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El divorcio de la realidad y el autoritarismo son aspectos más criticados de la Escuela Tradicional: Esta escuela no prepara para la vida, limitándose la
enseñanza de conocimientos, reproducción de la realidad social llegándose a un círculo vicioso porque conserva el sistema donde se originó.
Los problemas escolares son mucho más que problemas didácticos: La falta de la relación de la escuela – vida, regresividad de los métodos, formas y
contenidos causa el atraso de la sociedad.
Esta perspectiva de observar la educación era netamente mecanizada y teórica, donde el estudiante debía memorizar los contenidos al pie de la letra y sus
ideas e inquietudes nunca eran tomadas en cuenta. Además, en el ambiente de estudio, era el docente quien imponía los conocimientos, exigiendo al niño
o adolescente aprender de manera metódica, extinguiéndose de esta forma su curiosidad e interés por los temas.
Componentes:
a. Los propósitos: Emitir los conocimientos y reglas aceptadas por la sociedad.
b. Los contenidos: Información limitada aceptada por la sociedad.
c. La secuencialidad: Cronograma rígido y secuencial.
d. El método: El docente impone los conocimientos de manera verbal.
e. Los recursos didácticos: Deben ser parte de la realidad.
f. La evaluación: Verificar si el estudiante ha memorizado los contenidos.
Se mencionan también a Paulo Freire, del siglo XX, quien plantea la desescolarización y el aprendizaje colaborativo de toda la comunidad
educativa, habiendo una cierta semejanza con los pensamientos de Illich y Reimer, quienes toman a la escuela un mal de la sociedad moderna, buscando
también que la educación sea apartada de la sociedad y exista una revolución cultural para formar hombres capacitados en el trabajo industrial de acuerdo
al mundo actual.
Illich pudo realizar una parte de sus ideas con el CIDOC (Centro de documentación intercultural), esta escuela plantea que el aprendizaje se logra en plena
libertad, cuando el que aprende escoge por sí mismo el objeto, la ocasión y el maestro.
Ch. Fourier considera que la meta de la educación es lograr el desarrollo de las capacidades corporales e intelectuales del niño, a desarrollar tres aspectos:
Educación mental, la educación física y tecnológica, que va acorde a la edad del formando.
Prepara al estudiante a desarrollarse y desempeñarse progresivamente para formar una sociedad nueva y productiva, liberándose de la antigua; buscando
la autonomía y predisposición para cambiar la sociedad donde vive, es decir, una educación para el trabajo.
Componentes:
a) Los propósitos: Educar hombres capaces de cambiar su sociedad y desligarse de la antigua.
b) Los contenidos: Que favorezcan su desarrollo productivo: capacidad crítica, física y tecnológica.
c) La secuencialidad: Surgen a partir de las necesidades de su entorno.
d) El método: Trabajo colaborativo centrado en la solución de problemas de su comunidad.
e) Los recursos didácticos: De acuerdo a los que se necesitan para desarrollar la problemática.
f) La evaluación: Evaluar al estudiante y observar las mejoras en lo crítico, físico y tecnológico.
Componentes:
a. Los propósitos: Considerar una formación para la vida, sin límites del aprendizaje.
b. Los contenidos: Sucesos de la vida diaria y en relación a la naturaleza.
c. La secuencialidad: Método inductivo.
d. El método: Autoformación y experimentación de conocimientos en contacto con la naturaleza.
e. Recursos didácticos: Manipulables que favorecen la experimentación y aprendizaje individual.
f. La evaluación: Donde los estudiantes participan de las decisiones y éstas son evaluadas.
Escuelas del Plan Dalton: Helen Parkhurst colaboró con María Montessori, quien formó su escuela con principios: Libertad del alumno y responsabilidad
ética, colaboración para su conciencia social y experiencia con actividades personales.
Escuelas Waldorf: Rudolf Steiner, Crea herramientas suprasensoriales que permite en cada persona participar de sus “mundos superiores”, donde el niño
aprende idiomas, arte, artesanía, música, fiestas de clase, organizando escuelas artistas.
Escuelas Freinet: Célestin Freinet, considera al aula como un espacio de trabajo, la biblioteca con un gran número de información ordenadas alfabéticamente,
periódico mural y correspondencia con otras escuelas.
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Watson John Broadus: Fundador del conductismo, inició sus estudiosj con animales, afirmaba que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y
ambiental, es decir, el comportamiento es parte de un estímulo. Demostró que cada vez que se presenta un estímulo incondicionado y luego un estímulo
cualquiera repetidas veces, en el futuro cuando el estímulo incondicionado no se presente y se muestre cualquier estímulo provoca la respuesta. Así explica
el miedo, podría ser de origen no aprendido.
Fundamentos de la pedagogía conductual: La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico influída por Skinner, quien observa el ser humano mecánico.
Al condicionamiento Operante Skinner lo llamó condicionamiento “Tipo R”, su experimento con ratas refuerza la conducta operante y su mayor aporte fue
un programa de refuerzo para influir en el aprendizaje. Rojas y Corral dicen que la enseñanza programada tiene cuatro características: La función de
enseñanza, el educando, su asimilación y el sistema de enseñanza se adapta a las características individuales de los educandos.
Ideas generales sobre el aprendizaje: Según Skinner el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que debe jugar un papel activo y
explica cómo las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando. El método básico de enseñanza es la transmisión de los conocimientos y el
papel del sujeto ha llevado a debates constantes en pedagogía sobre todo el ámbito del uso de las nuevas tecnologías.
La naturaleza del aprendizaje: El aprendizaje ocurre cuando el sujeto cambia su conducta debido a la experiencia. Según Skinner fatalidades varían de
persona a persona, según las características genéticas y los estímulos o refuerzos recibidos a lo largo del tiempo.
Las aportaciones educativas de la obra de Skinner: La aplicación más directa de la teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa
que posteriormente se aplicaran en la denominada enseñanza programada y que servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos
de enseñanza.
La enseñanza programada: Donde el material a enseñar debe subdividirse en partes, que permitan aportar con más frecuencia la retroalimentación y por
tanto refuerzo al estudiante, mediante este proceso el alumno tiene mayores oportunidades a ser activo.
La influencia del conductismo en la tecnología educativa: Skinner mantuvo la importancia de utilizar métodos para controlar las investigaciones en el terreno
del aprendizaje y la enseñanza. Una de las teorías del diseño instructivo más conocida se debe a la obra de Robert Gagné quien al comienzo siguió
principios conductistas, aunque luego modificó sus planteamientos.
Gagné proporciona un marco teórico que sirve de guía a los profesionales de la educación al momento de planificar la instrucción.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Vigotsky con su teoría del aprendizaje: Concibe a la sociedad como factor importante, donde el alumno desarrollará sus funciones superiores
después de relacionarse dentro de ella. Además, explica la zona próxima de desarrollo, que consiste en lascapacidades y conocimientos que el
estudiante no puede adquirir por sí solo y por ello necesita del docente u otros mediadores para lograr un óptimo aprendizaje; El proceso se da de
manera permanente y se necesita la guía del docente para que el alumno desarrolle sus capacidades.
Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo: Explica que el estudiante aprende relacionando los conocimientos nuevos con los previos, a partir de
ello construirá sus propios aprendizajes siempre y cuando esté motivado para aprender y existan otros elementos que favorezcan el proceso.
Estadio sensorio-motor
(0 a 18 meses): En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder
pensar con imágenes y conceptos.
El estadio preoperatorio
Es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 6 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables
como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservación de propiedades).
Estadio operatorio o de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El
niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por
'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por
ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones
concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Clima de excesivo relativismo y flexibilidad: Las debilidades del constructivismo han generado un clima de flexibilidad y aparecen visiones constructivistas
que sostienen que los niños no tienen preconcepciones sino esquemas alternativos.
Baja reflexión valorativa: Existen muchos aspectos en que el hombre no es propiamente humano, pero una de las características esenciales de lo humano
y del hombre es pensar y amar.
Visión del niño como investigador: Los enfoques pedagógicos constructivistas creen que sí existen fundamentos para llamar a los alumnos investigadores,
donde la actividad es la misma en cualquier frontera del conocimiento y los estudiantes son investigadores activos.
JARDÍN
I PERIODO
La Fiesta de Cumpleaños
Trazos
Nociones Encima - Abajo
Número 1
Número 2
Número 3
Número 4
Número 5
Colores
Medios de Comunicación
Medios de Transporte
II PERIODO
Así es Mi Colegio
Figuras Geometricas
Color Azul
Herramientas de Trabajo
Números
Alto, Bajo
Aseo
Vocales
Grande- Pequeño
III PERIODO
Me Gusta Trabajar
Trazos
Colores
Números 1,2,3,4,5
Profesiones
Frutas
Trazos
Las Vocales
Nociones
Repaso de 1,2,3 período
IV PERIODO
Animales en el Bosque
Antes- Déspues
Dentro - Fuera
Grupo Familiar
Prendas de Vestir
Häbitos de Aseo
Transporte
Los Números del 1 al 10
Vocales
Repaso de los Temas del 1-2-3 periodo
PRIMER PERIODO
·Nociones de tamaño (grande, · Relación de preguntas: porque, que es esto, MOTRICIDA FINA
mediano y pequeño. como, donde, cuando, para que, para quien, con
· Coordinación viso-motriz · Saluda y se Despide de sus
quien, de quien.
·Relaciones espaciales (borde inferior, y agilidad motriz. compañeros y docentes
superior, lado izquierdo, derecho. · Comprende textos y responde preguntas sobre
· Manejo del renglón. · Agradece cuando se entrega
ellos.
·Identificación y escritura con guía de algo que el pide.
· Coordinación dinámica
las vocales (o – i) · Nombra su nombre, edad, sexo.
manual. · Maneja adecuadamente
· Amplía su vocabulario diaria la Etiqueta-comedor.
·Inicio de escritura con guía del 1 al 4 ¯ Rasgado
mente cuestionando a su alrededor
observando una correcta · Adquisición de
direccionalidad. ¯ Punzado continuo
· Entona canciones complejas y con más claridad comportamientos de acuerdo a
· Realiza trazos en letra script su sexo.
·Conteo hasta 20 en forma ascendente. · Escucha la intervención de su compañero y pide
líneas
la palabra para hablar · Identidad con los padres de
·Aprensión de todas las relaciones
· Manejo adecuado del cada sexo y sentido de
· Ampliación del vocabulario
¯ Semejanza. Textura, fuerza cuaderno y la hoja de guía admiración.
¯ Poesías
¯ Causa-efecto · Posición correcta de la pinza · Practiquemos valores en lo
¯ Rimas cotidiano: agradecimiento,
¯ Temporo-espacial, tamaño, peso, · Armado de rompecabezas responsabilidad.
asociación y conjuntos ¯ Adivinanzas
10 Piezas.
·Cuantificadores (muchos, pocos, ¯ Refranes
ningunos) MOTRICIDAD GRUESA
¯ Dramatizaciones
·Aprehensión de discriminación (visual, · Correcta posición corporal
olfativo, táctil, auditiva) · Lanza y agarra la pelota
·Objetos, colores y formas · Participa en las actividades
Primarios (amarillo, azul, rojo) rítmicas: (rondas, bailes)
· Identifico el concepto de
simultaneidad
SEGUNDO PERIODO
· Manejo degradación de colores · Tiene secuencia de ideas MOTRICIDAD FINA · Ser anfitrión y delegar funciones
con sus compañeros.
Terciarios( fucsia, beige, lila, café) · Memoriza poesías cortas · Realiza trabajos finos
· Sensibilidad ante naturaleza y
· Identificación y escritura con guía la · Realizar juegos cooperativos ¯ Pellizcado
entorno, solidaridad.
vocal (e) con conversación y discusión
¯ Entorchado
· Respeta las órdenes dadas por
· Inicio de escritura con guía del 9 al · Narra historias,
¯ Plegado los mayores.
12. discriminación de laminas
¯ Ensartado · Cumplimiento de norma:
· Conteo de los números de 1 al 40 · Desarrollo de la rapidez
colegio, calle casa, sociales, transito,
en forma ascendente. mental. · Uso de tijeras emergencia.
· Identifica la consonante m. ¯ Secuencia de números · Realiza trazos en letra script · Reconoce las señales de
· Construcción con un fin y diferentes ¯ Función de elementos. · Graficar la figura humana tránsito.
objetos ( naipes, figuras geométricas) identificando en ella las siguientes ·
¯ Nominar elementos de un Practiquemos valores en lo
partes: cabeza, tronco, cotidiano: felicidad, honestidad,
· Desarrollo de los procesos mentales contexto.
extremidades y algunos detalles
de observación
· Comprensión verbal. de la cara como, cabello, ojos,
· Atención. nariz, boca y orejas.
· Identifica palabras de
¨ Desarrollo del sentido del sonoridad parecida (objetos, · Manejo adecuado del cuaderno y
tiempo(mañana, tarde, noche) animales, etc.) la hoja de guía
¨ Identifica las vocales en letra script y · Distinguir el tema melódico · Posición correcta de la pinza.
cursiva de una canción
· Armado de rompecabezas 30
¨ Realiza juegos de mesa: parques, piezas
cartas,
MORICIDAD GRUESA
· Intervención de reflejos
corticales: equilibrio, de pie,
acostado, posición de 4 y
vestibular
· Utilizando pequeños
elementos ejercito mi cuerpo y
doy agilidad a mis movimientos
CUARTO PERIODO
DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN CORPORAL DIMENSIÓN ETICA Y VALORES
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