ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
𝑅𝑒𝑏𝑒𝑐𝑎 𝑀𝑎𝑟𝑐ℎ𝑒𝑡 𝑉𝑖𝑙𝑙𝑎𝑚𝑎𝑟1 , 𝑁𝑢𝑟𝑦 𝐺𝑢𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛𝑑𝑖 𝐶𝑎𝑟𝑟𝑎𝑛𝑧𝑎2
Resumen
El principal propósito de los estándares
de calidad educativa es situar, afirmar y
monitorear la gestión de una mejora continua
que involucren en el sistema educativo.
También toma de decisiones de las políticas
públicas resulta una buena opción
adicionalmente con respecto a la toma de
decisiones para la mejora de la calidad del
sistema educativo.
En tal motivo son orientaciones
fundamentales que señalan las metas
educativas para el logro de características en los
docentes que ayuden a obtener una educación
de calidad. Cabe recalcar que cuando los
estándares se aplican a estudiantes, se relatan a
lo que estos deberían saber hacer como
resultado del proceso de aprendizaje.
Es necesario que existan estándares en
el país ya que se consideran muy buenos para
el aprendizaje, no existe mayor importancia con
respecto al nivel de calidad que contenga si
tiene que ver con las estrategias para el
oportuno mejoramiento en el sistema
educativo.
Para conseguir una educación de
calidad es necesario seguir las metas pues son
orientaciones de carácter público y estas son
aplicadas a los alumnos pues son destrezas que
deben desarrollar a través del desarrollo de
procesos de pensamiento y que refleja su
desempeño al momento de aplicarlos.
Palabras claves: Estándares de calidad
educativa, sistema educativo, mejoramiento
continuo, aprendizaje, estrategia, políticas
públicas.
Summary
The main purpose of educational quality
methods is to locate, affirm and monitor the
management of continuous improvement that
involves the education system. Public policy
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decisions also result in a good option in
addition to the decision-making process to
improve the quality of the education system.
In this reason they are fundamental orientations
that indicate the educational goals for the
achievement of characteristics in the teachers
that help to obtain a quality education. It should
be emphasized that when the problems are
affected to the students, it was affected what
these problems will know and know as a
consequence of the learning process.
It is necessary that there are problems in the
country, since they are considered very good
for learning, and it is concluded that having
educational problems is a necessary strategy for
the improvement of an educational system,
regardless of the current level of quality.
To achieve a quality education, it is necessary
to follow the goals because they are public
orientations and these are applications applied
to the students because they are skills that must
develop a development of the thought process
and that reflects their performance when
applying them.
Key words: Educational quality standards,
educational system, continuous improvement,
learning, strategy, public policies.
Introducción
Estándares es un concepto
relativamente nuevo en el ámbito de la
educación, pues esto apareció hace algunos
años en el mundo anglosajón, hoy comienza a
instalarse progresivamente en la evaluación-
docente, a partir de la definición de los
Es necesario precisar que el profesor o
profesora ya no es únicamente el servidor de un
Estado-Nación que educa a unos y deja fuera a
otros. Las recientes movilizaciones estudiantiles
en Ecuador han interrogado a la sociedad
respecto de la calidad y equidad con que la
misma sociedad está tomando esa necesaria
tarea. Considerando lo anterior, las funciones del
docente se desafían y complejizan a medida que
aumenta la cobertura de la educación, como
también las necesidades sociales que se plantean
al sistema educativo.
El sistema educativo ha trazado
procesos instrumentales de valoración del
desempeño de los docentes, pero éstos no lo
revisan con esmero, ya que los criterios
incluidos en los instrumentos de valoración que
se aplican por directivos y supervisores para el
análisis del desempeño docente y que sólo se
hace como un trámite funcionario.
Los planes y programas han sufrido
cambios hipotéticos y metodológicos a
comienzo de los noventa, si bien es cierto; los
formatos de supervisión y evaluación no han
tenido cambios sustanciales. (MARTÍNEZ
MONTALVO, 2013)
La evaluación docente empezó a tener
un papel estratégico dentro del Sistema
Educativo Nacional en el año 1992 se expidió
el Acuerdo Nacional para la renovación de la
Educación Básica, una de sus finalidades era
atender a la formación profesional del docente,
por lo tanto, era necesario fortificar la
capacitación y actualización permanente de los
profesores que se encontraban en servicio.
(Martínez Chairez, Guevara Araiza, & Valles
Ornelas, 2016)
Significado de Estándares en Educación
Antes de entrar a revisar brevemente los
Estándares de Desempeño, es interesante
constatar que, en Educación, el término
“estándar” significa distintas cosas para
diferentes personas. Algunas veces, por una
falta de precisión se cree tener estándares
cuando lo que en realidad se tiene son estímulos
o confusas afirmaciones sobre aspiraciones
prácticamente inmensurables.
Marco teórico
El desempeño docente es un concepto
que se construye de acuerdo a múltiples
aspectos que lo determinan. De forma llana,
cuando se aborda el término de “desempeño”
pues se hace alusión a una acción, que, en este
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caso en particular, incumbe a las acciones o
prácticas inherentes a la profesión docente. Con
el fin de aclarar el concepto se identifica que
éste toma sentido en función de los
componentes que se le atribuyen, así como de
la forma en la que se le juzgue.
Perfil docente
Al ser vista la labor docente como una
profesión que deviene en el otorgamiento de un
servicio clave para el Estado, surge la
necesidad de distinguir lo que define a todo
profesional de la enseñanza; es aquí donde el
perfil docente toma lugar como el referente
bajo el cual se expresa el conjunto de
características que determinan lo que el
docente, como profesional, debe llevar a cabo
en su labor de enseñar.
De acuerdo a los referentes teóricos
consultados, se logra identificar que el perfil
constituye la función docente de acuerdo con
ciertas orientaciones, que en muchas ocasiones
se articulan entre sí, pero en lo general, retoman
los siguientes aspectos definidos por Louzano
y Moriconi (2014):
 Conocimiento para la enseñanza:
Incluye los contenidos disciplinares,
pedagógicos y didácticos que se ponen
en práctica para propiciar el
aprendizaje.
 Saber práctico: Lo que ejecuta el
docente al resolver y tomar ciertas
decisiones, corresponde a lo que
representa y adapta para atender las
necesidades educativas de los alumnos.
 Compromiso por la docencia: Es el
conjunto de principios y facultades que
orientan su actuación y la disposición
que tiene ante su responsabilidad
profesional. (Lavín García & Martínez
Ruiz, 2017)
Estándares de la calidad educativa y la
importancia de los estándares de calidad
educativa
La Constitución política de nuestro país
establece en su artículo 26 que “la educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del
Estado”, y en el artículo 27 agrega que la
educación debe ser de calidad. Para establecer
qué es una educación de calidad, necesitamos
primero identificar qué tipo de sociedad
queremos tener, pues un sistema educativo será
de calidad en la medida en que contribuya a la
consecución de esa meta.
1. ¿Qué son los estándares de calidad
educativa?
Los estándares de calidad educativa son
descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo.
¿Para qué sirven los estándares de calidad
educativa?
El principal propósito de los estándares es
orientar, apoyar y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo hacia su mejora
continua. Adicionalmente, ofrecen insumos
para la toma de decisiones de políticas públicas
para la mejora de la calidad del sistema
educativo.
2. Proveer información a los actores del
sistema educativo para que estos
puedan:
 Determinar qué es lo más importante
que deben aprender los estudiantes,
cómo debe ser un buen docente y un
buen directivo, y cómo debe ser una
buena institución educativa.
 Realizar procesos de autoevaluación.
 Diseñar y ejecutar estrategias de
mejoramiento o fortalecimiento,
fundamentados en los resultados de la
evaluación y autoevaluación.
3. ¿Por qué necesitamos estándares en
Ecuador?
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere
que los países que cuentan con estándares
tienden a mejorar la calidad de sus sistemas
educativos. Hasta ahora, nuestro país no había
tenido definiciones explícitas y difundidas
acerca de qué es una educación de calidad y
cómo lograrla. A partir de la implementación
de los estándares, contaremos con
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descripciones claras de lo que queremos lograr,
y podremos trabajar colectivamente en el
mejoramiento del sistema educativo.
Característica de un docente de calidad el
sistema educativo ecuatoriano
Un pedagógico de calidad es aquel que provee
oportunidades de aprendizaje a todos los
estudiantes y contribuye, mediante su
formación, a elaborar la sociedad que
aspiramos para nuestra nación. Los estándares
de desempeño profesional docente nos
permiten introducir las características y
prácticas de un docente de calidad, quien,
además de conservar dominio en el area que
desempeña, confirma otras características que
fortalecen el desempeño que poseen y así
mismo confirman nuevas características que
fortalecen su desempeño, tales como el uso
adecuado de instrucción variada, la
actualización estable, el nuevo vínculo con los
alumnos y padres de familia, un sólido
comportamiento profesional entre otras
cualidades fundamentales.
Dimensión
Estándares
generales
Estándares
específicos
Indicadores
(nivel de
desempeño)
Evidencias
Dimensión: Ámbito o área de acción de los
docentes que tienen un objetivo concreto en
función de los aprendizajes de los estudiantes.
Estándar General: Descriptores macro de
habilidades, destrezas, competencias,
conocimientos y actitudes que deben demostrar
en su desempeño.
Estándar Específico: Descriptores concretos
que permiten la verificación del cumplimiento
de lo propuesto en el estándar general.
Indicador (nivel de desempeño): Acciones o
prácticas fundamentales del desempeño
profesional docente que permiten cualificar su
labor. (educación, 2013)
Dominio disciplinar y curricular
Esta dimensión está compuesta por tres
descripciones generales de desempeño docente
que son necesarias para poder planificar y
enseñar: dominar el área, comprender y utilizar
las principales teorías e investigaciones
relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y
comprender, implementar y gestionar el
currículo nacional. Para cada una de estas
descripciones generales se detallan estándares
específicos que se detallan a continuación:
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Estándares generales-Estándares específicos
El docente conoce, comprende y tiene
dominio del área del saber que enseña.
 Es competente en el manejo del área
del saber que enseña.
 Comprende cómo el conocimiento en
estas materias es creado, organizado y
cómo se relaciona con otras.
 Demuestra la utilidad del área del saber
que imparte para la vida cotidiana y
profesional
El docente conoce, comprende y utiliza las
principales teorías e investigaciones
relacionadas con la enseña y su aprendizaje.
 Implementa metodologías de
enseñanza donde se usan los
conceptos, teorías y saberes de la
asignatura que imparte.
 Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que enseña y toma en cuenta
los niveles de enseñanza.
 Utiliza sus conocimientos de cómo se
aprende la asignatura que enseña para
organizar el aprendizaje en el aula.
 Se apoya en diversos diseños del
proceso de enseñanza‐aprendizaje para
brindar a sus estudiantes una atención
diferenciada.
El docente conoce, comprende, implementa y
gestiona el currículo nacional.
 Desarrolla su práctica docente en el
marco del currículo nacional y sus
implicaciones en el aula.
 Adapta el currículo a las necesidades,
intereses, habilidades, destrezas,
conocimientos y contextos de vida de
los estudiantes
 Conoce la función que cumple el
currículo y su relación con la
enseñanza en el aula.
Gestión del aprendizaje
Esta dimensión está compuesta por cuatro
descripciones generales de desempeño docente que
son necesarias para la enseñanza: planificar el
proceso de enseñanza ‐ aprendizaje, crear un clima
de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje,
interactuar con sus alumnos en el proceso de
enseñanza– aprendizaje, y evaluar, retroalimentar,
informar e informarse de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estándares
específicos, tal y como se puede observar en el
cuadro a continuación:
Estándares generales-Estándares específicos
El docente planifica para el proceso de
enseñanza‐ aprendizaje.
 Planifica sus clases estableciendo
metas acordes al nivel o grado de los
estudiantes, tomando en cuenta los
estándares de aprendizaje de su nivel.
 Incluye en sus planificaciones
actividades de aprendizaje y procesos
evaluativos de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje definidos.
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 Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes.
 Utiliza TIC como recurso para mejorar
su práctica docente en el aula.
 Ajusta la planificación a los contextos,
estilos, ritmos y necesidades de los
estudiantes.
 Planifica para hacer un uso efectivo del
tiempo con el fin de potencializar los
recursos y maximizar el aprendizaje.
El docente crea un clima de aula adecuado
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Informa los objetivos de aprendizaje al
inicio de la clase/unidad y los
resultados esperados del desempeño de
los estudiantes en el aula.
 Crea un ambiente positivo y
comprensivo que promueve el diálogo
e interés de los estudiantes en el
aprendizaje.
 Facilita acuerdos participativos de
convivencia para la interacción social
en el aula y en la institución educativa.
 Reconoce los logros de sus estudiantes.
 Responde a situaciones críticas que se
generan en el aula y actúa como
mediador de conflictos.
 Organiza el espacio de aula de acuerdo
con la planificación y objetivos de
aprendizaje planteados.
El docente actúa de forma interactiva con
sus alumnos en el proceso de enseñanza‐
aprendizaje.
 Utiliza variedad de estrategias que le
permiten ofrecer a los estudiantes
múltiples caminos de aprendizaje
colaborativo e individual.
 Presenta conceptos, teorías y saberes
disciplinarios a partir de situaciones de
la vida cotidiana de los estudiantes.
 Respeta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.
  Utiliza los conocimientos previos de  Usa información sobre el rendimiento
los estudiantes para crear situaciones escolar para mejorar su accionar
de aprendizaje relacionadas con los educativo.
temas a trabajar en la clase.
 Emplea materiales y recursos
coherentes con los objetivos de la
Desarrollo Profesional
planificación y los desempeños
esperados.
 Promueve que los estudiantes se
interroguen sobre su propio
aprendizaje y exploren la forma de
resolver sus propios cuestionamientos.
 Usa las ideas de los alumnos e indaga
sobre sus comentarios.
El docente evalúa, retroalimenta, informa y se
informa de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.

 Promueve una cultura de evaluación

que permita la autoevaluación del
docente y del estudiante.
 Diagnostica las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes,
considerando los objetivos del Esta dimensión está compuesta por tres
currículo y la diversidad del alumnado. descripciones generales de desempeño docente
 Evalúa los objetivos de aprendizaje que que son necesarias para su desarrollo
declara enseñar. profesional: mantenerse actualizado respecto a
 Evalúa permanentemente el progreso los avances e investigaciones en la enseñanza
individual de sus estudiantes, así como de su área del saber, colaborar con otros
el de toda la clase como una forma de miembros de la comunidad educativa, y
regular el proceso de enseñanza‐ reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto
aprendizaje y mejorar sus estrategias. de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes. Para cada una de estas
 Utiliza positivamente los errores de los
descripciones generales se detallan estándares
estudiantes para promover el
específicos, tal y como se puede observar en el
aprendizaje.
cuadro a continuación:
 Informa oportunamente a sus
estudiantes respecto de sus logros y Estándares generales-Estándares específicos
sobre aquello que necesitan hacer para
El docente se mantiene actualizado
fortalecer su proceso de aprendizaje.
respecto a los avances e investigaciones en
 Informa a los padres de familia y/o
la enseñanza de su área del saber.
apoderados, así como a los docentes de
 Participa en procesos de formación
los siguientes años, acerca del proceso
relacionados con su ejercicio
y los resultados educativos de sus hijos
profesional tanto al interior de la
y/o representados.
institución como fuera de ella.

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  Aplica los conocimientos y asistencia a estudiantes con
experiencias aprendidas en los necesidades educativas especiales.
procesos de formación relacionados
con su ejercicio profesional,
El docente reflexiona antes, durante y
 tanto al interior de la institución como
después de su labor, sobre el impacto de la
fuera de ella.
misma en el aprendizaje de sus
 Se actualiza en temas que tienen
estudiantes.
directa relación con la realidad que
 Examina sus prácticas pedagógicas a
involucra su entorno y la de sus
partir de la observación de sus
estudiantes.
propios procesos de enseñanza y la de
 Aplica las TIC (Tecnologías de la
sus pares, y los efectos de estos en el
Información y Comunicación) para su
aprendizaje de los estudiantes.
formación profesional, práctica
 Analiza sus prácticas pedagógicas a
docente e investigativa.
partir de la retroalimentación dada
El docente participa en forma
por otros profesionales de la
colaborativa con otros miembros de la
educación.
comunidad educativa.
 Hace los ajustes necesarios al diseño
 Contribuye a la eficacia de la de sus clases luego de examinar sus
institución, trabajando prácticas pedagógicas.
colaborativamente con otros  Investiga sobre los procesos de
profesionales en políticas de aprendizaje y sobre las estrategias de
enseñanza, desarrollo del currículo y enseñanza en el aula.
desarrollo profesional.  Adapta su enseñanza a nuevos
 Actúa acorde a los objetivos y descubrimientos, ideas y teorías.
filosofía del Proyecto  Demuestra tener un sentido de
 Educativo Institucional y del autovaloración de su labor como
Currículo Nacional. docente y agente de cambio.
 Trabaja en colaboración con los
padres de familia y la comunidad,
involucrándolos productivamente en
las actividades del aula y de la
institución.
 Genera nuevas formas de aprendizaje
con sus colegas y sus estudiantes.
 Establece canales de comunicación
efectivos y redes de apoyo entre
colegas para crear ambientes de
colaboración y trabajo conjunto a
nivel interno y externo.
 Genera en el aula y en la institución
una cultura de aprendizaje
permanente.
 Genera un ambiente participativo
para el intercambio de alternativas de

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Compromiso Ético parte de su responsabilidad,
independiente de cualquier necesidad
educativa especial, diferencia social,
 económica o cultural de los
estudiantes.
El docente se compromete con la
formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del
Buen Vivir.
 Refuerza hábitos de vida y trabajo
relacionados con principios, valores y
prácticas democráticas.
 Fomenta en sus alumnos la capacidad
de analizar, representar y organizar
acciones de manera colectiva,
respetando las individualidades.
 Se informa y toma acciones para
Esta dimensión está compuesta por cuatro proteger a estudiantes en situaciones
descripciones generales de desempeño docente que de riesgo que vulneren los derechos
son necesarias para su desarrollo profesional: tener de los niños, niñas y adolescentes.
altas expectativas respecto al aprendizaje de todos
 Promueve y refuerza prácticas
los estudiantes, comprometerse con la formación de
saludables, seguras y ambientalmente
sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos
sustentables que contribuyen al Buen
en el marco del Buen Vivir, enseñar con valores
Vivir.
garantizando el ejercicio permanente de los
El docente enseña con valores
derechos humanos, y comprometerse con el
garantizando el ejercicio permanente de
desarrollo de la comunidad más cercana. Para cada
los derechos humanos.
una de estas descripciones generales se detallan
estándares específicos, tal y como se puede observar  Promueve el acceso, permanencia y
en el cuadro a continuación: promoción en el proceso educativo de
los estudiantes.
Estándares generales-Estándares específicos
 Valora las diferencias individuales y
El docente tiene altas expectativas respecto colectivas generando oportunidades
al aprendizaje de todos los estudiantes. en los estudiantes dentro del entorno
escolar.
 Fomenta en sus estudiantes el  Promueve un clima escolar donde se
desarrollo de sus potencialidades y evidencia el ejercicio pleno de los
capacidades individuales y colectivas derechos humanos en la comunidad.
en todas sus acciones de enseñanza‐
 Respeta las características de las
aprendizaje.
culturas, los pueblos, la etnia y las
 Comunica a sus estudiantes altas nacionalidades de sus estudiantes
expectativas sobre su aprendizaje, para maximizar su aprendizaje.
basadas en información real sobre sus
 Fomenta el respeto y valoración de
capacidades y potencialidades.
otras manifestaciones culturales y
 Comprende que el éxito o fracaso de multilingües.
los aprendizajes de sus estudiantes es

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  Realiza adaptaciones y adecuaciones
curriculares en atención a las
diferencias individuales y colectivas
de los estudiantes.
 Genera formas de relacionamiento
basados en valores y prácticas
democráticas entre los estudiantes.
 Aplica metodologías para interiorizar
valores en sus estudiantes.
El docente se compromete con el
desarrollo de la comunidad más cercana.
 Se involucra con la comunidad más
cercana identificando las necesidades
y las fortalezas de la misma.
 Impulsa planes y proyectos de apoyo
para la comunidad más cercana.
 Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa
sobre los procesos de inclusión social
y educativa.
Impacto en los docentes en la formación de
los estudiantes.
Es difícil determinar el impacto de un
docente sobre la formación completa del
estudiante, es decir, preparar a los estudiantes
para la vida y la participación en la sociedad
democrática, para futuros estudios y para el
trabajo y el emprendimiento. Adicionalmente,
se sabe que los docentes no son los únicos que
tienen impacto sobre el aprendizaje y la
formación de los estudiantes, ya que otros
factores tales como las características de los
estudiantes, el contexto, el desempeño de los
directivos y la gestión de la escuela también lo
hacen. (Ecuador, 2011)
Conclusiones
Los Estándares de desempeño docente en el
país(Ecuador) constituyen la base para
establecer la congruencia externa y para elevar
los niveles de desempeño en el mismo.
La información establecida detalla que el
sistema educativo ha diseñado procesos
instrumentales de valoración del desempeño de
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los docentes, que ayudan en la práctica para
propiciar el aprendizaje en la educación.
En el país la Constitución política establece en
su artículo 26 y artículo 27 que “la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado”.
Recomendaciones
Los estándares deben ser realistas de acuerdo
con el tiempo disponible para la enseñanza,
deben permitir las adecuaciones y la toma de
decisiones sobre otras experiencias educativas.
Analizar las guías curriculares y textos
escolares oficiales de manera cíclica y
constante para la búsqueda de innovaciones y
mejoras en la calidad de la educación.
Profesionalizar a los futuros docentes
actualizando y reforzando el currículo con
asignaturas pedagógicas y académicas.
Bibliografía
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desempeño profesional docente .
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Obtenido de
http://rsa.utpl.edu.ec/material/CCBB/es
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nal_docente.pdf
educación, M. d. (2013). Estándares de
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Lavín García, J. L., & Martínez Ruiz, S. I.
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Martínez Chairez, G., Guevara Araiza, A., &
Valles Ornelas, M. (2016). El
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México: Centro de Maestros “Cinco
Manantiales”. Obtenido de
http://www.comie.org.mx/congreso/me
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