PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : N° 501345 “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy H. Huamantica Durand.
I.5. Grado : Quinto, Sección: “U”
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Docente : Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan
aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver
problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas
situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.

Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento;
leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGIA
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis
con base en conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Problematiza
 Elabora el plan de observaciones o
situaciones para hacer
experimentos y los argumenta utilizando
indagación.
principios científicos y los objetivos planteados.
 Diseña estrategias
Indaga  Realiza mediciones y comparaciones
para hacer
mediante sistemáticas que evidencian la acción de
indagación.
métodos diversos tipos de variables.
 Genera y registra datos
científicos para  Analiza tendencias y relaciones en los datos
o información.
construir sus tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
 Analiza datos e
conocimientos los interpreta con base en conocimientos
información.
científicos y formula conclusiones, las
 Evalúa y comunica el
argumenta apoyándose en sus resultados e
proceso y resultados
información confiable.
de su indagación.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre la estructura microscópica
 Comprende y usa
Explica el de un material y su reactividad con otros
conocimientos sobre
mundo físico materiales o con campos y ondas, la
los seres vivos, materia
basándose en información genética, las funciones de las
y energía,
conocimientos células con las funciones de los sistemas
biodiversidad, Tierra y
sobre los seres (homeostasis), el origen de la tierra, su
universo.
vivos, materia y composición, su evolución física, química y
 Evalúa las implicancias
energía, biológica con los registros fósiles.
del saber y del
biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias
quehacer científico y
tierra y universo sociales y ambientales de situaciones socio
tecnológico.
científicas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y  Diseña y construye soluciones tecnológicas al
 Determina una
construye justificar el alcance del problema tecnológico,
alternativa de solución
soluciones determinar la interrelación de los factores
tecnológica.
tecnológicas
 para resolver  Diseña la alternativa involucrados en el y justificar su alternativa de
problemas de su de solución solución basado en conocimientos científicos.
entorno. tecnológica.  Representa la alternativa de solución a través
 Implementa y valida la de esquemas o dibujos estructurados a escala,
alternativa de solución con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes
tecnológica. o etapas.
 Evalúa y comunica el  Establece características de forma, estructura,
funcionamiento y los función y explica el procedimiento, los recursos
impactos de su para implementadas, así como las
alternativa de solución herramientas y materiales seleccionados.
tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las
dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.

III. TEMPORALIZACIÓN:

VACACIONES
HORAS
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DEL
EFECTIVAS
ESTUDIANTE
I Del 11/03/2019 al 07/06/2019 13 52
Del 29 de
II Del 10/06/2019 al 20/09/2019 13 52 julio al 09 de
agosto
III Del 23/10/2019 al 20/12/2019 13 52

TOTAL 39 156 02 Semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII –
QUINTO GRADO.
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
 Problematiza
situaciones.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos
e información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
DESEMPEÑOS
I II III
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las
variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y
medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación
de la variable independiente y de mediciones repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla
las variables intervinientes. X
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros. Identifica irregularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través
de otros medios.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión
X
nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 energía, biodiversidad  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en
tierra y universo. una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna
siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico
conocimientos sobre los (plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de
seres vivos, materia y equilibrio en los sistemas físicos.
energía, biodiversidad,  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas
tierra y universo. mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
 Evalúa las implicancias simple.
del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
quehacer científico y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido
para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición
considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia
de genes entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el
ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen
en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y
evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación
y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales
dieron origen al H y He, a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear) se originó la
diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
 Fundamenta su visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
Diseña y construye
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
soluciones tecnológicas
o practicas locales.
para resolver problemas de
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
su entorno.
los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en X
comparación con soluciones tecnológicas similares.
 Determina una
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
alternativa de solución
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
tecnológica.
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
 Diseña la alternativa de materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
solución tecnológica. recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Implementa y valida  Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica
Diseña la alternativa de considerando su eficiencia y confiabilidad.
solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
 Evalúa y comunica el materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
funcionamiento y los normas de seguridad.
impactos de su  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
alternativa de solución tecnológica.
tecnológica.  Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución
tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta
de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales

de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando
COMPETENCIAS
reconoce su identidad digital con responsabilidad y eficiencia.
TRANSVERSALES
 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consulta y organización
de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y
Se desenvuelve en los
capacidad de síntesis.
entornos virtuales
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera
generados por las TIC.
idónea herramientas TIC que mejoren los resultados. X X X X X X X X X
 Personaliza entornos
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
virtuales.
desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
 Gestiona información
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo
del entorno virtual.
vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
 Interactúa en entornos
colaborativo.
virtuales
 Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su
 Crea objetos virtuales en
entorno.
diversos formatos.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y
genera actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes
virtuales.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el nivel

Gestiona su aprendizaje de
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
manera autónoma. X X X X X X X X X
 Define metas de
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
  Organiza acciones actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza,
estratégicas para formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
alcanzar sus metas  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
 Monitorea y ajusta su que dispone para lo cual establece una elevada precisión en el orden, y
desempeño durante el prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
proceso de aprendizaje. considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada
y articulada.
 Evalúa de manera permanente, los avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar
la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudaran a decidir si realizará a no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
TEMPORALIZACION
ENFOQUES I II III
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DERECHOS X X X
en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
ENFOQUE INCLUSIVO O
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X
ATENCIÓN A LA X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
DIVERSIDAD
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
ENFOQUE regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
X X
INTERCULTURAL castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE DE integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las X
X X
IGUALDAD DE GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su X X X X X X X X X
ENFOQUE AMBIENTAL
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X X X
COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X X X X X X X X
DE LA EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en cono- Diseña y construye
Indaga mediante
cimientos sobre soluciones tecnológicas
métodos científicos para
los seres vivos, para resolver problemas
construir conocimientos
materia y energía, en su entorno.
biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
DURACION
Unidad /

Implementa y valida alternativas de

alternativa de solución tecnológica

Evalúa las implicancias y comunica
Evalúa y comunica el proceso y los
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

Situación significativa

el proceso y los resultados de su

Evalúa y comunica el funciona-

energía, biodiversidad, Tierra y
Diseña estrategias para hacer

sobre los seres vivos, materia y

Determina una alternativa de

Sesiones)

resultados de su indagación
Analiza datos e información

miento y los impactos de su

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

solución tecnológica
solución tecnológica

tecnológica
información
indagación

indagación
universo
Informe de
indagación
 La física como ciencia. sobre la
 Los métodos de la aplicación de
ciencia. la física en la
Unidad I:  La medición. vida cotidiana.
MEDICION DE LAS 07  El error de la medición
X X X X X
MAGNITUDES Sesiones  Medidas directas e
Cuadro
FISICAS indirectas
 Análisis dimensional. sinóptico de
 Magnitudes escalares y las magnitudes
vectoriales. físicas
fundamentales
.
  El movimiento.
 Movimiento rectilíneo
uniforme.
 MRUV. Explicación
Unidad 2:
 El movimiento vertical sobre el
MOVIMIENTO DE
 Movimiento compuesto. movimiento de
LOS CUERPOS
 Lanzamiento horizontal. los satélites.
 Movimiento parabólico
 Movimiento circular
uniforme.
 Interacciones y fuerzas.
 Fuerzas y la ley de Practica
Hooke.
demostrativa
 Diagrama de cuerpo
de las leyes de
libre.
 Leyes de Newton. newton.
 Fuerzas de rozamiento.
Unidad 3: Cuadro
 Estática: cuerpos en
LEYES DE NEWTON resumen de las
equilibrio.
fuerzas de la
 Equilibrio de rotación.
 Maquinas simples: naturaleza y
aplicaciones del torque. las fuerzas más
 Segunda ley de Newton. usuales.
 Fuerza centrípeta.
 Mecánica celeste.
 Los fluidos en la tierra.
 La presión.
 Presión en los gases. Informe de
 Presión hidrostática y indagación
Unidad 4: vasos comunicantes sobre la
LOS FLUIDOS  El principio de pascal. aplicación de
 El principio de la presión en la
Arquímedes. vida cotidiana.
 Propiedades de los
fluidos
 Tipos de energía. Informe de
 Fuentes de energía indagación
 Trabajo mecánico. sobre las
Unidad 5:
 La potencia mecánica. radiaciones
LA ENERGÍA
 La energía mecánica: solares y sus
energía cinética y beneficios y
energía potencial. efectos en el
  Principio de organismo
conservación de la humano.
energía.
 Calor y temperatura
Debate sobre
 Movimiento oscilatorio. la generación
 Movimiento ondulatorio. de energía
 Sonido. eléctrica en
Unidad 6:  La luz.
centrales
LAS ONDAS  Espejos.
termo-
 Refracción.
 El espectro eléctricas y la
electromagnético. contaminació
n ambiental.
 Orígenes de la
electricidad.
 Las cargas eléctricas.
 Campo eléctrico.
 Energía potencial
eléctrica y potencial
eléctrico.
 Corriente eléctrica y
magnitudes eléctricas. Prototipo
 La ley de Ohm
Unidad 7: tecnológico
 Cálculos en circuitos
LA ELECTRICIDAD de generador
eléctricos.
 La energía y la potencia eléctrico.
eléctrica.
 Efecto luminoso de la
corriente.
 Circuitos de corriente
continua
 Energía eléctrica.
 Las centrales térmicas
de combustibles fósiles.
 Magnetismo
 Fuerza magnética sobre Informe de
una partícula cargada. indagación
Unidad 8:  Fuerza magnética en un
sobre el
EL MAGNETISMO conductor con
magnetismo
corriente.
 Efecto magnético de la terrestre.
corriente eléctrica.
  Efecto eléctrico del
campo magnético.
 Imanes.
 La física cuántica.
 Espectros y teoría
cuántica.
 Efecto fotoeléctrico.
Debate sobre
 El principio de
el uso de la
incertidumbre y el
Unidad 9: energía
modelo atómico actual.
FÍSICA MODERNA nuclear en las
 Teoría de la Relatividad
 Masa y energía armas.
 La radiactividad
 Reacciones nucleares.
 Centrales térmicas
nucleares
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre
diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su
competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición,
permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores
sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área
Unidad 1 curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular
con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de
textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa,
al elaborar sus informes de indagación y explicación

El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es

movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se
mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto
de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y
momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas
curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el
Unidad 2 movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales:
produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;
organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto
de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus
justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer
cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos

En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo

se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones
deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los
cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con
el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos
Unidad 3 orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;
organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto
de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa
provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el
área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos

El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la
energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas de
energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los
procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área
curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral,
Unidad 4 identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la
capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de
Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y
estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia
de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el
prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad

Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar
los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia articulándose
con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción
de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante
desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios
Unidad 5
que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus
aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los
puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose
a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática
cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con
 otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.

El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre

la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los
conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor.
Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de;
Unidad 6 Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando
determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas;
Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la
interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive
respetándose a sí mismo y a los demás

Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la

indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente
eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de
desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
Unidad 7 especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y
cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen
para obtener una fórmula o expresión matemática

El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus

capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación
que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área
curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren
Unidad 8 gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando
el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es
verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe
variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa

En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado

en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos
importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de
Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe
Unidad 9 variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de
energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento
la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de
construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Informe de indagación sobre la aplicación de la física en la vida cotidiana.
 Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites.
 Practica demostrativa de las leyes de newton.
 Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación sobre la aplicación de la presión en la vida cotidiana.
 Informe de indagación sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el
organismo humano.
  Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termoeléctricas y la
contaminación ambiental.
 Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación sobre el magnetismo terrestre.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.

VIII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
Formativa cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función
Sumativa
al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual,
 Estudio dirigido, Cienciagrama. Mapa semántico.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro
 Discusión controversial. estadístico.
 Viaje de estudios y/o salidas de  Resumen científico.
campo.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.
XI. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima:
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas
del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima:
Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 Máximo Alvarenga; “Física General”, 4° edición. Editorial Oxford.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima,
Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
 Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 5° Grado, Sección: Única.
: 04 Semanas
: 18 / 03 / 2019
: 18 / 04 / 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en
 Problematiza situaciones las que establece relaciones entre las variables que serán
 Diseña estrategias para hacer investigadas.
indagación.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de
 Evalúa y comunica el proceso y su indagación e información científica, procedimientos
resultados de su indagación. que le permitan observar, manipular y medir las variables;
el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
 Evalúa las implicancias del saber ambientales del conocimiento científico y de las
y del quehacer científico y tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
tecnológico. personas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
 Diseña la alternativa de solución considerando su margen de error, recursos, posibles
tecnológica. costos y tiempo de ejecución

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ENFOQUE AMBIENTAL
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen alguna
relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la demora o espera
para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios, la
inercia, la iluminación, la cantidad de productos elaborados en una fábrica por cada
minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que serviría medirlos? ¿Qué es medir y para qué sería
útil medir?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos en las que establece relaciones entre
las variables que serán investigadas.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los
objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan
Indaga observar, manipular y medir las variables; el
Participa en forma oral,
mediante tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
en el debate propuesto
métodos herramientas, materiales e instrumentos de
por el docente,
científicos para recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el
fundamentando su
construir margen de error.
posición en forma ética.
conocimientos.  Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos y
la reducción del error a través del uso de grupo
de control, repetición de mediciones, cálculos
y ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el
mundo físico
A través de
basándose en
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y organizadores visuales,
conocimientos
ambientales del conocimiento científico y de elabora su aprendizaje y
sobre los seres
las tecnologías en la cosmovisión y en la forma los comparte con los
vivos, materia y
de vida de las personas. demás en una
energía,
exposición.
biodiversidad,
tierra y universo.
Diseña y
construye
 Selecciona materiales, herramientas e
soluciones Elaboran conclusiones
instrumentos considerando su margen de error,
tecnológicas para resolver problemas
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución
para resolver mediante la tecnología.
problemas de su
entorno
VII. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1/7 (2hp) Sesión 2/7 (3hp)
Título: LA FISICA COMO CIENCIA Título: METODOS DE MEDICIÓN
Desempeño: Desempeño:
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos  Propone y fundamenta, sobre la base de los
científicos en las que establece relaciones entre objetivos de su indagación e información
las variables que serán investigadas. científica, procedimientos que le permitan
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y observar, manipular y medir las variables; el
ambientales del conocimiento científico y de tiempo por emplear; las medidas de
las tecnologías en la cosmovisión y en la forma seguridad, herramientas, materiales e
de vida de las personas. instrumentos de recojo de datos
cualitativos/ cuantitativos; y el margen de
Campo temático:
error.
 La física.
 Los métodos de la ciencia. Campo temático:
 La medición.
Actividad:
 El error de la medición
Explica las características de la física como
ciencia y valora su importancia. Actividad:
Comprende la importancia del uso de un
instrumento de medida.
Sesión 3/7 (2hp) Sesión 4/7 (3hp)
Título: METODOS DE MEDICIÓN Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Desempeño: Desempeño:
 Sustenta, sobre la base de conocimientos  Propone y fundamenta, sobre la base de
científicos, sus conclusiones, procedimientos y los objetivos de su indagación e
la reducción del error a través del uso de grupo información científica, procedimientos que
de control, repetición de mediciones, cálculos le permitan observar, manipular y medir las
y ajustes realizados en la obtención de variables; el tiempo por emplear; las
resultados válidos y fiables para demostrar la medidas de seguridad, herramientas,
hipótesis y lograr el objetivo. materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el
Campo temático: margen de error.
 Medidas directas e indirectas
Campo temático:
Actividad:  Análisis dimensional.
Explicación del proceso y de los resultados de las
mediciones con base científica. Actividad:
Búsqueda de información sobre la relación
entre magnitudes físicas fundamentales y
derivadas.
Sesión 5/7 (3hp) Sesión 6/7 (2hp)
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: VECTORES Y ESCALARES
Desempeño: Desempeño:
 Sustenta, sobre la base de conocimientos  Sustenta, sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones, procedimientos y científicos, sus conclusiones, procedimientos
la reducción del error a través del uso de grupo y la reducción del error a través del uso de
de control, repetición de mediciones, cálculos grupo de control, repetición de
y ajustes realizados en la obtención de mediciones, cálculos y ajustes realizados en
resultados válidos y fiables para demostrar la la obtención de resultados válidos y fiables
hipótesis y lograr el objetivo. para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo
Campo temático:
 Análisis dimensional. Campo temático:
 Magnitudes escalares
Actividad: Actividad:
Resolución de ejercicios sugeridos en los textos. Exploración bibliográfica de fuentes de
información.
Sesión 7/7 (3hp)
Título: VECTORES Y ESCALARES
Desempeño:
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la
reducción del error a través del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y
ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo
 Campo temático:
Magnitudes vectoriales

Actividad:
Exploración bibliográfica de fuentes de información.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 Máximo Alvarenga; “Física General”, 4° edición. Editorial Oxford.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
1.5. Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 5° Grado, Sección: Única.
: 04 Semanas
: 06/ 05 / 2019
: 25 / 07 / 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en
 Problematiza situaciones las que establece relaciones entre las variables que serán
 Diseña estrategias para hacer investigadas.
indagación.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de
 Evalúa y comunica el proceso y su indagación e información científica, procedimientos
resultados de su indagación. que le permitan observar, manipular y medir las variables;
el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
 Evalúa las implicancias del saber ambientales del conocimiento científico y de las
y del quehacer científico y tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
tecnológico. personas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
 Diseña la alternativa de solución considerando su margen de error, recursos, posibles
tecnológica. costos y tiempo de ejecución

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ENFOQUE AMBIENTAL
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se
encuentra en constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando,
una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un
perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se
mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función
que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir
de esta situación, los estudiantes indagarán: ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo
podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Explicación sobre el movimiento de los satélites.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los
Genera y registra datos e que establece relaciones entre las variables que serán
información. Analiza datos e investigadas.
información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza
conocimientos sobre los seres total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
vivos. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y  Fundamenta su posición considerando las implicancias
del quehacer científico y éticas, sociales y ambientales.
tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento
de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
movimiento vibratorio armónico simple.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
valida la alternativa de solución generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
tecnológica. sobre la base de conocimientos científicos o practicas
Evalúa y comunica el locales.
funcionamiento y los impactos de  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
su alternativa de solución alternativa de solución, los recursos disponibles para
tecnológica. construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (4 horas) Sesión 2/6 (4 horas)
Título: EL MOVIMIENTO Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Desempeño: Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente que Fundamenta su posición considerando las
cuando la fuerza total que actúa sobre un implicancias éticas, sociales y ambientales.
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en Campo temático:
reposo o se mueve con velocidad MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
constante. Actividad:
Campo temático: Evalúa los inconvenientes que se presentan
EL MOVIMIENTO al realizar movimientos uniformes.
Actividad:
Explica que los cuerpos con velocidad
constante dependen de diversos factores.
 Sesión 3/6 (4 horas) Sesión 4/6 (4 horas)
Título: MRUV Título: CAIDA LIBRE DE LOS CUERPOS
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las Da a conocer los requerimientos que
causas que lo generan. Explica su deben cumplir esa alternativa de solución,
alternativa de solución tecnológica sobre la los recursos disponibles para construirla y
base de conocimientos científicos o sus beneficios directos e indirectos en
practicas locales. comparación con soluciones tecnológicas
Campo temático: similares.
MRUV Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO VERTICAL
Sustenta que la aceleración depende de la Actividad:
variación de la velocidad por unidad de Elabora un esquema a partir de los
tiempo. razonamientos de Galileo y Aristóteles.
Sesión 5/6 (4horas) Sesión 6/6 (4 horas)
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Desempeño: Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos 2. Explica cualitativa y cuantitativamente el
científicos en los que establece relaciones entre comportamiento de las ondas mecánicas y
las variables que serán investigadas. electromagnéticas a partir del movimiento
Campo temático: vibratorio armónico simple.
MOVIMIENTO PARABOLICO Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO CIRCULAR
Debate en grupos, que el movimiento Actividad:
compuesto se origina de dos movimientos simples Analiza las consecuencias de hacer un mal uso
y simultáneos de la tecnología.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 Máximo Alvarenga; “Física General”, 4° edición. Editorial Oxford.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, mayo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LEYES DE NEWTON”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
1.5. Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 5° Grado, Sección: Única.
: 04 Semanas
: 28/10/ 2019
: 27/11/ 2019
: Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en
 Problematiza situaciones las que establece relaciones entre las variables que serán
 Diseña estrategias para hacer investigadas.
indagación.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de
 Evalúa y comunica el proceso y su indagación e información científica, procedimientos
resultados de su indagación. que le permitan observar, manipular y medir las variables;
el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a
través del uso de grupo de control, repetición de
mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención
de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis
y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades:  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y
 Evalúa las implicancias del saber ambientales del conocimiento científico y de las
y del quehacer científico y tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
tecnológico. personas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades:  Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
 Diseña la alternativa de solución considerando su margen de error, recursos, posibles
tecnológica. costos y tiempo de ejecución

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
ENFOQUE DE IGUALDAD entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ENFOQUE AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
 entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Un objeto en la naturaleza puede encontrarse en equilibrio, en reposo o moviéndose
con velocidad constante; o desplazándose con velocidad variable debido al efecto de
una fuerza externa que haya actuado sobre él. Al construir una casa o un edificio, hay
cosas que están siendo movidas de un lugar a otro, y otras no, esperando su momento
en que han de ser utilizados.
¿Qué hace a un objeto permanecer en reposo y que otro objeto comience a moverse?
¿Cómo se relacionan el trabajo mecánico, la potencia y la energía mecánica? ¿Cómo
podemos aprovechar la energía cinética o potencial de los cuerpos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Explicación sobre el movimiento de los satélites.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los
Genera y registra datos e que establece relaciones entre las variables que serán
información. Analiza datos e investigadas.
información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza
conocimientos sobre los seres total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
vivos. permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y  Fundamenta su posición considerando las implicancias
del quehacer científico y éticas, sociales y ambientales.
tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento
de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
movimiento vibratorio armónico simple.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
valida la alternativa de solución generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
tecnológica. sobre la base de conocimientos científicos o practicas
Evalúa y comunica el locales.
funcionamiento y los impactos de  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
su alternativa de solución alternativa de solución, los recursos disponibles para
tecnológica. construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (4 horas) Sesión 2/6 (4 horas)
Título: LEYES DE NEWTON Título: EQUILIBRIO DE TRASLACION
Desempeño: Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente que Fundamenta su posición considerando las
cuando la fuerza total que actúa sobre un implicancias éticas, sociales y ambientales.
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en Campo temático:
reposo o se mueve con velocidad PRIMERA CONDICION DE EQUILIBRIO
constante. Actividad:
Campo temático: Evalúa los inconvenientes que se presentan
EL MOVIMIENTO al realizar movimientos uniformes.
Actividad:
Explica que los cuerpos con velocidad
constante dependen de diversos factores.
 Sesión 3/6 (4 horas) Sesión 4/6 (4 horas)
Título: EQUILIBRIO DE ROTACION Título: CAUSAS QUE ORIGINAN EL
MOVIMIENTO DE UN CUERPO
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las Da a conocer los requerimientos que
causas que lo generan. Explica su deben cumplir esa alternativa de solución,
alternativa de solución tecnológica sobre la los recursos disponibles para construirla y
base de conocimientos científicos o sus beneficios directos e indirectos en
practicas locales. comparación con soluciones tecnológicas
Campo temático: similares.
SEGUNDA CONDICION DE EQUILIBRIO Campo temático:
Actividad: DINAMICA
Sustenta que la aceleración depende de la Actividad:
variación de la velocidad por unidad de Elabora un esquema a partir de los
tiempo. razonamientos de Galileo y Aristóteles.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
 Máximo Alvarenga; “Física General”, 4° edición. Editorial Oxford.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú:
Santillana S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, mayo de 2019.

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V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.