PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS INSTRUCTION

SYMBOL IN MATHEMATICS

ARRANGED BY :

GRUOP TWO

MEMBERS OF GROUP :

(18029060) AULIA RAHMA

(18029078) NAFISA SALSABILA

(18029092) SYAKIRA GEMA ZAHIRA

(18029101) ANNISA NILAM SARI

(18029105) ELZA DWI PUTRI

LECTURER :

Dra. Hj. FITRANI DWINA, M.Ed.

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2019
1. symbol definition

The symbol comes from the word symballo which comes from Greek. Symballo
means throwing together, throwing or putting together in one idea or concept of visible
objects, so that the object represents an idea. According to William Dillistone (in
Masbied), symbols are depictions of a real or imagined object that evokes feelings or is
moved by feelings. Feelings associated with objects, with each other and with the subject.
The symbol has another function.

According to Skemp (1979: 69) symbols are sounds or things that can be seen,
mentally related to an idea. This idea is what the symbol means. Without an idea attached
to it, the symbol has no meaning. Symbols and their meanings must be accepted as a
whole. So, in general symbols are images, shapes, or objects that represent an idea, an
idea, or the amount of something. Although the symbol is not the value itself, but the
symbol is needed for the benefit of the values they represent. The symbol can be used for
any purpose. For example science, social life, also religion. The symbol form is not only
in the form of visible objects, but also through movement and speech. Symbols are also
used as one of the language infrastructures, known as symbol languages. The most
common symbol is writing, which is a symbol of words and sound.

Soedjadi (2007: 13) argues that symbols in mathematics are generally empty of
meaning so that they can be given meaning according to the scope of the universe.
Symbols in mathematics are artificial that have meaning after a meaning is given to them,
without which mathematics is only a collection of dry formulas or symbols without
meaning. In this regard, it is not uncommon to find in life, many people say that X, Y, Z
have no meaning at all. For symbols to be meaningful, we must understand the ideas
contained in these symbols. Therefore, the most important thing is that ideas must be
understood before the ideas themselves are symbolized. For example the symbols (x, y)
are pairs of symbols "x" and "y" that are still empty of meaning. If the concept is used in
analytic geometry, it can be interpreted as a point coordinate, for example A (1,2), B
(6,9), point A (1,2) point A is located at the intersection of the line x = 1 and y = 2 point B
(6, 9) means that point B lies at the intersection of the lines x = 6 and y = 9. Relationships
with symbols and then applying the concepts produced in a real situation. Therefore, in
 learning especially mathematics the process of communicating good symbols by the
teacher to students becomes very important.

Types of symbols in mathematics:

1. Symbols for numbers, quantities, variables or objects. Included in this category are
symbols on trigonometric functions, ranks, roots, logarithms or symbols to fund
variables.

2.Operations symbols that describe operations on numbers. Included in this category are:
addition, subtraction, division, multiplication, and symbols in a set, factorial, integral and
differential.

3.Relationship symbols that describe something are established. Symbols are equal to (=)
and inequality (<and>), ratio (ratio).

2. Symbol functions

functions can be distinguished as follows:

1. Communication Equipment.

2. Recording (recording) Knowledge.

3. Formation of New Concepts

4. Make Different Classifications Clearly

5. Explanation

6. Make Possibilities That Reflect Activities

7. Helps Show Structure

8. Make routine work automatically

9. Revealing Information and understanding

10. Creative Mental Activity

Symbol functions are explained as follows:

A. Communication tools

Concepts are objects, pure mindset, cannot be heard and cannot be seen. Because
there is no way to directly observe a person's mind, must use tools that can be heard
or seen, such as saying a word or other sound, writing words or other signs written
on paper (the way of writing)

A symbol is a sound or something that can be seen, mentally related to an idea.

This idea is what the symbol means. Without an idea attached to it, the symbol has
no meaning. Symbols and their meanings must be accepted as a whole.

It must be remembered that symbols are linked to the same concepts in thoughts A
and B, then give birth to symbols. A can call concepts from memory B into its own
understanding. Once this relationship is formed, the meaning is projected to the
symbol, then the symbol and its meaning are accepted as a whole. However, it
could be that a meaning attached to a symbol by someone is different from the
meaning accepted by others even if the symbol is the same. For example the word
"braces" for English people can mean a tool to hold pants (so as not to loose) but
for Americans interpreted as {braces}.

If this happens then there is no communication. This is what people often

misunderstand. For that we need to pay attention to the following initial concept,
that a symbol and a concept related to that symbol are two different things; this
difference is not trivial namely between an object with the object name. If we call
an object by another name, it does not change the object itself, This remains true for
mind objects in the context of mathematical ideas.

For example: "five", "five", "cink" "5", "V", "101"All of them express the same
number, but in different symbols.
 Usually when we declare a symbol, we want to draw the receiver's attention to the
idea attached to the symbol rather than the symbol itself.

Accuracy or equality of communication needs to be considered in order to

produce the same idea in the mind of the recipient of ideas from the communicator.

For this reason, we can distinguish three categories of listeners or readers.

First are people who don't know the things we are talking about but they want to
know. To them we must choose the symbols that are most likely to be heeded and
use them as carefully as we can in order to communicate nothing but truth.

Second are people who understand what we say in general. Here we try to
communicate some special things. If they want to be with us, we should save time
and concentration on the essential things.

Third of the listener or reader consists of people who understand what we say but
want to blame it.

B. Recording or forming knowledge.

An idea is not only something that cannot be seen and cannot be heard but can
also be lost. If a person dies, his knowledge will die with him unless he has
recorded it or communicated it to others.

Recording or recording is an important thing in communication. The goal is that

ideas can be seen or heard by others both in a short time and in a long time.
Communication with symbols is different from verbal communication. Verbal
communication takes place in the scope where questions and explanations are
given. A communicator using symbols faces more difficulties in conveying an idea
or concept. Written or printed symbols must provide all the intended meanings,
without any repetition of certain sides. But there are also benefits because the
recipient has a permanent record, to revise and examine the points that have been
stated previously.
 It is well known that the conceptual structure of mathematics is a repository of
accumulated knowledge from previous generations written and printed in a
symbolic system and its explanations that allow new generations to learn.

There are three simple rules that are used to convey the desired meaning when a
symbol relates to many concepts:

a. Ensure that the scheme used is well known to the listener / speaker.

b. Make each symbol / symbol in the scheme represent only one idea.

c. Don't change the schemes without the knowledge of the listener / reader.

A symbol can be used well for a variety of concepts. To avoid misconceptions,

people usually look at the context of the symbol. The same symbol may be used in
different contexts with different meanings, but in the same context a symbol must
have only one understanding.

Symbols / line words are usually used for three meanings:

a. An infinite line of length, extending indefinitely in both directions. The correct

meaning for this word is "line"

b. A line that starts at a certain point and extends indefinitely at another point. The
meaning that matches this word is "ray"

c. The line is finite in length, bounded by two points. The correct meaning for this
word is "line segment".

The essence of the above explanation is that a context (either explicit or implicit)
one symbol should only represent one concept.
 Consider the following illustration:

The purpose of the picture above is the meaning of the concept in question, and the
stipulation that a symbol only represents one meaning.

C. Forming New Concepts

If the new concept is a primary concept (basic). for example red, this is possible
to do without using symbols. These words are simply helping to attract attention.
Because it is a verbal word. 'Red tie', red book ',' red pencil ', red light'
simultaneously states variations and examples and constants of a concept.
Intuitively, students combine non-uniform nature with the lack of uniformity of
words, and then learn to make a name for the concept while forming it.

If a concept is a secondary concept like all mathematical concepts, then the way
to put together a series of examples that are in accordance with the mind of the
learner is to bring them entirely to the corresponding word. 'red. blue, green, yellow
’, all of which are colors.

Another way to communicate new concepts is to connect together classes that

are already familiar to the listener. If the listener already has the class concepts
discussed this means he already knows these examples so that he will also be able
to give examples of new concepts. In fact this is often his first response, some
claiming that he understood.
 But the response also seems to meet deeper needs. However, the concepts
obtained were deemed incomplete until he had an example.

Examples of new concepts do not always originate from past experiences. One
can imagine a 100-sided polygon without ever seeing it and not drawing it. Instead
the procurement of generalization methods in mathematics is to hold a new class,
and then try to find some of its members.

For example: we already have the concept of square roots, negative numbers,
and combine them to form a new concept of square roots of negative numbers. The
discovery of examples of this new class and examining its properties will lead to a
series of new ideas which, although they are in the form of imaginary numbers, are
used in physics, for example in the theory of alternating current and oscillator
circuits.

D. Make various classifications clearly

A single object can be classified in several ways by using or giving different

names to the object. We can show which part of the classification is being used. A
man can be called as Mr Brown "sir" 'Dear men' "Uncle Delit", "Father". The same
number can be seen as the square of 8, 4 to the power of 3, or 10 squared minus 6
squared, symbolized by 82, 43, 102-62

As we mentioned earlier we show that we are still referring to the same object by
using the symbol "=", and by renaming it according to custom we can look for traits
that were initially unclear.

Example:

4x2 - 12xy + 9y2 where x and y are both variables (variables)

We know that this collection of symbols represents several numbers. But by

writing, 4x2 - l2xy + 9y2 = (2x - 3y) 2 we know something new that the symbols
represent a positive number
 Although the principle is simple, it results in a far reaching discovery. Once we
have classified things correctly we have many ways to find out their accuracy. This
can help us solve the problems we face, so there are more ways to classify, so we
can solve more varied problems. The more symbols that can be used on the same
concept, the more ways to classify.

E. Explanation

Explanation is a form of deliberate communication, which allows one to

understand something that was not previously understood. Understanding is the
result of assimilation of existing schemes, so that if there is a failure, there are three
possible causes, namely:

a) Using the wrong scheme. Under these circumstances a simple explanation is

needed to activate the right scheme. In this book, words such as: function, shadow,
group, etc. are used in everyday understanding, also in mathematical understanding.
Failure to understand can be caused by giving meaning different from what is
expected. This is solely a matter of context.

b) The gap between new ideas and the existing scheme is too large.

Try using an example by showing a notation like the following:

a2 = a × a

a3 = a × a × a

Then proceed with:

am × an = am + n

most likely the student will say that he does not understand and also likely they will
say "you are too fast".
 In this event, it is necessary to improve the explanation phase used, so that the gap
will be resolved. Psychologically, someone who explains will say symbols that are
suitable for generating concepts related to existing schemes with new ideas.

c) Existing schemes may not be able to absorb new ideas without providing
accommodation, especially in the case of mathematical generalizations. In this
situation the function of explanation is to help students to describe the schemes they
think about, to release examples or pure ideas that have a narrowing effect and to
modify those ideas appropriately. The expansion of zero, negative and fraction
notation is an example of this case, if a new idea is presented in further
communication is needed to understand it. It seems that this method can be used in
teaching. It is not desirable to place students on something that is not in accordance
with the level they already have. This program does not offer a challenge and there
is not much variation. It is often useful to pay attention to the problem first, for
example a momentary discovery of speed and a free parachutist. Next defines
precisely the "instantaneous speed" and modification of development with the
process of describing new concepts (eg limits) needed to solve the problem.

F. Make Possibilities That Reflect Activities

This section includes one's awareness of a concept and scheme, paying attention
to its structure and relationships, and using it in various varied ways. The three
functions of the system are illustrated in the diagram marked "Recipient", "Thought
Intervention Process", and "Executing".
 The process of one's awareness of concepts for the first time learning them seems
difficult. Even so, for people who have high reflective abilities still need a struggle
to find new ideas. To build new ideas seems to be closely related to associating its
symbols, but this seems not well known.

Concepts are difficult to understand and inaccessible, and perhaps symbols (which
are in the form of basic concepts) are for the most part the most abstract concepts
we can know clearly. Of course some knowledge processes can improve our ability
to think. After the association is formed, the symbol will act as a label that
combines it so that it can choose (from our memory) and can manipulate our
concept when desired. This will be prioritized by using symbols that we can control
with our thoughts.

G. Helps Show Structure

One of the goals of reflection is to find out how the relationship between one idea
with another idea then combine them. However, our range of memory for
remembering information at one time is very limited. Moreover, information or
topics are more difficult, it will require more concentration and more attention, also
requires accuracy in directing faster before thinking. So someone who records one's
thoughts on paper is a progress. This form is more permanent than "thinking hard"
by reducing the tension in safeguarding information by using mathematical notation
that is with symbols.
 Compare the following:

The usual notation for the logarithm of an x number on base a is (read: logarithm
with base a of x). From the logarithmic definition, which does not need our
attention here (explained in Chapter 14), if the logarithm is denoted by n,

Then x = an.

The metal notation x = n

Affects to write a = xn, which is wrong

If anyhow write (log x) a = n (log x for base a)

It helps to remember that x = an.

From these examples it is not expected to replace the old notation, so it will still
be expected that the selection of notations must be done very carefully, paying
attention to how effective the notation is used for an idea.

H. Make routine manipulations automatically

Thinking is a hard job. Once we have an understanding of the mathematical

process it is a big advantage because we can work quickly on the next opportunity,
without having to repeat complex concepts every time. If it has made progress in
 the mathematical process, of course the basic properties in fundamental
mathematical processes become automatic. At various levels we can also
distinguish between routine manipulations and problem-solving activities, except if
done with minimal attention, it is not possible to devote full attention to some of the
difficulties encountered. This condition is also found in various skills learned. No
one can drive well until he can shift gears without thinking. A violing expert cannot
interpret a technique of playing music without experiencing a difficulty.

In mathematics this is done by releasing symbols from the concept and

manipulating according to the forms commonly used regardless of the meaning.
The automatic activity of routine tasks must be clear from the meaningless
differences of mechanical manipulations, which are not mathematical. A
mathematician works automatically automatically, at any time can delay his will
and call back the meaning of the symbols, and he must be able to easily from a
form of activity other activities in accordance with the conditions and tasks
performed.

The work of economics is a good example. First we learn to manipulate concepts

in place of real objects, then give the name of the concept and then manipulate the
name. (And if manipulation can be simplified into a mechanical process we can use
computers to do it). Finally, we can retract the process by taking back concepts
from symbols, then realizing the concepts in real action with real objects that have
been abstracted at the beginning.

The power of mathematics is very broad and at all levels, symbols contribute
substantially in it. But without the ability of mathematicians to instill
understanding, all is of no use.

I. Revealing information and understanding

The symbol function that will be explained this time is almost the same as the
previous discussion, namely (ii) symbols to record knowledge and (vi) symbols are
also described as a combination of labels to identify and manipulate concepts. With
the help of symbols one can reformulate concepts that he has learned in the past
 more easily. For example, if students are asked about a form that has reflective,
symmetrical and curved properties, then they will immediately answer 'parabolic',
rather than answer by describing the characteristics of a parabola in long sentences.
Another example is a quadratic equation. Does it have real roots? To answer that
problem, usually the first thing that comes to mind is the 'discriminant' or the b2 -
4ac symbol. Then followed by the emergence of the memory of the calculation
method about the diskriman.

Symbols in mathematics are very helpful for recalling concepts that are already
stored in our minds, because in mathematics our memory is a combination of
concept structures and related symbols.

J. Creative mental activity

Concept formation consisting of the formation of new ideas from each

individual's memory is a creative factor. Therefore learning in this way mathematics
is a challenging quest. But the explanation used is more emphasis on the creation of
ideas, where no one can do before, either to start something or to investigate the
existence of something. Once a new understanding is gained it can be
communicated in ways that are ready to be discussed with each other, where the
schemes are far enough developed in the right direction to be assimilated.

If understanding has taken place, it is possible to remember spontaneously

appropriate symbols to indicate an association with the process of making
awareness. But this appears incomplete, and symbols are intentionally conscious,
 making communication and records possible for the results of the creative process.
Formulations and records that are thoroughly associated with the conscious process
in full, are often described as a laborious effort.

Unfortunately not all ideas obtained in such ways can fulfill their abilities. After
understanding it should be followed by an examination of its truth. In science this
means testing ideas with experiments. In mathematics this means analyzing logic,
testing internal consistency, and receiving knowledge. Once again, a reflexive
process for symbols is essential. If the election is carefully contributed directly to
declare a new structure.

DAFTAR PUSTAKA

Ansari, I.B. 2009. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh: Yayasan Pena

Gray, E. and Tall, D. 1994. Duality, Ambiguity and Flexilbility: A Proceptual View of Simple
Arithmetics. The Journal for Research in Mathematics Education. Vol 26 (2).

NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM Peraturan
Menteri Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan.

Rubenstein & Thompson. 2001. Learning Mathematical Symbolism: Challenges and

Instructional Strategies” dalam Mathematics Teacher. Volume 94 Number 4 (April 2001).

Skemp, Richard R. (979. The Psychology of Learning Matemathics. University of Warwich

School Education.

Soedjadi, R.. 2007. Masalah Kontekstual Sebagai Batu Sendi Matematika Sekolah. Surabaya:
PSMS UNESA.

Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta: CV. Ipa Abong.
1. Definisi simbol

Simbol berasal dari kata symballo yang berasal dari bahasa Yunani. Symballo
artinya melempar bersama-sama, melempar atau meletakkan bersama-sama dalam satu
ide atau konsep objek yang kelihatan, sehingga objek tersebut mewakili gagasan.
Menurut William Dillistone (dalam Masbied), simbol adalah gambaran dari suatu objek
nyata atau khayal yang menggugah perasaan atau digugah oleh perasaan. Perasaan yang
berhubungan dengan objek, satu sama lain dan dengan subjek. Simbol memiliki fungsi
lain.

Menurut Skemp (1979:69) simbol adalah suara atau sesuatu yang dapat dilihat,
yang secara mental berhubungan dengan suatu ide. Ide inilah arti simbol itu. Tanpa ada
ide yang melekat padanya, maka simbol tersebut tidak mempunyai arti. Simbol dan
maknanya harus diterima sebagai satu kesatuan. Jadi, secara umum simbol adalah
gambar, bentuk, atau benda yang mewakili suatu gagasan, ide, ataupun jumlah sesuatu.
Meskipun simbol bukanlah nilai itu sendiri, namun simbol sangatlah dibutuhkan untuk
kepentingan penghayatan akan nilai-nilai yang diwakilinya. Simbol dapat digunakan
untuk keperluan apa saja. Misalnya ilmu pengetahuan, kehidupan sosial, juga keagamaan.
Bentuk simbol tak hanya berupa benda kasat mata, namun juga melalui gerakan dan
ucapan. Simbol juga dijadikan sebagai salah satu infrastrukturbahasa, yang dikenal
dengan bahasa simbol. Simbol paling umum ialah tulisan, yang merupakan simbol kata-
kata dan suara.

Soedjadi (2007: 13) berpendapat bahwa simbol-simbol di dalam matematika

umumnya masih kosong dari arti sehingga dapat diberi arti sesuai dengan lingkup
semestanya. Simbol-simbol padamatematika bersifat artifisial yang baru mempunyai arti
 setelah sebuah makna diberikan padanya, tanpa itu matematika hanya merupakan
kumpulan rumus-rumus atau simbol-simbol yang kering tanpa makna. Berkaitan dengan
hal ini, tidak jarang kita jumpai dalam kehidupan, banyak orang yang berkata bahwa X,
Y, Z itu sama sekali tidak memiliki arti. Supaya simbol berarti maka kita harus
memahami ide yang terkandung di dalam simbol tersebut. Karena itu, hal terpenting
adalah bahwa ide harus dipahami sebelum ide itu sendiri disimbolkan. Misalnya simbol
(x, y) merupakan pasangan simbol “x” dan “y” yang masih kosong dari arti. Apabila
konsep tersebut dipakai dalam geometri analitik bidang, dapat diartikan sebagai kordinat
titik, contohnya A(1,2), B(6,9), titik A (1,2) titik A terletak pada perpotongan garis x = 1
dan y = 2 titik B( 6, 9) artinya titik B terletak pada perpotongan garis x = 6 dan y = 9.
Hubungan–hubungan dengan simbol-simbol dan kemudian mengaplikasikan konsep-
konsep yang dihasilkan kesituasi yang nyata. Oleh karena itu, didalam pembelajaran
khususnya matematika proses pengkomunikasikan simbol yang baik oleh guru kepada
siswa menjadi suatu yang sangat penting.

Jenis – jenis simbol dalam matematika:

1. Simbol-simbol untuk bilangan-bilangan, kuantitas-kuantitas, peubah-peubah (variabel)

atau obyek-obyek. Masuk kategori ini adalah simbol pada fungsi-fungsi trigonometri,
pangkat, akar, logaritma atau simbol untuk mendanai peubah.

2. operasi yang menggambarkan operasi terhadap bilangan. Masuk kategori ini adalah:
penambahan, pengurangan, pembagian, perkalian, dan simbol-simbol dalam himpunan,
faktorial, integral dan diferensial.

3.Simbol-simbol hubungan yang menggambarkan sesuatu ditetapkan. Simbol sama

dengan (=) dan ketidaksamaan (< dan >), nisbah (ratio).

2. fungsi simbol
Fungsi-fungsi simbol dijelaskan sebagai berikut :

A. Alat komunikasi
Konsep merupakan objek, pola pikir yang murni, tidak dapat didengar dan tidak
dapat dilihat. Karena tidak ada cara untuk mengamati langsung pikiran seseorang,
harus menggunakan alat-alat yang dapat didengar atau dilihat, seperti mengucapkan
kata atau bunyi lainnya, penulisan kata atau tanda lainnya yang ditulis diatas kertas
(cara penulisan)
Simbol adalah suara atau sesuatu yang dapat dilihat, yang secara mental
berhubungan dengan suatu ide. Ide inilah arti simbol itu. Tanpa ada ide yang melekat
padanya, maka simbol tersebut tidak mempunyai arti. Simbol dan maknanya harus
diterima sebagai satu kesatuan.
Harus diingat bahwa simbol dikaitkan pada konsep yang sama dalam pikiran A
dan B, kemudian melahirkan simbol. A dapat memanggil konsep dari memori B
kedalam pengertiannya sendiri. Sekali hubungan ini terbentuk, artinya diproyeksikan
kepada simbol, maka simbol dan maknanya diterima sebagai suatu kesatuan. Akan
tetapi bisa jadi suatu makna yang dilekatkan pada suatu simbol oleh seseorang berbeda
dengan makna yang diterima orang lain sekalipun simbolnya sama. Misalnya kata
“braces” bagi orang Inggris dapat berarti alat untuk menahan celana (supaya tidak
lepas) tetapi bagi orang Amerika diartikan sebagai {kawat gigi}.
Jika hal ini terjadi maka tidak sedang terjadi komunikasi. Hal inilah yang
seringkali salah dipahami orang. Untuk itu kita perlu memperhatikan konsep awal
berikut ini, bahwa suatu simbol dan konsep yang berhubungan dengan simbol itu
adalah dua hal yang berbeda; perbedaan ini tidak sepele yaitu antara sebuah obyek
dengan nama obyek. Jika kita sebut suatu obyek dengan nama lain, tidak mengubah
obyek itu sendiri, Hal ini tetap benar untuk obyek-obyek pikiran dalam konteks ide
matematika.
Misalnya : “lima”, “five”, “cink” “5”, “V” , “101”
Semuanya menyatakan bilangan yang sama, tetapi dalam simbol yang berbeda.
 Biasanya jika kita menyatakan suatu simbol, kita ingin minta perhatian penerima
(receiver) terhadap ide yang melekat pada simbol itu dari pada terhadap simbol itu
sendiri.
Ketelitian atau keseksamaan komunikasi perlu diperhatikan agar dapat
menghasilkan ide yang sama dalam pikiran penerima gagasan dari komunikator.
Untuk itu kita dapat membedakan tiga kategori pendengar atau pembaca.
Pertama adalah orang-orang yang tidak mengetahui hal-hal yang kita bicarakan
namun mereka ingin tahu. Kepada mereka kita harus memilih simbol-simbol yang
paling besar kemungkinannya untuk diperhatikan dan menggunakannya seteliti
mungkin sesuai kemampuan kita dengan tujuan tidak mengkomunikasikan apapun
selain kebenaran.
Kedua adalah orang-orang yanq mengerti apa yang kita katakan secara umum.
Disinilah kita coba untuk mengkomunikasikan beberapa hal yang khusus. Bila mereka
menginginkan terus bersama kita sudah semestinya kita menghemat waktu dan
konsentrasi pada hal yang esensial.
Ketiga dari pandengar atau pembaca terdiri dari orang-orang yang mengerti tentang
apa yang kita katakan tetapi ingin menyalahkannya.
Seni dalam komunikasi adalah pertama-tama untuk menangkap maknanya.
Sesudah itu suatu ide yang baru dapat dijadikan subjek sebagai penekanan dari analisis
dan dikaji lebih cermat sehingga kelemahan dapat ditemukan. Ketika suatu skema
dapat dibentuk dengan baik maka kritik yang menyerang akan merangsang manfaat
perumusan yang lebih hati-hati, kesadaran refleksinya lebih besar dan memperkuat
skema tersebut.

B. Merekam atau membentuk pengetahuan.

Ide tidak hanya sesuatu yang tidak dapat dilihat dan tidak dapat didengar tetapi juga
bisa hilang. Bila seseorang meninggal maka pengetahuannya akan mati bersamanya
kecuali dia telah mencatatnya atau mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Merekam atau mencatat adalah suatu hal penting dalam komunikasi. Tujuannya
adalah agar ide dapat dilihat atau didengar oleh orang lain baik dalam waktu singkat
maupun dalam waktu lama. Komunikasi dengan simbol berbeda dengan komunikasi
lisan. Komunikasi lisan berlangsung dalam lingkup dimana pertanyaan dan penjelasan
diberikan. Seorang komunikator menggunakan simbol menghadapi lebih banyak
kesulitan dalam menyampaikan suatu ide atau konsep. Lambang tertulis atau tercetak
harus memberikan semua pengertian yang dimaksud, tanpa adanya pengulangan dari sisi
tertentu. Tapi ada juga keuntungannya karena penerima mempunyai catatan tetap, untuk
merivisi dan memeriksa pokok-pokok yang telah dikemukakan terdahulu.
Seperti telah diketahui bahwa struktur konseptual matematika itu adalah gudang
akumulasi pengetahuan dari generasi-generasi sebelumnya yang ditulis dan dicetak
dalam sistem simbol beserta penjelasannya yang memungkinkan dipelajari oleh generasi
baru.
Untuk menghilangkan pengertian ganda pada pemakaian atau mengkomunikasikan
simbol adalah setiap simbol hanya berhubungan dengan satu konsep dan satu konsep
hanya menggunakan satu simbol. Perhatikan ilustrasi berikut ini:

Diberikan simbol/kata lapangan. Kata ini akan menimbulkan konsep yang berbeda-
beda dalam pikiran masing-masing pendengar di atas. Bagi petani lapangan dapat
dipandang sebagai tempat untuk menggembalakan ternak, bagi pemain bola lapangan
merupakan medan tempur mereka, bagi seorang matematikawan lapangan merupakan
contoh bangun datar yang berbentuk persegi panjang dengan ukuran tertentu, bagi
fisikawan lapangan dapat diartikan sebagai suatu bidang datar yang menyimpan energi.

Biasanya pendengar mengetahui topik yang sedang dibicarakan, dan hanya ide-ide
dalam topik yang sedang dibahas yang mungkin diterima sebagai makna kata. Jika tidak,
maka pembicara menggunakan satu simbol atau lebih untuk menjelaskan skema yang
relevan secara keseluruhan. Hal ini membentuk sekumpulan pemikiran di mana konsep
mudah dijelaskan dan disebut dengan konteks.
 Ada tiga aturan sederhana yang digunakan untuk menyampaikan makna yang
diinginkan ketika satu simbol berhubungan dengan banyak konsep :

a. Pastikan bahwa skema yang digunakan itu dikenal juga dengan baik oleh
pendengar/pembicara.
b. Buatlah setiap simbol/lambang pada skema hanya mewakili satu gagasan saja.
c. Jangan merubah skema-skema tanpa sepengetahuan pendengar/pembaca.

Suatu simbol dapat dipakai dengan baik untuk bermacam-macam konsep. Untuk
menghindari kesalahan konsep biasanya orang melihat konteks dari simbol tersebut.
Simbol yang sama boleh digunakan dalam konteks yang berbeda dengan pengertian yang
berbeda pula, namun dalam konteks yang sama suatu simbol harus mempunyai satu
pengertian saja.

Simbol/kata garis biasanya digunakan untuk tiga pengertian :

a. Garis tak terbatas panjangnya, memanjang tanpa batas di kedua arah. Makna yang tepat
untuk kata ini adalah “garis”

b. Garis yang dimulai pada suatu titik tertentu dan memanjang tanpa batas di titik lainnya.
Makna yang sesuai dengan kata ini adalah “sinar”

c. Garis yang panjangnya terhingga, dibatasi oleh dua titik. Makna yang tepat untuk kata
ini adalah “segmen garis”.

Inti dari penjelasan di atas adalah bahwa suatu konteks (baik eksplisit atau implisit) satu
simbol seharusnya hanya mewakili satu konsep.
 Perhatikan ilustrasi berikut ini :

Maksud dari gambar di atas adalah arti dari konsep yang dimaksud, dan ketetapan
bahwa satu simbol hanya menggambarkan satu arti.

C. Membentuk Konsep-konsep Baru

Jika konsep yang baru merupakan konsep primer (dasar). misalnya merah, ini
memungkinkan untuk dilakukan tanpa menggunakan simbol. Kata-kata ini adalah secara
sederhena membantu menarik perhatian. Karena merupakan kata verbal. ‘Dasi merah’,
buku merah’, ‘pencil merah’, lampu merah’ secara simultan menyatakan variasi dan
contoh-contoh dan konstanta dari suatu konsep. Secara intuitif, pelajar menggabungkan
sifat yang tidak seragam dengan ketidak-seragaman kata-kata, dan kemudian belajar
membuat nama bagi konsep tersebut sambil membentuknya.
Jika suatu konsep merupakan suatu konsep sekunder seperti semua konsep-konsep
matematika, maka cara untuk menyatukan rangkaian contoh-contoh yang sesuai dengan
pikiran orang yang belajar adalah membawa seluruhnya pada kata yang bersesuaian.
‘merah. biru, hijau, kuning’ , kesemuanya merupakan warna.
Cara lain untuk mengkomunikasikan konsep-konsep baru adalah dengan
menghubungkan secara bensama-sama kelas-kelas yang sudah dikenal oleh pendengar.
Jika pendengar telah mempunyai kelas-kelas konsep yang dbicarakan ini berarti dia telah
mengetahui contoh-contoh tersebut sehingga ia juga akan mampu memberikan contoh-
 contoh tentang konsep-konsep baru. Bahkan ini sering menjadi respon pertamanya,
sebagian menyatakan bahwa dia telah mengerti.
Tetapi respon tersebut juga nampak memenuhi kebutuhan yang lebih dalam.
Bagaimanapun, konsep yang diperoleh itu dirasa belum lengkap sampai dia mempunyai
contoh.
Contoh-contoh dari konsep baru tidak selalu berasal dan pengalaman masa lampau.
Orang dapat membayangkan suatu poligon bersisi 100 tanpa pernah melihatnya dan
tidak menggambarnya. Malahan pengadaan metode generalisasi dalam matematika
adalah untuk mengadakan kelas baru, dan kemudian mencoba menemukan beberapa
anggotanya.
Sebagai contoh : kita telah mempunyai konsep akar kuadrat, bilangan negatif, dan
mengkombinasikannya untuk membentuk konsep baru yaitu akar kuadrat dari bilangan
negatif. Penemuan dari contoh-contoh kelas baru ini serta meneliti sifat-sifatnya akan
menuju kepada rangkaian susunan ide-ide baru dimana meskipun berbentuk bilangan
imajiner namun digunakan dalam fisika misalnya dalam teori arus bolak balik dan
rangkaian osilator.

D. Membuat bermacam klasifikasi dengan jelas

Suatu objek tunggal dapat diklasifikasikan dalam beberapa cara dengan
menggunakan atau memberikan nama-nama yang berbeda untuk objek tersebut. Kita
dapat menunjukkan bahwa bagian klasifikasi mana yang sedang digunakan. Seorang laki-
laki dapat disebut sebagai Pak Brown “pak” ’Orang laki-laki terhormat’ “Paman Delit” ,
“Ayah” . Bilangan yang sama dapat dipandang sebagai kuadrat dari 8, 4 pangkat 3, atau
10 kuadrat dikurangi 6 kuadrat, disimbolkan dengan 82 , 43 , 102 – 62
Sebagairnana disebutkan terdahulu kita tunjukkan bahwa kita masih mengacu pada
objek yang sama dengan rnanggunakan simbol “=“, dan dengan penamaan kembali
menurut kebiasaan yang ada kita dapat mencari sifat-sifat yang pada mulanya tidak jelas.
Contoh :
4x2 - 12xy + 9y2 dimana x dan y keduanya merupakan peubah (variabel)
 Kita tahu bahwa kumpulan simbol ini mempresentasikan beberapa bilangan. Tetapi
dengan menuliskan, 4x2 - l2xy + 9y2 =(2x - 3y)2 kita mengetahui sesuatu yang baru
bahwa simbol-simbol itu menggambarkan suatu bilangan positif
Meskipun prinsipnya sederhana namun berakibat pada penemuan yang jauh. Suatu
kali kita mempunyai klasifikasi sesuatu secara tepat kita mempunyai banyak cara untuk
mengetahui ketepatannya. Hal ini dapat membantu kita memecahkan problem yang kita
hadapi, sehingga lebih banyak cara lagi untuk mengklasifikasi, sehingga kita dapat
memecahkan problem yang lebih bervariasi. Lebih banyak simbol yang dapat digunakan
pada konsep yang sama maka lebih banyak cara untuk mengklasifikan.

E. Penjelasan
Penjelasan adalah suatu bentuk komunikasi yang disengaja, yang memungkinkan
seseorang dapat memahami sesuatu yang sebelumnya tidak dipahami. Memahami adalah
hasil dari asimilasi terhadap skema yang ada, sehingga bila terdapat kegagalan, ada tiga
kemungkinan penyebabnya, yaitu:
a) Penggunaan skema yang salah. Dalam keadaan ini diperlukan penjelasan yang
sederhana untuk mengaktifkan skema yang tepat. Di dalam buku ini, kata-kata seperti:
fungsi, bayangan, grup, dan lain-lain digunakan dalam pengertian sehari-hari, Juga dalam
pengertian matematik. Kegagalan dalam memahaminya dapat disebabkan karena
pemberian arti yang berbeda dari yarg diharapkan. Ini adalah semata-mata soal konteks.
b) Kesenjangan antara ide-ide baru dengan skema yang ada terlalu besar.
Coba gunakan contoh dengan menunjukkan notasi seperti berikut :
a2 = a ×a
a3 = a×a×a
Kemudian dilanjutkan dengan :
am×an = am + n
kemungkinan besar siswa akan mengatakan bahwa ia tidak paham dan kemungkinan juga
merekan akan mengatakan “anda sudah terlalu cepat”.
Pada kejadian ini diperlukan perbaikan tahapan penjelasan yang digunakan, sehingga
dengan demikian kesenjangan akan teratasi. Secara psikologis, seseorang yang
 menjelaskan akan mengucapkan simbol-simbol yang cocok untuk membangkitkan
konsep yang berkaitan dengan skema yang telah ada dengan ide-ide baru.
c) Skema yang sudah ada mungkin tidak mampu menyerap ide-ide baru tanpa pemberian
akomodasi, khususnya dalam kasus generalisasi matematika. Dalam keadaan ini fungsi
penjelasan adalah membantu pelajar untuk menggambarkan skema yang dipikirkannya,
untuk melepaskan contoh-contoh atau ide-ide murni yang mempunyai pengaruh
penyempitan dan untuk memodifikasikan ide-ide tersebut secara tepat. Perluasan notasi
bilangan nol, negatif dan pecahan merupakan contoh kasus ini, jika ide baru disajikan
dalam komunikasi lebih lanjut diperlukan untuk memahaminya. Nampaknya cara ini
dapat digunakan dalam pengajaran. Tidak diinginkan menempatkan para pelajar pada
sesuatu yang tidak sesuai dengan tingkatan yang sudah dimilikinya. Program ini tidak
menawarkan suatu tantangan dan tidak banyak variasi. Seringkali bermanfaat untuk
memperhatikan permasalahannya dulu, misalnya penemuan sesaat tentang kecepatan dan
seseorang penerjun bebas. Berikutnya mendefinisikan dengan tepat tentang “kecepatan
sesaat” dan modifikasi pengembangan dengan proses proses deskripsi konsep-konsep
baru (misalnya limit) yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

F. Membuat Kemungkinan yang Mencerminkan Aktifitas

Bagian ini meliputi kesadaran seseorang pada sebuah konsep dan skema,
memperhatikan struktur dan hubungannya, dan menggunakannya dengan berbagai cara
yang bervariasi. Ketiga fungsi sistem tersebut digambarkan pada diagram yang diberi
tanda “Penerima”, “Proses Intervensi Pemikiran” , dan “Pelaksana”.

Proses adanya kesadaran seseorang akan konsep untuk pertama kali

mempelajarinya nampak sulit. Meskipun demikian, bagi orang-orang yang memiliki
 kemampuan reflektif yang tinggi masih memerlukan perjuangan untuk menemukan ide-
ide baru.Untuk membangun ide baru tampaknya erat hubungannya dengan
mengasosiasikan simbol-simbolnya, akan tetapi hal ini nampak belum banyak diketahui.
Konsep adalah hal yang sulit dipahami dan tidak dapat diakses, dan mungkin
simbol (yang berupa konsep dasar) sebagian besar merupakan konsep yang paling abstrak
yang kita dapat mengetahuinya dengan jelas. Tentu saja beberapa proses pengetahuan
dapat meningkatkan kemampuan kita dalam berfikir. Setelah asosiasi terbentuk, simbol
akan bertindak sebagai label yang menggabungkannya sehingga dapat memilih (dari
memori kita) dan dapat memanipulasi konsep kita saat diinginkan. Hal ini akan lebih
utama dengan menggunakan simbol-simbol yang dapat kita kontrol dengan pemikiran
kita.

G. Membantu Menunjukkan Struktur

Salah satu tujuan dari refleksi adalah untukmengetahui bagaimana hubungan antara
satu ide dengan ide yang lain lalu menggabungkannya. Akan tetapi jangkauan memori
kita untuk mengingat informasi pada suatu saat sangatlah terbatas. Apalagi informasi atau
topik lebih sulit, maka akan lebih banyak membutuhkan konsentrasi dan perhatian lebih,
juga membutuhkan ketepatan dalam mengarahkan lebih cepat sebelum berpikir. Jadi
seseorang yang mencatat pikiran seseorang pada kertas adalah suatu kemajuan. Bentuk
ini yang lebih permanen daripada “berpikir keras” dengan mengurangi ketegangan dalam
menjaga informasi dengan menggunakan notasi matematika yaitu dengan simbol.
Bandingkan beberapa hal berikut:
 Notasi yang biasa untuk logaritma sebuah bilangan x pada basis a adalah (baca :
logaritma dengan basis a dari x). Dari definisi logaritma, yang tidak butuh perhatian kita
disini (dijelaskan pada Bab 14), jika logaritma itu dinotasikan dengan n,
Kemudian x = an.
Notasi loga x = n
Mempengaruhi untuk menuliskan a = xn, yang salah
Jika bagaimanapun menuliskan (log x)a = n (log x untuk basis a)
Ini membantu untuk mengingat bahwa x = an.

Dari beberapa contoh tersebut tidak diharapkan mengganti notasi lama sudah jadi,
akan tetap diharapkan bahwa pemilihan notasi harus dilakukan dengan sangat hati-hati,
memperhatikan seberapa efektif penggunaan notasi untuk sebuah ide.

H. Membuat manipulasi rutin secara otomatis

Berfikir merupakan suatu pekerjaan yang berat. Sekali kita mempunyai
pemahaman tentang proses matematika maka hal itu merupakan suatu keuntungan besar
karena kita dapat bekerja dengan cepat pada kesempatan berikutnya, tanpa harus
mengulang-ulang setiap waktu konsep-konsep yang rumit. Jika telah mendapat kemajuan
dalam proseas matematika itu, tentu saja sifat-sifat dasar dalam proses-proses matematika
yang mendasar menjadi otomatis. Pada berbagai tingkatan kita juga dapat membedakan
antara manipulasi-manipulasi rutin dan aktivitas pemecahan masalah, kecuali kalau yang
dikerjakan dengan perhatian minimal, tidak mungkin akan mencurahkan perhatian secara
penuh pada beberapa kesulitan yang dihadapi. Kondisi ini juga dijumpai pada berbagai
ketrampilan yang dipelajari. Tidak seorangpun dapat mengendara yang baik sampai ia
dapat memindah persneling tanpa berpikir. Seorang ahli violing tidak dapat menafsirkan
suatu teknik bermain musik tanpa mengalami suatu kesulitan.
Dalam matematika hal ini dikerjakan dengan melepaskan simbol-simbol dari
konsepnya dan memanipulasi menurut bentuk-bentuk yang biasa dipakai tanpa
menghiraukan artinya. Kegitan otomatis dari tugas-tugas rutin harus jelas perbedaannya
dari simbol-simbol tak berarti dari manipulasi mekanik, yang bukan matematika. Seorang
matematikawan bekerja sercara otomatis, setiap saat dapat menunda kehendaknya dan
 memanggil kembali artinya dari simbol-simbol, dan dia harus dapat dengan mudah dari
suatu bentuk aktivitas kelain aktivitas sesuai dengan syarat-syarat dan tugas-tugas yang
dikerjakan.
Hasil karya ekonomi merupakan contoh yang bagus. Pertama kita belajar
memanipulasi konsep-konsep sebagai ganti obyek real, kemudian memberikan nama
konsep selanjutnya memanipulasi nama tersebut. (Dan jika manipulasi dapat
disederhanakan menjadi proses mekanik kita dapat menggunakan komputer untuk
mengerjakannya). Akhirnya kita dapat menarik kembali proses dengan cara mengambil
kembali konsep-konsep pada simbol-simbol, kemudian mewujudkan konsep itu dalam
tindakan nyata dengan objek nyata yang telah diabstraksikan pada saat awal.
Kekuatan matematika adalah sangat luas dan pada semua tingkatan, simbol
simbol memberikan sumbangan yang cukup besar di dalamnya. Tapi tanpa kemampuan
dari matematikawan untuk menanamkan pengertian, semua tak ada gunanya.

I. Mengungkap kembali informasi dan pemahaman

Fungsi simbol yang akan dijelaskan kali ini hampir sama dengan pembahasan
sebelumnya, yakni (ii) simbol untuk merekam pengetahuan dan (vi) simbol–simbol juga
digambarkan sebagai gabungan label untuk mengidentifikasi dan memanipulasi konsep.
Dengan bantuan simbol-simbol seseorang dapat merumuskan kembali konsep-konsep
yang pernah dipelajarinya di masa lampau dengan lebih mudah.Sebagai contoh, apabila
siswa ditanya mengenai suatu bentuk yang memiliki sifat reflektif, simetri dan
melengkung, maka mareka akan segera menjawab ‘parabola’, daripada menjawab dengan
mendeskripsikan sifat-sifat parabola dengan kalimat yang panjang.Contoh yang lain
adalah persamaan kuadrat. Apakah memiliki akar-akar real? Untuk menjawab soal
tersebut, biasanya yang pertama kali muncul dalam ingatan adalah ‘diskriminan’ atau
simbol b2 – 4ac. Kemudian diikuti dengan munculnya ingatan tentang metode hitung
tentang diskriman tersebut.
 Simbol dalam matematika sangat membantu untuk mengingat kembali konsep yang
sudah tersimpan dalam pikiran kita, karena dalam matematika ingatan kita merupakan
kombinasi antara struktur konsep dan simbol-simbol yang terkait.

J. Aktvitas mental yang kreatif

Pembentukan konsep yang terdiri dari formasi ide-ide baru dari ingatan masing
masing individu merupakan faktor faktor kreatif. Oleh karena itu mempelajari dengan
cara ini matematika adalah suatu pencarian yang menantang. Tapi penjelasan yang
digunakan lebih mengutamakan pada kreasi ide-ide, dimana tidak seorangpun yang dapat
mengerjakan sebelumnya, baik untuk memulai sesuatu atau untuk menyelidiki
keberadaan sesuatu. Sekali pemahaman baru diperoleh hal itu dapat dikomunikasikan
dalam cara-cara yang siap didiskusikan satu sama lain, dimana skema-skema sudah
cukup jauh dikembangkan dalam arah yang benar untuk dapat diasimilasikan.
Jika pemahaman telah terjadi, hal itu memungkinkan mengingat simbol-simbol
yang sesuai secara spontan untuk menunjukan adanya assosiasi dengan proses membuat
kesadaran. Tetapi hal ini muncul tidak komplit, dan simbol-simbol diteruskan dengan
sengaja sadar, membuat kemungkinan komunikasi dan rekaman terhadap hasil-hasil dari
proses kreatif. Formulasi dan rekaman yang dengan secara teliti diasosiasikan proses
sadar secara penuh, sering dideskripsikan sebagai usaha yang susah payah.
Celakanya tidak semua ide-ide diperoleh dengan cara-cara demikian dapat memenuhi
kesanggupan mereka. Setelah pemahaman seharusnya diikuti dengan pemeriksaan atas
kebenarannya. Dalam sains ini berarti menguji ide dengan eksperimen. Dalam
matematika ini berarti analisa logika, menguji konsistensi internal, dan menerima
pengetahuan. Sekali lagi bahwa sebuah proses refleksif untuk simbol-simbol adalah hal
yang essensial. Jika pemilihannya dengan hati-hati berkontribusi secara langsung untuk
menyatakan sebuah struktur baru.