Proyecto Educativo Institucional

Proyecto
Educativo
Institucional
Escuela Nº 376
“El Roble”.
2018
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INDICE.
1. Identificación del Establecimiento 3
2. Presentación 4
2.1.- Reseña histórica del establecimiento y / o contexto. 4
2.2.- Antecedentes del establecimiento. 5
2.3.- Oferta educativa. 6
2.4.- Otros antecedentes. 6
2.5.- Infraestructura. 7
2.6.- Diagnóstico institucional. 7
3. Liderazgo: 8
3.1.- Visión estratégica y planificación. 8
3.2.- Conducción. 10
3.3.- Alianzas estratégicas. 11
3.4.- Información y análisis 13
4. Gestión Curricular: 15
4.1.- Organización curricular. 15
4.2.- Preparación de la enseñanza. 16
4.3.- Acción docente en el aula. 16
4.4.- Evaluación de la implementación curricular 17
5. Convivencia Escolar: 18
5.1.- Convivencia escolar. 18
5.2. Formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes. 19
6. Recursos: 22
6.1.- Recursos humanos 22
6.2.- Recursos financieros. 25
7. Resultados: 26
7.1.- Logros de aprendizaje. 26
7.2.- Logros institucionales. 26
7.3.- Satisfacción de la comunidad educativa 26
8. Índices de Eficiencia Interna. 27
8.1.- Matrícula por años. 27
8.2.- Resultados de mediciones externas. 27
9. Organigrama. 28
10. Fundamentos 29
10.1.- Visión. 29
10.2.- Misión. 29
10.3.- Principios. 29
10.4.- Perfil de directivos. 30
10.5.- Perfil del profesor. 30
10.6.- Perfil de asistentes de la educación. 31
10.7.- Perfil de egreso de los alumnos. 31
10.8.- Propuesta curricular. 32
11. Objetivos Estratégicos del Establecimiento a mediano y largo plazo 32
12. Área liderazgo 35
13. Área gestión curricular 36
14. Área convivencia escolar 38
15. Área recursos 40
16. Evaluación y Seguimiento 41

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1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

SRA. CARICIA DEL CARMEN

Director(a)
MONSALVE VALLEJOS.
Av. Javiera Carrera Nº 565, Pedro De
Dirección del Establecimiento
Valdivia.

R.B.D. 5686-3

Comuna TEMUCO.

Fono 45-2349341

E-mail escroble376@gmail.com

Fecha de creación del

27 de Agosto de 1969.
Establecimiento Educacional
Decreto Cooperador de la Función
9216/27/08/69
Educacional del Estado
Dependencia
Particular subvencionada.

Nivel y Modalidad De kínder a Octavo

Diurno
Horario de Funcionamiento
De 09:00 hrs. A 15:00 hrs.

Nº de Docentes Directivos 01

Nº de Docentes 12

Nº de Docentes SEP 04

Nº Asistentes de la Educación 02

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2. PRESENTACIÓN.

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento de

gestión institucional que orienta el horizonte ético y formativo de este establecimiento,
refleja la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa,
conteniendo aquello que la institución educacional ha considerado como base para su
proyección.

Este instrumento es el resultado de un proceso de reflexión participativo de la

comunidad educativa, en el que, partiendo de la realidad del contexto y entorno de la
escuela, se ponen en común las diversas visiones filosóficas y pedagógicas de los actores
que en él confluyen, transformándose así en una herramienta que otorga identidad a la
vida escolar.

Se trata de un proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva,
que sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos insertos, sino
también por otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman
y reconocen una identidad al establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere del compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la
misión del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el
mejoramiento de los aprendizajes de todos y de cada uno de los estudiantes.

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2.1.- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y / O CONTEXTO.

Hace 48 años la Escuela funciona en este local de Av. Javiera Carrera Nº 0565,
Pedro de Valdivia. El 27 de Agosto de 1969 nuestra escuela recibió el decreto cooperador,
que la hace cooperadora de la función educadora del Estado.

Nuestro establecimiento el 19 de Enero de 1989 Sufrió un siniestro con pérdidas

totales, pero con empuje y sacrificio se reconstruyo el establecimiento para continuar con
su gran labor educativa en el sector.

El establecimiento está inserto en un medio sociocultural bajo y de alta

vulnerabilidad, cuya población desarrolla actividades tales como trabajadores de la
construcción, asesoras del hogar, trabajadores forestales, pequeños comerciantes,
comerciantes ambulantes y población flotante emigrados del campo que ofrecen sus
productos puerta a puerta.

La población escolar suma 115 alumnos de ambos sexos, con un 33% proveniente
de sectores rurales y en su mayoría de comunidades mapuches, y el 67% de poblaciones
aledañas al colegio. La escuela cuenta con nueve cursos de Nivel Transición 2 (Kínder) a
Octavo año Básico.

Existen áreas verdes, gimnasios y multicanchas, un tanto alejadas del

establecimiento, además, existen servicios públicos, entiéndase consultorios de salud,
reten de Carabineros, biblioteca pública, igual no cercana al establecimiento pero de
acceso fácil a las familias.
El conjunto de familias atendidas por nuestra escuela tienen baja escolaridad
dando resultado el escaso apoyo en el hogar para el estudio diario o una motivación para
continuar estudios superiores.
La dotación de profesores está compuesta por 12 docentes: 10 damas y 2 varones
profesores en Educación General Básica y 1 Educadora de Párvulos.
El centro educativo funciona en un edificio de dos pisos de madera, limpio,
confortable, favorable al quehacer educativo.

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Gracias a la constante preocupación de los estamentos correspondientes, las aulas

están bien implementadas, mobiliario del alumno en excelentes condiciones, con
mobiliario para guardar material didáctico.
Los servicios higiénicos están en buenas condiciones, atendiendo
satisfactoriamente al número de alumnos.

En sus dependencias existe sala de computación, sala multiusos, sala de

profesores, sala de Dirección, sala de insectoría, bodega de alimentos, sala comedor
alumnos, sala comedor profesores, Diez aulas, pasillos de circulación, servicios higiénicos
según sexo y nivel.

En el año 2008 nuestro establecimiento se acogió a la ley SEP, en este proceso fue
asesorada por la ATE Araucaniaprende que ya no existe como tal, en la etapa de
diagnóstico institucional, elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo y puesta en
marcha del ya mencionado PME.

Actualmente no se está trabajando con alguna (ATE) Asesoría Técnica Educativa,

pero si con un equipo multidisciplinario, compuesto por una Educadora diferencial,
Fonoaudiólogo y durante el año llegara un profesional del área psicológica.

2.2.- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO.

Cantidad de cursos por

Niveles Cursos Matrícula por curso
nivel

NT1 0 0
Educación Parvularia
NT2 1 7
1° 1 4
2° 1 7
Educación Básica
3° 1 16
4° 1 15
5° 1 15
6° 1 18
7° 1 13
8° 1 16

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2.3.- OFERTA EDUCATIVA.

Plan de Estudio de Educación Parvularia, Enseñanza Básica.

Sectores de 1° y 4° 5° y 6° Sectores de 7° y 8°
Aprendizaje básico básico Aprendizaje básico
Lenguaje y Lengua y
1 7 6 1 6
Comunicación Literatura
Educación Educación
2 6 6 2 6
Matemática Matemática
3 Ingles 2* 3 3 Ingles 3
Historia, 4 Historia,
4 Geografía y 2 4 Geografía y 4
Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.
Ciencias 3 Ciencias
5 2 5 4
Naturales Naturales
Educación Tecnología
6 0,5 1 6 1
Tecnológica
Artes Visuales 1 Artes visuales y
7 2 7 2
música
Música 1 Educación Física
8 2 8 2
y salud
Educación Física 2 2 Religión
9 9 2

10 Religión 2 2 10 Orientación 1
- Taller (horas de
11 Lengua Indigena 2* 11 2
libre disposición)
12 Orientación 0,5 1 -
- Otros - -
Total 30 30 Total 33

* De primero a cuarto básico corresponden 4 horas de lengua indígena,

pero se dividió en 2 asignaturas para incluir inglés a la malla curricular de los niños.

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2.4.- OTROS ANTECEDENTES.

Índice de Vulnerabilidad
Años %
2009 82.6%
2010 80.9%
2011 83.9%
2012 87.7%
2013
2014
2015
2016

2.5.- INFRAESTRUCTURA.

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 10 Buen estado
Biblioteca CRA 1 Buen estado
Aula Tecnológica 0 -
Laboratorio de Ciencias 0 -
Talleres para Especialidades 0 -
Salas de Procedimiento (TP) 0 -
Laboratorio de Enlaces 1 Buen estado
Enfermería 1 Buen estado
Sala UTP 1 Buen estado
Sala Profesores 1 Buen estado
Gimnasio- Duchas 0 -
Comedor 1 Buen estado
Cocina 1 Buen estado
Despensa 1 Buen estado
Internado 0 -
Servicios Higiénicos 6 Buen estado
Patios Techados 1 Buen estado
Otros - -

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2.6.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.

El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas

priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En síntesis
complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento centrándose en
aquellos aspectos que inciden en la calidad de los aprendizajes y el rendimiento de los
estudiantes.

Área de Gestión Fortalezas Debilidades

Gestión Pedagógica

Liderazgo

Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

3. LIDERAZGO:
3.1.- VISIÓN ESTRATÉGICA Y PLANIFICACIÓN.
Prácticas de planificación realizadas en el establecimiento educacional que
favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.

3.1.1 Existen prácticas para asegurar que los procesos de planificación del
establecimiento consideran las necesidades educativas de las/los estudiantes.
 Desde el año 1998 hasta la fecha la escuela cuenta con un PEI el cual fue
modificado el año 2003, este orienta y articula los procesos institucionales
elaborados por toda la comunidad educativa. Se organizaron grupos de trabajo que
incluyeron a directivos y docentes, asesorados por un supervisor de la provincial de
educación, en esta oportunidad no participó el Centro general de padres y
apoderados.
 Nuestro establecimiento cuenta con un reglamento de evaluación el cual es
revisado una vez al año para los ajustes y/o modificaciones que este requiera una

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vez evaluado el año escolar en el último consejo de evaluación fijado por calendario
escolar del establecimiento.
 Desde el año 1993 nuestro establecimiento cuenta con un Reglamento interno el
cual fue reemplazado el año 2005 por el actual Reglamento de convivencia escolar,
éste se da a conocer a los padres y apoderados, en la primera reunión de
microcentro de cada año y a los alumnos en las primeras reuniones de curso u
orientación.

3.1.2 Existen prácticas para asegurar que los procesos de planificación del
establecimiento consideran los intereses de la comunidad educativa.
 A partir del año 1993 a la fecha en el Reglamento interno y luego en el Reglamento
de convivencia escolar a partir del 2005, se evidencia claramente la asignación de
funciones en forma individual como colectiva, por medio de deberes y derechos de
toda la comunidad educativa.
 Desde el año 2005 a la fecha existe el EGE compuesto por Directora, Jefe Técnico,
Educadora de párvulos (NT1,T2), profesor de 1er. Ciclo, profesor de 2do Ciclo
básico, y 1 representante del Centro de padres; se reúnen tres veces al año y
tienen como función diagnosticar, dar cuenta y evaluar el nivel de logro de
objetivos y metas.
 A partir del año 2003 existe una Unidad técnica: Con un Jefe Técnico, quien ve,
analiza y resuelve todo lo relacionado con el área pedagógica. A partir del año 1998
a la fecha existe encargada de Salud responsable de todos los programas en los
cuales la escuela participa, sean éstos gestionar atenciones médicas, dentales,
oftalmológicas, Otorrinas, accidente escolar. Junaeb, Hospital Base. A partir del año
2002 a la fecha encargada de Proyectos de drogadicción y alcoholismo, vida sana,
realiza actividades de Prevención y Promoción de la Salud.
 A partir del año 1991 a la fecha encargado de Alimentación (PAE) Plan de
Alimentación Escolar, es quien entrega diariamente la cantidad de raciones
alimenticias a las manipuladoras, que son de una empresa externa, para que estas
lo preparen, llevando un Registro Diario y un formulario mensual.
 A partir del año 1991 a la fecha encargado de Seguridad Escolar para coordinar el

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trabajo en equipo con docentes, paradocentes, auxiliares y alumnos, para cautelar

la seguridad de la Unidad Educativa, a través de Operación COOPER, Cruz Roja,
extintores, demarcar zonas de seguridad, de evacuación y otros.
 A partir del año 1998 a la fecha encargado de Enlace es el responsable que la Sala
de Informática funcione y preste el servicio de educación digital a nivel de toda la
comunidad escolar y trascienda, mediante Proyectos a los vecinos de la comuna.
También tiene como misión realizar los trabajos que se solicitan a nivel
gubernamental (Registro Nacional del Estudiante, Actas Finalización año escolar,
otros).
 Existen otras delegaciones de funciones como Inspectoria, Ropero Escolar,
Biblioteca y Fotocopiadora, Inventario, Centro General de Padres, Bus Escolar.
Existen prácticas para asegurar que las acciones planificadas se articulan con los
objetivos y metas institucionales.
 Desde el año 2003 a la fecha nuestro establecimiento en los últimos días de febrero
construye y planifica el PAA, con la participación de todos los profesores y
directora; éste se relaciona directamente con los objetivos y metas del
establecimiento, el cual pretende formar alumnos creativos respetuosos de sus
tradiciones y acervo cultural. Se evalúa dos veces al año, el último día del primer
semestre y los últimos días de diciembre, donde se analizan los logros metas
propuestas.

3.2.- CONDUCCIÓN.
Prácticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de
la comunidad educativa, en función del logro de los objetivos y metas institucionales.

3.2.1 Existen prácticas del equipo directivo para asegurar que las acciones
implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.
 Desde el año 2003 el equipo directivo organiza y redacta finalmente el plan anual
de acción en el mes de marzo, también construye el cronograma de actividades a
implementarse durante el año lectivo con asignación de roles para asegurar que las
acciones implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales,

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los cuales son evaluados el último día del primer semestre, tomando medidas
según el avance alcanzado y el ultimo día del año escolar para hacer el balance
final y proyectar el del año siguiente.
3.2.2 Existen prácticas para asegurar que la delegación de funciones del equipo
directivo favorece el logro de los objetivos y metas institucionales.
 A partir del año 1993 a la fecha en el Reglamento interno y luego en el reglamento
de convivencia escolar a partir del 2005, se evidencia claramente la delegación de
funciones en forma individual como colectiva, por medio de deberes y derechos de
toda la comunidad educativa.
 A partir del año 2003 a la fecha en consejo de profesores revisa y planifica el PAA
en el mes de febrero, donde se planifica las acciones a implementar y se asignan
responsables para el área de liderazgo, gestión escolar y liderazgo, gestión
curricular y convivencia escolar y apoyo a los estudiantes. Al final de cada semestre
se evalúa y se le asigna un porcentaje de logro las metas alcanzadas por cada
profesor en el área asignada.

3.2.3 Existen prácticas que aseguran la coordinación de los actores de la comunidad

educativa para el logro de los objetivos y metas institucionales.
 Desde el año 2006 a la fecha el Centro general de padres y apoderados tiene
Personalidad Jurídica, con la finalidad de apoyar el logro de las metas y objetivos
institucionales, mediante una labor cooperativa en las actividades de la escuela y la
postulación a proyectos. Este cuenta con un docente asesor (Gloria Monsalve
Vallejos), con una directiva conformada por un presidente, vicepresidente, tesorero
y secretario, que tienen como misión velar que el quehacer se enmarque dentro
de las necesidades del establecimiento. Sesionan una vez al mes unos días antes
de la reunión de micro centros donde se trasmite a todos los apoderados los
acuerdos tomados.
 Desde el año 1993 a la fecha, nuestro establecimiento cuenta con un Reglamento
interno el cual fue reemplazado el año 2005 por el actual reglamento de convivencia
escolar, éste se da a conocer a los padres y apoderados, en la primera reunión de
microcentro de cada año y a los alumnos en las primeras reuniones de curso u

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orientación. Además, establece las funciones (derechos y deberes), de todos los

actores de la comunidad educativa teniendo como norte estratégico los objetivos y
metas institucionales.

3.3.- ALIANZAS ESTRATÉGICAS.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran la articulación
con actores u organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus metas
institucionales.

3.3.1 Existen prácticas para asegurar que la articulación de acciones con otras
instituciones contribuyen al logro de las metas institucionales.
 Desde el año 2004 a la fecha, el establecimiento está en alianza estratégica con
Corparaucanía, participa del proyecto Araucaniaprende. A nivel de aula se trabaja
en dos subsectores: Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. En estas
áreas se ofrecen Talleres a profesores de 1º a 4º Básicos, todos los días viernes,
de marzo a noviembre, donde también entregan material educativo (guión
metodológico, guías, pruebas), siguiendo el decreto 232 del Ministerio de
Educación. Un punto de partida es incentivar el desarrollo de estrategias
metodológicas y utilizar guías de aprendizaje con todos los estudiantes para
normalizar y fortalecer el trabajo en aula. Éste tiene como finalidad elevar los
niveles de aprendizajes como también elevar el puntaje SIMCE.
 A partir del septiembre del año 2007 la escuela y su comunidad trabaja en la
Autoevaluación institucional sobre la base del programa SACGE, del Ministerio de
Educación con asesorías de Araucaniaprende, el cual busca mejorar toda la
gestión educativa de la escuela esta sesiona por dos horas semanales en horario
de reflexión pedagógica.
 Desde el año 2004 a la fecha, el establecimiento está en alianza estratégica con la
red Enlace, coordinado por la Universidad de la Frontera, en los proyectos Atenea,
Explora, ECBI. La coordinación del Programa EXPLORA CONYCYT forma parte de
una red Nacional, que por medio de actividades, se preocupa de impulsar la
divulgación y valorización de la ciencia y la tecnología, como una iniciativa nacional

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permanente que contribuye a potenciar una actitud innovadora y participativa en la

población.
 En el año 2005 hasta a fines del año 2006 nuestro establecimiento participó en el
programa Atenea impartido por la Universidad de la Frontera. Este programa tenía
como finalidad desarrollar el conocimiento científico de los alumnos y alumnas,
enseñando ciencias a través del método científico, apoyando a los profesores en
metodologías en contenidos , en uso de recursos TIC y mejorando el aprendizaje
en el subsector de estudio y comprensión de la naturaleza, había dos profesoras
encargadas estaba dirigido a alumnos de quinto a octavo año básico, los profesores
asistían a perfeccionamiento los días viernes, donde reciben material de apoyo,
como un CD interactivo, guías y pruebas las cuales eran tabuladas por la misma
Universidad. Gracias a este trabajo el proyecto donó tres computadores al
establecimiento.
 En el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el
“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,este programa
busca desarrollar el pensamiento científico, dirigido a un grupo de 20 niños de 5º
año a 7º año básico que presentan gran interés en el subsector de Comprensión de
la Naturaleza. Con una profesora a cargo, quien asistió a clases dos veces al mes
con su grupo de alumnos y alumnas; además, estos se juntaban en forma interna,
en el establecimiento, todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde
trabajaban talleres. En el primer semestre del año 2006 se trabajó microscopía
digital, segundo semestre principios para la vida y primer semestre del año 2007
robótica, el cual tuvo un asesor de informática. Al finalizar cada programa se realizó
una muestra de trabajo en la Universidad de la Frontera, en la última muestra el
colegio obtuvo el primer lugar de 15 colegios.
 A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el
programa ECBI (Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este
programa busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio
Natural Social y Cultural mediante tecnología de punta, este programa está
destinado a los alumnos de Cuarto año básico, con su Profesor jefe encargado del
programa, el cual asiste a reuniones los días miércoles por dos horas donde se le

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 Proyecto Educativo Institucional

entrega apoyo pedagógico a los docentes y guías a los alumnos. Por la

participación en el programa se le donó al establecimiento un Notebook y un Data.
El programa realiza evaluaciones externas a los alumnos, para medir su progreso.
 A partir de enero del 2006 a mayo del 2008, dos docentes de la escuela se
perfeccionan con beca entregada por el Ministerio de Educación por medio de la
Universidad de la Frontera, en los subsectores de Educación Matemática y
Comprensión de la Sociedad. Ellos asisten a clases los días viernes y sábados

3.4.- INFORMACIÓN Y ANÁLISIS

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para generar y analizar información

útil para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

3.4.1 Existen prácticas para asegurar que las acciones planificadas evalúan en
relación al logro de las metas institucionales con información actualizada.
 Desde el año 2003 a la fecha, la escuela realiza dos veces al año jornadas para
padres y apoderados con la participación de los alumnos, con temas de reflexión
contingentes a las necesidades imperantes. Estos encuentros (jornadas de familia
y escuela) cuentan con la participación de profesionales del área a tratar, como por
ejemplo, enfermeras, en jornada de embarazo adolescente, una psicóloga con el
tema de violencia intrafamiliar. Esta actividad se informa por medio de invitaciones
a los apoderados los temas a tratar, ellos se inscriben y reciben carpetas con fichas
de trabajo y nombre de profesor tutor. Al final de la reunión se hace un plenario
donde se expresan las inquietudes de los apoderados a los profesionales
especialistas a cargo de la reunión.
 En los años 2005 y 2006 en la escuela se realizó el proyecto ENLACE abierta a la
comunidad, donde los apoderados y la comunidad del sector asistieron a
capacitación en Informática; el colegio aportó con el laboratorio de computación.

4. GESTIÓN CURRICULAR:
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4.1.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar que la propuesta
curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, Bases
Curriculares (Educación Parvularia), en el contexto de las necesidades e intereses de
todos los estudiantes.

4.1.1 Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular es coherente con
los objetivos y metas institucionales.
 Desde el año 1998 existe el PEI basado en el análisis FODA con las bases de
esos años , el cual fue confeccionado con la participación de todos los
docentes reunidos en la hora asignada a reflexión pedagógica, el cual consta de
dos horas semanales. Revisado el año 2003 el texto fue leído en forma
general por los docentes , acogiendo la opinión de cada uno de los presentes,
y haciendo las mínimas modificaciones.
 Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento,
considera las necesidades educativas de los estudiantes.
 Desde el año 2003 hasta la fecha, existen prácticas pedagógicas registradas
en el Plan de Acción con temas determinados presentados en forma constante y
progresiva ,destinados a desarrollar la autoestima de los alumnos, practicar la
empatía , su espíritu crítico , la valoración personal y a sus compañeros , a la
familia ,al entorno. En nuestra escuela el 80% del alumnado es de descendencia
mapuche y en el mes de junio se celebra el año nuevo mapuche con la
participación de las comunidades aledañas.
 En los últimos días de febrero , en jornadas de trabajo se organiza y
determina las acciones a implementar durante el año. .Dichas acciones son
evaluadas en el Consejo de Evaluación de cada semestre.

4.1.2 Educación Intercultural

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4.2.- PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

En el establecimiento educacional existen prácticas de análisis y evaluación de los diseños de enseñanza,
en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de todos los estudiantes y la
propuesta curricular del establecimiento mediante procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
Además existen prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren tiempo, espacios y
recursos didácticos que hacen factible su implementación.
Durante la última semana de febrero de cada año , la Dirección del Establecimiento en el primer
Consejo del período lectivo, hace entrega de un informativo sobre la distribución de horario de clases,
horario de recreos, salas de clases, ordenamiento en la utilización de recursos didácticos y materiales
tecnológicos, turnos de patio calendarización de reunión de apoderados y microcentros, calendario de
pruebas de cada semestre, horario de atención personal a los apoderados por cada docente horarios de
la sala de computación etc.
En el establecimiento educacional existen prácticas de análisis y evaluación de los diseños de enseñanza,
en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de todos los estudiantes y la
propuesta curricular del establecimiento mediante procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
Además existen prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren tiempo, espacios y
recursos didácticos que hacen factible su implementación.
Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula,
para asegurar que los docentes propician un clima de aula que favorece los aprendizajes y que los docentes
manifiestan altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Diseño de actividades para promover Estudiantes comprometidos con su aprendizaje, protagonistas activos
del quehacer educativo, creativos con capacidad de diálogo y trabajo en equipo, interesado por los demás,
asumiendo progresivamente la autodisciplina.
Formación con sentido de responsabilidad hacia la sociedad y el medio ambiente, potenciando cada una de
sus habilidades para así formar alumnos y alumnas integrales.
Atender la diversidad y la inclusión el desarrollo formativo valórico en todos nuestros estudiantes y de esta
forma contribuir en un desarrollo integral de los estudiantes..

4.3.- ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA.

Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar que la
implementación curricular se concrete en el aula, a través del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Existen prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños
de enseñanza en el aula.
 Existen prácticas para asegurar que los docentes propician un clima de aula que
favorece los aprendizajes.
 Existen prácticas para asegurar que los docentes manifiestan altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes.

4.4.- EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

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Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para determinar el logro que

tiene la implementación de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda.
 Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular, respecto a los contenidos
mínimos considerados en el Marco Curricular.
 Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje en los distintos sectores y
subsectores de aprendizaje.
 Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión para realizar los ajustes
necesarios a la propuesta curricular y los diseños de enseñanza implementados.

A partir del año 2003 a la fecha en el Reglamento de evaluación se acordó aplicar las
pruebas de logros de objetivos en la última semana de clases de cada semestre. Las
cuales forman parte de la prueba de diagnóstico del año siguiente.
A contar de 1995 a la fecha por disposición del Ministerio de Educación otorga la
facultad a los directores de establecimientos educacionales de suspender clases, en el
último día de cada semestre, para realizar evaluación semestral y el primer día del
segundo semestre para la planificar el semestre. En el consejo de profesores del mes de
octubre se da la pauta para la evaluación se hacen las modificaciones respectivas al
reglamento de evaluación y se unifican criterios para el termino de proceso de año lectivo.
En el año 2005 el Consejo de Profesores acordó cambiar de régimen trimestral a
semestral.

5. CONVIVENCIA ESCOLAR:
5.1.- CONVIVENCIA ESCOLAR.
Prácticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la interacción de los
actores de la comunidad educativa, favorece un ambiente propicio para el aprendizaje de
los estudiantes.
5.1.1 Existen prácticas para asegurar que la comunidad educativa genera e
implementa procedimientos de convivencia que favorecen un clima propicio para
los aprendizajes de los estudiantes.
 Desde el año 1993 a la fecha nuestra escuela confecciona un Reglamento interno,
elaborado por los docentes y directivos de la comunidad educativa. Se organizaron

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grupos de trabajo con representativos de directivos y docentes. Se definen roles y

funciones de todos los integrantes de la Comunidad Educativa: alumnos,
apoderados, docentes y Asistentes a la educación se crean mecanismos de
resolución de conflictos a través de la mediación. En el año 2003 se reformula
cambiando de nombre como Reglamento de convivencia.
 Desde el segundo semestre del año 2005 la escuela cuenta con un Consejo escolar
el cual implementa procedimientos que favorecen un clima propicio para la
convivencia y aprendizaje, conformado por la directora, una parvularia, un profesor
de primer ciclo, un sostenedor y el presidente del Centro de padres, los cuales
sesionan dos veces al año.

5.1.2 Existen prácticas para abordar conflictos entre los distintos actores de la
comunidad educativa.
 Desde el año 1993, en el Reglamento Interno el cual se modificó en el año 2005 y
pasa a ser el Reglamento de Convivencia Escolar; en él se plantea las normas de
resolución de conflictos y situaciones generadas por nuestros alumnos, además
plantea los deberes y obligaciones de toda la comunidad educativa.
 Desde el segundo semestre del año 2005 la escuela cuenta con un Consejo escolar
el cual implementa procedimientos que favorecen un clima propicio para la
convivencia y aprendizaje, conformado por la directora, una parvularia, un profesor
de primer ciclo, un sostenedor y el presidente del Centro de padres, los cuales
sesionan dos veces al año.
5.1.3 Existen prácticas que aseguran a la comunidad educativa canales de
información y diálogo que favorezcan un clima propicio para el aprendizaje de los
estudiantes.
 Desde el año 1998 a la fecha la dirección de la escuela entrega a los docentes el
organigrama del año escolar donde se asigna a los profesores horarios de atención
de apoderados, el cual consta de un período de clases una vez a la semana, donde
se dialoga con los apoderados sobre el quehacer de los alumnos.
 Desde ese mismo año se planifica anualmente las reuniones de microcentro. En la
primera reunión de marzo se entrega a los apoderados en calendario de pruebas

19
 Proyecto Educativo Institucional

semestrales de los alumnos, calendario de reuniones de microcentros y atención de

apoderados y atención de la dirección.
 Desde el segundo semestre del año 2005 la escuela cuenta con un Consejo escolar
el cual implementa procedimientos que favorecen un clima propicio para la
convivencia y aprendizaje tomando resoluciones.

5.2. FORMACIÓN PERSONAL Y APOYO A LOS APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES.
Prácticas realizadas en el establecimiento educacional para contribuir al desarrollo y
aprendizaje de todos los estudiantes.

5.2.1 Existen prácticas para apoyar a todos los estudiantes en sus aprendizajes,
considerando sus características y necesidades.
 Desde el año 1991 hasta 2005 y se retoma el 2007 el Reforzamiento Educativo
otorgado por el Ministerio de Educación, el cual se trabaja durante tres meses de
agosto a octubre en Lenguaje y Comunicación y Educación Matemáticas con tres
horas pedagógicas semanales a 6 grupos de 20 alumnos(as) dando apoyo a los
alumnos de mas bajo rendimiento.
 Desde 1991 al 2006, se trabajo en el TAP (Talleres de Aprendizaje) atendidos por
estudiantes de Pedagogía, quienes eran capacitados por el MINEDUC, para
trabajar con los alumnos con carencias afectivas, baja autoestima, problemas de
aprendizaje. Estos talleres se realizaban en el período de julio a octubre. En
horario alterno a su periodo de clases de 6 horas semanales distribuida en dos o
tres días a la semana, en 2 grupos de 16 alumnos(as). Desde el año 1991 al 2005
se contaba con dos monitores que trabajaban unidos. En el año 2007 cambia a un
monitor y una docente encargada los cuales recibían perfeccionamiento entregado
por el ministerio de educación, para el desarrollo de estas actividades se contaba
con recursos otorgados por el MINEDUC. Se finalizaba con una muestra de
actividades realizadas por los alumnos participantes.
 Desde el año 2005 a la fecha la escuela ingresa al Programa de Araucaniaprende
con capacitación semanal a docentes de primer ciclo en el Subsector de Lenguaje y

20
 Proyecto Educativo Institucional

Comunicación los días viernes por 3 horas cronológicas, y a partir del año 2006 se
incluye el subsector de Matemáticas. A los docentes participantes se les entrega
estrategias pedagógicas, planificaciones, guías y pruebas de aprendizajes para
cada alumno. Este trabajo está apoyado por monitores externos de
Araucaniaprende cumpliendo una función evaluadora niño a niño.
 Desde el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el
“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,este programa
busca desarrollar el pensamiento científico, dirigido a un grupo de 20 niños de 5º
año a 7º año básico que presentan gran interés en el subsector de Comprensión de
la Naturaleza. Con una profesora a cargo, quien asistió a clases dos veces al mes
con su grupo de alumnos y alumnas; además, estos se juntaban en forma interna,
en el establecimiento, todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde
trabajaban talleres. En el primer semestre del año 2006 se trabajó microscopía
digital, segundo semestre principios para la vida y primer semestre del año 2007
robótica, el cual tuvo un asesor de informática. Al finalizar cada programa se realizó
una muestra de trabajo en la Universidad de la Frontera, en la última muestra el
colegio obtuvo el primer lugar de 15 colegios.
 A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el
programa ECBI (Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este
programa busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio
Natural Social y Cultural mediante tecnología de punta, este programa está
destinado a los alumnos de Cuarto año básico, con su Profesor jefe encargado del
programa, el cual asiste a reuniones los días miércoles por dos horas donde se le
entrega apoyo pedagógico a los docentes y guías a los alumnos. Por la
participación en el programa se le donó al establecimiento un Notebook y un Data.
El programa realiza evaluaciones externas a los alumnos, para medir su progreso.
 Existen prácticas para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad
sociocultural.

A partir del año 2005, en nuestros Plan anual de acción quedo estipulado la
Celebración de un Acto Navideño en el que se respetan las diferentes religiones y

21
 Proyecto Educativo Institucional

creencias de la Comunidad Educativa, Además, desde el mismo año existen prácticas

para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad sociocultural como
Wetripantu, a cargo de una profesora coordinadora con la asistencia de alumnos y de
padres y apoderados a cargo de una coordinadora y con la participación de toda la
comunidad educativa y con la participación de comunidades indígena. Favoreciendo el
conocimiento y estimulando una actitud de respeto, comprensión, solidaridad y
responsabilidad compartida.

6. RECURSOS:
6.1.- RECURSOS HUMANOS

Prácticas realizadas en el Establecimiento educacional que aseguran el desarrollo

profesional del personal docente y asistentes de educación en coherencia con el logro de
los objetivos y metas institucionales.

6.1.1 Existen prácticas para asegurar que la formación continua de los docentes y
asistentes de educación es pertinente con la propuesta curricular.

Desde el año 1998 hasta junio del 2007, nuestro establecimiento participo, en P –
900 Programa de Reflexión Pedagógica .Éste programa buscaba mejorar el rendimiento
de los alumnos en todos los subsectores, estaba dirigido a todos los cursos, existía una
profesora encargada, además el programa entregaba libros de apoyo para los docentes
donde se enseñaban metodologías y técnicas y material didáctico y libros para formar una
biblioteca de aula para los alumnos y alumnas, hubo perfeccionamiento a algunos
docentes y visitas de los supervisores por lo menos dos veces al año, dentro del
establecimiento se dedicaban dos horas semanales en la cual participaban todos los
docentes para analizar estrategias metodológicas, compartir experiencias y analizar los
bajos rendimientos.
A partir del año 1998 hasta el año 2006, en nuestro establecimiento se realizaron
los T.A.P. (Talleres de aprendizaje que buscaban apoyar a los alumnos y alumnas del
primer ciclo básico que presentaban un retraso pedagógico. Estos talleres eran realizados
por monitores capacitados por equipos regionales y provinciales del ministerio de

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 Proyecto Educativo Institucional

educación asistían a capacitación dos veces por semana donde se les entregaba textos
para orientar el desarrollo de los talleres y material fungible para el trabajo con niños y
niñas, atendía a dos grupos de16 niños de tercero y cuarto año básico dos veces a la
semana.
A partir del año 2002, hasta el presente año 2007 nuestra escuela participa en el
“Programa Previene” impartido por CONACE y el ministerio de educación, el cual busca
como objetivo desarrollar acciones preventivas específicas que aborden de manera directa
e integral el problema de las drogas, está dirigido a todos los alumnos del establecimiento,
existe una profesora coordinadora encargada y dos profesora encargadas por jornada
,además el programa entrega libros a los docentes y a los niños y juegos en el nivel de
transición; este material es trabajado con los alumnos en las horas de orientación o
consejo de curso. Los profesores encargados del programa se juntan 3 veces al año para
recibir perfeccionamiento y evaluar el funcionamiento del programa.
Desde el año 2005 hasta el presente año, nuestro establecimiento cuenta con el
apoyo pedagógico del programa “Araucaniaprende”, que imparte la Fundación
Araucaniaprende en conjunto con el Ministerio de Educación y las universidades de la
región, el cual surgió como una necesidad de mejorar los resultados del SIMCE. Está
dirigido a apoyar al primer ciclo básico, en los subsectores de Leguaje y Comunicación y
Matemáticas. Participan cinco docentes los cuales son los profesores jefes de los cursos
de primer ciclo, los que asisten a reuniones semanales todos los viernes de 15:30 horas a
18:30 horas en las cuales ellos reciben clases de perfeccionamiento, guías metodológicas
y material didáctico para trabajar en el aula. Los alumnos y alumnas reciben apoyo lector y
vienen semanalmente evaluadores para ver los avances.
En julio del 2006 hasta noviembre, la Universidad de la Frontera dicto cursos de
perfeccionamiento para la ampliación curricular. La finalidad de este programa era dar
perfeccionamiento y apoyo a los docentes de 5º Año básico a 8º año básico en las
asignaturas de Comprensión de Medio Natural y Comprensión del Medio Social. Había
cuatro profesoras participantes, las cuales hacían clases en estas asignaturas. Los
profesores asistían a clases de perfeccionamiento una vez por semana los días sábados y
recibían material de apoyo para sus clases y éste era aplicado a diario en el aula durante
el desarrollo de clases.

23
 Proyecto Educativo Institucional

En el año 2005 hasta a fines del año 2006 nuestro establecimiento participó en el
programa Atenea impartido por la Universidad de la Frontera. Este programa tenía como
finalidad desarrollar el conocimiento científico de los alumnos y alumnas, enseñando
ciencias a través del método científico, apoyando a los profesores en metodologías en
contenidos , en uso de recursos TIC y mejorando el aprendizaje en el subsector de estudio
y comprensión de la naturaleza, había dos profesoras encargadas estaba dirigido a
alumnos de quinto a octavo año básico, los profesores asistían a perfeccionamiento los
días viernes, donde recibían material de apoyo
En el año 2006 hasta julio del 2007 nuestro establecimiento participó en el
“Programa Explora” impartido por la Universidad de la Frontera ,Este programa buscaba
desarrollar el pensamiento científico estaba dirigido a un grupo de 20 niños de 5º año a 7º
año básico que presentaban gran interés en el subsector de Comprensión de la
Naturaleza, había una profesora a cargo, la cual asistía a clases dos veces al mes con su
grupo de alumnos y alumnas, estos se juntaban en forma interna, en el establecimiento
todos los días martes de dos a cuatro de la tarde, donde trabajaban talleres, los que se
veían muy motivados el primer modulo fue el de microscopia, segundo modulo
drogadicción y tercer modulo o curso el de robótica donde nuestra escuela obtuvo el
primer lugar en la muestra.
A partir del presente año 2007 nuestra escuela se encuentra participando en el”
programa ECBI”(Estudios de las ciencias básicas de la investigación) este programa
busca mejorar los aprendizajes del subsector de Comprensión del Medio Natural Social y
Cultural mediante tecnología de punta, este programa está destinado a los alumnos de
cuarto año básico, con su profesor jefe encargado del programa, el cual asiste a reuniones
los días miércoles por dos horas en las cuales se le entrega al de apoyo pedagógico y
guías para los alumnos, además por la participación en el programa el establecimiento
recibió de regalo un Notebook y un Data, para ser utilizado en el proyecto además vienen
profesores de de la Universidad de la Frontera a evaluar a los alumnos su evolución
dentro del programa.
A partir de mayo del 2006 a la fecha, con beca entregada por el Ministerio de
Educación por medio de la Universidad de la Frontera en nuestro establecimiento existen,

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 Proyecto Educativo Institucional

dos docentes especializándose en los subsectores de Educación Matemática y

Comprensión de la Sociedad. Ellos asisten a clases los días viernes y sábados.
Existen prácticas que aseguran que la evaluación de desempeño se realiza en
coherencia con los objetivos y metas institucionales.
Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento a los diferentes actores
de la comunidad educativa en relación al logro de metas institucionales

6.2.- RECURSOS FINANCIEROS.

Prácticas realizadas en el establecimiento para asegurar la utilización de los recursos

financieros e infraestructura en función del logro de objetivos y metas institucionales.

Existen prácticas para asegurar que los recursos financieros se utilizan en función del
logro de objetivos y metas institucionales.
Existen prácticas para asegurar la utilización de la infraestructura en función del
logro de objetivos y metas institucionales.
El establecimiento es de dos pisos de material ligero cuenta con 9 salas de clases y un
laboratorio de computación, oficinas administrativas, un comedor para 60 alumnos, cocina
comedor para todo el personal, sala de profesores, patio para recreos diferidos, baños y
duchas para los alumnos(as). Desde el año 1990 con el permiso de edificación y
recepción definitiva de establecimientos educacionales acogidos en la ley 19.532, es decir,
la infraestructura del establecimiento cumple con las exigencias mínimas establecidas por
el ministerio de educación.

7. RESULTADOS:
7.1.- LOGROS DE APRENDIZAJE.

Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los

aprendizajes establecidos en el Marco Curricular.
Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los
aprendizajes esperados de todos los alumnos en los distintos sectores y subsectores,
establecidos en el Marco Curricular.

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 Proyecto Educativo Institucional

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los

alumnos, en relación a las mediciones nacionales.

7.2.- LOGROS INSTITUCIONALES.

Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales.

Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de las metas
establecidas en los planes y/o acciones de mejoramiento.
Datos del establecimiento que muestran niveles de logro de los índices de eficiencia
interna.
Datos del establecimiento sobre desempeño de los docentes directivos, técnico
pedagógico, docente de aula y asistentes de educación.
7.3.- SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los
actores de la comunidad educativa.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de
docentes y asistentes de educación.
Datos del establecimiento que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados.
Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los alumnos.

8. ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA.

8.1.- MATRÍCULA POR AÑOS.

2011 % 2012 % 2013 % 2014 % 2015 % 2016 % 2017 %

Nº Nº Nº Nº Nº Nº
Matrícula 320 320 274

Aprobados 278 91% 278 91% 227 88%

Reprobados 27 9% 27 9% 30 12%

Retirados 11 4% 11 4% 15 17%

Deserción - - - - - - - - - -

Titulado - - - - - - - - - -

8.2.- RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS.

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Historia y Geografía y Ciencias Naturales
Lenguaje y Matemática
Ciencias Sociales
Comunicación
Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico
2007 247 2007 234 2007 229 2007 229
2008 205 2008 194 2008 201 2008 -
2009 234 2009 206 2009 - 2009 224
2010 240 2010 215 2010 223 2010 -
2011 265 2011 274 2011 - 2011 263
2012 2012 2012 2012
2013 2013 2013 2013

26
 Proyecto Educativo Institucional

2014 2014 2014 2014

2015 244 2015 248 2015 2015
2016 2016 2016 2016
2017 2017 2017 2017

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación Matemática Historia y Geografía y Ciencias Naturales
Ciencias Sociales.
Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico
2007 226 2007 219 2007 223 2007 216
2008 - 2008 - 2008 - 2008 -
2009 236 2009 234 2009 245 2009 250
2010 - 2010 - 2010 - 2010 -
2011 249 2011 243 2011 261 2011 251
2012 255 2012 237 2012 2012 248
2013 255 2013 237 2013 2013 248
2014 193 2014 226 2014 2014 -
2015 234 2015 242 2015 - 2015 234
2016 2016 2016 2016
2017 2017 2017 2017

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 Proyecto Educativo Institucional

9. ORGANIGRAMA.
DIRECTORA
Sra. Caricia Monsalve Vallejos

Sra. Caricia Monsalve Vallejos

Representante Legal.

Equipo de Docentes SEP Docentes Ast. a la Educación

Gestión
Srta. Karim Beltrán Millar
NT2 Sra. Graciela
Sra. Caricia Monsalve Lozano
Vallejos Auxiliar
Sra. Gladys Poblete Muñoz
Ingles Sr. Juan
Sr. Mario Tapia Sepúlveda
Espinace. Auxiliar
Sra. Gloria Monsalve Vallejos
Sr. Eduardo
Ciencias Naturalez
Bustos
Chofer
Sra. Ximena Urrutia Bedecarratz Transporte
Historia, Geografía Escolar
María Guzmán Arriagada
Sr. Elizabeth Melillan Carrasco
Ed. Matemática

Paola Sepúlveda Monsalves Sra. Marta Paredes Díaz

Ed. Matemática

I s a be l Q u i ñ i ñ i r Ñ a n c u a n
Rosa Painequeo Huilcaleo Religión

Sr. Mario Tapia Espinace

Educación Física

Sra. Melania Varela Zabala

Educación Matemática
Sr. Eduardo Jara Monsalve .
Laboratorio de Computación.
Srta. Daniela López Soto.
Comprensión Naturaleza

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 Proyecto Educativo Institucional

10. FUNDAMENTOS

10.1.- VISIÓN.

La Escuela Particular subvencionada El Roble Nº 376 con una buena proyección

futurista la que permite la implementación de nuevos elementos tecnológicos para
desarrollar actividades pedagógicas, interactivas, participativas, motivadoras para los
Estudiantes, acorde con el momento y futuro que les tocará vivir.
La Escuela Particular N° 376 "El Roble" tendrá como visión formar alumnos con
espíritu crítico y autocrítico, creativo, respetuoso de sus tradiciones y acervo cultural,
entusiasmados en sus aprendizajes, reflexivos, solidarios, confiados en su capacidad de
aprender, respetando su autonomía e individualidad y la diversidad de su entorno,
incorporando para ello a padres y apoderados en la participación activa de los
aprendizajes de sus hijos, utilizando la tecnología existente y la que nos proporciona el
medio.
En resumen la Escuela se visualiza con los recursos humanos idóneos; con
docentes comprometidos con el aprendizaje de todos los alumnos(as) y como guías
en la formación de futuros ciudadanos.

10.2.- MISIÓN.

Nuestra Misión como Establecimiento Educacional, es atender la diversidad y

la inclusión progresivamente proporcionando a nuestros alumnos(as) los medios
necesarios, para adecuarse integralmente a la sociedad, con conocimientos y valores.
Conocimientos que están relacionados estrechamente con las metas planteadas en
el plan de mejora a cuatro años en los diferentes niveles y asignaturas.
Además la misión de nuestra escuela es formar alumnos con valores cristianos,
basados en la libertad con principios democráticos, capaces de ser sujetos de su propio
proyecto de vida, desarrollando así sus potencialidades facilitado por una labor docente
renovante y motivadora, a través de un constante perfeccionamiento, reuniones técnicas e
intercambio de experiencias.Además de estar en una estrecha relación con la familia,
cultivando valores inherentes a ellas, que permita que los alumnos al egresar sean
capaces de continuar estudios.

29
 Proyecto Educativo Institucional

10.3.- SELLO
Para nuestra Escuela los sellos institucionales relevan nuestras prioridades
formativas y de desarrollo, los que se traducen en la siguiente definición y sentido
institucional.
Formar niños y niñas comprometidos con su aprendizaje, protagonistas activos del
quehacer educativo, creativos con capacidad de diálogo y trabajo en equipo, interesados
por los demás, asumiendo progresivamente la autodisciplina
Por esta razón, la Escuela N°376 El Roble procura la formación de alumnos y
alumnas con sentido de responsabilidad hacia la sociedad y el medio ambiente,
potenciando cada una de sus habilidades para así formar alumnos y alumnas integrales.
Atender la diversidad y la inclusión fortaleciéndolas progresivamente, desde la
gestión de estamentos directivos, docentes y asistentes de la educación, postulando este
2017 al Programa de Integración Escolar, el cual ofrece apoyo y acompañamiento a los
estudiantes, docentes y familias, es otra tarea fundamental con nuestros alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, otorgándoles a los estudiantes una
gama de recursos y personal calificado dedicados a estimular y apoyarles en cada una de
sus etapas y niveles.
Desarrollo formativo valórico en todos nuestros estudiantes como eje fundamental
en su proceso enseñanza aprendizaje, y de esta forma contribuir aun mas en un desarrollo
integral de nuestros alumnos
Desarrollo y adquisición progresiva de nuestra lengua indígena, cada año vamos
sumando un curso en la enseñanza de Mapuzungun, contribuyendo una vez mas a la
inclusión y la diversidad étnica de nuestra región.

Valores y Competencias
VALORES DE NUESTRA ESCUELA.
Los valores son un pilar fundamental que nos permiten orientar nuestro trabajo y
que nos permiten optimizar el proceso enseñanza aprendizaje , nuestra escuela N°376 El
Roble considera que estudiantes deben desarrollarlos para que sean personas
enriquecidas en ellos y puedan plasmarlos en su accionar en la sociedad en la cual se
encuentran insertos.
De la gran cantidad existente, hemos priorizado los siguientes:
30
 Proyecto Educativo Institucional

EL AMOR considerado como una unión de expresiones y actitudes importantes y

desinteresadas, que se reflejan entre las personas capaces de desarrollar virtudes
emocionales.
EL RESPETO: tomado como la deferencia y aprecio por el valor de alguien o algo,
incluyendo el honor y la estima. Implica, además, el respeto por uno mismo, por los
derechos, deberes y la dignidad de todas las personas que conforman la comunidad
educativa y por supuesto valorar las relaciones humanas y su medio ambiente
LA AMISTAD que es la relación de afecto entre dos o más personas y que potencia el
desarrollo de la afectividad, identidad, apego, empatía, solidaridad y tolerancia .lo que
redundará en el logro de una sana convivencia en nuestra comunidad
LA RESPONSABILIDAD como una forma de cumplir con una obligación o deber adquirido
en un plazo determinado, para que se replique en su futuro, siendo personas cumplidoras
y puntuales.
LA PERSEVERANCIA como la tendencia de comportarse sin ser reforzado en un
propósito y a no desfallecer en un intento, lo que le permitirá activar su espíritu de
superación y resilencia.
LA HONESTIDAD para desarrollar su faceta de carácter moral, resaltando los atributos
positivos y virtuosos tales como la integridad, veracidad, sinceridad, destacando la
ausencia de la mentira o engaño.
LA INCLUSIÓN: para remover las barreras del aprendizaje, facilitando la participación de
todos (as) en el contexto educativo y social, dándole la oportunidad y brindándoles los
espacios necesarios
EL AUTOCONTROL Y AUTODISCIPLINA para fortalecer su autonomía.
VALORACIÓN RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE, NUESTRA : CULTURA Y
NUESTRAS TRADICIONES: hoy en día es necesario que nuestros niños y niñas
conozcan y sientan el apego de su cultura y tradiciones y que , además, sepan valorar la
importancia que tiene para los seres vivientes, el cuidado del medio ambiente.

31
 Proyecto Educativo Institucional

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN NUESTROS ESTUDIANTES.:

Considerando que el concepto de competencias nos señala que “son un conjunto

articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte
activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado.” Es que la Escuela N° 376 El Roble, procura que con ellas el
alumno sea capaz de aprender a Ser, Conocer, Aprender hacer, Aprender a Convivir,
ya que lleva a cada estudiante a descubrir y desarrollar sus potencialidades, permitiendo
ser una persona integral con las competencias necesarias para desarrollar con éxito su
proyecto de vida.

 El que tenga una autoestima positiva y confianza en sí mismo.

 Estudiante responsable y comprometido (a) con su aprendizaje.
 Autoconocimiento que les permita valorarse y hacer suya la inclusión.
 Que sean capaces de superar la adversidad, y tener espíritu de superación y
perseverancia.
 Estar preparado para trabajar en equipo y valorarlo.
 Valorar el mundo que lo rodea, transformándose en un agente positivo en la
mantención y protección del medio ambiente.
 Ser capaz de interactuar con las demás personas, respetando y aceptando la
diversidad sociocultural de nuestra sociedad. .
- Sea una persona íntegra con sólidos valores y principios que le permitan enfrentar las
dificultades que presenta la vida en sociedad, tomando decisiones acertadas para obtener
logros.
Que sean capaces de comprender críticamente su entorno y aplicar el conocimiento a la
vida cotidiana.
- Que piense en forma reflexiva, evalúe, y utilice información y conocimientos, de manera
sistemática y metódica, para la gestión de proyectos y resolución de problemas.
- Que se comunique y exprese con eficacia en forma verbal y/o escrita, lo que implica
comprender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad.

32
 Proyecto Educativo Institucional

- Que domine la lengua hablada y escrita, es decir, lea y comprenda la información de

diversos tipos de textos.
- Que comprenda y use el lenguaje de las matemáticas, sus conceptos, sus
procedimientos y su razonamiento, como herramientas para entender el mundo y para
actuar frente a la resolución de problemas.
- Que se comunique usando las tecnologías de la información y la comunicación en forma
reflexiva y responsable.
- Que se exprese con mensajes simples en idioma extranjero inglés.
- Que conozca los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad
geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando la
pertenencia a la nación chilena, a su comunidad y a su escuela, y participe en la vida
democrática.
- Que conozca y valore el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo
humano y tenga hábitos de cuidado del medio ambiente.
- Que se exprese a través delarte en forma creativa.
- Que practique una vida saludable.
- Que logre una sólida formación académica, conocimientos, habilidades y competencias
del currículo vigente nacional y tenga las capacidades para acceder al aprendizaje a
través de su vida, cultivando el autoaprendizaje y la investigación.
- Ser y actuar como una persona integral, que ha desarrollado al máximo sus
potencialidades en las áreas cognitiva, afectiva y social. Según sus intereses,
valores,yhabilidades, que le permitan la convivencia en sociedad, donde respete sus
derechos y los de los demás y cumpla con sus obligaciones de manera responsable
PRINCIPIOS.

Descripción del tipo de Educación que entrega el establecimiento considerando los

principios establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº3) Educación Permanente, Calidad de la
Educación, Equidad, Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad,
Transparencia, Integración, Sustentabilidad, Interculturalidad.

33
 Proyecto Educativo Institucional

10.4.- PERFIL DE DIRECTIVOS.

DEBEN SER:
 Que posea estabilidad emocional, idoneidad profesional y humana.
 Que promueva la participación activa de todos los componentes de la comunidad
educativa en beneficio del logro de la misión educativa.
 Que promueva la superación profesional y humana de todos y cada uno de los que
laboran en la Unidad Educativa.
 Que sea veraz, justo, democrático, solidario, flexible, leal, confiable. Líder positivo
entre sus pares y comunidad.
 Que utilice los recursos en forma eficiente, considere las aptitudes y capacidades
de cada integrante y distribuya las tareas adecuadamente.
 Facilitador y optimizador del clima organizacional.
 Que privilegie en cada momento el aspecto educativo por sobre cualquier otro.

10.5.- PERFIL DEL PROFESOR.

DEBE SER:

 Una persona afectiva, empática, creativa, alegre, tolerante, alta autoestima, leal.
 Respetuoso de su persona, con sus pares y sus alumnos.
 Sustentador de valores espirituales, morales, sociales, culturales y éticos.
 Con alto dominio y manejo de contenidos en su práctica pedagógica.
 Comprometido con el aprendizaje de sus alumnos.
 Con dominio de grupo.
 Con actitud y permanente disposición al cambio.
 Un facilitador del aprendizaje.
 Emocionalmente equilibrado y de buen carácter.
 Comprensivo y justo.
 Responsable de sus actos, con alto sentido de integración y trabajo en equipo.
 Cuidadoso de la puntualidad.
 Educador para la vida, para y por amor.

10.6.- PERFIL DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN.

34
 Proyecto Educativo Institucional

DEBEN SER:
 Que posea equilibrio emocional.
 Que sea muy respetuoso con los alumnos y con todas las personas con que se
relacione en la comunidad educativa.
 Que observe buena disposición para cumplir sus funciones.
 Que sea responsable en la ejecución de tareas asignadas y que estas sean efectuadas
con calidad y oportunamente.
 Que sea reservado, sereno, positivo, alegre, leal y honesto.
 Que cumpla con las normativas internas.
 Que sea resolutivo en el desempeño de su rol y funciones asignadas.

10.7.- PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS.

DEBE SER:
 Responsable en las diferentes actividades que le corresponda participar ya
sea en el ámbito escolar, extra escolar, familiar y/o social.
 Respetuoso de sí mismo, sus compañeros, profesores.
 Con sentido de espiritualidad solidaridad, generosidad, lealtad y pertenencia con
relación a su escuela familia y comunidad circundante.
 Autodisciplinado y laborioso con un alto espíritu de superación y autocrítica.
 Con alto nivel de autoestima.
 Dominante de materias y contenidos fundamentales.
 Amante de los valores patrios y su historia.
 Honesto consigo mismo y con los demás, ser congruente en el pensar y en el
actuar.
 Democrático, que adquiera las bases para ser una persona respetuosa y tolerante
con las creencias, la idiosincrasia, las tradiciones de su sociedad y la de otros.
 Creativo, capaz de expresarse en todos los espacios de aprendizaje donde
manifieste la mayoría de sus habilidades y potencialidades.
 Egresar de Octavo año con un amplio dominio de los contenidos de Enseñanza
básica, buen nivel de comprensión lectora manejo del lenguaje escrito y lenguaje
matemático.

10.8.- PROPUESTA CURRICULAR.

35
 Proyecto Educativo Institucional

La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta

educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de
diseño curricular que se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y
procedimientos evaluativos.
Considerar las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y
que permanecen en el tiempo.

11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO A MEDIANO Y LARGO

PLAZO

A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta

curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas.

11.1- Dirección del Establecimiento Educacional Centradas en el Logro Académico

de los Alumnos Y Alumnas.

El equipo directivo junto a la de UTP define estándares (protocolos de la

gestión docente y directiva) y metas de aprendizaje (incluidas en el PME) sobre las cuales
trabajan junto a los docentes. Motivan e informan a los estudiantes, docentes y familias
respecto del cumplimiento de las metas de aprendizaje establecidas.
La directora junto a los encargados de UTP se involucra en el ejercicio de la
docencia, observan clases o experiencias de aprendizaje; definen y propician espacios
para que de los docentes lo destinen para actividades de planificación, evaluación, estudio
y reflexión de sus prácticas.

 El director y UTP garantizan la mejora de los aprendizajes.

 Aseguramiento de estrategias de aprendizaje.
 Se establecen Metas anuales.
 Análisis e implementación de FODA.
 Establecimiento lidera a padres y apoderados.
 Se establece Cronograma anual.

11.2- El equipo directivo monitorea reflexiona sobre las prácticas desarrolladas por
los docentes, las cuales forman parte de la dinámica del establecimiento.

El equipo directivo junto a los encargados de UTP define estándares

(protocolos de la gestión docente y directiva) y metas de aprendizaje (incluidas en el PME)

36
 Proyecto Educativo Institucional

sobre las cuales trabajan junto a los docentes. Motivan e informan a los estudiantes,
docentes y familias respecto del cumplimiento de las metas de aprendizaje establecidas.

La directora junto a los encargados de UTP se involucra en el ejercicio de la

docencia, observan clases o experiencias de aprendizaje; definen y propician espacios
para que de los docentes lo destinen para actividades de planificación, evaluación, estudio
y reflexión de sus prácticas.

11.3- Instalar un sistema de acompañamiento a la gestión docente para apoyar y

monitorear la aplicación del modelo pedagógico definido por la escuela.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en

detalle las acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le
enseñanza y evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular.
Del mismo modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP,
quienes deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros,
definir protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

 Elaboración de un sistema de acompañamiento a la gestión docente.

 Formación de equipo UTP.

11.3- Apoyar a los equipos directivos y encargado(a) de UTP para elaborar e instalar
un sistema de acompañamiento a la gestión docente que permita el seguimiento y
monitoreo de éste.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en

detalle las acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le
enseñanza y evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular.
Del mismo modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP,
quienes deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros,
definir protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

37
 Objetivos Metas Estrategias Acciones
estratégicos
El director junto a su equipo técnico
Proyecto Educativo Institucional
El director y
implementan mecanismos, pautas y UTP garantizan
registros, para la evaluación y la mejora de los
monitoreo permanente de los aprendizajes
resultados de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
El director junto a su UTP se asegura Aseguramiento
que se estén llevando a cabo de estrategias
estrategias eficaces para el de aprendizaje
mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes con bajos resultados y/o
dificultades de aprendizaje
incorporando el monitoreo constante
1.- del proceso.
Dirección del
La dirección y UTP establecen para el Se establecen
establecimiento
año estándares y metas cuantitativas Metas anuales.
educacional
de aprendizaje de los estudiantes y
centrada en el
apoya el proceso monitoreándolo
logro académico de
constantemente
los alumnos y
Dirección y UTP realizan acciones Análisis e
alumnas.
planificadas para dar a conocer implementación
fortalezas y debilidades de sus de FODA.
estudiantes y docentes, estimulando y
comprometiendo con acciones
concretas para la superación y
mantención de estas.
La dirección junto a su equipo técnico Establecimiento
planifica, estimula la participación de lidera a padres
la familia padres y apoderados en el y apoderados.
proceso de enseñanza aprendizaje de
sus hijos.
La dirección junto al equipo técnico Se establece
organiza en un calendario anual las Cronograma
actividades del establecimiento anual.
optimizando tiempos lectivos y no
lectivos
2.- El equipo Proceso de monitoreo y reflexión de Monitoreo
directivo monitorea las practicas desarrolladas al interior permanente de
reflexiona sobre las del establecimiento instalados, lo que acción docente
prácticas asegura un ciclo de mejoramiento
desarrolladas por continuo del trabajo en el aula en
los docentes, las beneficio de la mejora de los
cuales forman parte aprendizajes.
de la dinámica del
establecimiento.

 Creación de protocolos institucionales.

38
 Proyecto Educativo Institucional

11.4- Establecer un proceso de evaluación de la enseñanza y un mecanismo de

monitoreo para verificar el cumplimiento y efectividad de ésta, utilizando pautas de
corrección de instrumentos.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en detalle las
acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le enseñanza y
evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular. Del mismo
modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP, quienes
deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros, definir
protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

 Desarrollan proceso de evaluación de la enseñanza.

11.5- Establecer procedimientos donde UTP revisa retroalimenta y evalúa el

cumplimiento de las planificaciones de clases y de la jornada de trabajo diaria
garantizando que los docentes cuenten con un tiempo fijo semanal suficiente para
el cumplimiento de éste.

Se define una línea estratégica de gestión docente en la que se define en detalle las
acciones que deben desarrollar los docentes para la planificación de le enseñanza y
evaluación, la acción en el aula y evaluación de la implementación curricular. Del mismo
modo, se define acciones para el equipo directivo y los encargados de UTP, quienes
deben apoyar, seguir y monitorear las acciones de la gestión docente. Entre otros, definir
protocolos de planificación, evaluación y acción de aula.

Talleres para Padres y Apoderados.

12. ÁREA LIDERAZGO

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 Proyecto Educativo Institucional

13. ÁREA GESTIÓN CURICULAR

Objetivos Metas Estrategias Acciones

estratégicos
El 100% de los Equipo Directivo y Encargado(a) Elaboración de
docentes es UTP elaboran un sistema de un sistema de
acompañado en acompañamiento y monitoreo a acompañamiento
su gestión la gestión docente que incluye a la gestión
docente con el acciones como: elaboración del docente.
fin de mejorar los protocolo de acompañamiento y
1.- Instalar un
aprendizajes de monitoreo, cronograma de
sistema de
los estudiantes. entrevistas y visita al aula,
acompañamiento
pautas de observación,
a la gestión
elaboración de informes y
docente para
compromisos de mejora.
apoyar y
Equipo Directivo y Encargado(a)
monitorear la
de UTP generan el análisis y
aplicación del
evaluación colectiva de la
modelo
implementación curricular.
pedagógico
El 100% de los En cumplimiento con la ley SEP Formación de
definido por la
docentes es se constituye UTP en el equipo UTP
escuela.
acompañado en Establecimiento
su gestión
docente con el
fin de mejorar los
aprendizajes de
los estudiantes.
2.- Apoyar a los El 100% de los Un protocolo del sistema de Creación de
Equipos docentes esta acompañamiento a la gestión protocolos
Directivos y informado de un docente; formatos para la institucionales
Encargado(a) de sistema de entrevista, observación de
UTP para acompañamiento clases, informe de observación y
elaborar e seguimiento y el compromiso de mejora.
instalar un monitoreo de la Una estrategia para el análisis y
sistema de acción en el aula evaluación por nivel, subsector o
acompañamiento con formatos ciclo del proceso de
a la gestión consensuados acompañamiento a la
docente que por el equipo gestión docente
permita el SEP.
seguimiento y
monitoreo de
éste
3.- Establecer un El 100 % de los Profesores(as) y Encargado(a) Desarrollan
proceso de estudiantes es de UTP elaboran pautas de proceso de
evaluación de la evaluado en sus evaluación del aprendizaje. evaluación de la
enseñanza y un aprendizajes y UTP elabora e implementa enseñanza
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 Proyecto Educativo Institucional

mecanismo de sus resultados sistemas de monitoreo del

monitoreo para son proceso de la evaluación del
verificar el Entregados al aprendizaje.
cumplimiento y establecimiento
efectividad de por la UTP
ésta, utilizando mediante
pautas de informes
corrección de trimestrales.
instrumentos.
4.- Establecer UTP revisa, Realización de talleres en las Talleres para
procedimientos evalúa y reuniones de padres y Padres y
donde UTP retroalimenta el apoderados para entregar Apoderados
revisa 100% de las estrategias a los padres para el
retroalimenta y planificaciones apoyo en el aprendizaje.
evalúa el de los Programación de entrevistas con
cumplimiento de subsectores de padres y apoderados para
las Lenguaje y informar del estado de avance
planificaciones Comunicación, de los estudiantes y sugerencias
de clases y de la Educación de apoyo.
jornada de Matemática
trabajo diaria
garantizando
que los docentes
cuenten con un
tiempo fijo
semanal
suficiente para el
cumplimiento de
éste.
El 100 % de los Sistema de modelamiento para Rescatando
5.- El equipo
docentes luego retroalimentar momentos de la practicas de
técnico destina
de tener clase y estrategias efectivas aprendizaje
tiempo para
acompañamiento observadas y firma de
retroalimentar a
en el aula compromiso personal de mejora.
los docentes
recibirá
respecto de sus
retroalimentación
clases y
en cuanto a los
estrategias
momentos de la
utilizadas en
clase y su
beneficio de la
quehacer
mejora de los
pedagógico
aprendizajes.

41
 Proyecto Educativo Institucional

14. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos
Metas Estrategias Acciones
estratégicos
Informar de las políticas Realización y
El 100% de la institucionales a los distintos monitoreo de
comunidad actores de la comunidad las acciones
1.- Comprometer a
educativa participa como también las acciones institucionales
los distintos actores
al menos dos realizadas y por realizarse. por estamentos
de la comunidad
veces al año en Se espera una participación
educativa a partir
encuentros familia activa del centro de padres
de instancias
escuela apoyando las metas de
formales de
aprendizaje establecidas,
participación
todas las acciones serán
generadas para
registradas y firmadas en
ellos
acta.

El 100% de los Capacitación y asesoría a los Elaboración de

alumnos equipos directivos, un sistema de
prioritarios encargado(a) de UTP y los apoyo
participa de docentes en el diseño y estudiantes
propuestas elaboración de acciones para prioritarios.
elaboradas a partir estudiantes prioritarios.
del diagnostico, Ejecución de talleres para el
los cuales se desarrollo socioemocional de
agrupan los estudiantes y
talentosos, con acompañamiento de
necesidades Asistente Social
2.- Elaborar, educativas
ejecutar y especiales y
monitorear vulnerables.
acciones para El 100% de los Se implementan talleres de Implementación
estudiantes alumnos Música, futbol, tenis de mesa de talleres para
prioritarios prioritarios y folclor para los alumnos(as) alumnos(as)
participa de más vulnerables del vulnerables
propuestas establecimiento y favorecer el
elaboradas a partir desarrollo integral de los
del diagnostico, alumnos teniendo en cuenta
los cuales se sus intereses.
agrupan
talentosos, con
necesidades
educativas
especiales y
vulnerables.
3.- Análisis de los El 100% de la Sistema de participación para Análisis
ámbitos de comunidad todos los actores de la reglamento
42
 Proyecto Educativo Institucional

convivencia escolar educativa participa comunidad escolar para

con participación de para la propuesta analizar y mejorar el
todos los actores de acciones en reglamento de
de la comunidad beneficio de la convivencia escolar el cual es
escolar convivencia conocido y compartido por la
escolar comunidad
El 100% de los Incorporación al Desarrollando
alumnos establecimiento de un equipo mis
4.- Instancias para diagnosticados multidisciplinario (sicólogo capacidades
el desarrollo de las participa de infantil, sicopedagoga,
potencialidades de actividades de asistente social) que evaluara
aquellos acuerdo a sus y diseñara planes de acción
estudiantes que intereses y de mejora individuales y a su
muestren tener necesidades. vez derivara aquellos casos
necesidades que no puedan ser atendidos
especificas en lo por los profesionales
académico , mencionados a las redes de
emocional, apoyo existentes.
vocacional, físico
y/o social
15. ÁREA RECURSOS

Objetivos
Metas Estrategias Acciones
estratégicos
1.- Capacitación, El 100% de los Capacitación, asesoría y Capacitación y
asesoría y docentes de las modelamiento en el manejo de asesoría
modelamiento en áreas de estrategias efectivas y didácticas
el manejo de Lenguaje Y de las asignaturas de
estrategias Comunicación, acuerdo a los planes del
efectivas que Educación Ministerio teniendo como base el
inciden matemática marco de la buena enseñanza
directamente en recibe apoyo
elevar externo.
las competencias
que deben tener
los docentes para
manejar y dominar
los planes y
programas
emanados del
Ministerio de
Educación,
considerando la
propuesta
curricular del
establecimiento
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 Proyecto Educativo Institucional

Objetivos y metas
institucionales.

El 100% de los conocimiento del docente de las Integración de

2.- Incrementar el
docentes utiliza TIC para su utilización de todos recursos de
número de
recursos para los recursos disponibles para aprendizaje
recursos y
apoyar facilitar el aprendizaje de todos disponibles.
estrategias
estrategias de los estudiantes; entre otros, los
pedagógicas
aprendizaje. textos y unidades virtuales del
efectivas para el
MINEDUC, software educativos,
aprendizaje de
Textos y cuadernillos de
todos los
ejercitación, material didáctico,
estudiantes.
etc.
El 100% de los Directivos de la escuela Capacitación
3.- Capacitación docentes es participan en capacitación y en ámbito de
en planificación capacitado en apropiación de conceptos para gestión,
estratégica, control gestión, implementar planificación liderazgo,
de gestión y liderazgo, estratégica recursos y
liderazgo en convivencia y convivencia
recursos humanos gestión de
recursos.
El El establecimiento asegurara a Aseguramiento
4.- Aumento de Establecimiento todos los estudiantes el del uso de las
horas para aumenta en un desarrollo de competencias para Tic.
personal de 70% las horas dominio de estrategias en el uso
computación de de las Tic.
asegurando así funcionamiento
que los alumnos del laboratorio
adquieran de computación
competencias para el uso de
digitales básicas. tic para los
alumnos y
alumnas.

16. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la
evaluación de los resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que
permanentemente realizará para que los resultados obtenidos sean mejores y más
perdurables en el tiempo.
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