PROGRESIONES DE

APRENDIZAJE EN
ESPIRAL
Francisco Arroyo – Educador Diferencial
GENERALIDADES
¿Qué son las progresiones de Aprendizaje en
espiral?
• Documento técnico elaborado por Ministerio de Educación en colaboración con la
carrera de educación diferencial de la Universidad Diego Portales.
• En él se establecen las priorizaciones
de los aprendizajes para las
asignaturas de: Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales.
• Utiliza como referente de priorización
las adecuaciones y lineamientos
contenidos en el decreto 83 del 2015.
Cobertura curricular 1º a 6º básico
Escuelas especiales y básicas con
Enfoque
PIE

Estudiantes con discapacidad o

Población
discapacidad múltiple
 LOS OA NO ESTAN
MODIFICADOS EN SU
Objetivos priorizados REDACCIÓN, NO SE
ADECUARON (DECISIÓN
TÉCNICO PEDAGÓGICA).

Responden a un mismo ámbito

temático o de habilidades, por
lo que pueden ser retomadas en
diversos puntos de la trayectoria
educativa. LOS OA SELECCIONADOS SON
LOS BÁSICOS
IMPRESCINDIBLES.

Funcionalidad para la vida Pertinencia para la formación de

cotidiana ciudadanos responsables de sí
mismos y su entorno
APRENDIZAJE EN
ESPIRAL
La Noción De Espiralidad
La iteración o vuelta sobre
determinados conocimientos y/o
habilidades relacionadas entre sí
posibilita la construcción del
aprendizaje concebido como una
experiencia en espiral. BRUNER

Se va dando en forma gradual en el

tiempo y se va profundizando la
comprensión de los conocimientos, así
como la adquisición de las habilidades
de pensamiento (mayor complejidad)
(Concreto – iconográfico – simbólico)
Noción De Recursividad
• Hace referencia a que existe una continuidad de los OA en los diferentes niveles
educativos o cursos.
• Implica que los diferentes OA desarrollan las mismas habilidades y conocimientos.
Elementos Estructurales
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
 Educación Inclusiva
• Proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todas y
todos los estudiantes
• Superación de barreras que limiten:
• Presencia
• Participación
• Aprendizajes

• Pretende asegurar el acceso a la educación de calidad, tal como se encuentra

contenido en la Declaración Universal de los Derechos de las personas con
Discapacidad, ratificada por Chile en 2008
Educación basada en principios (LGE 2009)
Calidad Equidad Flexibilidad

Posibilitar la adecuación
Alcanzar los objetivos y Asegurar las mismas de los procesos
estándares del oportunidades de recibir educativos a la
aprendizaje educación de calidad diversidad de realidades
y proyectos educativos

Brindar especial Brindar recursos y

Independiente de
atención a las personas metodologías ajustadas
condiciones y
circunstancias o grupos que requieren a las características de
apoyo especial los estudiantes.
Respuesta Educativa Decreto 83
Presentación de la información

Formas de respuesta
Acceso
Organización del entorno y condiciones en que desarrolla la tarea

Organización del tiempo, horarios y espacio

Adecuaciones
Curriculares Graduar el nivel de complejidad (contenido)

Priorizar el objetivo de aprendizaje y contenido

Objetivos Temporalización

Enriquecimiento del currículum

Eliminación de aprendizajes
 Educación Inclusiva
• Proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todas y
todos los estudiantes
• Superación de barreras que limiten:
• Presencia
• Participación
• Aprendizajes

• Pretende asegurar el acceso a la educación de calidad, tal como se encuentra

contenido en la Declaración Universal de los Derechos de las personas con
Discapacidad, ratificada por Chile en 2008
 Bases curriculares
Fundamentos y organización
(conocimientos- curricular de cada asignatura
habilidades-actitudes)

Fundamentos Enfoques didácticos Enfoque constructivista y

socioconstructivista (Piaget,
curriculares de las asignaturas Vigotsky, Ausubel)

Evaluación para el
Procesos de Aprendizaje de todas y todos.
evaluación Evaluación para la toma de
decisiones docentes
 Fundamento
Fundamentos Teórico
de PAE Modelo
Enfoque Enfoque biopsicosocial de la
Ecológico y Multidimensional del discapacidad (CIF-
Funcional funcionamiento humano OMS)
y DI (AAIDD)

Desarrollo humano como Reconoce la variabilidad

producto de la interacción
sujeto-contextos
Bronfrenbrenner (1987).
habilidades intelectuales,
Privilegia aprendizajes
relevantes y pertinentes a
la realidad del sujeto
(Jong, Raemaekers, &
Zambone, 2002).
El funcionamiento del funcionamiento
humano integra humano y la relevancia del
dinámicamente contexto
conducta adaptativa,
salud, participación y
contexto (AAIDD, 2010)
Apoyos
CONSTRUCCIÓN DEL
INSTRUMENTO
 Construcción de las progresiones
• Para la construcción de la propuesta, se debió primero establecer el propósito
fundamental de cada asignatura Propósito norte
• Este propósito se basa en los planteamientos y aportes de la educación inclusiva, los
aportes del área de educación diferencial y los aportes desde el currículum

Constituye el horizonte Se asume como el

de sentido de la La trascendencia se
instrumento que
asignatura, hacia el cual El significado alude al refiere a la transferencia
determina el rumbo a
se orienta la trayectoria valor cultural y de los aprendizajes a
seguir, brinda significado
educativa de las y los contextual del diversas situaciones,
y trascendencia a los
estudiantes. conocimiento a tratar. más allá del aquí y ahora
aprendizajes básicos
de la situación educativa.
imprescindibles
 PROCESOS SEGUIDOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
LAS PROGRESIONES DE APRENDIZAJE EN ESPIRAL

7. Elaboración de documento
6. Proceso de validación
1. Priorización de OA de Progresiones y
inicial
Orientaciones

2. Anál isis de recursividad de 5. Construcción de Propósito 8. Procesos de validación y

OA Norte y de los Ejes ajustes al documento inicial

3. Revisión de priorización
4. Definición de Ejes
inicial
 NÚMERO Y % DE OA DE CONOCIMIENTOS
PRIORIZADOS
N° OA Bases N° OA priorizados % de OA
Curriculares seleccionados
Lenguaje y 178 119 66%
Comunicación
Ciencias Naturales 88 73 82%

Matemática 146 94 64%

Historia, 113 29 25%

Geografía y
Ciencias Sociales
 Criterios de Priorización
a) El OA incluye habilidades y conocimientos que, en su conjunto, permiten proyectar el desarrollo
de destrezas prácticas, es decir, habilidades para funcionar independientemente en la vida
diaria (ej.: preparar comida; alimentarse; limpiar y ordenar la casa; movilizarse a pie y en
locomoción colectiva, entre otras).
b) El OA se enfoca en la adquisición de conocimientos relevantes para desenvolverse en la vida y
tomar decisiones en forma auto determinada: habilidades de comunicación y lenguaje; lectura y
escritura; uso de los números y operaciones matemáticas, entre otras.
c) El OA permite proyectar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (habilidades para
establecer relaciones interpersonales; competencias emocionales, como el reconocimiento y
manejo de emociones, la tolerancia a la frustración, la empatía, asertividad, entre otras).
Criterios de Priorización
d) El OA se orienta al desarrollo del cuidado de sí mismo/a y/o a la
construcción de un proyecto de vida satisfactorio
e) El OA permite proyectar el aprendizaje sobre el cuidado de su entorno
natural, cultural y social y su relevancia.

f) El OA permite proyectar la participación de las y los estudiantes en la vida

en sociedad, orientándose al desarrollo del pleno ejercicio de la ciudadanía.
UTILIZACIÓN
 ¿CÓMO SE PUEDE USAR ESTE
INSTRUMENTO?

Utilizar las
Ampliar a otros OA Progresiones sin Adecuar OA de una
del currículum adecuar ni agregar o más Progresiones
OA

• Ya que el curso o • Ya que la propuesta se • Considerando las

algunas/os estudiantes ajusta a las necesidades necesidades del grupo o
pueden abordar nuevos del curso de algunas/os estudiantes
desafíos.
PROGRESIONES POR
ASIGNATURA
PROGRESIONES POR ASIGNATURA
 LENGUAJEY
COMUNICACIÓN
 Propósito Norte de la Asignatura
Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes participen y
pongan en acción prácticas sociales del lenguaje, por medio de distintas
modalidades (oral, escrito, gestual, pictórico, sonoro), en situaciones auténticas de
la comunicación oral y de la cultura escrita, para integrarse activamente a la
sociedad y comprender el mundo y su lugar en el mismo.
MATEMÁTICAS
Propósito Norte de la Asignatura
Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes sean capaces de
descubrir y experimentar diferentes maneras de interpretar y actuar en el entorno,
mediante la resolución de problemas que involucren el uso de habilidades
matemáticas como: representar, modelar, visualizar, argumentar y comunicar,
entre otras, a través del uso de conocimientos y razonamientos asociados a la
numeración, al álgebra, la geometría, la medición, el uso de datos y las
probabilidades, ampliando así las oportunidades de participar en forma autónoma y
auto determinada en la vida en sociedad.
CIENCIAS NATURALES
 Propósito Norte de la Asignatura
Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes hayan avanzado en su
trayectoria educativa comprendiendo los fenómenos del mundo natural, vale decir, aquellos que
ocurren en los seres vivos y sus diversas maneras de interactuar con el ambiente; la materia,
energía y sus transformaciones; y la tierra, el sistema solar y sus dinámicas; a través del desarrollo de
habilidades de investigación científica, que les permitan la toma de decisiones informadas relativas
al cuidado de sí mismas/os, de otras/os y de la naturaleza, ampliando así las oportunidades de
participar en forma autónoma y auto determinada en la vida en sociedad.
HISTORIA, GEOGRAFÍAY
CIENCIAS SOCIALES
 Propósito Norte de la Asignatura
Al llegar a sexto año básico, se espera que las y los estudiantes participen en el mundo
como ciudadanas y ciudadanos comprometidos con el cuidado de sí mismos, de los demás y de
su entorno; que comprendan que tienen una historia personal y colectiva y que se
desenvuelven en un espacio geográfico que se modifica por su acción y la de los demás; y que
valoren la democracia, los Derechos Humanos y la diversidad como marco de acción para
convivir en sociedad.