PROYECTO Cap 4 Fecha 15-6

INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA BÁSICA
PRIMARIA DE LA SEDE MARILUZ ÁLVAREZ DE ROMERO INSTITUCIÓN
EDUCATIVA AGROPECUARIA MUNICIPIO DE FONSECA LA GUAJIRA
Proyecto de Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de

Trabajadora Social
BOLAÑOS MENDOZA KETTY DIANETH

SOTO FUENTES YANILETH DEL CARMEN
AUTORAS
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE FONSECA
FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA, 2018
BOLAÑOS MENDOZA KETTY DIANETH

SOTO FUENTES YANILETH DEL CARMEN
AUTORAS
ÁNGELA SIERRA PARODI

DIRECTORA
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE FONSECA
FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA, 2018
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 7
CAPITULO I ............................................................................................................................ 11
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................ 11
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 14
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 14
2.OBJETIVOS ..................................................................................................................... 15
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 15
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 15
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 16
4. DELIMITACIÓN ............................................................................................................. 18
4.1 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA ............................................................................ 18
4.2 DELIMITACIÓN TEÓRICA .................................................................................... 19
4.3 DELIMITACIÓN ESPACIAL................................................................................... 19
CAPITULO II .......................................................................................................................... 19
1. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 19
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 19

2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................................... 22
2.1 Violencia Intrafamiliar ............................................................................................... 22
2.2 Rendimiento Académico ............................................................................................ 25
3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 25
3.1 Violencia .................................................................................................................... 25
3.2 Tipos de violencia ...................................................................................................... 26
4. MARCO LEGAL ............................................................................................................. 27
5 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES .............................................................................. 29
5.1 Definición conceptual: ............................................................................................... 29
5.2 Operacionalizacion de las variables ........................................................................... 30
CAPITULO III ......................................................................................................................... 32
1. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 32
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 32
2.1 Diseño de la Investigación. ............................................................................................ 34
2.2 técnicas de recolección de datos .................................................................................... 36
2.3 Técnica ....................................................................................................................... 37
2.4 Instrumento ................................................................................................................ 37
3. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................... 38
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 70
INCIDENCE OF THE INTRAFAMILIAR VIOLENCE IN THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE

FIFTH GRADE STUDENTS OF THE PRIMARY BASE OF THE SEAT MARILUZ ÁLVAREZ DE ROMERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA MUNICIPALITY OF FONSECA LA GUAJIRA
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue analizar la violencia intrafamiliar y su influencia en el

rendimiento académico de los estudiantes 5to grado de primaria de La Institución educativa
agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira. En el mismo
se utilizaron los aportes teóricos de Castellanos (2015), Muñoz (2009). En cuanto a la
metodología, el tipo de investigación es descriptivo. La población en estudio fueron 60
estudiantes del 5to grado. Como instrumento, se elaboró un cuestionario sobre las variables
Violencia Intrafamiliar y Rendimiento Académico dirigido a estudiantes del grado Quinto,
siendo este de 29 preguntas que contaron con escala de medición tipo Likert con cinco
alternativas de respuesta. Se puede concluir que la violencia intrafamiliar está referida a
cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la familia sobre otro. Sin embargo,
la gran mayoría de los estudiantes afirma que la mama, el papa o algún familiar ejercen violencia
física, emocional o psicológica en su entorno. Por lo tanto, es necesario en materia de prevención
realizar talleres o asambleas con los representantes para abordar el tema de la violencia
intrafamiliar, fortalecer la sexualidad y la relación que estos factores presentan en el rendimiento
académico.
Palabras claves: Violencia intrafamiliar, rendimiento académico, familia, representantes,

prevención.
ABSTRAC
The objective of the present study was to analyze intrafamily violence and its influence on the
academic performance of the 5th grade students of the Mariluz Álvarez de Romero Secondary
School agricultural institution La Fonseca Municipality of La Guajira. In it the theoretical
contributions of Castellanos (2015), Muñoz (2009) were used. Regarding the methodology, the
type of research is descriptive. The study population was 60 students of the 5th grade. As an
instrument, a questionnaire was elaborated on the variables of Intrafamily Violence and
Academic Performance directed to fifth grade students, this being 29 questions that had a Likert-
type measurement scale with five response alternatives. It can be concluded that domestic
violence refers to any type of abuse of power by one member of the family over another.
However, the vast majority of students affirm that the mother, the father or a relative exert
physical, emotional or psychological violence in their environment. Therefore, it is necessary in
the matter of prevention to hold workshops or assemblies with representatives to address the
issue of intrafamily violence, strengthen sexuality and the relationship that these factors present
in academic performance.
Keywords: Intrafamily violence, academic performance, family, representatives, prevention

INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la incidencia de la
violencia intrafamiliar en el rendimiento académico y siendo la población objeto de estudio una
institución educativa de modalidad primaria, es fácil entender la influencia que ejerce la
familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ya que éstos aprenden por imitación y
muchas conductas de los adultos cercanos, las creencias y estilos de pensamientos son
asimiladas por ellos. Al respecto (Bandura, 2002) postula en su teoría cognitiva-social que las
personas responden de manera agresiva de la misma manera que adquieren otras formas de
comportamiento social, es decir, probablemente han sido víctimas desde la niñez de hechos
concretos de violencia.
De ahí la importancia de los ambientes inmediatos en la adquisición de comportamientos,
ya que si estos es violentos luego se reflejan en la escuela. El interés que muestre la familia en
proporcionar una vida sana tanto material como emocional repercute en la educación de sus
hijos, y parece ser determinante en el rendimiento académico, debido a que si encuentran eco en
la casa de lo que hacen en la escuela su motivación y aprovechamiento lógicamente será mejor.
Sin embargo cada vez es más alto el número de casos donde el rendimiento académico se ve
afectado debido a las relaciones inadecuadas al interior de la familia, cuando en la familia hay
violencia por diferentes razones los niños viven situaciones extremas que interfieren en su
desarrollo integral, por ello más allá de la preocupación del maestro, los niños sienten con
frecuencia miedo e impotencia cuando la violencia es reflejada en la escuela y en las aulas de
clases se presenta con toda su dureza y cada vez con más frecuencia hay deserción, apatía, bajo
autoestima y apatía debido al bajo rendimiento académico.

Por su parte, en algunos estudiantes se presentan signos de conducta que pueden ser
relacionados con situaciones problemáticas en su hogar o familia. No obstante, la violencia
intrafamiliar presenta condiciones socioeconómicas o de cultura ya que no distingue de raza ni
condición económica, sin embargo se observa más en familias vulnerables económicamente.
Estas razones, ocasionaron que el gobierno impulse una masificación de información a nivel
publicitario y educativo para denunciar y prevenir la violencia de cualquier tipo. Aun así,
algunas familias mantienen estos casos en silencio ocasionando graves daño al núcleo familiar.
Por otro lado, gracias a las leyes contra la violencia y las sanciones impuestas a los agresores ya
sean de cualquier género, sin embargo la gran mayoría de los casos son hombres violentos que
ocasionan daños o trastornos a sus víctimas mujeres, niños o ancianos.
Ante lo planteado anteriormente, se abordaran estrategias para el desarrollo de la
investigación en cuanto a la influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento escolar de
los estudiantes del 5to grado, promoviendo el bienestar del núcleo familiar y la sana convivencia
en la sociedad. Es importante resaltar, que el término violencia familiar alude a todas las formas
de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia.
Es por ello, que el presente estudio de investigación tiene como propósito fundamental
intervenir para involucrar la familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje y a través de una
escuela para padres crear espacios para la reflexión frente a la educación de los hijos y apoyar a
dichos padres para que adquieran habilidades y destrezas y puedan aplicar disciplina con amor,
así mismo orientar y apoyar a los niños con talleres sobre valores y reforzar las competencias
ciudadanas.
En ese sentido este proyecto está estructurado en cinco (5) capítulos, los cuales se describen
a continuación:
Capítulo I: Se realiza el planteamiento del problema, se definen los objetivos del estudio la
justificación y la delimitación de la investigación.
Capítulo II: Se trata los antecedentes de la investigación, bases teóricas en las cuales se
fundamenta, las variables de estudio y la operacionalización de la misma.
Capítulo III: Incluye el marco metodológico donde se señala: naturaleza del estudio,
población, análisis de los datos.
Capitulo IV: Se presentan los resultados del trabajo de investigación.
Capítulo V: Trata de las conclusiones
Finalmente, se presentan las referencias y los anexos.

TITULO
EDUCATIVA AGROPECUARIA MUNICIPIO DE FONSECA LA GUAJIRA.

CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El tema de la violencia intrafamiliar, según los últimos datos de la Organización Mundial de
la Salud (OMS); demuestran que la violencia no tiene límites geográficos, culturales o sociales,
y prospera indistintamente en familias económicamente necesitadas o acomodadas. Asimismo, es
cierto que la mayoría de los casos de violencia intrafamiliar o contra la mujer se registra en
países como África, India, Irak, entre otros; que no presentan igualdad de género a nivel
legislativo o práctico.
Según Gonzaga (2017) la violencia es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la
sociedad generando problema en los estudiantes y sobre todo en el rendimiento académico
viéndose está afectada, convirtiéndose es un problema social de grandes dimensiones. Sus
consecuencias ponen en riesgos la salud e incluso la vida de los grupos de población que son mal
vulnerables en función de sexo, edad y condiciones físicas.
Por su parte, en el contexto latinoamericano y caribeño los países como El Salvador, Puerto
Rico, Brasil, dentro de los principales señalados por la OMS. En hogares disfuncionales y con
maltrato físico y moral afectando a niños, jóvenes, mujeres y ancianos. Sobre el asunto,
Colombia también presenta estadísticas de violencia intrafamiliar. Aunque, existe una ley que
condena los hechos de maltrato y afectaciones morales que estas pueden ocasionar.
11
Sin embargo, en el departamento de la guajira según Artunduaga (2014) existe una sociedad
violenta que se ha generado por una cultura llevada de generación en generación, sin embargo el
gobierno y las comunidades establecen esfuerzo para minimizar esta problemática generadora de
cualquier tipo de violencia.
Para tal efecto, en el Municipio de Fonseca se observa de igual manera casos de violencia
intrafamiliar, es importante reconocer que el hogar es el núcleo en donde el niño recibe amor,
cariño, afecto, cuidados físicos donde es el centro social único y vital para el aprendizaje de una
serie de valores, actitudes, destrezas y habilidades. No obstante, al niño dirigirse a la escuela
refuerza todos estos valores para desarrollarse en la vida.
Así mismo, se puede observar, cómo la violencia en los hogares del municipio de Fonseca
presenta, en la mayoría de los casos, violencia intrafamiliar publicada en los periódicos y en los
comentarios de la población. Por lo tanto, en las instituciones educativas este problema no es
ajeno a la realidad, existe un alto índice de violencia entre los estudiantes que se ve reflejado en
su comportamiento y sobre todo en su rendimiento académico.
Ante la situación planteada, explicar los comportamientos de los niños se hace necesario el
apoyo a la familia y estudiantes de quinto grado de primaria del instituto agropecuario Sede
Mariluz Álvarez De Romero, para algunos casos de violencia intrafamiliar. Así mismo, los
resultados servirán para documentar la problemática existente que en este caso es la influencia de
la misma en el rendimiento académico de los educandos
Teniendo en cuenta lo anterior y atendiendo a la necesidad de intervenir como trabajadoras
sociales y como investigadoras tuvimos la iniciativa de realizar este proyecto titulado
“incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto
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grado de la básica primaria de la sede Mariluz Alvarez de Romero Institución educativa
Agropecuaria Municipio de Fonseca la Guajira, con el propósito de contribuir a minimizar y
hacer eco a la Campaña mundial de prevención de la Violencia (2012- 2020) promovida por la
OMS, con el objetivo de poner en práctica las recomendaciones de dicho informe sobre la
violencia y la salud..
Para dar inicio al proyecto nos dirigimos a la Sede de la Institución y en cumplimiento de
una observación participante, evidenciamos síntomas de la problemática, percibida en los
comportamientos agresivos de algunos estudiantes y en conversaciones informales con los
docentes y estudiantes se evidenció maltrato físico y psicológico entre iguales, irrespeto hacia
los profesores, fallas en la entrega de trabajos en clases, poca participación, debilidades en la
comunicación y como consecuencia de ello apatía por los estudios, baja autoestima, agresividad,
desapego por la familia, poco afectuosos con sus compañeros y maestros, dando como
consecuencia, baja autoestima, ausentismo escolar y hasta deserción, una vez conocidas esas
falencias solicitamos los últimos reportes académicos y verificamos bajo rendimiento en el curso
en la mayoría del grupo, por ello, realizamos unas visitas domiciliarias para entrevistar a los
padres de familias y conocer de primera mano los descargos sobre el comportamiento, y bajo
rendimiento académico de los niños y niñas y su opinión frente a la problemática.
Continuando con el estudio como pronóstico es preciso decir que de perpetuarse el flagelo
será casi imposible mejorar la calidad de la educación y proporcionarle a los niños espacios
atractivos tanto en la casa como en la escuela. Como control al pronóstico hay la propuesta de
una escuela para padres a fin de vincular a la familia al proceso educativo y apoyarlos con
orientaciones y asesorías profesionales aplicando estrategias motivadoras donde se fomente y
fortalezca la educación teniendo en cuenta la diversidad de los niños y niñas.
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Ante lo planteado anteriormente surgen las siguientes interrogantes:
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los factores que inciden en la violencia intrafamiliar que afecta el rendimiento
académico de los estudiantes de la básica primaria de la Institución educativa Agropecuaria sede
Mariluz Álvarez de Romero municipio de Fonseca la Guajira?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué tipo de violencia intrafamiliar se presenta en los hogares de los estudiantes del grado
Quinto de la básica primaria de la Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez De
Romero Municipio De Fonseca La Guajira?
¿Cómo son las manifestaciones afectivas de los estudiantes del grado Quinto de la básica
primaria de la Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio
De Fonseca La Guajira?
¿Cómo son las relaciones interpersonales en las convivencias dentro del núcleo familiar de los
estudiantes del grado Quinto de la básica primaria de la Institución educativa agropecuaria sede
Mariluz Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira?
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OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la violencia intrafamiliar y su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes 5to grado de primaria de La Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez
De Romero Municipio De Fonseca La Guajira.
2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los tipos de violencia intrafamiliar efectuados por los padres de los estudiantes
de 5to grado de primaria de La Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez
De Romero Municipio De Fonseca La Guajira.
2. Describir los reportes académicos de los estudiantes de 5to grado de primaria de La
Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio De
Fonseca La Guajira.
3. Generar espacios de reflexión para mejorar las relaciones intrafamiliares de los
estudiantes de 5to grado de primaria de La Institución educativa agropecuaria sede
Mariluz Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira.
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JUSTIFICACIÓN
El tema de la violencia familiar se ve reflejada por la inestabilidad de las familias y por ende
de cada uno de sus miembros en especial los niños y repercute en el rendimiento académico de
los estudiantes; por tanto es un problema de interés social, donde interactúan distintos factores
que harán que el estudiante pueda mostrar sus potencialidades, capacidades y talentos o
deficiencias en el que hacer educativo.
Las consecuencias de la violencia familiar pueden ser numerosas y a todo nivel, pero como
investigadores nos interesa conocer cómo este fenómeno social se relaciona con el rendimiento
académico en los estudiantes de la básica primaria de la institución educativa agropecuaria sede
Mariluz Álvarez De Romero.
Basado en estas ideas, el presente estudio se considera de gran relevancia porque además de
orientar los objetivos expuestos, pretende contribuir al acercamiento de la familia a la escuela,
para que juntos formemos un ciudadano con calidades humanas, respetuoso de la dignidad de las
personas, y los derechos humanos. De allí, la importancia que reviste la realización de este
proyecto de investigación el cual se justifica desde diversos puntos de vista, a saber:
Desde el punto de vista teórico profundizar sobre la teoría Psicosocial de Bandura (2010) la
cual enfatiza la importancia del ambiente inmediato en la adquisición de comportamientos
violentos, refiriéndose a la familia, la comunidad, etc. El proceso inicia desde la niñez y éstos
aprenden por imitación, además esta investigación ofrece una serie de conceptos, y postulados
que permiten concebir y fundamentar el valor agregado a las teorías sobre las variables
“Violencia intrafamiliar y rendimiento académico”.
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Desde el punto de vista práctico, la realización del presente estudio contribuirá
sustancialmente al conocimiento sobre las variables: Violencia intrafamiliar y rendimiento
académico lo que permitirá proponer la institucionalidad de la escuela para padres para
fortalecer tanto la convivencia como el proceso educativo en la sede de la Institución.
Desde el punto de vista metodológico, se considera que el estudio describe los pasos a seguir,
para que otros investigaciones tomen este proyecto como antecedente en futuros trabajos que
traten estas variables objeto de estudio, a fin de que obtengan resultados óptimos y confiables..
En cuanto al aporte social, esta investigación estará justificada con base a los diversos aportes
y beneficios que se obtendrán con la participación activa de los padres de familia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos lo cual contribuirá a la prevención primaria de la
violencia, ya que ésta a menudo puede preverse y prevenirse. En la medida que los padres
adquieran habilidades para mejorar las competencias comunicativas se fortalecerán las
relaciones padres- hijos, la integración de la familia, y el apoyo afectivo a los niños lo que les
devolverá la alegría, la confianza en sí mismos y en los adultos así como la motivación para
empoderarse de su educación, lo que favorecerá el desarrollo integral de los niños y niñas.
Por ello la importancia de esta investigación se orienta a adoptar una estrategia preventiva,
científica e integral a fin de que en las iniciativas participen todos los sectores de la sociedad.
Por otra parte esta investigación será de beneficio para los estudiantes porque desarrollarán
competencias comunicativas y ciudadanas, herramientas de motivación hacia la adquisición del
conocimiento entre grupos, conducentes al intercambio de ideas y la realización de diversas
tareas.
17
Visto de ese modo este estudio apunta hacia la participación de la familia, la escuela y la
comunidad. Sobre este aspecto de participación, los aportes de la presente investigación,
fortalecerían a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y aprendizaje de sus
hijos dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar la calidad de vida de las
familias y por ende contribuye a que la escuela sea un espacio atractivo donde fluya el
conocimiento y las buenas relaciones
DELIMITACIÓN
DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA
La investigación se llevará a cabo en La Institución educativa agropecuaria sede Mariluz
Álvarez De Romero con niños y niñas quinto grado de la básica primaria en el Municipio De
Fonseca La Guajira.
https://es.wikipedia.org/wiki/Fonseca_(La_Guajira)
18
2 DELIMITACIÓN TEÓRICA
Los fundamentos que sustentan el presente estudio están basados en los aportes de García
(2008) y Paz (2003); Bandura (2010)
quienes mantienen una postura ante los factores sociales que inciden en la violencia dentro de
la sociedad.
1.6.3 DELIMITACIÓN ESPACIAL
La investigación se realizara en nueve meses, en el período comprendido del mes de agosto
2017 a mayo 2018.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico guarda relación con la integración del tema de la investigación con las
teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema en
estudio. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del
problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el marco de estudios relacionados con la presente investigación, se considera a Gonzaga
(2017) quien realizo una tesis de maestría sobre: la Violencia Familiar y el Rendimiento
Académico en el Área de comunicación de los alumnos de 1er Grado de Secundaria en la
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Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán Hualmay – 2014, en Lima. La investigación
establece la relación de dos variables de estudio: la violencia familiar y el rendimiento
académico en el área de comunicación. El objetivo de la misma fue Determinar la relación de la
violencia familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er
grado. Asimismo, la metodología se enfocó en una investigación descriptiva correlacional, con
diseño no experimental transeccional. La población estuvo conformada por 60 alumnos de 1er
grado de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán del distrito de Hualmay y la
muestra es no probabilística y estuvo conformada por 60 alumnos, se aplicó la técnica de la
Encuesta que hizo uso como instrumento el cuestionario. Los resultados de la investigación
demuestran que se puede evidenciar que la violencia familiar estuvo relacionada directamente
con el rendimiento académico en el área de comunicación. Lo mismo sucede con las
dimensiones violencia física, violencia psicológica y acoso sexual.
Del mismo modo, Llama la atención, el estudio de Carrillo (2015) quien realizo un trabajo de
grado titulado: violencias familiares y su influencia en el bajo rendimiento académico de
adolescentes. En la universidad de el Salvador. Con el objetivo de Lograr la reducción del bajo
rendimiento académico de los adolescentes del Centro Escolar San Antonio Abad, con la
integración de estudiantes, padres de familia y docentes mediante métodos interactivos.
Asimismo, la metodología fue el método inductivo de tipo cualitativo, y el diseño de trabajo
propuesto por el autor Ruiz, utilizando técnicas como la entrevista en profundidad, la entrevista
enfocada, la observación no participante, se abordaron las temáticas sobre: Patrones de
Conductas de la familia que generan Violencia y su reproducción en estudiantes adolescentes,
Formación sobre educación sexual y las contradicciones del contexto socio familiar en
estudiantes adolescentes, Violencia estudiantil y migración, impacto en lo académico y en las
20
relaciones familiares en los adolescentes, Violencia en Centros Educativos que impactan en el
comportamiento y proyecto de vida en, Patrones de conducta en estudiantes adolescentes criados
por abuelos, tíos y otros familiares.
Continuando con la revisión de estudios relacionados a la problemática, Guevara (2009) en su
tesis titulada “La violencia familiar y su consecuencia en el bajo rendimiento académico en la
escuela fe y alegría, 4º y 5º de secundaria de Curundú, Panamá”. Cuya investigación fue
descriptiva, con diseño es no experimental transeccional porque se tomó la muestra en un
momento del tiempo y no se aplicó tratamiento alguno. La población estuvo compuesta por un
total de 103 estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria, se utilizó como instrumento la encuesta
de tipo cerrada con 11 preguntas sobre la violencia familiar en el rendimiento escolar y llega a
las siguientes conclusiones. Como puede observarse, en los hogares desintegrados la mayoría
mantiene un alto porcentaje (33%) en la dificultad del rendimiento académico. De igual manera
nos muestra la mayoría el 65% que representa el total de los estudiantes encuestados tiene
dificultad con las materias. Por tanto se puede decir que la violencia familiar afecta
negativamente tiene un nivel deficiente en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to y
5to de secundaria de la escuela Fe y Alegría de Curundú, Panamá. La mayoría el 61% de los
estudiantes de 4to y 5to grado de secundaria de la escuela Fe y Alegría de Curundú tienen una
familia desintegrada y viven en su mayoría con la madre, percibiendo además un ambiente
familiar intranquilo. Algunos niños de estos grados el 65% tienen dificultades con algunas
materias afectando considerablemente el rendimiento escolar. Producto de varias causas tales
como: los malos hábitos de estudio y los problemas familiares.
Asimismo, Muñoz (2009) en su Tesis titulada: Influencia de la violencia familiar en el
rendimiento académico de los alumnos del segundo grado de secundaria de la I.E. Nº 34678
21
Señor De Los Milagros - Cerro De Pasco. Tuvo como objetivo general: Determinar la influencia
de la violencia familiar en el rendimiento académico de los alumnos del segundo grado. La
metodología fue con el tipo de investigación descriptiva correlacional, el método es
cuantitativo. La población fue censal y estuvo conformada por 100 estudiantes de la I.E. 34678
Señor de los Milagros. Para el instrumento, se empleó el cuestionario con 24 ítems. Luego de
realizar la investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones: se demuestra una relación
significativa de la violencia familiar en el rendimiento académico de los alumnos del segundo
grado de la I.E. Nº 345678 Señor de los Milagros. El 58% de los alumnos que presenta violencia
familiar en sus hogares tienen un nivel deficiente y el 42% un nivel regular en el rendimiento
académico de los alumnos del Segundo Grado de la I.E. Nº 345678 Señor de los Milagros.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Violencia Intrafamiliar
Se toma en consideración la teoría del aprendizaje social de Bandura (2002) Donde plantea
que el comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación.
La imitación de la conducta agresiva dependerá de sí el modelo observado obtiene o no
recompensas positivas de su agresividad: Si obtiene un beneficio se incrementará la probabilidad
de que se imite el comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta
disminuirá la probabilidad de imitación. Desde esta perspectiva ·Cobran especial relevancia
modelos tan importantes para la persona como los padres y los amigos. Volviendo al terreno de
la violencia en la adolescencia, se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen
fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en ocasiones
22
la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son halagados y animados por
sus propios compañeros y obtienen el beneficio social del respeto y la popularidad cuando se
comportan agresivamente, lo que aumenta la probabilidad de que este tipo de comportamientos
se siga utilizando.
Asimismo, Muñoz (2009 p.3) afirma que no es sólo aquella que causa daño físico y hasta en
ocasiones puede quitar la vida de una persona. Existe otra violencia que no se ve y es la violencia
emocional o psicológica que va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves tanto
para la víctima como para el agresor. Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede
pensarse en violencia hacia los mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, entre otros. Además siempre es difícil precisar un esquema típico
familiar, debido a que la violencia puede ser física o psíquica, y ocurre en todas las clases
sociales, culturas y edades. La mayoría de las veces se trata de los adultos hacia una o varios
individuos.
En cuanto a la cita se puede inferir que la violencia familiar puede ser física y psíquica que va
destruyendo a la persona dejando consecuencias graves tanto para la víctima y el agresor.
Por su parte, Báez (2011 p.22), define que: La violencia familiar es la acción u omisión en
que incurre una persona para ejercer fuerza excesiva sobre otra, a fin de anular su voluntad, su
independencia y libertad de actuar que a la vez le causa una ofensa o un daño injustamente. Se
define también como: El uso de la fuerza física que de manera reiterada se ejerce en contra de un
miembro de la familia contra su integridad física, psicológica o sexual. Asimismo, Según Araujo
(2001p.34) la definición que ofrece la OMS es “fenómeno complejo que se sustenta en patrones
culturales y creencias profundas y afirma que esta violencia, adquiere diversas formas y es
independiente de la nacionalidad, religión, raza, cultura y extracción social de las personas”
23
Tipos de Violencia familiar:
De acuerdo con Báez (2011 p.86) refiere que la violencia Emocional: Conductas de los
padres tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, críticas,
aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional,
social o intelectual del niño. Ésta se hace consistir en actitudes y palabras que tienen por objeto
hacer sentir al destinatario de la violencia como un ser torpe, incompetente, ignorante, flojo,
culpable, inhábil, débil, tonto, inseguro; creándole inhibiciones, desconfianza, rechazo y
animadversión por otras personas o por su forma de ser o de pensar. El daño que se causa es
exclusivamente moral y éste resulta de la violación de los derechos de la personalidad.
Teorías Explicativas de la violencia familiar:
Para Tonón (2001 p.18) El estudio de la violencia familiar dio origen a distintas teorías, sobre
todo respecto a las causas que la motivan. Asimismo considera tres modelos: Modelo
intrapersonal, modelo psicosocial y modelo sociocultural.
Modelo intrapersonal: Tonon (2001 p.19) precisó que la violencia tiene su origen en una
anormalidad presente en la psicología del sujeto. Es la teoría a la que más recurren la publicidad
y la opinión pública en general. Pone la mayor atención en el sujeto que ejerce la violencia,
relegando a segundo plano una posible relevancia causal de factores externos a la persona del
victimario.
Modelo Psicosocial: El responsable de la violencia es caracterizado como una personalidad
“psicopatológica” unida a factores como: Incapacidad para tolerar el stress de la vida cotidiana.
Profundo sentido de incapacidad para ejercer el rol paterno. Inmadurez, egocentrismo,
24
impulsividad. Bajo nivel intelectual. Carácter antisocial. Adicciones. Perversiones sexuales
Aislamiento de sistemas de apoyo: ante las crisis, respecto al entorno o instituciones.
En cuanto al modelo sociocultural: la violencia familiar, se incrementa cuando los niños no
cumplen con las expectativas de los adultos y hay un aislamiento de sistemas de apoyo respecto
al entorno o instituciones.
2.2.2 Rendimiento Académico
Según Castellanos (2015) el rendimiento escolar se puede concebir como el grado de
conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo en una escuela. El
rendimiento académico es definido como el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de
los centros oficiales de enseñanza y que normalmente se expresa a través de las calificaciones
escolares. La institución educativa expresa ese grado cognitivo en la calificación escolar, la cual
le es asignada al estudiante por el docente. Las diferencias de rendimiento entre los individuos
son expresadas en una escala, en su mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el
más bajo rendimiento.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 Violencia
25
Para García , (2008) “es un acto social y, en la mayoría de los casos, un comportamiento
aprendido en un contexto permeado por inequidades sociales basadas en el género, la edad, raza,
con imágenes de violencia y fuerza física como la manera prevaleciente de resolver conflictos”
Familia: Juan Pablo II en la carta apostolica Familiaris Consortio en 1981 y en la carta a las
Familias (1994), enseña que la familia es “una comunidad de personas fundadas por el amor y
animadas por el amor… un conjunto de relaciones interpersonales-relación conyugal,
paternidad/maternidad, filiación, fraternidad- mediante las cuales cada persona humana es
introducida en la familia humana
La violencia intrafamiliar: es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la
familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato físico, psicológico o de cualquier otro tipo. Pero
para que se considere que existe violencia intrafamiliar en un hogar debe haber una actitud
violenta repetitiva, no un solo hecho aislado.
2.3.2 Tipos de violencia
Violencia física: Está representada por el empleo de la fuerza física, realizada en forma de
golpes, empujones, patadas y lesiones, provocadas con distintos objetos o armas. Este tipo de
violencia, en ocasiones, puede terminar en suicidios u homicidios y se manifiesta por la aparición
de hematomas, magulladuras, moretones, heridas, fracturas, dislocaciones, cortes, pinchazos,
lesiones internas, asfixia o ahogamiento.
Violencia sexual: Es una acción que se manifiesta de forma agresiva y forzada, donde se le
obliga a una persona a tener contacto sexual, siendo el único interés, el de denigrar, humillar,
26
ultrajar y tener el control de dicha persona. El acoso, el abuso sexual, la violación y el incesto
son distintas manifestaciones del mismo mal.
Violencia psicológica: También conocida como violencia emocional, puede ser más hostil
que la anterior, porque se plasma a través de desvalorizaciones, amenazas y críticas que
funcionan como mandato cultural en algunas familias o grupos sociales y políticos. La violencia
psicológica incluye maltrato verbal en forma repetitiva, acoso.
MARCO LEGAL
Tabla No. 1
NORMA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA NORMA
Constitución Artículo 42. La familia l núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
Política de Colombia vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de
de 1991 contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
Constitución Es interesante analizar el Artículo 43 de la Constitución Nacional donde se
Política de Colombia contempla la igualdad entre hombres y mujeres, por lo tanto, como sujetos de
de 1991 derecho los hombres y las mujeres de Colombia están en igualdad de participación
y oportunidades y el Estado debe garantizar los espacios para que no exista
exclusión ni discriminación de género.
27
Desde la Constitución Nacional de Colombia el derecho a la libertad y la
Constitución igualdad se consagra como pilar de nuestra nación (art. 13) de esta manera cada
Política de Colombia colombiano es igual ante la ley y está en capacidad de ejercer sus deberes y hacer
de 1991 respetar sus derechos, de igual manera cualquier tipo de agresión que se ejerza
contra la humanidad de un individuo será denunciado y sancionado pues dichas
acciones vulneran la dignidad humana que se contempla en los derechos humanos
de las personas.
Ley 115 de 1994 ARTÍCULO 183. Derechos académicos en los establecimientos educativos
estatales. El Gobierno Nacional regulará los cobros que puedan hacerse por
concepto de derechos académicos en los establecimientos educativos estatales.
Para tales efectos definirá escalas que tengan en cuenta el nivel socioeconómico de
los educandos, las variaciones en el costo de vida, la composición familiar, y los
servicios complementarios de la institución educativa.
Las Secretarías de Educación departamentales, distritales o los organismos que
hagan sus veces, y las de aquellos municipios que asuman la prestación del
servicio público educativo estatal, ejercerán la vigilancia y control sobre el
cumplimiento de estas regulaciones.
CÓDIGO DE : (Código de Infancia y Adolescencia): ARTICULO: 28. Derecho a la
INFANCIA Y educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación
ADOLESCENCIA de calidad.
LEY 1098 DE 2006 Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de
28
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de
acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en
multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los
establecimientos públicos de educación.
Fuente: Investigadores (2018).
2.5 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
2.5.1 Definición conceptual:
Violencia intrafamiliar
Todas aquellas conductas activas o pasivas recurrentes y cíclicas que tienen por objeto dañar,
herir y controlar a la pareja en una relación heterosexual; es decir, son realizadas por un
individuo con el que se tiene un vínculo intimo (compañero (a), novio (a), etc.). Por lo
general se dirige del hombre hacia la mujer (Cienfuegos, 2004).
Rendimiento académico
Para Caballero, Abello y Palacio (2007), el rendimiento académico implica el cumplimiento
de las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante,
expresado a través de calificaciones, que son resultado de una evaluación que implica la
superación o no de determinadas pruebas, materias o cursos.
Por su parte, Torres y Rodríguez (2006, citado por Willcox, 2011) definen el rendimiento
académico como el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia, comparado con la
norma, y que generalmente es medido por el promedio escolar.
29
2.5.2 Operacionalizacion de las variables
Tabla No. 2
Objetivo General: Analizar la incidencia de la violencia intrafamiliar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes 5to grado de primaria de La Institución educativa agropecuaria sede Mariluz
Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira.
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores Autores Ítems
Específicos
Maltrato físico: Corsi (1994)
Cienfuegos, 1-6
(2004)
Identificar los tipos violencia Tipos de Maltrato Garbarino,

violencia
de violencia intrafamiliar psicológico Guttman y
7 - 12
intrafamiliar Seeley (1989)
30
Ferreira
(1989)
Maltrato sexual 13 - 19
Caballero,
Abello y
Factores 20 - 24
Palacio
endógenos
Describir los Rendimiento Factores que
(2007),
reportes académicos de académico afectan el
los estudiantes rendimiento
escolar
Martínez, 25 - 29
(2002).
Factores
exógenos
Generar espacios de
reflexión para mejorar

violencia Aspectos Motivación Cervini (2003)
las relaciones
intrafamiliar
intrafamiliares de los
estudiantes
Fuente: investigadores (2018)
31
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico de la presente investigación, donde se indaga sobre la correlación
entre las variables Violencia Intrafamiliar y Rendimiento Académico en la Institución educativa
agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira, es según
Balestrini (2006) el conjunto de procedimientos lógicos, tecno-operacionales implícitos en todo
proceso de investigación, con el objeto de ponerlos de manifiesto y sistematizarlos; a propósito
de permitir descubrir y analizar los supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los
conceptos teóricos convencionalmente operacionalizados. Hace referencia a una serie de pasos
que se deben plantear, para saber cómo se debe seguir la investigación.
Es por ello, que en el presente capítulo se desarrollan todos los aspectos que conciernen al
tipo de estudio, diseño de investigación, todos ellos incorporados a los objetivos tanto general
como específicos que se pretenden alcanzar, así como la población de estudio, el número de
sujetos que la componen; la muestra utilizada y cómo fue obtenida; las técnicas e instrumentos
de recolección de datos.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación marca los pasos del estudio, así como las técnicas y métodos que se
puedan utilizar en el mismo. Determina en forma sistemática todo el enfoque de la investigación
desde el instrumento hasta la forma de organizar los datos. De acuerdo con el problema
32
relacionado con la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico en la Institución educativa
agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio De Fonseca La Guajira, en función de
sus objetivos, se incorpora el tipo de estudio denominado descriptivo.
En lo que a esto concierne, para Hernández, Fernández y Baptista (2014) un estudio es
descriptivo cuando busca especificar las propiedades más importantes de las personas, grupo,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, de acuerdo a ello, este tipo
de estudio, busca describir situaciones y eventos, es decir, cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno.
En el mismo orden, Méndez (2010), señala que la investigación de tipo descriptiva utiliza
factores sistemáticos que permiten poner en evidencia la estructura de los fenómenos en estudio,
además contribuye a establecer comportamientos concretos mediante el manejo de técnicas
específicas de recolección de información. En este sentido, este tipo de estudio identifica
características de la población a investigar, señala formas de conducta y actitudes de la misma,
descubre y comprueba la asociación entre variables de investigación.
Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen a la Investigación correlacional
como aquella que asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población.
Este tipo de estudio tiene como fin conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos
o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular, como también miden y
cuantifican cada una de las variables para después analizar la relación existente entre ellas.
Del mismo modo, Tamayo y Tamayo (2010) señalan al respecto de este tipo del estudio
correlacional que persigue fundamentalmente determinar la variación de unos factores en
relación a otros (covariación), su principal función es establecer relaciones estadísticas entre
33
características o fenómenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa y
efecto entre ellas.
De acuerdo con lo anteriormente planteado y en lo que respecta a la modalidad de esta
investigación se introducirán las fases de estudio que den cumplimiento a los requisitos
derivados de un estudio descriptivo y correlacional, debido a que esta busca recopilar
información y determinar la relación entre la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico
de los estudiantes Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero
Municipio De Fonseca La Guajira.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Toda investigación debe centrarse en resolver de manera práctica los problemas planteados y
responder a las preguntas formuladas que den sentido u orienten la manera de alcanzar los
objetivos fijados, para ello se debe seleccionar uno o varios diseños de investigación y aplicarlos
a un marco particular objeto de estudio, todo esto se realiza una vez se haya precisado el
planteamiento del problema como también el alcance inicial de la investigación.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014) explican que el diseño de la
investigación es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se
requiere en una investigación, esto implica que si el diseño está bien estructurado, el producto
final del estudio tendrá más probabilidades de generar conocimiento, ya que no es lo mismo
seleccionar un tipo de diseño que otro: cada uno tiene sus características propias.
Por otra parte, los mismos autores definen los estudios no experimentales como
investigaciones que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se
34
observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos, el diseño de la presente
investigación se considera no experimental, por el hecho de que las variables de estudio no se
verán manipuladas en ningún sentido por el investigador.
Por otra parte, se considera de campo porque de acuerdo con Palella y Martins (2010), se
recolecta información directamente de la realidad donde acurren los hechos, sin manipular
variables es así como se puede recolectar datos certeros, veraces. En una investigación de campo
se estudia fenómenos sociales en su ambiente natural en este caso la Institución Educativa.
Es así como, en la elección del diseño de esta investigación se encuadró dentro del modelo
transeccional o transversal el cual, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) los diseños de
investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único. Hecho este que coincide con la aplicación de los instrumentos de medición de las
variables en estudio, los cuáles serán aplicados en un espacio y tiempo concreto.
En toda investigación se hace necesario realizar un análisis concreto de la muestra y la
población o universo, de tal manera que sea posible delimitar dicha población, tener una buena
representatividad de la muestra y lograr llevar a cabo un excelente procedimiento de recolección
de información. Todo esto se logra seleccionando una muestra apropiada para la investigación.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen a una población como el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En otras palabras,
la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen
una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Con relación a lo anterior, en lo que respecta a los objetivos de estudio de esta investigación y
en los sujetos que se pretenden estudiar, la población estuvo conformada por la totalidad de
35
estudiantes de la Institución educativa agropecuaria sede Mariluz Álvarez De Romero Municipio
De Fonseca La Guajira, así:
Tabla No. 3
Distribución de la Población
Institución No.
Estudiantes
Básica Primaria Sede Mariluz Álvarez de 314
Romero
Grados quinto 60
Total 374
Fuente: Investigadores (2018)
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con el fin de encontrar la información requerida, es relevante definir con claridad las técnicas
e instrumentos de recolección que se emplearon, en el sentido de que estuvieron orientados a
indagar sobre las necesidades y así recolectar los datos del entorno en el contexto a estudiar, para
su posterior análisis; con el fin de arrojar los resultados concretos necesarios para el estudio de
las variables.
36
3.3.1 Técnica
Toda vez que se emprende una investigación científica, se busca producir conocimientos, éste
se caracteriza por ser: sistemático, ordenado, metódico, racional y crítico. Lo anterior quiere
decir, que no se pueden saltar los pasos que ella conlleva, que se debe elegir un camino o un
método para conseguir el conocimiento, indica también, que el investigador debe alejarse de los
preconceptos, ser objetivo y crítico para poder producir conocimiento.
En tal sentido, para Chávez (2007), las técnicas de recolección de datos son los medios que
utiliza el investigador para medir el comportamiento de las variables, adicionalmente, Arias
(2006) señala que las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la información acerca de las variables de estudio, en el caso particular de esta
investigación, Rendimiento Académico y Sentido de Vida.
En tal sentido, con el propósito de recoger datos que permitan darle respuesta eficaz y
confiable a los interrogantes planteados en la presente investigación así como medir
efectivamente a cada variable objeto de estudio, se escogió la técnica de la encuesta la cual según
Tamayo y Tamayo (2008), es aquella que permite dar respuestas a problemas en términos
descriptivos como de relación de variables, tras la recogida sistemática de información según un
diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida.
3.3.2 Instrumento
Las investigaciones actuales requieren de mediciones precisas que garanticen la confiabilidad
y la validez del mismo, al respecto, Hernández Fernández y Baptista (2014) afirman que el
Instrumento de medición es el recurso que utiliza el investigador para registrar información o
datos sobre las variables que tiene en mente.
37
De acuerdo con esto, en lo que respecta a esta investigación se utilizó el cuestionario el cual
según Hernández (2010) es un género escrito que pretende acumular información por medio de
una serie de preguntas sobre un tema determinado. Dicho cuestionario fue orientado a los
estudiantes de la institución educativa objeto de estudio.
Asimismo, se elaboró un cuestionario sobre las variables Violencia Intrafamiliar y
Rendimiento Académico dirigido a estudiantes del grado Quinto, siendo este de 29 preguntas que
contaron con escala de medición tipo Likert con cinco alternativas de respuesta Siempre (S),
Casi Siempre (CS), Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N). Según Hernández,
Fernández y Baptista (2014) el escalamiento Likert es un conjunto de ítems que se presentan en
forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías.
3.4 TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Según Chávez (2007) el análisis de datos es una técnica que emplea el investigador para
procesar la información recolectada, la cual permite lograr la organización de los datos relativos
a una variable, indicadores e ítems. Asimismo, la autora expresa que el tratamiento estadístico de
un estudio depende del tipo de método de investigación que se haya seleccionado, del tipo de
operaciones que puede ejecutar y de la escala de la variable.
38
En base al tipo de investigación se ejecutará la técnica estadística descriptiva dada por las
tablas de frecuencias y medias para obtener una visión global de todo el conjunto de datos,
construyéndolos de forma que permitan visualizar los resultados en forma clara, precisa y
concreta. La información que se recolectará, será tabulada en una matriz del paquete para
computadoras SPSS.
Luego se realizará una matriz de doble entrada en donde se colocarán en el margen superior el
número de ítems de cada instrumento, y en el margen izquierdo el número de sujetos; luego se
vaciaran los resultados obtenidos considerando la escala de valores propuesta. Después de
realizar la tabulación se procederá a elaborar unas tablas donde se analizaran los puntajes para
cada una de las alternativas de cada ítem, utilizando un tratamiento estadístico sencillo con su
respectiva interpretación y análisis, lo cual dio una visión clara de los resultados del diagnóstico.
En este orden de ideas, también se consideró oportuno construir un baremo para la interpretación
de los datos en función de dimensiones e indicadores, de la siguiente manera:
Tabla No. 4
Baremo de interpretación
Intervalo Categoría
4,20 ≤ ×< 5 Muy Alto Nivel
3,40 ≤ ×<4,20 Alto Nivel
2,60 ≤ ×<3,40 Moderado Nivel
1,80 ≤ ×<2,60 Bajo Nivel
1 ≤ ×<1,80 Muy Bajo Nivel
Fuente: Investigadores (2018
39
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se presenta el análisis de resultados según la población encuestada en relación a la temática

sobre la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico a 60 estudiantes del 5to grado de la
institución educativa.
hombre mujer
0% 0%
50% 50%
EDADES
12 AÑOS
20% 10 AÑOS
50%
11AÑOS
30%
La distribución de la población de los 60 estudiantes del 5to grado de la Básica

Primaria Sede Marilú Álvarez de Romero, se encuentra representada por un 50% de
estudiantes con 10 años de edad, otro 30% tienen 11 años y por ultimo con un 20%
12años.
40
Variable: Violencia intrafamiliar
Dimensión: Tipos de violencia
Indicador: Maltrato Físico
1. ¿Considera usted que ha sido víctima de violencia física?
TABLA 5.
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 50%
Casi nunca 3 30%
Nunca 2 20%
Fuente: Bolaños y soto (2018)
GRAFICO 1.
SIEMPRE
0% 0%
CASI SIEMPRE
20% AVECES
CASI NUNCA
50% NUNCA
30%
En relación a la pregunta 1. Sobre ¿Considera usted que ha sido víctima de violencia física? el
50% de los 60 estudiantes encuestados respondió a veces, otro 30% indico casi nunca, mientras
una el 20% manifestó nunca. Ante este resultado, el indicador maltrato físico se evidencia a
veces dentro de los tipos de violencia que afecta el rendimiento estudiantil. Sin embargo, de
acuerdo con Bandura (2002) quien plantea que el comportamiento agresivo es el resultado de un
aprendizaje por observación e imitación. Por su parte, Muñoz (2009 p.3) expresa que no es sólo
aquella que causa daño físico y hasta en ocasiones puede quitar la vida de una persona. En ese
sentido, se puede inferir que la violencia intrafamiliar en los estudiantes del 5to grado se observa
en la mitad del grupo.
41
2. ¿Considera usted que el papa es el que ejerce violencia física?
TABLA 6.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Casi nunca 1 10%
Nunca 8 80%
GRAFICA 2.
SIEMPRE CASI SIEMPRE AVECES CASI NUNCA NUNCA
0%
0%
10%
10%
80%
En relación a la pregunta 2. Sobre ¿Considera usted que el papa es el que ejerce violencia
física? el 80% de los 60 estudiantes encuestados respondió nunca, otro 10% indico casi nunca,
mientras una el 10% manifestó a veces. Ante este resultado, el indicador maltrato físico ejercido
por su representante, la gran mayoría indico que nunca el papa es violento. Sin embargo, de
acuerdo con Bandura (2002) quien plantea que el comportamiento agresivo es el resultado de un
aprendizaje por observación e imitación. Por su parte, Tonon (2001 p.19) explica dentro del
modelo Psicosocial que el responsable de la violencia es caracterizado como una personalidad
“psicopatológica” unida a factores tales como: Incapacidad para tolerar el stress de la vida
cotidiana, Profundo sentido de incapacidad para ejercer el rol paterno, inmadurez, egocentrismo,
impulsividad, bajo nivel intelectual y carácter antisocial.
42
3. ¿considera usted que la mama es la que ejerce violencia física?
TABLA N° 7
Siempre 1 10%
Casi siempre 2 20%
A veces 3 30%
Casi nunca 2 20%
nunca 2 20%
GRAFICA No. 3
10%
20% SIEMPRE
20% CASI SIEMPRE
20% AVECES
30% CASI NUNCA
NUNCA
Con respecto a tercera pregunta sobre ¿considera usted que la mama es la que ejerce violencia
física? el 30% de los 60 estudiantes encuestados respondió a veces, un 20% nunca, otro 20%
indico casi nunca, mientras otro 20% casi siempre y por ultimo un 10% indico siempre. Ante
este resultado, para el indicador maltrato físico ejercido por su representante materno, la gran
mayoría indico a veces la mama es violenta. Sin embargo, de acuerdo con Bandura (2002) quien
plantea que el comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e
imitación. Por su parte, Tonon (2001 p.19) explica dentro del modelo Psicosocial que el
responsable de la violencia es caracterizado como una personalidad “psicopatológica” unida a
factores tales como: Incapacidad para tolerar el stress de la vida cotidiana, Profundo sentido de
incapacidad para ejercer el rol paterno, inmadurez, egocentrismo, impulsividad, bajo nivel
intelectual y carácter antisocial.
43
4. ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce violencia física?
TABLA N° 8

Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 1 10%
nunca 9 90%
GRAFICA No. 4

0%
0%
0%
10%
90%
La pregunta 4 sobre ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce violencia
física? el 90% de los 60 estudiantes encuestados respondió nunca, y un 10% casi nunca. Por lo
tanto, para el indicador maltrato físico ejercido por algún miembro de la familia no es
representativo para los alumnos donde la gran mayoría indico que nunca son violentos. Sin
embargo, este resultado no corresponde a lo expresado por Báez (2011 p.22), quien define a la
violencia familiar como la acción u omisión en que incurre una persona para ejercer fuerza
excesiva sobre otra, a fin de anular su voluntad, su independencia y libertad de actuar que a la
vez le causa una ofensa o un daño injustamente.
44
5. ¿Cuándo ha existido violencia física ha sido con puñetazos, bofetadas, patadas?
TABLA N° 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 20%
Casi nunca 1 10%
nunca 7 70%
GRAFICA No. 5
SIEMPRE CASI SIEMPRE AVECES

CASI NUNCA NUNCA
0% 0%
20%
10%
70%
La pregunta 5 sobre ¿Cuándo ha existido violencia física ha sido con puñetazos, bofetadas,
patadas? el 70% de los 60 estudiantes encuestados respondió nunca, un 20% indico a veces
mientras un 10% manifestó casi nunca. Por lo tanto, la violencia física no es ejercida con golpes
en lo expresado por los educandos. Sin embargo, este resultado puede concordar en lo planteado
por la Organización Mundial de la salud (OMS) según Araujo (2001p.34) indicando que el
“fenómeno complejo que se sustenta en patrones culturales y creencias profundas y afirma que
esta violencia, adquiere diversas formas y es independiente de la nacionalidad, religión, raza,
cultura y extracción social de las personas”
45
6. ¿Cuándo ha existido violencia física ha sido arrojando objetos?
TABLA N° 10

Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 20%
Casi nunca 3 30%
nunca 5 50%
GRAFICA No. 6
0% 0%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
50% AVECES
CASI NUNCA
30% NUNCA
La pregunta 6 ¿Cuándo ha existido violencia física ha sido arrojando objetos? el 50% de los 60
estudiantes encuestados respondió nunca, un 20% indico a veces mientras un 30% manifestó casi
nunca. Por lo tanto, la violencia física no es ejercida con lanzamiento de materiales de ningún
tipo en lo expresado por los educandos. Sin embargo, este resultado puede concordar en lo
planteado por la Organización Mundial de la salud (OMS) según Araujo (2001p.34) indicando
que el “fenómeno complejo que se sustenta en patrones culturales y creencias profundas y afirma
que esta violencia, adquiere diversas formas y es independiente de la nacionalidad, religión, raza,
cultura y extracción social de las personas”
46
Indicador: Maltrato Psicológico
7. ¿Considera usted que ha sido víctima de violencia psicológica?
TABLA N° 11
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 30%
A veces 0 0%
Casi nunca 1 10%
nunca 6 60%
GRAFICA No. 7
0%
SIEMPRE
30% CASI SIEMPRE
AVECES
60% 0% CASI NUNCA
10%
NUNCA
Continuando con el indicador maltrato psicológico y en relación a la pregunta 7 donde se

consulto si ¿Considera usted que ha sido víctima de violencia psicológica? el 60% de los 60
estudiantes encuestados respondió nunca, un 30% indico casi siempre, mientras un 10%
manifestó casi nunca. Por lo tanto, los estudiantes consideran en su mayoría que nunca han sido
victima de violencia psicológica. Sin embargo, Bandura (2002) plantea que el comportamiento
agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. Mientras, Tonon (2001
p.19) explica que dentro del modelo Psicosocial el responsable de la violencia es caracterizado
con una personalidad “psicopatológica”.
47
8. ¿considera usted que el papa es el que ejerce violencia psicológica?
TABLA N° 12
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Casi nunca 0 0%
nunca 9 90%
GRAFICA No. 8
0% 0%
0%
10% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
90%
CASI NUNCA
NUNCA
La pregunta 7 relacionada al indicador maltrato psicológico donde se consulto si ¿considera

usted que el papa es el que ejerce violencia psicológica? el 90% de los 60 estudiantes
encuestados respondió nunca, mientras que un 10% manifestó a veces. Por lo tanto, los
estudiantes consideran en su mayoría que nunca han sido víctima de violencia psicológica por su
papa. Sin embargo, Bandura (2002) plantea que el comportamiento agresivo es el resultado de un
aprendizaje por observación e imitación. Mientras, Tonon (2001 p.19) explica que dentro del
modelo Psicosocial el responsable de la violencia es caracterizado con una personalidad
“psicopatológica”.
48
9. ¿considera usted que la mama es la que ejerce violencia psicológica?
TABLA N° 13
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 20%
A veces 0 0%
Casi nunca 2 20%
nunca 6 60%
GRAFICA No. 9

CASI NUNCA NUNCA
0%
20%
0%
60% 20%
En cuanto a la novena pregunta y sus resultados obtenidos sobre ¿considera usted que la mama
es la que ejerce violencia psicológica? el 60% de los 60 estudiantes encuestados respondió
nunca, mientras que un 20% manifestó casi siempre y otro 20% indico casi nunca. Por lo tanto,
los estudiantes consideran en su mayoría que nunca han sido víctima de violencia psicológica por
su mama. En ese sentido, de acuerdo con Báez (2011 p.86) en relación a la violencia emocional
donde la conducta de los padres tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones,
desprecios, burlas, críticas, aislamiento, atemorización que causen o puedan causar deterioro en
el desarrollo emocional, social o intelectual del niño.
49
10. ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce violencia
psicológica?
TABLA N° 14
Siempre 1 10%
Casi siempre 1 10%
A veces 1 10%
Casi nunca 1 10%
nunca 6 60%
GRAFICA No. 10
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
10% AVECES
10% CASI NUNCA
10% NUNCA
60%
10%
La pregunta 10 sobre ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce violencia
psicológica? el 60% de los 60 estudiantes encuestados respondió nunca, mientras que un 10%
manifestó casi siempre, otro 10% indico casi nunca, una minoría del 10% indico siempre y otro
10% casi siempre. Por lo tanto, los estudiantes consideran en su mayoría que nunca han sido
víctima de violencia psicológica por otro miembro de la familia. En ese sentido, de acuerdo con
Tonon (2001) la violencia familiar, se incrementa cuando los niños no cumplen con las
expectativas de los adultos y hay un aislamiento de sistemas de apoyo respecto al entorno o
instituciones.
50
11. ¿Cuándo ha existido violencia psicológica ha sido con gritos, insultos y
humillaciones?
TABLA N° 15
Siempre 3 30%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 20%
Casi nunca 1 10%
nunca 4 40%
GRAFICA No. 11
30%
40%
0%
20%
10%
La pregunta 11 referida a ¿Cuándo ha existido violencia psicológica ha sido con gritos, insultos
y humillaciones? el 40% de los 60 estudiantes encuestados respondió nunca, mientras que un
30% manifestó siempre, otro 10% indico casi nunca, una minoría del 20% indico a veces. Para
esta consulta la gran mayoría de los estudiantes manifestó que si se genera violencia por la via de
la comunicación de forma negativa. En ese sentido, la teoría del aprendizaje social de Bandura
(2002) plantea que el comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación
e imitación.
51
12. ¿Cuándo ha existido violencia psicológica ha sido con aislamiento social?
TABLA N° 16
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 30%
Casi nunca 4 40%
nunca 3 30%
GRAFICA N° 12
0% 0%
SIEMPRE
30% 30%
CASI SIEMPRE
AVECES
40% CASI NUNCA
NUNCA
En relación a la pregunta 12 para indagar si cuándo ha existido violencia psicológica hubo un

aislamiento social, los estudiantes manifestaron en un 40% que casi nunca, otro 30% indico que
siempre y un 30% a veces, se puede observar que las preguntas directas fueron informadas de
forma negativa donde los mismos plantearon que no observan violencia intrafamiliar, sin
embargo esta pregunta refleja que si puede existir la violencia. No obstante, existen factores de
miedo donde los educando prefieren omitir la realidad. En ese sentido, Báez (2011 p.22), define
que: La violencia familiar es la acción u omisión en que incurre una persona para ejercer fuerza
excesiva sobre otra, a fin de anular su voluntad, su independencia y libertad de actuar que a la
vez le causa una ofensa o un daño injustamente.
52
Indicador: Maltrato sexual
13. ¿Considera usted que ha sido víctima de violencia sexual?
TABLA N° 17

Si 0 0%
no 10 100%
GRAFICA N° 13
si no
0%0%
100%
En relación a la pregunta 13 con respuesta dicotómica sobre si los estudiantes han sido
victimas de violencia sexual, el 100% manifestó que no. Por lo tanto, se infiere que el grupo de
la poblacion en estudio no presenta signos de este tipo de violencia. Sin embargo, Artunduaga
(2014) explica que existe una sociedad violenta que se ha generado por una cultura llevada de
generación en generación, sin embargo el gobierno y las comunidades establecen esfuerzo para
minimizar esta problemática generadora de cualquier tipo de violencia.
53
14. ¿considera usted que el papa es el que ejerce violencia sexual?
TABLA N° 18
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 10 100%
GRAFICA N° 14
0%
0%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
CASI NUNCA
NUNCA
100%
La pregunta 14 sobre si ¿considera usted que el papa es el que ejerce violencia sexual? Los
estudiantes manifestaron en su totalidad del 100% que nunca ejerce su papa este tipo de
violencia. Ante este resultado y según lo expresado por Garcia (2008) indicando que la violencia
sexual es una acción que se manifiesta de forma agresiva y forzada, donde se le obliga a una
persona a tener contacto sexual, siendo el único interés, el de denigrar, humillar, ultrajar y tener
el control de dicha persona. El acoso, el abuso sexual, la violación y el incesto son distintas
manifestaciones del mismo mal.
54
15. ¿considera usted que la mama es la que ejerce violencia sexual?
TABLA N° 19
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 10 100%
GRAFICA N° 15
0% 0%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
CASI NUNCA
NUNCA
100%
La pregunta 15 sobre si ¿considera usted que la mama es el que ejerce violencia sexual? Los
estudiantes manifestaron en su totalidad del 100% que nunca ejerce su mama este tipo de
violencia. Ante este resultado y según lo expresado por Garcia (2008) indicando que la violencia
sexual es una acción que se manifiesta de forma agresiva y forzada, donde se le obliga a una
persona a tener contacto sexual, siendo el único interés, el de denigrar, humillar, ultrajar y tener
el control de dicha persona. El acoso, el abuso sexual, la violación y el incesto son distintas
manifestaciones del mismo mal.
55
16. ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce violencia Sexual?
TABLA N° 20
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Casi nunca 2 20%
nunca 7 70%
GRAFICA N° 16
0% 0%
10% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
20%
AVECES
CASI NUNCA
70%
NUNCA
La pregunta 16 sobre si ¿considera usted que otro miembro de la familia es el que ejerce
violencia sexual? Los estudiantes manifestaron en un 70% que nunca, otro 20% casi nunca y un
10% indico a veces. Ante la respuesta de la minoría se evidencia quizás un cierto abuso en
violencia sexual, el cual debe ser orientado por personal especializado para identificar los signos
y al causante del mismo. Ante este resultado y según lo expresado por Garcia (2008) indicando
que la violencia sexual es una acción que se manifiesta de forma agresiva y forzada, donde se le
obliga a una persona a tener contacto sexual, siendo el único interés, el de denigrar, humillar,
ultrajar y tener el control de dicha persona. El acoso, el abuso sexual, la violación y el incesto
son distintas manifestaciones del mismo mal.
56
17. ¿Cuándo ha existido violencia sexual ha sido con tocamientos indebidos?
TABLA N° 21
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 10 100%
GRAFICA N° 17
SIEMPRE CASI SIEMPRE
AVECES CASI NUNCA
0% 0%
0% 0%
100%
La pregunta 17 relacionada a ¿Cuándo ha existido violencia sexual ha sido con tocamientos

indebidos? Los estudiantes manifestaron en su totalidad del 100% que nunca han sido tocados
indebidamente. Ante este resultado y según lo expresado por Garcia (2008) la Violencia sexual
física está representada por el empleo de la fuerza física, realizada en forma de golpes,
empujones, patadas y lesiones, provocadas con distintos objetos o armas. No obstante, es
necesario conversar con los estudiantes mediante la educación para la salud los temas sobre los
abusos sexuales e identificarlos plenamente para que la víctima no considere que es normal
esas acciones.
57
18. ¿Cuándo ha existido violencia sexual ha sido con violaciones?
TABLA N° 22
Siempre 0 0%
Casi siempre 10 10%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 90 90%
GRAFICA N° 18
0% 0%
10% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
CASI NUNCA
NUNCA
90%
La pregunta 18 relacionada a la violencia sexual mediante violaciones, el 90% manifestó que

nunca y un 10% indico que casi siempre, por lo tanto esta minoría esta padeciendo de algún
abuso y es necesario identificarlo a través de estrategias psicológicas para los mismos. Ante
este resultado y según lo expresado por Muñoz (2009 p.3) quien afirma que la violencia no es
sólo aquella que causa daño físico y hasta en ocasiones puede quitar la vida de una persona.
58
19. ¿Cuándo ha existido violencia sexual ha sido con engaños?
TABLA N° 23
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 10 100%
GRAFICA N° 19

CASI NUNCA NUNCA
0% 0%
0% 0%
100%
La pregunta 19 relacionada a si ha recibido violencia sexual con engaños, los estudiantes

manifestaron en su totalidad del 100% que nunca han sido engañados para el abuso de violencia
sexual. Ante este resultado y según lo expresado por Garcia (2008) la Violencia sexual física
esta representada por el empleo de la fuerza física, realizada en forma de golpes, empujones,
patadas y lesiones, provocadas con distintos objetos o armas. No obstante, es necesario
conversar con los estudiantes mediante la educación para la salud los temas sobre los abusos
sexuales e identificarlos plenamente para que la víctima no considere que es normal esas
acciones.
59
Variable: Rendimiento académico
Dimensión: Factores que afectan el rendimiento escolar
Indicador: Factores endógenos
20. ¿usted ha repetido algún año escolar?
TABLA N° 24
nunca 8 80%
uno 2 20%
Entre uno y dos 0 0%
Entre dos y cuatro 0 0%
Más de cuatro 0 0%
GRAFICA N° 20
NUNCA UNO
ENTRE UNO Y DOS ENTRE DOS Y CUATRO
MAS DE CUATRO
0%
20% 0% 0%
80%
Para indagar sobre la segunda variable en estudio se consulto a los estudiantes en la pregunta 20
algunos factores que indican el rendimiento académico, en ese sentido la pregunta realizada fue
¿usted ha repetido algún año escolar? El 80% manifestó que nunca ha repetido un año escolar,
mientras que un 20% si ha recursado un grado. De acuerdo con Castellanos (2015) quien plantea
que el rendimiento escolar se puede concebir como el grado de conocimientos que posee un
estudiante de un determinado nivel educativo en una escuela.
60
21. ¿Cuántas veces se ha retirado una vez iniciado el año escolar?
TABLA N° 25
nunca 9 90%
Una vez 1 10%
Entre uno y dos veces 0 0%
Entre dos y cuatro 0 0%
veces
Más de cuatro veces 0 0%
GRAFICA N° 21
NUNCA
0% UNO
0%
0%
ENTRE UNO Y DOS
10%
90% ENTRE DOS Y CUATRO
MAS DE CUATRO
En la pregunta 21 se consulto sobre si el estudiante ha sido retirado en iniciado el año escolar, a

lo cual indicaron en 90% que nunca y un 10% manifestó que solo una vez. En ocasiones, los
padres o representantes ocasionan por necesidades económicas la deserción escolar o cambios
de ubicación, generando afectaciones psicológicas de inconformidad en sus hijos, la cual debe
ser canalizada con especialistas en el área. Por tal razón, de acuerdo con Castellanos (2015)
quien plantea que el rendimiento escolar se puede concebir como el grado de conocimientos que
posee un estudiante de un determinado nivel educativo en una escuela.
61
22. ¿Usted cumple con las actividades en la hora de clases?
TABLA N° 26
Siempre 9 90%
Casi siempre 1 10%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
nunca 0 0%
GRAFICA N° 22
10%
0% 0% 0%
90%
En la pregunta 22 se consulto sobre si el estudiante cumple con las actividades en la hora de
clases, a lo cual indicaron en 90% que siempre y un 10% manifestó que casi siempre. En ese
sentido, este resultado plantea responsabilidad en los educando los cuales cumplen con sus
actividades pedagógicas en el aula. No obstante, Castellanos (2015) expresa que Las diferencias
de rendimiento entre los individuos son expresadas en una escala, en su mayoría numérica, cuyos
extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.
62
23. ¿Usted cumple con las actividades que dejan para la casa?
TABLA N° 27
Siempre 5 50%
Casi siempre 1 10%
A veces 4 40%
Casi nunca 0 0%
nunca 0 0%
GRAFICA N° 23

0%
0%
30% 30%
40%
Llama la atención los resultados arrojados en la pregunta 2, donde se le consulto al estudiante

si cumple con las actividades pedagógicas enviadas al hogar. Un 40% manifestó casi siempre, un
30% siempre y por ultimo un 30 % a veces. Ante este resultado, se puede inferir que los
estudiantes cumplen en el aula, pero en el hogar no toman la misma responsabilidad, este
resultado puede ser un indicador de situaciones presentes en el hogar a los cuales los estudiantes
prefieren omitir la realidad.
63
24. ¿Cuantas horas de estudio dedica usted semanalmente?
TABLA N° 28
OPCIONES FRECUENC PORCENTAJE
IA
ninguna 1 10%
Menos de una (1) hora 4 40%
Entre Una (1) y dos (2) horas 3 30%
Entre dos (2) y cuatro (4) 0 0%
horas
Más de cuatro (4) horas 2 20%
GRAFICA N° 24
NINGUNA
10%
20% MENOS DE UNA
0% HORA
ENTRE UNA Y DOS
HORAS
40%
ENTRE DOS Y
30%
CUATRO HORAS
MAS DE CUATRO
HORAS
En relación a la pregunta 24 sobre ¿Cuantas horas de estudio dedica usted semanalmente? El

40% de los estudiantes respondió menos de una hora, un 30% mas de una hora y dos, otro 20%
indico mas de 4 horas y una minoría del 10% ninguna. Ante este resultado se evidencia la falta
de atención en el hogar para el seguimiento escolar y la aplicación de técnicas de estudios para
fortalecer el rendimiento académico. Por lo tanto Castellanos (2015) plantea que las diferencias
de rendimiento entre los individuos son expresadas en una escala, en su mayoría numérica, cuyos
extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.
64
Indicador: Factores endógenos
25. ¿Usted vive con su mama y su papa?
TABLA N° 29
Si 3 30%
no 7 70%
GRAFICA N° 25
SI NO
30%
70%
En relación a la pregunta 25 sobre si el estudiante vive con ambos padres, El 70% indico que
no y el 30% manifestó que si, estos resultados expresan que la gran mayoría de los hogares son
disfuncionales, por lo tanto, se debe diagnosticar muy bien al educando para reflexionar sobre su
situacion en el hogar y fortalecer la ayuda pedagógica de su representante. Por esta razón,
Castellanos (2015) plantea que las diferencias de rendimiento entre los individuos son
expresadas en una escala, en su mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el más
bajo rendimiento.
65
26. ¿Qué nivel de escolaridad llego su papa?
TABLA N° 29
Opciones FRECUENC PORCENTAJE
IA
Primaria 1 10%
Secundaria 1 10%
Universitario 8 80%
Ninguno 0 0%
GRAFICA N° 26
NINGUNO PRIMARIA
0% 10%
SECUNDARIA
10%
UNIVERSITARIO
80%
PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSITARIO NINGUNO
La pregunta 26 sobre el nivel de escolaridad del papa, en su mayoría los estudiantes

manifestaron en un 80% que poseen grado universitario, otro 10% culmino el bachillerato y un
10% solo realizo la primaria. Ante este resultado se evidencia, que los papas profesionales por lo
general influyen en el rendimiento académico de sus hijos. Sin embargo, la no convivencia puede
afectar el apoyo pedagógico en el hogar. De acuerdo con Castellanos (2015) quien indica que el
rendimiento escolar se puede concebir como el grado de conocimientos que posee un estudiante
de un determinado nivel educativo en una escuela.
66
27. ¿Qué nivel de escolaridad llego su mama?
TABLA N° 30
Opciones FRECUENC PORCENTAJE
IA
Primaria 0 0%
Secundaria 3 30%
Universitario 7 70%
Ninguno 0 0%
GRAFICA N° 27
10% 8%
PRIMARIA
SECUNDARIA
33% UNIVERSITARIO
49% NINGUNO
La pregunta 27 sobre el nivel de escolaridad de la mamá, en su mayoría los estudiantes

manifestaron en un 49% que solo culminaron la secundaria, otro 33% que poseen grado
universitario, un 8% culmino primaria y otro 10% ninguno. Ante este resultado se evidencia, que
las madres son pocas las profesionales y esto por lo general influyen en el rendimiento
académico de sus hijos. Sin embargo, la no convivencia puede afectar el apoyo pedagógico en el
hogar. De acuerdo con Castellanos (2015) quien indica que el rendimiento escolar se puede
concebir como el grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel
educativo en una escuela.
67
28. ¿la conducta de su papa es afectiva?
TABLA N° 31
Si 5 50%
no 5 50%
GRAFICA N° 28
SI NO
50% 50%
En relación a la pregunta 28 sobre si considera el estudiante que ¿la conducta de su papa es

afectiva? El 50% manifestó que Si y otro 50% indico que No. Ante este resultado, se evidencia
que la mitad de los educandos sienten el amor de su papa, mientras la otra parte considera que su
padre no es afectivo y esto en ocasiones perjudica las buenas relaciones y la confianza entre
ambos. Según Guevara (2009) el bajo rendimiento en ocasiones se ve afectado producto de
varias causas tales como: los malos hábitos de estudio y los problemas familiares.
68
29. ¿la conducta su mama es afectiva?
TABLA N° 32
Si 9 90%
no 1 10%
GRAFICA N° 29
SI NO
10%
90%
En relación a la ultima pregunta sobre si considera el estudiante que ¿la conducta de su mama
es afectiva? El 90% manifestó que Si y otro 10% indico que No. Ante este resultado, se
evidencia que la gran mayoría de los educandos sienten el amor de su mama, mientras la otra
parte considera que su mamá no es afectiva y esto en ocasiones perjudica las buenas relaciones y
la confianza entre ambos. Según Guevara (2009) el bajo rendimiento en ocasiones se ve
afectado producto de varias causas tales como: los malos hábitos de estudio y los problemas
familiares.
69
CONCLUSIONES
Luego de realizar la investigación y obtener los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del 5to grado de la institución, se puede concluir que la violencia intrafamiliar está
referida a cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la familia sobre otro.
Puede ser a través de un maltrato físico, psicológico o de cualquier otro tipo y donde además
esta situación no afecta el rendimiento estudiantil para la población en estudio.
No obstante, en respuesta al primer objetivo especifico para identificar los tipos de violencia
intrafamiliar efectuados por los padres de los estudiantes de 5to grado de primaria de la
institución Mariluz Alvarez, ubicada en el Municipio Fonseca Guajira; mediante los resultados
se obtuvo que la gran mayoría de los estudiantes afirma que la mama, el papa o algún familiar
ejercen violencia física, emocional o psicológica en su entorno.
Por su parte en el segundo objetivo para describir los reportes académicos de los estudiantes de
5to grado de primaria, los resultados arrojaron que la gran mayoría estudia más de 4 horas diarias
y siempre cumplen con la entrega de sus actividades pedagógicas. Por último, el tercer objetivo
indica que se debe generar espacios de reflexión para mejorar las relaciones intrafamiliares de los
estudiantes de 5to grado de primaria, en ese sentido, se puede indicar que la gran mayoría de los
hogares de la población en estudio no presenta dificultades en cuanto al tema según lo expresado
por los mismos educandos.
70
RECOMENDACIONES
Mediante el análisis de los resultados obtenidos y las conclusiones expresadas se recomienda
a la Institución Mariluz Alvarez, ubicada en el Municipio Fonseca Guajira lo siguiente:
El coordinador pedagógico de la institución, debe orientar a los maestros para incluir
temáticas en el area de educación para la salud sobre la violencia intrafamiliar, y de esta manera
ayudar a los estudiantes a identificar la misma, sin temor alguno a expresarse sobre el tema.
Por otro lado, es necesario en materia de prevención realizar talleres o asambleas con los
representantes para abordar el tema de la violencia intrafamiliar, fortalecer la sexualidad y la
relación que estos factores presentan en el rendimiento académico de sus hijos o educandos para
el buen cumplimiento de las metas, logros y objetivos.
71
BIBLIOGRAFÍA
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www.edumargen.org/docs/curso30-1/unid02/apunte09_02.doc
73

PROYECTO Cap 4 Fecha 15-6

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INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA BÁSICA

PRIMARIA DE LA SEDE MARILUZ ÁLVAREZ DE ROMERO INSTITUCIÓN

EDUCATIVA AGROPECUARIA MUNICIPIO DE FONSECA LA GUAJIRA

Proyecto de Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de

BOLAÑOS MENDOZA KETTY DIANETH

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE FONSECA

FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA BÁSICA

PRIMARIA DE LA SEDE MARILUZ ÁLVAREZ DE ROMERO INSTITUCIÓN

EDUCATIVA AGROPECUARIA MUNICIPIO DE FONSECA LA GUAJIRA

BOLAÑOS MENDOZA KETTY DIANETH

ÁNGELA SIERRA PARODI

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE FONSECA

FACULTAD DE CIENCIA SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 11

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 14

1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 14

2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 15

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 15

4.1 DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA ............................................................................ 18

4.2 DELIMITACIÓN TEÓRICA .................................................................................... 19

4.3 DELIMITACIÓN ESPACIAL................................................................................... 19

1. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 19

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 19

2.1 Violencia Intrafamiliar ............................................................................................... 22

2.2 Rendimiento Académico ............................................................................................ 25

3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 25

3.1 Violencia .................................................................................................................... 25

3.2 Tipos de violencia ...................................................................................................... 26

4. MARCO LEGAL ............................................................................................................. 27

5 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES .............................................................................. 29

5.1 Definición conceptual: ............................................................................................... 29

5.2 Operacionalizacion de las variables ........................................................................... 30

CAPITULO III ......................................................................................................................... 32

1. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 32

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 32

2.1 Diseño de la Investigación. ............................................................................................ 34

2.2 técnicas de recolección de datos .................................................................................... 36

2.3 Técnica ....................................................................................................................... 37

2.4 Instrumento ................................................................................................................ 37

3. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................... 38

INCIDENCE OF THE INTRAFAMILIAR VIOLENCE IN THE ACADEMIC PERFORMANCE OF THE

El objetivo del presente estudio fue analizar la violencia intrafamiliar y su influencia en el

Palabras claves: Violencia intrafamiliar, rendimiento académico, familia, representantes,

Keywords: Intrafamily violence, academic performance, family, representatives, prevention

El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la incidencia de la

violencia intrafamiliar en el rendimiento académico y siendo la población objeto de estudio una

institución educativa de modalidad primaria, es fácil entender la influencia que ejerce la

De ahí la importancia de los ambientes inmediatos en la adquisición de comportamientos,

la casa de lo que hacen en la escuela su motivación y aprovechamiento lógicamente será mejor.

frecuencia miedo e impotencia cuando la violencia es reflejada en la escuela y en las aulas de

autoestima y apatía debido al bajo rendimiento académico.

relacionados con situaciones problemáticas en su hogar o familia. No obstante, la violencia

intrafamiliar presenta condiciones socioeconómicas o de cultura ya que no distingue de raza ni

condición económica, sin embargo se observa más en familias vulnerables económicamente.

ocasionan daños o trastornos a sus víctimas mujeres, niños o ancianos.

Ante lo planteado anteriormente, se abordaran estrategias para el desarrollo de la

investigación en cuanto a la influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento escolar de

intervenir para involucrar la familia en el proceso de enseñanza- aprendizaje y a través de una

Capítulo V: Trata de las conclusiones

Finalmente, se presentan las referencias y los anexos.