Pa E.r4

INSTITUCION EDUCATIVA “DANIEL ALCIDES CARRION” CODO DEL POZUZO
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad ”
Plan Anual Educación Religiosa
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : HUANUCO

1.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : PUERTO INCA
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : DANIEL ALCIDES CARRION
1.4. AREA : EDUCACION RELIGIOSA
1.5. CICLO : VII
1.6. HORAS : 6 HORAS SEMANALES
1.7. GRADO : CUARTO
1.8. SECCION : “A” “B”
1.9. DOCENTE : CARINA CATALINA VASQUEZ BALLESTEROS
1.10. DIRECTOR :Prof. ALEJANDRO FERNANDO RODRIGUEZ RETIS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un
Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada
y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal. Por
ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de
Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su
plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
III. ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Educación Religiosa En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario. • El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que
el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación
centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes,
tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo
1
con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo. • El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios
y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que,
más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia. • En el enfoque comunitario, la educación religiosa
pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo
en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la
cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en posibilidades de realización
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
IV. PERIODIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR.
BIMESTRES INICIO TÉRMINO TIEMPO TOTAL DE HORAS
I 11 de marzo 17 de mayo 10 semanas 30 horas
II 20 de mayo 26 de julio 10 semanas 30 horas
VACACIONES ESCOLARES: 29 de julio al 09 de agosto
III 12 de agosto 18 de octubre 11 semanas 33 horas
IV 21 de octubre 20 de diciembre 09 semanas 27 horas
TOTAL 40 semanas 120 horas
V. TÍTULOS Y SITUACIONES DEL CONTEXTO POR UNIDAD
Unidades Situaciones relacionadas con el contexto Posible título Fecha Bimestre

Unidad 1 Embarazo en adolescentes. Jóvenes en busca de futuro para la sociedad. 11/03/ al 12/04/19 I
Unidad 2 Fiestas costumbristas “así como la fiesta de san juan”. Mi tienda en la fiesta de san juan 15/04 al 17/05/19. I
Unidad 3 Copa américa Brasil 2019. Ganando experiencias en la copa américa. 20/05 al 20/06/2019 II
Unidad 4 Juegos panamericanos Lima 2019. Yo campeón 21/06 al 28/07/19 II
Unidad 5 El embarazo precoz. Niños con anemia en la sociedad. 12/08 al 12/09/19 III
Unidad 6 Consumo de drogas. Disminuir el consumo de drogas en nuestra sociedad. 13/09 al 18/10/19 III
Unidad 7 Degradación de valores. Evitar la degradación y cultivar los valores en nuestra sociedad. 21/10 al 21/11/19 IV
Unidad 8 Cuidado del medio Ambiente. Disminuir la contaminación ambiental y toma de conciencia. 22/11 al 20/12/19 IV
2
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 8

Unidad 2
COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 3 4 5 6 7
Fiestas Degradación
Y ESTÁNDARES Juegos de valores. Cuidado del
costumbristas El
Embarazo en Copa américa panamerica Consumo medio
“así como la embarazo
adolescentes Brasil 2019 nos Lima de drogas. Ambiente.
fiesta de san precoz.
2019.
juan”
11/03/ al 15/04 al 20/05 al 21/06 al 12/08 al 13/09 al 21/10 al 22/11 al

12/04/19 17/05/19. 20/06/2019 28/07/19 12/09/19 18/10/19 21/11/19 20/12/19.
COMPETENCIA: . Conoce a Dios y asume su X

Construye su identidad como persona humana, amada por identidad religiosa y espiritual
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina como persona digna, libre y
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son trascendente
cercanas. X
. Cultiva y valora las
ESTANDAR: manifestaciones religiosas de
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan su entorno argumentando su fe
de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo de manera comprensible y
como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir respetuosa X X X
bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión
evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la
ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solución a problemas y X
necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que
expresen los valores propios de su tradición cristiana y
católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para
actuar en coherencia con su fe.
COMPETENCIA: . Transforma su entorno desde X
el encuentro personal y
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario comunitario con Dios y desde
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su la fe que profesa.
creencia religiosa.
. Actúa coherentemente en
ESTANDAR: razón de su fe según los X
principios de su conciencia
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su moral en situaciones concretas X
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los de la vida.
3

Unidad 2
costumbristas El
2019.
juan”

12/04/19 17/05/19. 20/06/2019 28/07/19 12/09/19 18/10/19 21/11/19 20/12/19.
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su

dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los
desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol
protagónico en la transformación de la sociedad a partir de
las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral
cristiano.
Competencia Transversal: (1) Personaliza entornos virtuales X X
Se desenvuelve en entornos virtuales generador por las tic Gestiona información del
Estándar: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando entorno virtual.
integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de Interactúa en entornos X
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual virtuales.
personal. Crea materiales digitales (presentaciones videos, 4. Crea objetos virtuales en
documentos, diseños, entre otros) que responde a diversos formatos
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad.
Competencia transversal: (2) X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de aprendizaje
Estándar:
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Organiza acciones estratégicas X X X
cuenta lo que debe para alcanzar sus metas de
aprendizaje
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y Monitorea y ajusta su X X
por ende define metas personales respaldándose en sus desempeño durante el proceso
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más de aprendizaje.
específicamente posible y que lo planteado incluya las X
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
4

Unidad 2
costumbristas El
2019.
juan”

12/04/19 17/05/19. 20/06/2019 28/07/19 12/09/19 18/10/19 21/11/19 20/12/19.
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes

de las tareas.
Vinculación con las competencias de otras áreas Construye su Se comunica Convive y Gestiona Asume una Convive y Indaga Construye
identidad oralmente en participa responsabl participa mediante interpretacio
vida
castellano como democrática emente el democrátic métodos nes
segunda lengua. mente. espacio y el saludable. amente. científicos históricas.
ambiente. para construir
sus
conocimiento
s.
ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X

2. Enfoque intercultural.
3. Enfoque de derechos. X X X
4. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. X X X X
5. Enfoque ambiental. X X X X X
6. Enfoque orientación al bien común.
7. Enfoque de igualdad de género.
5
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Objetos que se utilizan con intención pedagógica: impresas, concretos o digitales, pertinente al contexto.
Textos del MINEDU.
Recursos fungibles.
VIII. EVALUACIÓN.
Unidad Producto (evidencia de aprendizaje) Instrumentos
1 Plan de alimentación Ficha de observación
2 Boletín informativo sobre fiestas costumbristas de la región. Rúbrica
3 Plan de actividades deportivas. Rúbrica
4 Trípticos informativos de servicios básicos. Rúbrica
5 Tríptico informativo de embarazo precoz. Rúbrica
6 Boletín sobre el consumo de drogas. Rúbrica
7 Informe sobre las desventajas de drogadicción de valores. Rúbrica
8 Boletín escolar sobre el medio ambiente Rúbrica
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Codo del Pozuzo 21 de agosto 2019.
____________________________________ ___________________________________
DOCENTE DEL AREA COORDINADOR DEL AREA
6
Unidad de aprendizaje Nº: V
I. TÍTULO: RELIGIONES MONOTEISTAS”

II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. I.E. : DANIEL ALCIDES CARRION.
2.2. Tiempo de duración :6 horas semanales
2.3. Área : Educación Religiosa
2.4. Grado : CUARTO
2.5. Sección : “A” “B”
2.6. Fecha de inicio : 12- 08- 2019
2.7. Fecha de término : 11 – 10- 2019.
2.8. Docente : KARINA BALLESTEROS
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Propósito de aprendizaje Desempeños del grado Producto/ Evidencias de Instrumento de evaluación

Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje
Competencia:  Fundamenta la presencia de Dios en la vida del cristiano y valora la misión de la Organizador visual, los Rúbrica
Iglesia en Latinoamérica a la luz de los documentos conciliares y eclesiásticos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, llamados por dios.
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia  Comprende la misión evangelizadora de la Iglesia y valora la religiosidad de los
pueblos como manifestación de fe.
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades:
1) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
2) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Competencia:  Analiza las verdades de fe sobre María, Madre de Dios y Madre de la Iglesia y valora Boletín sobre el los Lista de cotejos.
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en
su misión dentro de la tarea evangelizadora en respuesta al llamado que Dios le hace. llamados por dios.
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:  Interioriza cómo el mensaje del Evangelio de Jesucristo se inserta en la vida religiosa
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario de los pueblos, y lo lleva a asumir un rol activo como miembro de su comunidad dando
con Dios y desde la fe que profesa.
testimonio de su fe.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
7
 Cultiva el silencio, el encuentro personal y comunitario con Dios participando en

espacios de oración y celebraciones propias de la Iglesia o comunidad de fe.
Competencia transversal:  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados Utiliza las redes sociales Lista de cotejo
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal,
Capacidades:
dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
1. Personaliza entornos virtuales. educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
2. Gestiona información del entorno virtual. video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
3. Interactúa en entornos virtuales.
4. Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
Competencia transversal:  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, Infografía Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
Capacidades: actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
1. Define metas de aprendizaje. reflexiva.
2.Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
3.Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
8
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función

de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Relación con otras competencias Asume una vida saludable
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

1. Enfoque de derechos. Respeto - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
2. Ambiental Responsabilidad privado y público
3. Inclusivo o de atención a la diversidad Amor - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
4. Intercultural Solidaridad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos Asia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad llegando a
establecerse ´problemas sociales llegando hasta perder el control ante sus padres y algo que no le agrada a dios sobre el embarazo precoz indeseados en los estudiantes.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión N°2 Sesión N°3
Sesión N°1
Título: El anglicanismo: Título: La reforma católica o contrarreforma:
Título: Reforma protestante y reforma católica
Enrique VIII Trento
N° de horas: 02 horas
N° de horas: 02 horas N° de horas: 02 horas
Competencia: Competencia: Competencia:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Capacidad: Transforma su entorno desde el encuentro personal y Capacidad: Capacidad:
comunitario con Dios y desde la fe que profesa Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
Desempeño: Dios y desde la fe que profesa Dios y desde la fe que profesa
Interioriza cómo el mensaje del Evangelio de Jesucristo se inserta en la vida Desempeño: Desempeño:
religiosa de los pueblos, y lo lleva a asumir un rol activo como miembro de Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo
su comunidad dando testimonio de su fe. para la transformación de la sociedad para la transformación de la sociedad
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

Realizan un afiche Comprensión de textos Mapas conceptuales
9
Sesión N°4 Sesión N°5 Sesión N°6

Título: La expansión misionera por el mundo Título: La evangelización de Asia Título: EL renacimiento y el barroco
Capacidad: Capacidad:
Capacidad: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Desempeño: Desempeño:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo
para la transformación de la sociedad para la transformación de la sociedad
libre y trascendente.
Desempeño:
Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:
para la transformación de la sociedad Los alumnos elaboran un listado de tareas que crean que pueden -murales
desarrollarse
preferentemente los laicos y laicas en una parroquia. Justifican cada
Principales experiencias de aprendizaje: elección.
- Los alumnos elaboran un pequeño informe referidas a la iglesia que
contenga, expresión y significado para la iglesia actual
VI. RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos didácticos Espacios de aprendizaje
- texto escolar papelotes aula, patios, biblioteca y centro de cómputo
- cuaderno de trabajo plumones
- manual del docente cuaderno de campo
proyector
Codo del Pozuzo 21 agosto 2019.
____________________________________ ___________________________________
10
Sesión 1 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad ”
Título de la sesión: “Reforma protestante y reforma católica”

I. Docente: Carina Catalina, Vasquez Ballesteros área: E. Religiosa
Horas: 2 horas fecha:
Propósito de aprendizaje: los adolescentes reconocen la reforma protestante y reforma católica”
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje instrumento de evaluación

Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de Realizan un afiche
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de Fe.
creencia religiosa”
Lista de cotejo
 Capacidad N° Principales experiencias de aprendizaje:
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su - interpretación de pasajes bíblicos
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

1. Del bien común Responsabilidad.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
2. enfoque de la excelencia. Flexibilidad y
apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
II. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Saludo de bienvenida a los estudiantes
 Se establece los acuerdos de convivencia, mediante la dinámica de lluvia de ideas
 Visualiza un video.
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? cuales son las causas que originan el embarazo adolescente?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos hacia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad y deben entender la reforma protestante y reforma católica
¿Cómo era la reforma protestante y reforma protestante
Propósito: los adolescentes reconocen las, reconocen la reforma protestante y reforma católica”
 Saberes previos:
DESARROLLO: 40 minutos
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema
 El docente pide que forman grupos de 5 integrantes y realizan un resumen, solo un alumno saldrá a explicar por sorteo.
 Con la ayuda del docente realizan sus resúmenes utilizando la síntesis de la lectura del libro de religión cuarto de año de secundaria.
 El docente explica nuevamente lo que los alumnos han podido debatir en su exposición.
CIERRE (Tiempo)
 ¿Que han aprendido durante las clases?
 ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?
Recursos y materiales.
Video, papel bond plumones lapiceros y copias, multimedia, laptop
11
Título de la sesión: El anglicanismo: Enrique VIII

Docente: Carina Catalina, Vasquez Ballesteros área: E. Religiosa
Propósito de aprendizaje: conocen El anglicanismo: Enrique VIII
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para Comprensión lectora
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su la transformación de la sociedad.
creencia religiosa
Lista de cotejo
 Capacidad N°
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

III. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto del anglicanismo
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? como era el anglicanismo en nel siglo VIII?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos hacia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad y deben reconocer el anglicanismo en le siglo VIII
¿El anglicanismo era una corriente religiosa o que creen que puede ser?
Propósito: conocen El anglicanismo: Enrique VIII
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema El anglicanismo Enrique VIII
 El docente pide en forma individual realizan un resumen, utilizando diapositivas.
 Con la ayuda del docente realizan una diapositiva utilizando la síntesis de la lectura mas no copiar del libro de religión de cuarto año de secundaria.
CIERRE (Tiempo)
Video, papel bond plumones lapiceros y copia, multimedia, laptop
12
Sesión 3
Título de la sesión: La reforma católica o contrarreforma: Trento

Horas: 2 horas fecha
Propósito de aprendizaje: reconocen La reforma católica o contrarreforma: Trento
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para Elaboran mapas conceptuales
creencia religiosa
Lista de cotejo
 Capacidad N°

IV. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto la reforma o contra reforma: Trento
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? como eran la reforma y contra reforma católica?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos hacia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad deben entender la reforma y contra reforma de la iglesia católica
¿Porque crees que se dieron las reformas y contrarreformas de la iglesia católica?
Propósito: reconocen La reforma católica o contrarreforma:
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema La reforma católica o contrarreforma: Trento
 El docente pide en forma grupal realizan un organizador gráfico.
CIERRE (Tiempo)
13
Sesión 4
Título de la sesión: La expansión misionera por el mundo

Propósito de aprendizaje: conocen La expansión misionera por el mundo
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su la transformación de la sociedad. - Los alumnos elaboran un pequeño informe
creencia religiosa referidas a la iglesia que contenga, expresión y Lista de cotejo
 Capacidad N° significado para la iglesia actual

V. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto a la expansión misionera por el mundo
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? cuales son las causas que originan el embarazo adolescente?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos hacia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad conocen como era la expansión misionera de la iglesia por el mundo
¿Cómo era ñla expansión misionera de la iglesia por el mundo
Propósito: Conocen La expansión misionera por el mundo
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema “La expansión misionera por el mundo “
 El docente pide en forma grupal realizan un resumen
 Con la ayuda del docente realizan u resumen o síntesis de la lectura mas no copiar del libro de religión de cuarto año de secundaria.
CIERRE (Tiempo)
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Sesión 5
Título de la sesión: La evangelización de Asia
Propósito de aprendizaje: reconocen La evangelización de Asia
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Comprende la doctrina que profesa y valora las manifestaciones religiosas Los alumnos elaboran un listado de tareas que
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de crean que pueden desarrollarse
creencia religiosa oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de Fe. preferentemente los laicos y laicas en una
parroquia. Justifican cada elección Lista de cotejo
 Capacidad N°

VI. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto a la evangelización de asia
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? porque se dieron las evangelizaciones en Asia?
¿En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupados por los cambios físicos y son atraídos hacia sus sexos opuestos de sus compañeros en el colegio y la localidad y deben conocer cómo era la evangelización en Asia por la iglesia
católica?
¿Quiénes eran los encargados de la evangelización en Asia?
Propósito: : conocen La evangelización de Asia
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema “La evangelización de Asia “
 El docente pide en forma individual identifican un texto de la biblia con respecto al tema
 Con la ayuda del docente copian un texto utilizando la síntesis de la lectura mas no copiar del libro de religión de cuarto año de secundaria.
CIERRE (Tiempo)
Video, papel bond plumones lapiceros y copias, multimedia, laptop, copias, sala de computo
15
Unidad de aprendizaje Nº: VI
VII. TÍTULO: LA IGLESIA DE LOS HUMILDES”

VIII. DATOS INFORMATIVOS:
8.1. I.E. : DANIEL ALCIDES CARRION.
8.2. Tiempo de duración :6 horas semanales
8.3. Área : Educación Religiosa
8.4. Grado : CUARTO
8.5. Sección : “A” “B”
8.6. Fecha de inicio : 12- 08- 2019
8.7. Fecha de término : 11 – 10- 2019.
8.8. Docente : KARINA BALLESTEROS
IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Propósito de aprendizaje Desempeños del grado Producto/ Evidencias de Instrumento de evaluación

Competencias y capacidades Desempeños aprendizaje
Competencia:  Fundamenta la presencia de Dios en la vida del cristiano y valora la misión de la Organizador visual, los Rúbrica
Iglesia en Latinoamérica a la luz de los documentos conciliares y eclesiásticos.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, llamados por dios.
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia  Comprende la misión evangelizadora de la Iglesia y valora la religiosidad de los
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. pueblos como manifestación de fe.
Capacidades:
3) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
4) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Competencia:  Analiza las verdades de fe sobre María, Madre de Dios y Madre de la Iglesia y valora Boletín sobre el los Lista de cotejos.
Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en
su misión dentro de la tarea evangelizadora en respuesta al llamado que Dios le hace. llamados por dios.
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
16
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su  Interioriza cómo el mensaje del Evangelio de Jesucristo se inserta en la vida religiosa
de los pueblos, y lo lleva a asumir un rol activo como miembro de su comunidad dando
testimonio de su fe.
 Cultiva el silencio, el encuentro personal y comunitario con Dios participando en
espacios de oración y celebraciones propias de la Iglesia o comunidad de fe.
Competencia transversal:  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados Utiliza las redes sociales Lista de cotejo
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal,
Capacidades:
dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
5. Personaliza entornos virtuales. educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
6. Gestiona información del entorno virtual. video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
7. Interactúa en entornos virtuales.
8. Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
creativas.
Competencia transversal:  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, Infografía Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
Capacidades: actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
1. Define metas de aprendizaje. reflexiva.
2.Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
3.Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje alcanzar las metas de aprendizaje.
17
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y

considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función
de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Relación con otras competencias Asume una vida saludable
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

5. Enfoque de derechos. Respeto - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
6. Ambiental Responsabilidad privado y público
7. Inclusivo o de atención a la diversidad Amor - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
8. Intercultural Solidaridad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa DANIEL ALCIDES CARRION GARCI, distrito de CODO DEL POZUZO, actualmente hay una gran cantidad de alumnos que tienen deficiencia
en la conducta y responsabilidad con respectos n a sus deberes y obligaciones académicas y respecto hacia sus mayores y menores hacen lo quieren dentro y fuera de la institución , si bien es cierto con las
leyes y normas que rigen la constitución política del Perú “ los derechos de los niños” a eso se basan los padres. Mayor mente estos problemas suscitan en cada hogar de los alumnos algunos de padres y
madres separados. Y no hay quien los controla
XI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.
Título: Conocemos las partes de la iglesia Título: fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado Título: la iglesia y la ilustración
N° de horas: 02 horas N° de horas: 02 horas N° de horas: 02 horas
“asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa” su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa”
Capacidad: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios Capacidad: Capacidad:
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
Desempeño: conciencia moral en situaciones concretas de la vida. conciencia moral en situaciones concretas de la vida
ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la Desempeño: Desempeño:
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de • Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente a partir de la ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la
la Iglesia. celebración de su fe, que le permita cooperar en la transformación de sí transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los de la Iglesia.
Principales experiencias de aprendizaje:
desafíos actuales.
Realizan un afiche Principales experiencias de aprendizaje:
Principales experiencias de aprendizaje: Mapas conceptuales
Comprensión de textos
Título: la vida cristiana en el siglo XIX la renovación interior de la iglesia Título: la preocupación por la cuestión social Título: la doctrina social de la iglesia
18
Capacidad: Capacidad: Capacidad:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones concretas de la vida. conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Desempeño: Desempeño: Desempeño:
ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo y
la Iglesia. de la Iglesia. de la Iglesia.
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje

- Los alumnos elaboran un pequeño informe referidas a la iglesia que Los alumnos elaboran un listado de tareas que crean que pueden Principales experiencias de aprendizaje:
contenga, expresión y significado para la iglesia actual desarrollarse
-murales
preferentemente los laicos y laicas en una parroquia. Justifican cada
elección.
Sesión N°7
Título: la iglesia de los humildes
XII. RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos didácticos Espacios de aprendizaje
- texto escolar papelotes aula, patios, biblioteca y centro de cómputo
- cuaderno de trabajo plumones
- manual del docente cuaderno de campo
proyector
Codo del Pozuzo 21 agosto 2019.
____________________________________ ___________________________________
19
Título de la sesión: las partes de la iglesia

Propósito de aprendizaje: los adolescentes reconocen las partes de la iglesia”

Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios valorando momentos de Realizan un afiche
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su oración y celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de Fe.
creencia religiosa”
Lista de cotejo
 Capacidad N° Principales experiencias de aprendizaje:
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su - interpretación de pasajes bíblicos

VII. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video.
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? cuales son las partes de la iglesia?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer las partes de la iglesia
católica
¿Cómo es la iglesia católica?
Propósito: los adolescentes reconocen las partes de la iglesia”
Saberes previos:
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema: : las partes de la iglesia
 El docente pide que forman grupos de 5 integrantes y realizan un resumen, solo un alumno saldrá a explicar por sorteo.
 Con la ayuda del docente realizan sus resúmenes utilizando la síntesis de la lectura del libro de religión cuarto de año de secundaria.
CIERRE (Tiempo)
20
Sesión 2
Título de la sesión: fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado

Propósito de aprendizaje: conocen la fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para Comprensión lectora
creencia religiosa
Lista de cotejo
 Capacidad N°

VIII. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto del anglicanismo
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? como era la fue y y la razón en le siglo XIII?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer la fe y razón en el siglo
XVIII el pensamiento ilustrado
¿en que consiste la fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado?
Propósito: : conocen la fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria e tema: la fe y razón en el siglo XVIII el pensamiento ilustrado
 El docente pide en forma individual realizan un resumen, utilizando diapositivas.
CIERRE (Tiempo)
Video, papel bond plumones lapiceros y copia, multimedia, laptop
21
Título de la sesión: la iglesia y la ilustración

Horas: 2 horas fecha
Propósito de aprendizaje: reconocen la iglesia y la ilustración
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para Elaboran mapas conceptuales
creencia religiosa
Lista de cotejo
 Capacidad N°

IX. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto a la la iglesia y la ilustración.
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? como era la iglesia y la ilustración?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer la iglesia y la ilustración
Propósito: reconocen la iglesia y la ilustración
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema: la iglesia y la ilustración
 El docente pide en forma grupal realizan un organizador gráfico.
CIERRE (Tiempo)
22
Sesión 4
Título de la sesión: la vida cristiana en el siglo XIX la renovación interior de la iglesia

Propósito de aprendizaje: conocen La vida cristiana en el siglo XIX la renovación de la iglesia
Competencia: asume la experiencia del encuentro personal y Actúa de manera coherente con la Fe según las enseñanzas de Jesucristo para
comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su la transformación de la sociedad. - Los alumnos elaboran un pequeño informe
creencia religiosa referidas a la iglesia que contenga, expresión y Lista de cotejo
 Capacidad N° significado para la iglesia actual

X. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
Visualiza un video respecto ala conocen La vida cristiana en el siglo XIX la renovación de la iglesia
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? cuales son las causas para la renovación de la iglesia?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer la vida cristiana y la
renovación de la iglesia.
Propósito: conocen La vida cristiana en el siglo XIX la renovación de la iglesia
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema “ La vida cristiana en el siglo XIX la renovación de la iglesia “
 El docente pide en forma grupal realizan un resumen
 Con la ayuda del docente realizan u resumen o síntesis de la lectura mas no copiar del libro de religión de cuarto año de secundaria.
CIERRE (Tiempo)
23
Sesión 5
Título de la sesión: la preocupación por la cuestión social
Propósito de aprendizaje: reconocen la preocupación por la cuestión socia.l
 Capacidad N°

XI. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto a la preocupación de la cuestión social
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? porque están preocupados por la cuestión social?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer la vida cristiana y la
renovación de la iglesia.
¿Quiénes estaban preocupados por la cuestión social?

Propósito: reconocen la preocupación por la cuestión social
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema “la preocupación por la cuestión social “
CIERRE (Tiempo)
24
Sesión
Título de la sesión: la doctrina social de la iglesia

Propósito de aprendizaje: reconocen la doctrina social de la iglesia
 Capacidad N°

XII. Momentos de la sesión de aprendizaje.
INICIO: 15 minutos
 Visualiza un video respecto a la doctrina social de la iglesia
¿Qué observaron en el video? ¿Qué opinas acerca el video? porque se dieron la doctrina social de la iglesia?
En el distrito de codo del Pozuzo, los alumnos están preocupado como recuperar los valores ante la sociedad que se ha perdido con sus compañeros, docentes y sus padres en el colegio y la localidad y deben conocer la doctrina social de la
iglesia.
¿Cómo era la doctrina social de la iglesia?
Propósito: : conocen La doctrina social de la iglesia.
 Los alumnos leen su libro de educación religiosa de cuarto año de secundaria el tema “La doctrina social de la iglesia “
CIERRE (Tiempo)
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INSTITUCION EDUCATIVA “DANIEL ALCIDES CARRION” CODO DEL POZUZO

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad ”

Plan Anual Educación Religiosa

1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : HUANUCO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

III. ENFOQUE DEL ÁREA

IV. PERIODIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR.

BIMESTRES INICIO TÉRMINO TIEMPO TOTAL DE HORAS

I 11 de marzo 17 de mayo 10 semanas 30 horas

II 20 de mayo 26 de julio 10 semanas 30 horas

VACACIONES ESCOLARES: 29 de julio al 09 de agosto

III 12 de agosto 18 de octubre 11 semanas 33 horas

IV 21 de octubre 20 de diciembre 09 semanas 27 horas

TOTAL 40 semanas 120 horas

V. TÍTULOS Y SITUACIONES DEL CONTEXTO POR UNIDAD

Unidades Situaciones relacionadas con el contexto Posible título Fecha Bimestre

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 8

11/03/ al 15/04 al 20/05 al 21/06 al 12/08 al 13/09 al 21/10 al 22/11 al

COMPETENCIA: . Conoce a Dios y asume su X

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 8

11/03/ al 15/04 al 20/05 al 21/06 al 12/08 al 13/09 al 21/10 al 22/11 al

documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 8

11/03/ al 15/04 al 20/05 al 21/06 al 12/08 al 13/09 al 21/10 al 22/11 al

aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes

1. Enfoque búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Codo del Pozuzo 21 de agosto 2019.

Unidad de aprendizaje Nº: V

I. TÍTULO: RELIGIONES MONOTEISTAS”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Propósito de aprendizaje Desempeños del grado Producto/ Evidencias de Instrumento de evaluación

 Cultiva el silencio, el encuentro personal y comunitario con Dios participando en

 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función

Relación con otras competencias Asume una vida saludable

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:

Sesión N°4 Sesión N°5 Sesión N°6

VI. RECURSOS Y MATERIALES.

Codo del Pozuzo 21 agosto 2019.

Título de la sesión: “Reforma protestante y reforma católica”

Competencias y capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje instrumento de evaluación

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Título de la sesión: El anglicanismo: Enrique VIII

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Título de la sesión: La reforma católica o contrarreforma: Trento

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Título de la sesión: La expansión misionera por el mundo

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

V. Momentos de la sesión de aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Unidad de aprendizaje Nº: VI

VII. TÍTULO: LA IGLESIA DE LOS HUMILDES”

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Propósito de aprendizaje Desempeños del grado Producto/ Evidencias de Instrumento de evaluación

 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y

Relación con otras competencias Asume una vida saludable