SESION DE APRENDIZAJE N0 35

I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTISIMA VIRGEN DE FATIMA
ÁREA MATEMÁTICA
DOCENTE ROSALYN KATHERINE MARTINEZ TELLO
GRADO Y SECCIÓN 1º “C”
TÍTULO Resolvemos usando el doble
FECHA 18/11/2019 TURNO TARDE DURACIÓN 90 Min.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y  Expresa con diversas Identifica cantidades Lista de cotejo
cambio representaciones y de hasta 10 objetos en
 Traduce datos y condiciones a expresiones lenguaje numérico problemas en que se
algebraicas y gráficas. (números y repite dos veces una
 Comunica su comprensión sobre las relaciones expresiones verbales) misma cantidad,
algebraicas. su comprensión del expresándolas en un
 Usa estrategias y procedimientos para número como el modelo de solución de
encontrar equivalencias y reglas generales. doble, con números doble con material
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de de hasta dos cifras. concreto.
cambio y equivalencia

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
Enfoque de orientación al bien común. responsabilidades sobre el buen trato, tomando en cuenta su propio bienestar y el
de la colectividad.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Elaborar en un papelote el problema propuesto en
Desarrollo.
Revisar las páginas 181 y 182 del Cuaderno de
trabajo.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Semillas, tapitas, unidades del material Base Diez y regletas de colores.
Monedas recortables.
Cuaderno de trabajo (págs. 181 y 182).

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado 10 min.
Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, coloco en sus mesas cantidades menores a 10 de diversos
materiales y les pido que cumplan consignas como las siguientes: “De las cuatro semillas, cojan la mitad”, “Cojan el doble de
tapitas que de semillas”, etc.
Mientras cumplen las consignas, observo cómo aplican la noción de “mitad” y “doble”.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el doble de cantidades de objetos menores a 10. Acuerdo
con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO Tiempo aproximado 70 min.
Presento el papelote con el siguiente problema:

Para celebrar la fiesta de los derechos del niño los estudiantes de primer grado deben construir una cometa. Ellos tienen que
comprar los materiales esto es lo que cuesta:
• Lana o pabilo. ……………………………………………………….….…. S/. 3
 Un sobre de palitos de totora o sorbetes. …………………....... S/. 1
 Tres papeles cometa…………………………………………………...... S/. 2
Jenko quiere construir dos cometas, ¿cuánto le costará?

Comprensión del problema:

Para facilitar la comprensión del problema leo en voz alta el problema y preguntó: ¿qué desea construir Jenko?, ¿qué quiere
saber?, ¿la lista de precios es para cuántas cometas?, ¿cuánto cuesta la lana o el pabilo para una cometa?, ¿cuánto cuesta un
sobre de palitos de totora o sorbetes?

Búsqueda y la elaboración de estrategias

Se favorece la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿cómo haremos para saber cuánto costará construir
dos cometas?, ¿cómo podemos representar dos veces lo que cuesta el pabilo?, etc.
Acuerdo con ellos usar algunos materiales concretos (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores y
monedas recortables) para representar las cantidades de materiales y los costos.
Propicio que cada estudiante represente dos veces el costo de los materiales.
Los guio mediante algunas preguntas: ¿qué material es?, ¿cuánto pagamos por una cometa?, ¿cuánto pagaremos por dos
cometas?
Los oriento a fin de que coloquen a un lado la representación con monedas del costo de un producto y al otro la representación
del doble. Por ejemplo:

También, se debe representar el doble de la cantidad de los materiales en forma concreta y con dibujos. Los ayudo con
preguntas como estas: ¿qué material es?, ¿cuántos necesitamos para una cometa?, ¿y para dos?

Cuando todos tengan las representaciones concretas y los dibujos, solicito que escriban las cantidades finales que necesitan
para una cometa y para dos cometas.
En el caso de dos cometas, pido que escriban también la operación que les permite hallar la cantidad final. Por ejemplo:
 Formalizan y reflexionan los aprendizajes junto con los estudiantes.
Para formalizar lo aprendido se vuelvo a leer el problema y pregunto: ¿cuánto es el doble de tres nuevos soles?, ¿cuánto es el
doble de un nuevo sol? Pido que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron. Luego, escribo en la pizarra, con
su participación, lo siguiente:

Motivo la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema.
Los guio con preguntas como estas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron
para saber cuánto es el doble del precio de los materiales de una cometa?, ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

Oriento a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 181 y 182 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Tiempo aproximado 10 min.
Converso con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, les pregunto: ¿cómo han logrado saber
cuánto es el doble de un número?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
gustó?, ¿por qué?

REFLEXION
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. Bibliografía:
- Currículo Nacional

Profesora de aula Subdirección

 Lista de cotejo
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números y
Nº Apellidos y nombres expresiones
verbales) su
comprensión del
número como el
doble, con números
de hasta dos cifras.
01
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