TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA

CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Primera unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
NÚMERO DE LA
1- 2- 3 1  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
UNIDAD
Nº DEL BLOQUE gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
ALGEBRA Y los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
FUNCIONES del entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
CUIDO EL inmediato mediante la recolección y representación de datos estadísticos en
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA
MEDIO pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico
BLOQUE MEDIDA UNIDAD
AMBIENTE matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones
ESTADÍSTICA Y asumiendo compromisos.
PROBABILIDAD

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta cuatro I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades,
cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >),
centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con calcula adiciones y sustracciones, y da solución a problemas matemáticos sencillos
representación simbólica. del entorno. (I.2., S.4.)
M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de
números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >,).
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 2. 2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
propiedades. figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

M. 2. 3. 1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
interpretar conclusiones y asumir compromisos. de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.

EJES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:

TRANSVERSALES INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 14. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
 Activación de conocimientos previos con la lectura Texto del estudiante la composición y descomposición de Técnica:
y escritura de números. unidades, decenas, centenas y Prueba
 Etapa concreta: manipulación de material Cuaderno de trabajo unidades de mil, para establecer
concreto con base diez, con centenas, decenas y relaciones de orden (=, <, >), calcula Instrumento:
unidades Material concreto de adiciones y sustracciones, y da Cuestionario
 Etapa gráfica: representación gráfica en el pizarrón base diez solución a problemas matemáticos
de centenas, decenas y unidades para formar los sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
números. Fichas
• Reconoce el valor posicional
 Etapa Abstracta representación simbólica del de los dígitos de un número
numeral de hasta tres cifras.
 Etapa de consolidación
 Reconocimiento del valor posicional con la • Compone y descompone un
composición y descomposición de centenas, número para reconocer el
decenas y unidades- valor posicional
 Composición y descomposición empleando en la
tabla del valor posicional
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios con • Ubica las unidades, decenas y
la descomposición y composición de números y centenas en la tabla de valor
ubicación en la tabla posicional posicional
M. 2. 1. 12. I.M.2.2.1. Completa secuencias
 Activación de conocimientos previos con la lectura Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
y escritura de números. descendentes con números naturales Prueba
 Etapa concreta: utilización de material concreto Cuaderno de trabajo de hasta cuatro cifras, utilizando
con base diez de centenas, decenas y unidades material concreto, simbologías, Instrumento:
para la formación de números. Material concreto de estrategias de conteo y la Cuestionario
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de base diez representación en la semirrecta
 centenas, decenas y unidades. numérica; separa números pares e
 Etapa Abstracta escritura y lectura de números Fichas impares. (I.3.)
hasta el 999
 Etapa de consolidación • Escribe, lee, ordena, cuenta y
 Lectura y escritura de números hasta el 999 representa números naturales
 Lectura y escritura de números en el ábaco de hasta tres dígitos.
 Gráfico de la semirrecta numérica para la ubicación
de centenas puras, números hasta el 999. • Identifica en un número las
centenas, decenas y unidades.
 Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
• Representa en la semirrecta
numérica números con
unidades, decenas y centenas.
M. 2. 1. 15. I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
• Activación de conocimientos previos con la Texto del estudiante la composición y descomposición de Técnica:
estrategia cálculo mental unidades, decenas, centenas y Prueba
• Interacción con material concreto ábaco regletas, Cuaderno de trabajo unidades de mil, para establecer
material de base diez, símbolos matemáticos. relaciones de orden (=, <, >), calcula Instrumento:
• Presentación de conjuntos con varios elementos. Material concreto de adiciones y sustracciones, y da Cuestionario
• Conteo de cada uno de los elementos. base diez solución a problemas matemáticos
• Observación que conjunto tiene más, menos o igual sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
número de elementos. Fichas
• Comparación de los elementos de los conjuntos con • Identifica los símbolos
los símbolos matemáticos mayor que ˂, menor que ˃, matemáticos mayor que ˂,
igual que ₌. menor que ˃ , igual que ₌
• Ejercitación de las relaciones de orden con números,
números representados en ábacos y conjuntos.
• Transferencia del conocimiento a diferentes • Establece la relación de orden
situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido a con los signos matemáticos
través de la comparación de cantidades. mayor que ˂, menor que ˃ ,
igual que ₌

M. 2. 2. 2. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus

Texto del estudiante elementos y propiedades, cuerpos y
•Activación y exploración de conocimientos previos figuras geométricas. (I.4.) Técnica :
sobre las figuras y cuerpos geométricos que conoce. Cajas de medicinas de Prueba
•Observación a través de visitas al centro histórico las distintas formas. • Identifica y relaciona los
edificaciones para contrastar y establecer relaciones cuerpos geométricos con las Instrumento:
entre las edificaciones y los cuerpos geométrico Tubos de papel higiénico edificaciones y montañas de la Cuestionario
•Presentación del cartel con los cuerpos geométricos localidad.
o de modelos elaborados en cartulina. Pelotas
• Identificación de las figuras geométricas que forman • Clasifica los cuerpos
los cuerpos geométricos Bonetes de cumpleaños. geométricos en poliedros y
• Clasificación de las figuras y cuerpos geométricos de cuerpos redondos.
acuerdo a las propiedades
• Identificación de los elementos de los poliedros • Reconoce y señala los
• Utilización de poliedros para dibujar con imaginación elementos de los poliedros. en
y creatividad. un cuerpo geométrico.
M. 2. 3. 1. I.M.2.5.1. Comunica, representa e
• Presentación de un problema representado en Texto del estudiante interpreta información del entorno Técnica :
pictogramas inmediato en tablas de frecuencias y Prueba
• Empleo de tablas para analizar los pictogramas. Pictogramas diagramas de barras; explica
• Determinación que un pictograma representa a diez conclusiones y asume compromisos. Instrumento:
unidades si se presentan en un cuadro tres pictogramas Tabla de frecuencias (I.3., J.4.) Cuestionario
de perros quiere decir que cada pictograma de perro
representa a diez perros si hay tres pictogramas de • Lee la información, analiza el
perros quiere decir que 30 perros se vendieron en el pictograma y completo la
mes de enero, si en el otro cuadro hay pictogramas de tabla de frecuencia.
cinco perros quiere decir que cincuenta perros se
vendieron en el mes de febrero...
•Realización del análisis en una tabla de datos donde se • Gráfica el pictograma de
encuentre los meses y la frecuencia es decir que acuerdo con la información de
número de perros se vendieron en el mes de enero, la tabla de frecuencia.
cuantos en el mes de febrero
• Aplicación del conocimiento en ejercicios similares
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Segunda unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
Nº DEL 1- 2 NÚMERO DE LA  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
2 gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
BLOQUE UNIDAD
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación y división exacta.
ALGEBRA Y
 O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
FUNCIONES
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA ME ALIMENTO turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
BLOQUE UNIDAD NUTRITIVAMENTE los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
GEOMETRÍA Y
del entorno.
MEDIDA

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 1. 16. Reconocer números ordinales del primero al vigésimo para organizar
objetos o elementos.
M. 2. 1. 17. Reconocer y diferenciar los números pares e impares por agrupación y
de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y simbólica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.

M. 2. 2. 2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y figuras geométricas según sus CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
propiedades. figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE Fecha:
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 3. I.M.2.1.2. Propone patrones y
•Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante construye series de objetos, figuras y Técnica :
la estrategia cálculo mental secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
•Observación de patrones numéricos basados en Patrones numéricos
sumas con diferente material • Forma series de números, Instrumento:
• Análisis de las secuencias numéricas para de acuerdo a un patrón de Cuestionario
identificar el patrón de cambio. cambio.
• Identificación del patrón de cambio Páginas de internet
• Completación de la secuencia numérica de • Encuentra el patrón de
acuerdo al patrón de cambio cambio en series crecientes
• Representación gráfica de patrones.
• Construcción de patrones crecientes (series • Encuentra el número que
numéricas de 2 en 2; de 5en 5; de 10en 10) con falta en series crecientes
ejercicios de sumas.
• Completación de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numérica.
• Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
M. 2. 1. 16. I.M.2.1.2.
• Activación y exploración de conocimientos Texto del alumno • Identifica y escribe
previos a través de la lectura y escritura de números ordinales del Técnica :
números ordinales hasta el vigésimo. Números ordinales primero al vigésimo. Prueba
• Realización de una carrera entre 20 estudiantes
• Registro de los estudiantes que llegaron a la Patio • Escribe en forma Instrumento:
meta. ascendente y descendente Cuestionario
• Nominarles del primero al vigésimo según el Objetos varios los números ordinales.
orden de llegada
• Lectura y escritura de números ordinales estudiantes • Ordena, organiza y lee
• Ordenación de números ordinales números ordinales
• Organización de elementos con números
ordinales desde el primero hasta el vigésimo.
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
M. 2. 1. 17. I.M.2.2.1. Completa secuencias
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante numéricas ascendentes o
previos a través de la lectura de números. Semillas descendentes con números naturales Técnica :
•Representación de conjuntos Tazos de hasta cuatro cifras, utilizando Prueba
•Observación de los elementos de los conjuntos. Mullos material concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
•Conteo de los elementos de cada conjunto Tapas de refrescos Instrumento:
representación en la semirrecta
•Representación del numeral, si terminan en 0, 2, Ábaco Cuestionario
numérica; separa números pares e
4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1, 3, 5, Cartel con números impares. (I.3.)
7, 9. Son números impares. pares e impares
•Escritura de secuencias numéricas con números • Diferencia entre números
pares e impares. pares e impares.
•Análisis de las secuencias y determinación del
patrón • Representa subconjuntos
•Aplicación transferencia del conocimiento a de números pares
situaciones nuevas.
• Representa subconjuntos
de números impares.

• Construye secuencias
numéricas con números
pares e impares y
encuentra el número que
falta.
M. 2. 1. 12. I.M.2.2.1. Completa secuencias
Texto del estudiante numéricas ascendentes o Técnica:
 Activación de conocimientos previos a través descendentes con números naturales Prueba
de la lectura de números. Cuaderno de trabajo de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologías,
 Etapa concreta: utilización de material Instrumento:
estrategias de conteo y la
concreto con base diez de centenas, decenas y Material concreto de Cuestionario
representación en la semirrecta
unidades para la formación de números. base diez Fichas numérica; separa números pares e
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de impares. (I.3.)
centenas, decenas y unidades. Cartas con números
 Etapa Abstracta escritura y lectura de • Escribe, lee, ordena, cuenta
números hasta el 999 y representa números
 Lectura y escritura de números en forma naturales de hasta tres
ascendente y descendente dígitos.
 Representación de la semirrecta numérica y
ubicación de centenas puras y números hasta • Identifica en un número las
el 999 centenas, decenas y
 Etapa de consolidación unidades.
 Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
similares. • Representa números en la
semirrecta numérica en
forma ascendente y
descendente.
M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
Texto del estudiante sustracción con números naturales de
•Activación y exploración de conocimientos hasta cuatro cifras en el contexto de Técnica :
previos a través de la estrategia calculo mental Ábaco un problema matemático del entorno, Prueba
y emplea las propiedades conmutativa
con sumas y restas
y asociativa de la adición para mostrar
• Explicación del proceso como resolver ejercicios Material de base 10 Instrumento:
procesos y verificar resultados. (I.2.,
y problemas de adición y sustracción. I.4.) Cuestionario
• Presentación de problemas extraídos de Regletas
situaciones cotidianas. • Resuelve problemas de
•Exploración de diversas estrategias para resolver Objetos varios adición y sustracción
el problema extraídos de la vida
• Aplicación de la estrategia solución de problemas cotidiana.
para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para • Emplea la estrategia
llegar a soluciones comunes de ejercicios y solución de problemas para
problemas de suma y resta con reagrupación resolver problemas de
•Aplicación: transferencia del conocimiento a adición y sustracción.
problemas nuevos.
M. 2. 2. 2. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante elementos y propiedades, cuerpos y
previos. figuras geométricas. (I.4.) Técnica :
•Observación a través de visitas al centro Cajas de medicinas de Prueba
histórico las edificaciones para contrastar y distintas formas. • Identifica y relaciona los
establecer relaciones entre las edificaciones y los cuerpos geométricos con Instrumento:
cuerpos geométricos Tubos de papel las edificaciones y Cuestionario
•Presentación de un cartel con los cuerpos higiénico montañas de la localidad.
geométricos, láminas, modelos
• Clasificación de los cuerpos geométricos de Pelotas • Clasifica los cuerpos
acuerdo a las propiedades geométricos en poliedros y
• Identificación de los elementos y propiedades Bonetes de cuerpos redondos.
de los cuerpos redondos. cumpleaños.
• Relación del cuerpo geométrico con la figura • Reconoce y señala los
abierta del cuerpo geométrico elementos de los poliedros.
• Dibujo de conos y esferas. En un cuerpo geométrico.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

TERCER AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Tercera unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar
el pensamiento lógico matemático.
NÚMERO DE LA
Nº DEL BLOQUE 3  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
1- 2 UNIDAD
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que
requieran de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para
resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
ALGEBRA Y adición, sustracción y multiplicación y división exacta.
FUNCIONES  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA
SOY UN SER VIVO turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
BLOQUE UNIDAD
GEOMETRÍA Y los elementos
MEDIDA

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
contando hacia adelante y hacia atrás. conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
M. 2. 1. 23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en
estrategias de cálculo mental.
M. 2. 2. 19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con patrones de
medidas no convencionales
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

M. 2. 2. 23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas con patrones CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
de medidas no convencionales. instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.
EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:
INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 3. I.M.2.1.2. Propone patrones y
•Activación de conocimientos previos a través de Texto del estudiante construye series de objetos, figuras y Técnica :
la estrategia cálculo mental secuencias numéricas. (I.1.) Prueba
•Observación de patrones numéricos basados en Patrones numéricos
restas con diferente material • Forma series de números, Instrumento:
• Análisis de las secuencias numéricas para de acuerdo a un patrón de Cuestionario
identificar el patrón de cambio. cambio.
• Identificación del patrón de cambio Páginas de internet
• Completación de la secuencia numérica de • Encuentra el patrón de
acuerdo al patrón de cambio cambio en series
• Representación gráfica de patrones. decrecientes
• Construcción de patrones decrecientes (series
numéricas de 7 en 7; de 12en 12; de 20en 20) con • Encuentra el número que
ejercicios de restas. falta en series decrecientes
• Completación de los números que faltan en las
secuencias, tomando en cuenta su patrón
numérico.
• Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numérica.
• Consultas de otras secuencias con sumas en las
páginas de internet
M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante sustracción con números naturales de
previos a través de la Estrategia preguntas hasta cuatro cifras en el contexto de Técnica :
exploratorias sobre como se resuelve las Ábaco un problema matemático del entorno, Prueba
y emplea las propiedades conmutativa
adiciones y sustracciones con reagrupación.
y asociativa de la adición para mostrar
• Presentación de ejercicios de adición extraídos Material de base 10 Instrumento:
procesos y verificar resultados. (I.2.,
de situaciones cotidianas. I.4.) Cuestionario
• Identificación del signo operador que permite Regletas • Resuelve ejercicios de
sumar elementos. adición con operadores
• Identificación del signo operador + (más) que Objetos varios aditivos.
permite añadir e incrementar elementos.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a • Emplea la estrategia
ejercicios nuevos. resolución de problemas
• Escribe el operador o el número que falta para para resolver problemas
completar las operaciones. con operadores aditivos.
M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
Texto del estudiante sustracción con números naturales de
•Activación y exploración de conocimientos hasta cuatro cifras en el contexto de Técnica :
previos a través de la estrategia calculo mental Ábaco un problema matemático del entorno, Prueba
y emplea las propiedades conmutativa
con sumas
y asociativa de la adición para mostrar
• Explicación del proceso como resolver ejercicios Material de base 10 Instrumento:
procesos y verificar resultados. (I.2.,
y problemas de adición I.4.) Cuestionario
• Presentación de problemas extraídos de Regletas
situaciones cotidianas. • Resuelve problemas de
•Exploración de diversas estrategias para resolver Objetos varios
el problema adición extraídos de la vida
• Aplicación de la estrategia solución de problemas cotidiana.
para resolverlos.
•Reflexión a través de preguntas guiadas para • Emplea la estrategia
llegar a soluciones comunes de ejercicios y solución de problemas para
problemas de suma y resta con reagrupación resolver problemas de
•Aplicación: transferencia del conocimiento a adición
problemas nuevos.
M. 2. 2. 19. I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante problémicas sencillas que requieran
previos a través de la estrategia preguntas de la comparación de la masa de Técnica :
exploratorias. Elementos del entorno objetos del entorno, de la conversión Prueba
¿Qué entiende por masa? entre kilogramo y gramo, y la
¿Los objetos que nos rodean se podrán pesar? Objetos del aula identificación de la libra como unidad Instrumento:
¿Los objetos estarán hechos de masa? de medida de masa. (I.2., I.4.) Cuestionario
¿Qué artículos u objetos necesitan pesarse?
• Explicación de lo que es la masa y que seres • Utiliza medidas no
están compuestos por masa convencionales para medir,
• Utilización de medidas no convencionales para y estimar pesos.
medir diferentes pesos
•Estimación: ¿Cuál de estos objetos es más liviano • Compara pesos empleando
o más pesado?, ¿Qué pesará más, este cuaderno o medidas no convencionales
este libro?
•Comparación: entre los pesos • Reconoce los objetos que
• Emisión de conclusiones. tiene mayor o menor
• Medición, estimación y comparación de pesos cantidad de masa.
con medidas no convencionales.

M. 2. 2. 23.. I.M.2.4.4. Resuelve situaciones

Texto del estudiante problémicas sencillas que requieran Técnica:
•Activación y exploración de conocimientos de la comparación de la masa de Prueba
previos a través de la Estrategia SDA ¿Qué Jarras objetos del entorno, de la conversión
sabemos? Que los líquidos vienen en botellas y entre kilogramo y gramo, y la Instrumento:
fundas ¿Qué deseamos saber? Cómo podemos Baldes identificación de la libra como unidad Cuestionario
medir los líquidos ¿Qué aprendimos? Qué la
cantidad de líquido depende del tamaño del Vasos de medida de masa. (I.2., I.4.)
recipiente
•Observación de diferentes recipientes. Jarros
•Explicación para que sirve las medidas no  Emplea medidas no
convencionales de capacidad. Tanque de agua convencionales para medir
•Medición de diferentes tamaños de botellas líquidos.
utilizando medidas no convencionales cómo vasos,
tasas, jarros para llenar con agua.  Compara las capacidades
•Comparación y selección de medidas para medir empleando medidas no
capacidades convencionales.
• Estrategia PNI ( lo positivo, lo negativo y lo
interesante de medir líquidos con medidas no
convencionales)
•Contestación de preguntas sobre el tema.
• Elaboración del resumen en un organizador
gráfico.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

 DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(Planificación micro curricular)
MATEMÁTICA

Cuarta unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
NÚMERO DE LA
Nº DEL BLOQUE
1-2 UNIDAD
4  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
ALGEBRA Y multiplicación y división exacta.
NOMBRE DEL
FUNCIONES
TÍTULO DE LA ME ALIMENTO  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
BLOQUE UNIDAD NUTRITIVAMENTE turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
GEOMETRÍA Y los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
MEDIDA del entorno.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los
ordenadas de una relación específica entre los elementos del conjunto de salida y conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
los elementos del conjunto de llegada. explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.

M. 2. 1. 21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica. matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
M. 2. 2. 14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 7. I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas,
Texto del estudiante tablas y una cuadrícula los pares Técnica:
• Estrategia preguntas exploratorias. ordenados del producto cartesiano Prueba
• Lectura y análisis del texto del estudiante. Cuaderno de trabajo AxB que cumplen una relación uno a
uno. (I.3., I. 4.)
• Desarrollo de juegos de desplazamiento y Instrumento
ubicación dentro del aula, utilizando como Cuadrículas Ejercicios
• Determina que es una
referencia las baldosas o una cuadrícula trazada en con gráficos
cuadrícula y para que sirve
el piso.
• Identificación de los elementos que conforman tablas del conjunto de
• Representa objetos en una
una cuadrícula y determinación de su utilidad. salida y del conjunto de
cuadrícula según las
• Representación de objetos en una cuadrícula llegada.
coordenadas dadas.
según las coordenadas dadas.
• Uso de recorridos en la cuadrícula para ubicar
• Localiza las coordenadas
objetos.
de acuerdo a la ubicación
• Localización de puntos en la cuadrícula.
de los objetos
• Realización de la relación numérica que puede
estar precedida por una suma, resta,
• Escribe la relación numérica
multiplicación o división, en la que los elementos
que determina el conjunto
del conjunto de salida se procesan y se derivan en
de salida y el conjunto de
los elementos del conjunto de llegada.
llegada.
• Utilización de la tabla que contenga los
elementos del conjunto de partida en la primera y
• Escribe los elementos del
los elementos del conjunto de llegada en la
conjunto de llegada según
segunda.
los elementos del conjunto
•Realización de la relación numérica y ubicación
en el conjunto de llegada. de salida y su relación
• Aplicación de los conocimientos en ejercicios numérica.
nuevos.
M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y
Texto del estudiante sustracción con números naturales de
•Activación y exploración de conocimientos hasta cuatro cifras en el contexto de Técnica :
previos a través de la estrategia cálculo mental. Ábaco un problema matemático del entorno, Prueba
y emplea las propiedades conmutativa
• Estrategia preguntas exploratorias.
y asociativa de la adición para mostrar
¿Cuál es el signo de la sustracción? Material de base 10 Instrumento:
procesos y verificar resultados. (I.2.,
¿Cuáles son los términos de la sustracción ¿ I.4.) Cuestionario
¿Qué indica el minuendo, el sustraendo y la Regletas
diferencia? • Resuelve ejercicios de
¿Qué es restar? Objetos varios sustracción con la
• Contestación de las preguntas y resolución de descomposición y
malos entendidos sobre la resta. composición de números.
• Definición de resta y explicación del proceso.
• Presentación de problemas extraídos de • Resuelve problemas de
situaciones cotidianas. sustracción extraídos de la
•Exploración de diversas estrategias para resolver vida cotidiana.
el problema
• Estrategia solución de problemas • Emplea la estrategia
•Reflexión a través de preguntas guiadas para solución de problemas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y resolver problemas de
problemas de resta con reagrupación sustracción.
•Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos.

M. 2. 1. 21. I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y

sustracción con números naturales de Técnica :
•Activación y exploración de conocimientos hasta cuatro cifras en el contexto de Prueba
previos a través de la estrategia cálculo mental un problema matemático del entorno,
y emplea las propiedades conmutativa
con restas. Instrumento:
y asociativa de la adición para mostrar
• Definición de resta y suma y explicación de Cuestionario
procesos y verificar resultados. (I.2.,
procesos de resolución. I.4.)
• Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas con las operaciones de
sumas y restas. • Resuelve problemas de
•Exploración de diversas estrategias para resolver adición y sustracción
el problema extraídos de la vida
• Estrategia solución de problemas cotidiana.
- Lectura del problema:
- Análisis de la pregunta: • Emplea la estrategia
- Determinación de los datos de la situación: solución de problemas para
- Busco las posibles estrategias resolver problemas de
•Aplicación: transferencia del conocimiento a adición y sustracción.
problemas nuevos de sumas y restas con
reagrupación.
M. 2. 2. 14. I.M.2.4.2. Destaca situaciones
Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica :
• Exploración y activación de conocimientos conversión de unidades monetarias. Prueba
previos mediante la estrategia lluvia de ideas Monedas de 1, 5, 10, (J.2., J.3.)
sobre el circulante del Ecuador. 25, 50 centavos y Instrumento:
•Estrategia cálculo mental de sumas y restas con billetes de un dólar • Identifica la unidad Cuestionario
monedas. monetaria existente en el
• Presentación de monedas de 1, 5, 10, 25, 50 Material didáctico Ecuador.
centavos y billetes de un dólar
• Identificación del valor monetario. • Realiza conversiones de
• Realización de ejercicios de reconocimiento de monedas entre monedas y
cuantas monedas de 1, 5, 10,25 y 50 forman un de billetes a monedas y
dólar. viceversa la unidad
• Agrupación de monedas para reconocimiento de monetaria.
su valor.
• Juego e intercambio de monedas entre • Identifica monedas de 1
compañeros con material didáctico. dólar, 50, 25, 10, 5 y 1
• Realización del resumen en organizadores centavo, billetes de 1, 5, 10
gráficos. y 20 dólares.

• Utiliza la unidad monetaria

en transacciones cotidianas.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA

Quinta unidad
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
1- 2 relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
NÚMERO DE LA pensamiento lógico matemático.
Nº DEL BLOQUE 5
UNIDAD  O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
ALGEBRA Y
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
FUNCIONES
NOMBRE DEL TÍTULO DE LA MI ECUADOR multiplicación y división exacta.
BLOQUE UNIDAD ORGANIZADO  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
GEOMETRÍA Y
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
MEDIDA
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
del entorno.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIO DE EVALUACIÓN

M. 2. 1. 18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M. 2. 1. 25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
M. 2. 2. 7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.

M. 2. 2. 10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
contrastándolas con patrones de medidas no convencionales. instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

M. 2. 2. 18. Leer horas y minutos en un reloj analógico. CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de
instrumentos de medida y la conversión de unidades, para determinar la longitud,
masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en
función del tiempo.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE FECHA:

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 18. I. M. 2. 1. 18. Reconoce mitades y
• Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante dobles en unidades de objetos. Técnica :
previos a través de la estrategia preguntas Prueba
exploratorias. Manzanas • Explica con ejemplos lo que
¿Qué representa una mitad para usted? es mitad o doble. Instrumento:
¿Cómo se saca la mitad de una cantidad? Naranjas Cuestionario
¿Qué representa el doble para usted? • Identifica la mitad de
¿Cómo se encuentra el doble de una cantidad? Pelotas objetos, de un conjunto o
•Estrategia lluvia de ideas para saber cuando de un número realizando la
empleamos mitades y dobles. Caramelos operación.
• Etapa concreta :
Manipulación de frutas, u otros objetos que • Reconoce el doble de
podamos partir en mitades o hacerles dobles. objetos de un conjunto o de
• Etapa Gráfica: representación gráfica de las un número realizando la
frutas, partidas en dos mitades o dibujar el doble operación.
de la fruta.
• Etapa Abstracta: representación simbólica de la
cantidad de acuerdo a la mitad o doble.
• Explicación que doble Se suma dos veces el
mismo valor y mitad se reparte una cantidad o
elementos en dos partes iguales.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
M. 2. 1. 25.
Texto del estudiante I.M.2.2.4. Opera utilizando la
• Activación y exploración de conocimientos multiplicación sin reagrupación y la Técnica :
previos a través de la estrategia cálculo mental Tablas de multiplicar división exacta (divisor de una cifra) Prueba
con números naturales en el contexto
• Observación del gráfico de la página 142 del simplificada
de un problema del entorno; usa
texto Instrumento:
reglas y las propiedades conmutativa y
• Comunica cuántos niños hay Juegos matemáticos asociativa de la multiplicación para Cuestionario
• Cuenta los helados que tiene cada niño, si cada mostrar procesos y verificar
helado costó dos dólares cuanto se pagó en total. Cartel de las series resultados; reconoce mitades y dobles
• Deducción: sumar tantas veces un mismo numéricas en objetos. (I.2., I.4.)
número es multiplicar, la multiplicación Es una
adición abreviada o corta de sumandos iguales. • Relaciona la noción de
• Reconocimiento de los términos de la multiplicación con patrones
multiplicación de sumandos iguales o con
•Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9 situaciones de tantas veces
• Resolución de multiplicaciones por tres y por tanto.
cuatro.
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones • Resuelve multiplicaciones
nuevas. con patrones de 3 y 4
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
• Completa series numéricas
del 2 hasta el 4.

• Resuelve problemas
 pequeños de razonamiento
con la multiplicación.
M. 2. 2. 7.
•Activación y exploración de conocimientos Texto del alumno I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos de Técnica :
previos a través de la estrategia preguntas la Geometría para dibujar y describir Prueba
exploratorias. Entorno inmediato figuras planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)
¿Qué es una línea recta? Instrumento:
¿Qué es una línea curva? Cartulinas Cuestionario
• Reconoce líneas rectas y
¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas? rectángulos,
curvas en figuras planas y
¿Para que servirán las líneas rectas y curvas? circunferencias,
cuerpos.
• Identificación en un plano de la casa líneas cilindros, conos,
rectas y curvas. cubos
• Identifica líneas abiertas y
•Observación: en cuadrados, rectángulos, planos de una casa
cerradas.
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
rectas y curvas.
• Realiza dibujos empleando
•Comparación: entre líneas rectas y curvas
líneas curvas y cerradas.
•Examinación de la diferencia entre líneas curvas y
cerradas.
•Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas
•Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
•Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
M. 2. 2. 10.
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve situaciones Técnica:
previos a través de la estrategia lluvia de ideas de problémicas sencillas que Prueba
cómo podemos medir las diferentes figuras Lápices requieran de la comparación de
grandes y pequeñas sin utilizar medidas longitudes y la conversión de Instrumento:
convencionales. Palos de helado unidades. (I.2.) Cuestionario
• Análisis de la lluvia de ideas.
• Observación de las figuras geométricas que se va Cordones  Emplea medidas no
a medir con medidas no convencionales. convencionales para medir
•Utilización de medidas no convencionales para Palma de la mano diferentes longitudes.
medir diferentes longitudes, utilizando la palma de
la mano, pasos, lápices, palos de helado ,cordones Clips  Realiza comparaciones
medir el patio, el cuaderno la parte plana del entre las medidas
escritorio y otros
•Escritura de cuantos pasos mide el patio, cuántos
lápices mide el cuaderno y así sucesivamente
•Estimación de cuántas palmas de la mano mide el
ancho del pizarrón, cuántos palos de helado mide
el alto del armario
•Comparación entre las medidas
• Medición con diferentes patrones no
convencionales en diversos objetos y registro.
M. 2. 2. 18.
•Activación y exploración de conocimientos Texto del estudiante I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de Técnica:
previos a través de la estrategia preguntas tiempo y la lectura del reloj Prueba
exploratorias de cómo medimos el tiempo. Reloj analógico analógico para describir sus
¿Con que se mide el tiempo? actividades cotidianas. (J.2., I.3.) Instrumento:
¿Cómo podemos saber si llegamos puntuales a la Hojas Cuestionario
escuela o a cualquier cita? • Lee las horas y minutos en
¿Qué es un reloj analógico? un reloj analógico.
¿Qué partes tiene un reloj analógico?
¿Para qué sirven cada una de las partes? • Identifica cada una de las
• Observación de un reloj analógico. partes del reloj analógico y
• Identificación de cada una de sus partes: horero, determina su función.
minutero, segundero, números hasta el doce que
representan las horas.
• Determinación de la función de cada un a de sus
partes y del reloj.
• Información que un día tiene 24 horas, una hora
60 minutos y un minuto 60 segundos.
• Lectura de las horas y minutos del reloj
analógico.
• Realización de ejercidos de reconocimiento de
las horas en un reloj analógico.

G
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

 TERCER AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
MATEMÁTICA
 Sexta unidad

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMÁTICA GRADO/CURSO: TERCERO PARALELO:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
Nº DE LA NÚMERO DE LA  O.M.2.1 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer
Nº DEL BLOQUE 6
UNIDAD UNIDAD gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la
comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número y reconocer
situaciones de su entorno en las que se presenten problemas que requieran
 de la formulación de expresiones matemáticas sencillas para resolverlas, de
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
ALGEBRA Y multiplicación y división exacta.
FUNCIONES  O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos,
NOMBRE DEL GEOMETRÍA Y TÍTULO DE LA CONOCIENDO MÁS los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos
BLOQUE MEDIDA UNIDAD DE MI PAÍS del entorno.
 O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del entorno
ESTADÍSTICA Y inmediato mediante la recolección y representación de datos estadísticos en
PROBABILIDAD pictogramas y diagramas de barras, potenciando el pensamiento lógico
matemático y creativo al interpretar la información y expresar conclusiones
asumiendo compromisos.
2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS
M. 2. 1. 25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
M. 2. 2. 5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y ángulos en figuras
geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos.
M. 2. 3. 2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
M. 2. 2. 17. Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, horas,
minutos y segundos en situaciones significativas.
INDICADORES PARA EL CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones
matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos
de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor
de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para
enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos
recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas
de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y
conclusiones, asumiendo compromisos.
I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj analógico para
describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 42 SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN/ ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
M. 2. 1. 25. I.M.2.2.4. Opera utilizando la
Texto del estudiante multiplicación sin reagrupación y la
• Activación y exploración de conocimientos división exacta (divisor de una cifra) Técnica :
previos a través de la estrategia cálculo mental Tablas de multiplicar con números naturales en el contexto Prueba
• Presentación de un problema de multiplicación. simplificada de un problema del entorno; usa
• Deducción: sumar tantas veces un mismo reglas y las propiedades conmutativa y Instrumento:
asociativa de la multiplicación para
número es multiplicar. Y la multiplicación es una Juegos matemáticos Cuestionario
mostrar procesos y verificar
suma rápida.
resultados; reconoce mitades y dobles
• Reconocimiento de los términos de la Cartel de las series en objetos. (I.2., I.4.)
multiplicación numéricas
•Escritura de series numéricas del 2 hasta el 9 • Relaciona la noción de
• Resolución de multiplicaciones multiplicación con patrones
• Representación y resolución de la multiplicación de sumandos iguales o con
en la semirrecta numérica. situaciones de tantas veces
• Aplicación de los aprendizajes en situaciones tanto.
nuevas.
• Elaboración de resúmenes en organizadores • Resuelve multiplicaciones
gráficos. con patrones del 2 hasta el
9.

• Completa series numéricas

del 2 hasta el 9.

• Resuelve ejercicios y
problemas de
multiplicación.
M. 2. 2. 5. I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
•Estrategia preguntas exploratorias sobre los Texto del estudiante elementos y propiedades, cuerpos
elementos de las figuras geométricas (lados, y figuras geométricas. (I.4.) Técnica :
vértices y ángulos) Figuras Prueba
•Observación de figuras geométricas planas geométricas • Relaciona las figuras
•Identificación de los elementos de las figuras geométricas con objetos del Instrumento:
planas: lados, vértices y ángulos entorno. Cuestionario
•Representación del triángulo, cuadrado y
rectángulo. • Identifica en figuras
•Reconocimiento y definición de: triángulo, geométricas lados, vértices
cuadrado y rectángulo. y ángulos.
• Reconocimiento de lados, vértices y ángulos en
otras figuras geométricas.
• Realización del resumen en organizadores
gráficos.
M. 2. 3. 2. I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
• Exploración y activación de conocimientos Texto del estudiante cotidianas que requieran de la Técnica :
previos sobre las combinaciones. realización de combinaciones Prueba
• Observación de objetos para combinar Objetos varios para simples de hasta tres por tres
• Realización de las combinaciones con los objetos realizar combinaciones elementos. (I.2., I.4.) Instrumento:
presentados una falda azul con una blusa de color Cuestionario
rojo y una blusa de color blanco, para hacer un • Realiza combinaciones
collar un mullo blanco con dos verdes, un helado simples.
de chocolate con frutilla.
•Análisis del proceso para combinar elementos. • Determina cuántas
• Determinación de lo que es combinación: es combinaciones se puede
juntar y organizar dos o más elementos de un realizar con tres objetos.
conjunto o de conjuntos diferentes.
• Realización de combinaciones en una tabla de
doble entrada.
M. 2. 2. 17.
Texto del estudiante • Identifica cuánto días tiene
•Estrategia preguntas exploratorias sobre como un año, un mes, semana. Técnica :
se mide el tiempo. Reloj Prueba
• Observación y análisis del reloj. • Realizar conversiones
• Identificación de la estructura del calendario. Calendario usuales entre años, meses, Instrumento:
• Reconocimiento de los meses que tiene 30 días y semanas, días, horas y Cuestionario
de los mese que tienen 31 días. minutos.
• Identificación de la fechas importantes en el
calendario. • Identifica las partes del
• Realización de conversiones: de años a meses y reloj análogo.
días; de días a horas y minutos; de meses a
semanas y días • Realizar conversiones de
•Abstracción: de cada una de las conversiones horas y minutos
•Aplicación de los aprendizajes a situaciones
similares
• Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

DISCALCULIA • Composición y descomposición de números.
CARACTERÍSTICAS • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que
-Confusión de signos aritméticos. encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga
-Escritura incorrecta de los números. los cálculos que necesita.
-Ubicación incorrecta de los números para realización de operaciones. • Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes.
-Dificultad para recordar significados de los signos, procesos para resolver los • Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fácil
cálculos, para recordar conceptos básicos. comprensión.
• Ejercitar actividades de cálculo mental.
• Trabajar con material concreto.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA