UNIDAD Nº: III “VALOREMOS NUESTRA INSTITUCION PARTICIPANDO EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DE ANIVERSARIO”

SESIÓN: Sistema Muscular

I.- DATOS INFORMATIVOS.
I.E. Nº 2100 “GENERAL JUAN FECHA: 05 - 06 -19. ÁREA: Ciencia y Ambiente 3º “C”
VELASCO ALVARADO”
DOCENTE: MORENO TRUJILLO JENNY.
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
QUE NOS DARA Técnica.

COMPETENCIA / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE Instrumentos

CAPACIDAD APRENDIZAJE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Describe la clasificación Explico la función del ♦Observación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO de los alimentos , los sistema locomotor y ♦Lista de cotejo
BASÁNDOSE EN órganos que conforman, el muscular en un
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS sistema respiratorio, organizador gráfico
SERES VIVOS, MATERIA Y locomotor y muscular del
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, hombre de plantas y Cuido y practica normas
TIERRA Y UNIVERSO animales de higiene de la salud y
• Comprende y usa conocimientos el medio ambiente
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE Los niños y las niñas demuestran actitudes favorables de compañerismo y amistad , al reencontrarse en la
ORIENTACION AL BIEN escuela .Y ponen en práctica las normas de convivencia basados en el respeto , la responsabilidad y la
COMUN solidaridad por el bien de todos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje.
autónoma. Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESIÓN:
¿QUÉ NECESITAMOS ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZAN EN ESTA
SESIÓN?
 Fotocopio el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en  Lápiz, borrador, colores, goma y hojas bond.
cantidad suficiente para todos los estudiantes.  Lámina con los principales músculos del cuerpo humano (ver
 Revisa la página 50 y la página 51 del libro Ciencia modelo en Desarrollo).
y Ambiente 3, así como la lista de cotejo (Anexo  Anexos 1, 2, 3 y 4.
4)
TIEMPO PARA LA SESIÓN: 135Minutos.
IV. MOMENTO DE LA SESIÓN:
INICIO. Tiempo de duración 10 minutos.
En grupo clase
 Recuerdo con los estudiantes las actividades que trabajaron en la sesión anterior: escribir noticias sobre sus derechos.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿para qué les fue útil construir modelos en sesiones
anteriores?, ¿qué representaban esos modelos?, ¿qué aprendieron con ellos?
 Invito a salir al patio y pide que realicen estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer muecas
y sonreír. Luego, formula algunas interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué
partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo intervienen?;
si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes
del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando jugamos?
 Escucho atentamente sus respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el movimiento de nuestro
cuerpo, y realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos, los huesos y las articulaciones trabajan juntos
y permiten que podamos movernos.
 Acuerdo con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en equipo: respetar la opinión de los
compañeros y los turnos de participación, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, etc.
DESARROLLO. Tiempo de duración 70 minutos.
 Inicio el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la imagen de un deportista o una deportista de nuestro
país. Pregunto si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las mejores maratonistas del Perú y toda
Latinoamérica. Luego, solicita que ubiquen la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente texto:

 Invito a un niño y a una niña a salir al frente e indica que simulen correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto.
Mientras se realiza la simulación, escribe estas preguntas en la pizarra:
 ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras
corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?
 Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué?
 ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y pide que escriban en su cuaderno de experiencias las
respuestas a las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a responder:
 Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los brazos y las piernas son..., porque...
 Si no tuviéramos músculos..., porque...
 Los músculos se encuentran en...
 Propón que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.
 Solicito que un representante de cada grupo comparta sus respuestas. Indica que esto servirá para, posteriormente,
realizar la contrastación con las respuestas finales producto de las actividades de indagación. Destaca los puntos de
coincidencia y aquellos que son diferentes.
 Planifico con los estudiantes las actividades de investigación sobre la base de sus aportes. Formula estas preguntas:
¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría observar cómo movemos algunas
partes del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información?
 Probablemente, sugieran revisar los textos del área o investigar en internet.
 Además de lo que mencionen, señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de consulta como el Atlas del
cuerpo humano.
 Organizo las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas son verdaderas. Indica que, primero, realizarán
las actividades de exploración y observación utilizando su cuerpo; luego, consultarán una ficha informativa y el libro
Ciencia y Ambiente 3.
 Formo grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de experiencia (ver Anexo 1). Lee la ficha junto con
ellos para revisar las acciones que realizarán.
 Solicito la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y ejemplificar los procedimientos.
 Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y ayúdalos a ubicar los músculos bíceps y tríceps, y a
percibir cómo se contraen o estiran, según se flexione o se alargue el brazo. Oriéntalos al registrar sus observaciones
en la ficha.
 Concluido la actividad, pide que socialicen sus respuestas para analizar, por ejemplo, la diferencia que se aprecio entre
los músculos cuando se flexiona o se estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos movimientos.
 Señalo que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos en la ficha, se puede concluir que en los
movimientos del brazo intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones. Luego, indica que pueden pegar su ficha
en su cuaderno de experiencias.
 Retomo esta pregunta y plantéala nuevamente: ¿qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el
movimiento de sus brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué? Solicito que escriban su
respuesta individual en su cuaderno y la grupal en una hoja bond.
 Comento que para complementar los resultados de la actividad de exploración y observación, ahora consultarán algunas
fuentes informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 3 y una lámina del sistema muscular.
 Entrego a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica que realizarán una lectura en cadena. Pido que
todos estén atentos a fin de continuar correctamente la lectura.
 Para una mejor comprensión de la información, solicita que al concluir la lectura de cada párrafo, un estudiante formule
algunas preguntas y otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
 Finalizada la lectura, vuelve a formular la siguiente pregunta: si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para
correr o jugar?, ¿por qué?
 Solicito que escriban su respuesta grupal en una hoja bond.
 Observo una lámina
 Presento la lámina con los principales músculos del cuerpo humano y pégala en la pizarra. Si no cuentas con la lámina,
invita a los niños y a las niñas a observar la imagen de la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3.
 Pido que todos, al observar la lámina o el libro, ubiquen en su cuerpo los músculos allí señalados. Luego, indica que
mencionen los músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de los músculos que intervienen
en el movimiento de nuestras piernas y brazos al correr.
 Retomo la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos? Solicita que escriban su
respuesta grupal en una hoja bond.

 Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿fueron ciertas las
hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener luego de realizar las actividades?
 Indico que los grupos contrasten sus respuestas iniciales con las que escribieron posteriormente.
 Propón que un representante de cada grupo indique si sus respuestas iniciales coincidieron con las finales o, de ser el
caso, en qué cambiaron.
 Invito a los grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo,
todos deberán observar las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas comunes que van observando en el
recorrido.
 Solicito que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en su cuaderno.
 Entrego a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que realicen las actividades propuestas para identificar
los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen al realizar los siguientes ejercicios: flexionar y estirar las
rodillas, saltar con los pies juntos, flexionar y estirar los brazos hacia los lados, separar las piernas hacia los lados y
correr.
 Solicito a los estudiantes que se organicen para, primero, realizarlos ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán los
ejercicios y los demás observarán y registrarán en la tabla los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen.
 Comento con ellos de qué manera pueden cuidar sus huesos, músculos y articulaciones. Finalmente, ayúdalos a completar
el esquema
CIERRE. Tiempo de duración 10 minutos.
En grupo clase
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los músculos?, ¿cómo se producen los movimientos de
nuestro cuerpo y de qué modo intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones en ello?, ¿cómo pudieron
reconocer los principales músculos del cuerpo?; si los huesos y los músculos son tan importantes para el cuerpo, ¿qué
podemos hacer para cuidarlos?
 Pido que expresen si se cumplieron las normas de convivencia establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido
alguna de ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas sesiones
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y
la enseñanza?
¿Qué actividades, estrategias y materiales ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
funcionaron y cuáles no?

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Teófila Trujillo Rivera Moreno Trujillo Jenny.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 3º “C”
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4