PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. TÍTULO: CTA - 3º Grado - Unidad 0 – Sesión: 1/6

Las propiedades generales de la materia Docente: Mg. G. Edinson Avila Aguado

2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A DESARROLLAR

Competencias y Indicadores de Campo Evidencias de Aprendizaje /
Capacidades desempeño temático /Instrumentos de Evaluación
Explica el mundo físico, Sustenta las características Propiedades Domina los recursos o saberes
basado en conocimientos observables de los cuerpos, generales de necesarios a través de una
científicos considerando las la materia: simulación de problemas a
 Comprende y aplica propiedades generales de Masa, resolver.
conocimientos científicos la materia Volumen, / Examen escrito
Indaga, mediante métodos Plantea preguntas referidas Peso, Registra su proceso de
científicos, sobre situaciones al problema que puedan ser Inercia, indagación en su cuaderno de
que pueden ser investigadas indagadas, utilizando leyes Porosidad, experiencias mostrando el
por la ciencia y principios científicos. Impenetrabili problema que puede ser
 Problematiza situaciones dad investigado.
/ Rúbrica

3. SECUENCIA DIDÁCTICA (Duración 3 Horas)

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos
 Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo cooperativo. El
docente presenta la organización y el propósito de la unidad.

Actividad 1: Presentación de la sesión (10 minutos)

En grupo clase
 Si tapamos la salida de una jeringa. ¿Por qué no podemos seguir bajando el embolo? ¿Qué demostramos con
este experimento? Se pide que los estudiantes formulen la hipótesis en su cuaderno de experiencias para luego
contrastarlo a lo largo de la sesión.
 Luego, se plantea la pregunta que guiara la sesión (conflicto cognitivo): ¿Todos los materiales presentan las
mismas características? ¿Por qué? Se anotarán las respuestas en la pizarra para el recojo de saberes previos.
 El docente indica que la sesión que se ejecutará el día de hoy se titula: “Las propiedades de la materia” y que sus
objetivos serán: “Sustentar las características observables de los cuerpos, considerando las propiedades
generales de la materia y Plantear preguntas de indagación”. Indica que al final de la sesión pondrá especial
atención a estos dos criterios.

Desarrollo Tiempo aproximado: 100 minutos

Actividad 2: Revisión y análisis de la información (70 minutos)
En grupos pequeños
 El docente muestra los siguientes materiales: tizas, tijeras, agua, detergente líquido o lavavajilla líquido y un
corcho. Pide a un estudiante que manipulen los objetos. Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué presentan en
común los objetos? ¿Es posible medirlos? ¿Cómo lo harías? Pide que lo lleven a cabo y que compartan lo
realizado con sus compañeros.
 Se organiza a los estudiantes en pares y solicita que en 15 minutos lean su libro de CTA en forma individual y
subrayen las ideas principales y aquellas donde tengan dudas. Pide la participación de los diferentes equipos, y
se procede al desarrollo del tema.
 El docente promueve el análisis de la información del texto leído. Para ello distribuye una ficha de trabajo (Anexo
1) que deberán pegar en su cuaderno de experiencias y responder utilizando la información revisada.
 Se facilita, a cada uno de los grupos, tres tarjetas de diferentes colores (rojo, amarillo y verde) para acompañar
el desempeño de los grupos de trabajo. Rojo (requiere acompañamiento docente), amarillo (requiere hacer
consultas) y verde (no requiere acompañamiento).
 El o la docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha de trabajo y monitorea las actividades de los
estudiantes.

En grupo clase
 Pide que los estudiantes socialicen sus respuestas. El docente escucha los aportes y aclara las dudas y refuerza
los campos temáticos trabajados. Les recuerda que todos tienen como meta “Sustenta que el agua posee
propiedades generales y particulares”, para ello deben resolver los problemas simulados (20 minutos).
 Se presenta el video: https://www.youtube.com/watch?v=sy1_rVAzZBU “masa, volumen y densidad” (2:02
minutos). y se les pregunta: ¿Qué nueva definición encuentran para la materia? ¿Qué propiedades presentan
todos los cuerpos materiales? ¿A qué se deben las características de los materiales?, etc.
 Finalmente, los estudiantes deberán resolver una ficha de aplicación (Anexo 2). Los estudiantes desarrollan la
ficha de manera individual.

Actividad 3: Elaboración de la pregunta de investigación (30 minutos)

En grupos pequeños
 El docente hace referencia a la experiencia a comienzo de la clase, en la que se utilizaba una jeringa.
 Explicará a los estudiantes que toda experiencia se inicia a partir de una pregunta, siempre y cuando esta llame
la atención para su investigación. A esto se le denomina formulación del problema.
  Las preguntas que comienzan con “¿Cómo?”, “¿Cuál?”, “¿De qué manera?” son, a menudo, mejor que “¿Existe?”,
y serán anotadas por los estudiantes en su cuaderno de experiencias.
 El docente dará un ejemplo de formulación del problema, de acuerdo con la experiencia inicial: ¿cuál es la causa
de que, cuando tapamos la salida de la jeringa, el émbolo no puede avanzar, a pesar de seguir aplicando una
fuerza sobre él? ¿qué hay dentro del émbolo? ¿cómo se mide el contenido? ¿cuánto mide? Los estudiantes
responden, para el recojo de saberes previos y estos se anotan en la pizarra.
 El docente indica que es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada.
 Los estudiantes realizarán las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el planteamiento del problema
 El docente recoge los cuadernos de experiencias y señala que evaluará sus trabajos con una rúbrica (Anexo 3).

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

Actividad 4: Retroalimentación del tema en estudio
En grupo clase
 Los estudiantes organizados en grupos exponen sus problemas, y el docente preguntará: ¿qué tomaron en cuenta
para plantear las preguntas? ¿Todas las preguntas formuladas por los grupos eran investigables?
 El docente cierra la sesión con ideas clave de lo trabajado durante la sesión de hoy, las escribe en la pizarra y
pide a los estudiantes que las anoten en sus cuadernos de experiencias.
 Los estudiantes responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿les pareció interesante la clase de hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué actividad me ayudó a comprender mejor el tema? ¿entendí el tema?

4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
- Ministerio de Educación (2016). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er
grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación (2012). Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. Lima: El Comercio S.A.
- Chang, R. (2010). Química General. (10. ª edición).México: McGraw-Hill.
- Brown, T., LeMay, E., Bursten, B. y Burdge, J. (2004). Química. La ciencia central (9. ª edición). México:
Pearson
- Equipo multimedia.
- Jeringa, tarjetas de colores.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er. grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana
- Cuaderno de campo.

5. EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Se emplea una prueba escrita para verificar si los estudiantes logran sustentar que el agua y otros materiales
poseen propiedades generales y específicas.

Evaluación sumativa:
Se utiliza la rúbrica de evaluación para verificar si el estudiante logra plantear preguntas referidas al problema.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLATEAMIENTO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

(ÍTEM Nº U0-S1)
Anexo 3

Propósito: Evaluar el planteamiento de preguntas referidas al problema que puedan ser investigadas, en su cuaderno de
campo.
Competencia Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
Capacidad Problematiza situaciones
Desempeño En inicio (5) En proceso (10) Logrado (15) Destacado (20)
Plantea preguntas Ninguna pregunta Algunas preguntas Todas las preguntas Todas las preguntas
referidas al está referidas al están referidas al están referidas al están referidas al
problema que problema o solo problema, pero no problema que puedan problema que
puedan ser describe el utiliza leyes y ser indagadas, puedan ser
indagadas, fenómeno a principios científicos, utilizando leyes y indagadas, utilizando
utilizando leyes y indagar, en su tiene errores principios científicos, leyes y principios
principios cuaderno de ortográficos, está pero con errores científicos, sin
científicos. experiencias. desordenado y ortográficos, errores ortográficos,
ausente de limpieza. desordenado y ausente mostrando orden y
de limpieza. limpieza.

Observaciones y/o sugerencias:

Fecha:
Firma del docente:
 FICHA DE TRABAJO Anexo 2 FICHA DE APLICACIÓN
Anexo 1
(ÍTEM Nº U0-S1) (ÍTEM Nº U0-S1)
Nombres y apellidos
1. Indica los conceptos:
Grado y sección
 Características de la materia que se pueden medir.
1. Clasifica las siguiente lista escribiendo en la columna correspondiente:
 Es todo aquello que nos rodea, independiente de nuestros sentidos.
 Características comunes a toda la materia Es materia No es materia

2. Identifica y marca con un aspa (X) cuales son ejemplos de materia y cuáles calor – aire –
no, según corresponda:
esmalte – rayos
Descripción Materia No materia ultravioleta – sonido
Sonido del timbre
de una guitarra – sal
Rayos solares
Rayos X de cocina – helio –
Ozono rayos laser –
Luz solar corriente eléctrica –
Dióxido de carbono
bronce
Aire
Radiaciones ultravioleta (RUV) 2. Identifica los conceptos:
Descarga eléctrica
 Cantidad de materia que posee un cuerpo.
Cristales de sal  Fuerza de atracción que ejerce la Tierra
Calor sobre los cuerpos.
3. Reconoce ¿Con qué instrumentos se miden las siguientes propiedades  Resistencia que opone un cuerpo a
modificar su estado de movimiento o
generales de la materia: masa, peso y temperatura?
reposos.
4. Establece, ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?
3. De las siguientes propiedades de la materia, señale las propiedades
5. Si tienes una lata y la comprimes, ¿la masa cambiará? Fundamenta tu generales:
respuesta.  
 Inercia Densidad Peso
6. Piensa y responde: Si un astronauta está en la Tierra y luego viaja a la  Conductividad eléctrica  Volumen  Temperatura
Luna, ¿su masa variará? ¿Qué le pasará a su peso? ¿Variará o no?
4. ¿Qué harías para medir tu masa?
7. Apliquen los conocimientos adquiridos para resolver los siguientes
problemas:
 La gravedad en Marte es tres veces menor que en la Tierra. Si una
persona tiene una masa de 60 kg en la Tierra, calcula cuál es su masa 5. ¿Cómo obtienes tu peso?
y su peso en Marte. (gravedad de la Tierra: 9,8 m/s2)
 Si una persona tiene una masa de 80 kg. ¿Cuál será su peso en
Mercurio? (gravedad de Mercurio: 2,78 m/s2).
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLATEAMIENTO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLATEAMIENTO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
(ÍTEM Nº U0-S1) (ÍTEM Nº U0-S1)
Propósito: Evaluar el planteamiento de preguntas referidas al problema que puedan ser Propósito: Evaluar el planteamiento de preguntas referidas al problema que puedan ser
investigadas, en su cuaderno de campo. investigadas, en su cuaderno de campo.
Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser
Competencia Competencia
investigadas por la ciencia investigadas por la ciencia
Capacidad Problematiza situaciones Capacidad Problematiza situaciones
Desempeño En inicio (5) En proceso (10) Logrado (15) Destacado (20) Desempeño En inicio (5) En proceso (10) Logrado (15) Destacado (20)
Plantea Registra Registra Registra Plantea preguntas Plantea Registra Registra Registra Plantea preguntas
preguntas preguntas que preguntas que preguntas que referidas al preguntas preguntas que preguntas que preguntas que referidas al
referidas al no están están referidas están referidas problema que referidas al no están están referidas están referidas problema que
problema que referidas al al problema, en al problema puedan ser problema que referidas al al problema, en al problema puedan ser
puedan ser problema o solo su cuaderno de que puedan indagadas, puedan ser problema o solo su cuaderno de que puedan indagadas,
indagadas, describe el experiencias ser indagadas, utilizando leyes y indagadas, describe el experiencias ser indagadas, utilizando leyes y
utilizando leyes y fenómeno a en su principios utilizando leyes y fenómeno a en su principios
principios indagar, en su cuaderno de científicos, en su principios indagar, en su cuaderno de científicos, en su
científicos. cuaderno de experiencias cuaderno de científicos. cuaderno de experiencias cuaderno de
experiencias. experiencias. experiencias. experiencias.

Observaciones y/o sugerencias: Observaciones y/o sugerencias:

Fecha: Fecha:
Firma del docente: Firma del docente:

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLATEAMIENTO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLATEAMIENTO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
(ÍTEM Nº U0-S1) (ÍTEM Nº U0-S1)
Propósito: Evaluar el planteamiento de preguntas referidas al problema que puedan ser Propósito: Evaluar el planteamiento de preguntas referidas al problema que puedan ser
investigadas, en su cuaderno de campo. investigadas, en su cuaderno de campo.
Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones que pueden ser
Competencia Competencia
investigadas por la ciencia investigadas por la ciencia
Capacidad Problematiza situaciones Capacidad Problematiza situaciones
Desempeño En inicio (5) En proceso (10) Logrado (15) Destacado (20) Desempeño En inicio (5) En proceso (10) Logrado (15) Destacado (20)
Plantea Registra Registra Registra Plantea preguntas Plantea Registra Registra Registra Plantea preguntas
preguntas preguntas que preguntas que preguntas que referidas al preguntas preguntas que preguntas que preguntas referidas al
referidas al no están están referidas están referidas problema que referidas al no están están referidas al que están problema que
problema que referidas al al problema, en al problema puedan ser problema que referidas al problema, en su referidas al puedan ser
puedan ser problema o solo su cuaderno de que puedan indagadas, puedan ser problema o solo cuaderno de problema que indagadas,
indagadas, describe el experiencias ser indagadas, utilizando leyes y indagadas, describe el experiencias puedan ser utilizando leyes y
utilizando leyes y fenómeno a en su principios utilizando leyes y fenómeno a indagadas, principios
principios indagar, en su cuaderno de científicos, en su principios indagar, en su en su científicos, en su
científicos. cuaderno de experiencias cuaderno de científicos. cuaderno de cuaderno de cuaderno de
experiencias. experiencias. experiencias. experiencias experiencias.

Observaciones y/o sugerencias: Observaciones y/o sugerencias:

Fecha: Fecha:
Firma del docente: Firma del docente: