Fundamentos del Decreto 67

Propósito Decreto 67

“Fomentar prácticas evaluativas que propicien que los estudiantes

ponga en acción sus aprendizajes, les encuentren sentido y relevancia,
y se motiven por seguir aprendiendo, resguardando que las formas de
evaluar y calificar estén alienadas con el currículum nacional”
Principios que sustentan el enfoque de
evaluación del Decreto 67
• Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo lo
definido en el Currículum Nacional y los elementos que el establecimiento.
• Los estudiantes deben tener claridad desde el comienzo del proceso
respecto de qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios
permitirán evidenciar su progreso.
• La retroalimentación es parte fundamental de cada proceso evaluativo.
• Los procesos de evaluación deben propender a que los estudiantes se
motiven a seguir aprendiendo.
• No toda evaluación debe conducir a una calificación
• Se debe calificar solo aquello que los estudiantes han tenido la
oportunidad de aprender.
Principios que sustentan el enfoque de
evaluación del Decreto 67
• Se debe procurar la utilización de diversas formas de evaluar , que
consideren las distintas características, ritmos y formas de aprender,
necesidades e intereses de los estudiantes (enfoque inclusivo).
• Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los
procesos de evaluación (p.e. autoevaluación y coevaluación)
• Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje que estas
contemplan, deben desarrollar espacios para evaluar formativamente,
dando mayor cabida a los espacios de retroalimentación.
• La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja en los
procesos de enseñanza aprendizaje, deben utilizarse para analizar
continuamente y ajustar las planificaciones y estrategias pedagógicas.
Intencionalidad de la evaluación en el aula:
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación cumple un
propósito formativo cuando se
utiliza para monitorear y
acompañar el aprendizaje de los
estudiantes, es decir, cuando la
evidencia de su desempeño se
obtiene, interpreta y usa por
docentes y estudiantes para tomar
decisiones acerca de los siguientes
pasos para avanzar en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación cumple un
propósito sumativo cuando
entrega información acerca de
hasta qué punto los estudiantes
lograron determinados objetivos
de aprendizaje luego de un
determinado proceso de
enseñanza. Se usa para certificar
aprendizajes logrados,
comunicándose, generalmente,
mediante una calificación.
Aspectos a evaluar en el aula:
El proceso de aprendizaje
(Aspectos que reflejan cómo los
estudiantes van aprendiendo)
El progreso de El producto o logro del
aprendizaje aprendizaje
(El avance que tiene un (Las cosas que los
estudiante respecto de estudiantes logran
su propio aprendizaje) saber o hacer)
La evaluación formativa
Su propósito primordial es diagnosticar y monitorear el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Se consideran como evaluaciones
formativas:
• Evaluación inicial o diagnóstica
• Evaluaciones de proceso o monitoreo del proceso de
enseñanza aprendizaje
• Coevaluación
• Autoevaluación
La evaluación formativa
• Algunas estrategias propuestas para promover el uso formativo de la
evaluación son:
• Compartir y reflexionar con los estudiantes sobre los objetivos de aprendizaje
y los criterios que permitan describir cómo se ven dichos aprendizajes cuando
alcanzan el nivel de desarrollo esperado.
• Hacer preguntas que fomenten la reflexión y discusión en clases.
• Hacer actividades que permitan observar los procedimientos y desempeños
que se busca desarrollar.
• Definir instancias de retroalimentación sistemáticas hacia los estudiantes o
entre ellos.
• Generar espacios de auto y co-evaluación para desarrollar la capacidad de
evaluar sus propios productos y desempeños, fortalecer su autorregulación y
capacidad crítica y analítica.
Evaluación sumativa
Su propósito principal es certificar y comunicar el aprendizaje. El
Decreto 67 busca que las calificaciones aporten también a dar
información para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y no se
reduzcan a registros poco significativos para quienes lo reciben.
Algunos criterios propuestos son:
• Relevancia: Dar mayor ponderación a aquella evidencia que represente
aprendizajes más relevantes.
• Integralidad: Dar mayor ponderación a evidencia más integral por sobre
aquella más parcial.
• Temporalidad: En aquellos casos en que el aprendizaje evaluado tiene
carácter progresivo, dar mayor ponderación a las últimas evaluaciones.
Evaluación sumativa
Respecto de la cantidad de evaluaciones:
• Se desvincula la práctica de definir las calificaciones en relación a
la cantidad de horas de la asignatura en el plan de estudios. Las
decisiones deben tomarse basándose en argumentos pedagógicos.

• La cantidad de calificaciones no tiene que ser necesariamente

rígida, por lo cual debe dejarse espacio para reemplazar o agregar
calificaciones si se identificara la necesidad de recoger nueva
evidencia del aprendizaje, siempre con un sustento pedagógico e
informando con anticipación a los estudiantes y a UTP.
En síntesis ¿Qué intenta promover el decreto?
1. Avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación:
• Explicitar estrategias para potenciar la evaluación formativa
• Establecer criterios para diversificar la evaluación
• Se elimina la eximición de asignaturas y módulos completos.
• Calificaciones coherentes con la planificación, basadas en argumentos
pedagógicos.
• Promover que los estudiantes conozcan y comprendan los criterios
con que serán evaluados
• Trabajo colaborativo e interdisciplinario para acordar criterios de
evaluación y evidencias evaluativas centrales en cada asignatura.
En síntesis ¿Qué intenta promover el decreto?
2. Reducir la repitencia y mayor acompañamiento a los estudiantes.
“No se elimina la repitencia, se convierte en una situación excepcional”
• Toma de decisión sobre promoción/repitencia como un proceso
deliberativo de carácter pedagógico que considera diversas variables.
• Evitar reglas automáticas para todos sin mirar historias, contextos
progresos, dificultades y posibilidades específicas.
• Basado en la noción de equidad: brindar a cada estudiantes las
mejorar oportunidades y respuestas posibles frente a sus
características y necesidades particulares para alcanzar su máximo
potencial.
Estrategias de prevención de la repitencia
Estrategias para el acompañamiento de la
repitencia
• Intensificar el aprendizaje
• Diversificar las estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación
• Potenciar la evaluación formativa
• Club de tareas o grupos de estudio
• Tutorías que promueven habilidades académicas o sociales
específicas
• Programa de apoyo de jornada extendida, de semana extendida o de
año extendido.
• Derivaciones a profesionales de la salud.