salida pedagógica donde los matemática.
producir una copia de cada figura alumnos capturarán el mayor número -Competencia
particular o reconocerla. No es capaz de imágenes donde observen la cultural y
de reconocer o explicar las presencia de pirámides. artística.
propiedades determinantes de las Posteriormente se realizará una galería -Competencia
figuras, las descripciones son donde podrán observar las imágenes social y
principalmente visuales y las captadas por sus compañeros y opinar ciudadana.
compara con elementos familiares de al respecto. -Conocimiento e
su entorno. No hay un lenguaje Por último se organizarán grupos de interacción con
geométrico básico para referirse a tres estudiantes y agruparán las el mundo físico.
figuras geométricas por su nombre. imágenes que creen que son
semejantes.
Análisis: El individuo puede ya Tema : Pirámides
reconocer y analizar las partes y Curso: 2° de la ESO -Aprender a
propiedades particulares de las A los estudiantes se les entregará unas aprender.
1 figuras geométricas y las reconoce a copias donde encontrarán todas las
través de ellas, pero no le es posible clases de pirámides y prismas con el -Pensamiento
establecer relaciones o mismo tipo de base a las pirámides. crítico.
clasificaciones entre propiedades de Donde deberá:
distintas familias de figuras. -Clasificar cuales figuras son pirámides - Competencia
Establece las propiedades de las y cuales no lo son y explicar por qué la matemática.
figuras de forma empírica, a través elección.
de la experimentación y -¿Qué tienen en común las figuras que
manipulación. Como muchas de las elegiste como pirámide? ¿Qué nombre
definiciones de la geometría se recibe el soporte de la pirámide y por
establecen a partir de propiedades, qué son diferentes?
no puede elaborar definiciones. - Asignarles nombre a cada una de las
partes de la pirámide.
Ordenación o Clasificación: Tema: pirámides -Capacidad de

TEMA 4 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Apellidos: Peña Bedoya
Didáctica de la
17/ Enero/2019
Geometría
Nombre: Yuranis Paola

Describen los objetos y figuras de Curso: 3° de la ESO iniciativa.

manera formal. Entienden los Los estudiantes se organizarán en -Creatividad.
2 significados de las definiciones. grupos de a tres y utilizarán -Resolución de
Reconocen como algunas radiografías o acetato para construir un problemas.
propiedades derivan de otras. prisma de base (rectangular, -Pensamiento
Establecen relaciones entre triangular, hexagonal, ect.) cada grupo crítico.
propiedades y sus consecuencias. escoge sólo una de las bases y altura h, -Habilidad
Los estudiantes son capaces de además construirán dos pirámides comunicativa
seguir demostraciones. Aunque no regulares de igual base que el prisma y efectiva
las entienden como un todo, ya que, de la misma altura h, pero una será
con su razonamiento lógico solo son recta y la otra oblicua. Las figuras
capaces de seguir pasos individuales. deben tener una base destapada para
proceder a llenar con arroz.
¿Qué pasa si llenamos una de las
pirámides y luego vaciamos el
contenido en el prisma? ¿Cuántas veces
crees que cabe el contenido de la
pirámide en el prisma?
¿Qué relación existe entre el volumen
de un prisma y de una pirámide? ¿Qué
expresión utilizarías para generalizar
tus conclusiones sobre el volumen?
Hallar el volumen de las pirámides
construidas ¿Qué pasa con e volumen
del prisma si la base aumenta el triple?
Deducción Formal: En este nivel Tema: Pirámides - Curso: 4° de la ESO -Pensamiento
se realizan deducciones y Comprueba que el teorema de la crítico.
3 demostraciones. Se entiende la fórmula de Euler es cierto para los - Resolución de
naturaleza axiomática y se poliedros regulares, para una pirámide Problemas.
comprende las propiedades y se pentagonal y un prisma hexagonal. - Competencia
formalizan en sistemas axiomáticos. matemática.
Van Hiele llama a este nivel la
esencia de la matemática

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