PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 80747-EPSM/A1 “Horacio Zeballos Gámez”
I.2 ÁREA : MATEMÁTICA
I.3 GRADO : QUINTO
I.4 CRONOGRAMA : 23 DE SETIEMBE AL 02 DE NOVIEMBRE
I.5 HORAS SEMANALES : 06
I.6 PROFESOR : ORLANDO ARTEMIO POLO VERA
I.7 AÑO ACADÉMICO : 2019

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Conociendo características económicas de la región

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es indudable que cada una de las regiones de nuestro Perú cuenta con costumbres ancestrales, tales
como: la instalación de ferias, las fiestas costumbristas y
religiosas; las cuales generan un importante movimiento
económico en cada una de las regiones.
Una de las grandes celebraciones religiosas en todas las
regiones del Perú es la
Semana Santa. En la
región Ayacucho, esta
celebración está matizada
por la fe religiosa de
nuestros ancestros y la fe católica. La ciudad, al igual que muchas
otras, se viste de gala para conmemorar y recordar la pasión,
muerte y resurrección de Jesús. Se realizan significativas e imponentes actividades religiosas, así como
grandes inversiones económicas a fin de brindar satisfacción al pueblo y a los turistas.
Dentro de las fiestas costumbristas, la fiesta del Inti Raymi en la Región Cusco se hace notar con mucha
trascendencia nacional e internacional. Esta celebración se realiza anualmente en el mes de Junio, se
caracteriza por ser netamente ancestral y de raíces incaicas. Es un hecho que para su realización se
movilizan grandes inversiones económicas, ya que se necesita implementar un trabajo de producción
que incluye: elaborar vestuarios, construir un escenario, instalar grupos de sonido, realizar ensayos; y
muchas otras actividades e insumos. Para asistir a esta presentación, se debe pagar un derecho de
ingreso.
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y en otras actividades? ¿Cómo se diseñan
los vestuarios en cada una de las fiestas ancestrales de nuestras regiones? ¿Qué costumbres ancestrales
tienen las regiones? ¿Cuánto invierte cada región para implementar sus fiestas y costumbres?
¿Nuestras costumbres favorecen nuestra economía? ¿De qué manera?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Matematiza situaciones • Selecciona información de fuentes para obtener
ACTÚA Y PIENSA datos relevantes y los expresa en modelos
 referidos a tasas de interés simple.
• Compara y contrasta modelos de tasas de
interés simple al vincularlos a situaciones de
decisión financiera.
•
• Emplea expresiones como: capital, monto,
interés y tiempo en modelos de interés simple.
Comunica y representa ideas
• Describe la variación porcentual en intervalos
matemáticas
de tiempo haciendo uso de representaciones y
recursos.
MATEMÁTICAMENTE • Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo
EN SITUACIONES DE (en años y meses) al resolver problemas.
CANTIDAD • Emplea estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros para resolver problemas
Elabora y usa estrategias
relacionados al interés simple.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
• Plantea conjeturas respecto al cambio
porcentual constante en un intervalo de tiempo
Razona y argumenta
empleando procedimientos recursivos.
generando ideas
• Explica el significado del impuesto a las
matemáticas
transacciones financieras (ITF) y cómo se
calcula.
• Organiza datos provenientes de variadas
fuentes de información relativos a frecuencia
de sucesos y plantea un modelo
probabilístico; considerando el contexto, las
Matematiza situaciones condiciones y restricciones para la
determinación de su espacio muestral.
• Diferencia y usa modelos probabilísticos al
plantear y resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.
• Expresa conceptos de probabilidad de
ACTÚA Y PIENSA frecuencias usando terminologías y fórmulas.
MATEMÁTICAMENTE Comunica y representa ideas • Representa la probabilidad de que ocurra un
EN SITUACIONES DE matemáticas evento, la cantidad de casos y la frecuencia en
GESTIÓN DE DATOS E fracciones, decimales y porcentajes para
INCERTIDUMBRE organizar los resultados de las pruebas o
experimentos.
• Formula una situación aleatoria considerando
sus condiciones y restricciones.
Elabora y usa estrategias
• Determina el espacio muestral de un suceso
estudiado.
• Plantea conjeturas relacionadas con los
Razona y argumenta resultados de la probabilidad entendida como
generando ideas una frecuencia relativa.
matemáticas • Justifica a través de ejemplos eventos
independientes y condicionales.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
  Tasa de interés simple y compuesto-
 Promedios: aritmético-Geométrico- Armonico
 Probabilidades Condicionales
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Boletín informativo respecto a las características económicas de las regiones
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Nos preparamos para elaborar un boletín
informativo respecto a las características
económicas de las regiones
Desempeño:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de un problema.
Campo temático:
Tasa de interés simple
Actividades:
 El docente presenta la situación significativa
referida a las características económicas de la
región y las costumbres ancestrales de las
regiones del Perú.
 El docente hace mención del propósito que se
desea lograr al finalizar la unidad; explora los
saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que serán desarrolladas a lo largo de
la unidad en función a la situación significativa y
al producto esperado.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Modelando situaciones con el interés
compuesto
Desempeño:
 Examina propuestas de modelos de interés
simple y compuesto que involucran extrapolar
Sesión 2 (2 horas)
Título: Determinando tasas de interés simple
Desempeño:
 Emplea expresiones como: capital, monto, interés
y tiempo en modelos de interés simple.
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en
años y meses) al resolver problemas.
Campo temático:
 Capital, monto, interés y tiempo
 Interés simple
Actividades:
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Presenta información referida a la posible subida
del dólar y las tasas de interés futuras.
 El docente recoge saberes a partir de la lectura y
da inicio a la unidad con el tema tasa de interés, lo
cual está ligado con los términos: capital, monto,
interés, tiempo y tasa.
 Los estudiantes interactúan ante una situación
problemática referida a la aplicación de la tasa de
interés a un monto de dinero por parte de dos
entidades financieras.
 Los estudiantes, apoyados por el docente, aplican
estrategias de Polya y determinan la solución del
problema.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el interés
simple y proponiendo las ecuaciones para su
cálculo.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Ahorrando para un viaje
Desempeño:
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
otros para resolver problemas relacionados al
 datos para hacer predicciones de ganancia. interés simple y compuesto
• Selecciona información de diversas fuentes para
Campo temático: obtener datos relevantes y los expresa en modelos
 Tasa de interés Compuesta referidos a tasas de interés Simple y compuesto

Actividades: Campo temático:

 El docente presenta el propósito de la sesión y  Interés simple y compuesto
de inmediato presenta una infografía titulada:  Tasa de interés
“Tasa de Interés ofertadas en el Sistema
Financiero“, en la que se muestra el porcentaje Actividades:
de interés en moneda nacional y extranjera de  El docente presenta imágenes sobre viajes de
diversas entidades financieras. El docente adolescentes, partiendo de ellas, plantea
plantea interrogantes a fin de recoger interrogantes a fin de identificar que el ahorro
impresiones y saberes. Los estudiantes genera intereses en una entidad financiera.
participan individualmente.  El docente presenta el propósito de la sesión e
 Luego, el docente forma grupos a fin de que los invita a los estudiantes a desempeñarse en una
estudiantes actúen sobre una situación situación problemática referida a los intereses que
problemática referida a la tasa de interés genera el ahorro de una suma de dinero con fines
acompañada de la infografía anterior. de viaje.
 Los estudiantes comprenden del problema. El  Los estudiantes actúan aplicando estrategias
docente interroga a fin de asegurar su didácticas Brousseau. Inician con la fase de acción,
comprensión. donde los estudiantes se familiarizan con el
 El docente propone que elaboren su plan; para problema; en la fase de formulación, proponen su
ello, se apoyan en recursos gráficos y en estrategia; en validación, resuelven el problema
organización de los datos en tablas con sus estrategias; en la institucionalización,
comparativas. exponen sus procesos y, en la evaluación,
Resuelven el problema aplicando la ecuación: resuelven otra situación.
I=C·i·t  El docente acompaña en la fase de formulación a
 Concluyen reflexionando sobre sus aprendizajes fin de lograr su plan; en la fase de
y desarrollando un problema con el propósito institucionalización, sintetiza los conocimientos; y
de afianzar sus aprendizajes. en la evaluación, aplica una lista de cotejo.
Cierran la sesión con ideas fuerza sobre interés
simple.
Sesión 5 (4 horas) Sesión 6 (4 horas)
Título: Calculando Promedios de situaciones Título: Determinamos la variación porcentual de
contextuales ingreso de turistas a Julcan
Desempeño: Desempeño:
 Explica el significado del impuesto a las  Describe la variación porcentual en intervalos de
transacciones financieras (ITF) y cómo se tiempo haciendo uso de representaciones y
calcula. recursos.
 Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual
Campo temático: constante en un intervalo de tiempo empleando
 Promedios Aritmético, promedio Geométrico y procedimientos recursivos.
Promedio Armónico
Campo temático:
Actividades:  Variación porcentual y promedios
 El docente presenta a los estudiantes una
Actividades:
lectura sobre el ITF; luego, interroga con el
 El docente inicia presentando el propósito de la
objetivo de recoger saberes previos.
sesión y propone la lectura de una información
 El docente forma grupos de trabajo y entrega
periodística sobre el crecimiento de turistas en
 una ficha de trabajo a fin de resolver una
situación problemática de contexto en la que se
solicita identificar las diferencias entre los 3
tipos de promedios diferencias Asimismo,
determinan los cálculos después de cada
operación efectuada. El docente orienta y guía
los aprendizajes y actúa en las situaciones de
duda.
 Finalizan la actividad haciendo la mirada atrás,
llegan a justificar e identificar sus estrategias y
los pasos realizados.
 Concluyen la sesión haciendo una reflexión
sobre los aprendizajes logrados acerca de
promedios
Sesión 7 (2 horas)
Título: La probabilidad de visitas a la Selva
Peruana
Desempeño:
 Determina el espacio muestral de un suceso
estudiado.
 Expresa conceptos de probabilidad de
frecuencias usando terminologías y fórmulas.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Sucesos
 Probabilidad de frecuencias
Actividades:
 El docente inicia la sesión presentando un dado,
afín de motivar a los estudiantes y presenta
experiencias sencillas; pasa a recoger los
saberes previos mediante interrogantes.
 Luego, los estudiantes interactúan en la web con
un recurso con el propósito de experimentar el
lanzamiento de dos dados y considerar la suma
de ellos. Partiendo de las frecuencias, los
estudiantes deducen el espacio muestral, los
sucesos y la probabilidad de que resulte uno u
otro suceso.
 El docente presenta una situación problemática,
los estudiantes actúan sobre el problema,
aplicando los aprendizajes anteriores y
determinan sucesos aplicando ecuaciones.
 Finalizan la sesión reflexionado sobre la
experiencia y determinando que, la
probabilidad entendida como una frecuencia
relativa, se determina con la ecuación
Julcan. El docente propone la lectura aplicando
estrategias de antes, durante y después.
 Se plantean interrogantes para recoger saberes y
problematizar la situación; los estudiantes dialogan
y luego responden a las interrogantes.
 Los estudiantes aplican estrategias, el docente
acompaña paso a paso y, en conjunto, construyen
aprendizajes sobre variación porcentual.
 Finalizan la sesión reflexionando sobre sus
aprendizajes y analizando actividades económicas
en la región Cusco.
Sesión 8 (2 horas)
Título: La probabilidad de ganar un retablo de julcan
Desempeño:
 Representa la cantidad de casos, la frecuencia y la
probabilidad de que ocurra un evento en
fracciones, decimales y porcentajes para organizar
los resultados de las pruebas o experimentos.
Campo temático:
 Evento
 Suceso
 Probabilidad en fracción, decimal y porcentaje
Actividades:
 El docente inicia la sesión entablando una
conversación referida a la “Ruleta rusa” con el
propósito de recoger saberes previos.
 El docente forma grupos de trabajo y enseguida
presenta una experiencia con un recurso virtual a
fin de que los grupos identifiquen la
representación de una probabilidad mediante
frecuencias. La experiencia permite que los
estudiantes deduzcan que la probabilidad de un
experimento fluctúa entre los valores de 0 y 1.
 Luego, los estudiantes actúan sobre una situación
problemática, la misma que está relacionada al
propósito de la sesión. El docente orienta en cada
fase de Polya y acompaña para que logren sus
resultados.
 Cierran la sesión reflexionando, concluyen que la
probabilidad de un experimento se puede
representar en fracción, decimal y en valor
porcentual.
 k
P ( A )=
n

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: La probabilidad de asistir al Inti Raymi Título: La calidad de la velas y cirios en Semana
Santa
Desempeño Desempeño:
• Plantea conjeturas relacionadas a los resultados  Justifica a través de ejemplos eventos
de la probabilidad entendida como una independientes y condicionales.
frecuencia relativa.  Formula una situación aleatoria considerando sus
• Organiza datos provenientes de variadas condiciones y restricciones.
fuentes de información relativos a frecuencia de
sucesos y plantea un modelo probabilístico;
considerando el contexto, las condiciones y
restricciones para la determinación de su
espacio muestral.
Campo temático: Campo temático:
• Espacio muestral  Eventos independientes
• Suceso  Eventos condicionales
• Frecuencia absoluta y relativa
Actividades:
Actividades: • El docente presenta el propósito de la sesión y
• Después de dar la bienvenida el docente muestra un video relacionado a la elaboración de
presenta información gráfica relacionada a la velas en Semana Santa, en Ayacucho. Al finalizar,
cantidad de turistas asistentes a la festividad plantea interrogantes a fin de recoger saberes
del Inti Raymi, partiendo de ellas el docente previos y generar el conflicto cognitivo.
formula interrogantes para recoger saberes • Los estudiantes, por grupos, pasan a resolver una
previos y generar el conflicto cognitivo. situación problemática relacionada con eventos
• El docente propone realizar una experiencia independientes: aplican estrategias de
relacionada a la probabilidad. Organizan y modelación. El docente acompaña y guía los
registran datos, de ella, se desprenden los aprendizajes para aplicar
aprendizajes referidos a espacio muestral y P ( A ∩ B ) =P( A)∙ P(B)
suceso. Paralelamente, la experiencia permite • Luego, el docente propone que actúen sobre la
que los estudiantes planteen conjeturas sobre actividad 2, referida a la probabilidad condicional
el experimento y los posibles sucesos. de un evento. El docente orienta sus logros, paso a
• Regresan a la experiencia presentada
inicialmente a fin de responder al conflicto
cognitivo. Los estudiantes organizan datos y
paso. Aplican la ecuación P ( AB )= P(PA( ∩B )B) y

validan su solución.
responden interrogantes. El docente acompaña
• Cierran la sesión reflexionando y planteando
y orienta los aprendizajes.
conclusiones sobre el tema tratado.
• Cierran la sesión reflexionado y respondiendo
interrogantes metacognitivas.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
ACTÚA Y PIENSA Matematiza • Selecciona información de diversas
• Emplea estrategias MATEMÁTICAME situaciones fuentes para obtener datos relevantes y
 heurísticas, los expresa en modelos referidos a tasas
recursos gráficos y de interés simple.
otros para resolver • Compara y contrasta modelos de tasas de
problemas interés simple al vincularlos a situaciones
relacionados al de decisión financiera.
interés simple. • Emplea expresiones como: capital, monto,
Comunica y interés y tiempo en modelos de interés
representa simple.
ideas • Describe la variación porcentual en
matemáticas intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.
• Halla el valor de interés, capital, tasa y
NTE EN tiempo (en años y meses) al resolver
SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD • Emplea estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa
gráficos y otros para resolver problemas
estrategias
relacionados al interés simple.
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.
• Plantea conjeturas Razona y • Plantea conjeturas respecto al cambio
respecto al cambio argumenta porcentual constante en un intervalo de
porcentual generando tiempo empleando procedimientos
constante en un ideas recursivos.
intervalo de matemáticas • Explica el significado del impuesto a las
tiempo empleando transacciones financieras (ITF) y cómo se
procedimientos calcula.
recursivos.
• Organiza datos relativos a frecuencia de
• Organiza datos sucesos provenientes de variadas fuentes
relativos a de información y plantea un modelo
frecuencia de probabilístico; considerando el contexto,
Matematiza
sucesos ACTÚA Y PIENSA las condiciones y restricciones para la
MATEMÁTICAMENTE situaciones
provenientes de determinación de su espacio muestral.
EN SITUACIONES DE
variadas fuentes GESTIÓN DE DATOS E • Diferencia y usa modelos probabilísticos al
de información y INCERTIDUMBRE plantear y resolver situaciones referidas a
plantea un frecuencias de sucesos.
modelo • Expresa conceptos de probabilidad de
probabilístico; frecuencias usando terminologías y
considerando el Comunica y fórmulas.
contexto, las representa • Representa la probabilidad de que ocurra
condiciones y ideas un evento, la cantidad de casos y la
restricciones para matemáticas frecuencia en fracciones, decimales y
la determinación porcentajes para organizar los resultados
de su espacio de pruebas o experimentos.
muestral. Elabora y usa • Formula una situación aleatoria
estrategias considerando sus condiciones y
restricciones.
• Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.
 • Plantea conjeturas relacionadas con los
Razona y
resultados de la probabilidad entendida
argumenta
como una frecuencia relativa.
generando
• Justifica a través de ejemplos eventos
ideas
independientes y condicionales.
matemáticas
• Relaciona información y condiciones
• Expresa relaciones referidas a la semejanza y relaciones de
y propiedades de medida entre triángulos1 y las expresa en
Matematiza
los triángulos un modelo.
situaciones
relacionados a su • Diferencia y usa modelos basados en
congruencia, semejanza, congruencia y relaciones de
semejanza y medida entre ángulos.
relaciones de • Expresa relaciones y propiedades de los
medidas al triángulos relacionados a su congruencia,
resolver Comunica y semejanza y relaciones de medidas.
problemas. representa • Expresa líneas y puntos notables del
ideas triángulo usando terminologías
ACTÚA Y PIENSA matemáticas matemáticas.
MATEMÁTICAMENTE • Representa triángulos a partir de
EN SITUACIONES DE
FORMA,
reconocer sus lados, ángulos, altura,
MOVIMIENTO Y bisectriz y otros.
LOCALIZACIÓN • Usa estrategias para ampliar y reducir
triángulos usando instrumentos de dibujo
y empleando sus propiedades, semejanza
Elabora y usa y congruencia.
• Halla valores de estrategias • Halla valores de ángulos, lados y
ángulos, lados y proyecciones en razón a características,
proyecciones en clases, líneas y puntos notables de
razón a triángulos al resolver problemas.
características, • Plantea conjeturas sobre las propiedades
clases, líneas y Razona y
de ángulos determinados por bisectrices.
puntos notables argumenta
• Emplea la relación proporcional entre las
de triángulos al generando
medidas de los lados correspondientes a
resolver ideas
triángulos semejantes.
problemas. matemáticas
• Justifica la clasificación de polígonos.

III. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de educación. Fascículos Rutas del Aprendizaje de Matemática. Ciclo VII (2015)
Lima
- MINEDU, Ministerio de educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc.

1.
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Orlando Artemio Polo Vera Danilo Javier Lizárraga Otiniano
Docente del Área Matemática Director I.E N°!80747