MÓDULO V:

CREACIÓN DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

TERAPÉUTICA EN PROBLEMAS DE LENGUAJE.

Unidad I: Guías de evaluación.

Unidad 2: Elaboración de un
programa de intervención
terapéutica.
Responsable: Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco.
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 Adquirir herramientas guía
para plantear un plan de
evaluación e intervención
de acuerdo a las
necesidades de cada niño.

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Mg. Verónica E. Alvarez Tinoco
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 Tomado de Dioses, A. 2019)

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 Unidad I:
Guías de evaluación.

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 Tomado de Dioses, A. 2019)
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 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN

¿PARA QUÉ EVALUAR?

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 Objetivo de la Evaluación

Describir la conducta
lingüística

Identificar un
problema
(grado o severidad)

Orientar la
Diagnóstico Pronóstico intervención

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 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?

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 CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN
Dimensiones/ Componentes/ Procesos

DIMENSIONES FORMA CONTENIDO USO

COMPONENTES FONÉTICO- LÉXICO-

MORFOSINTÁCTICO PRAGMÁTICO
FONOLÓGICO SEMÁNTICO

PROCESOS EXPRESIÓN - COMPRENSIÓN

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 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN

¿CÓMO EVALUAR?

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 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

Muestras de lenguaje

Pruebas • Situaciones de
estandarizadas observación.
• Criterios de análisis

Procedimientos
de elicitaciones
experimentales

Método de
observación y
análisis de
muestras de
lenguaje

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 PROCESO DE
EVALUACIÓN

ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN DE
ENTREVISTA INICIAL EVALUACIÓN RESULTADOS Y ENTREGA DE
INFORME ESCRITO

MOTIVO DE INFORME DE
ANTECEDENTES INSTRUMENTOS
CONSULTA EVALUACIÓN

Pruebas formales
Anamnesis Pruebas no formales
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 I. DATOS GENERALES

II. CARACTERIZACIÓN
DEL CASO

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 III. SUSTENTACÍON TEÓRICA
DE LA EVALUACIÓN

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 OBJETIVO DE CONTENIDO DE HÍPÓTESIS PROCEDIMIENTO /
EVALUACIÓN EVALUACIÓN INSTRUMENTO

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 CIERRE DEL
PROCESO

Devolución Establecimiento de
Diagnóstico estrategias de
del informe intervención

Orientación / Orientación/ase
asesoría a soramiento a
profesores padres

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 Unidad 2:
Elaboración de un
programa de intervención
terapéutica.

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 PROCESO DE INTERVENCIÓN
EN LA COMUNICACIÓN
Y EL LENGUAJE

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 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
INTERVENCIÓN

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 FUNDAMENTOS DE
LA INTERVENCIÓN

EVALUACIÓN INTERVENCIÓN
objetivos dependerá

-Proceso de evaluación.
-Detección del problema.
-Resultados de la
- Evaluación inicial
evaluación.
-Recomendaciones
-Marco teórico
Toma
de decisiones

Procesos continuos e inseparables

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 Establecer las
conductas
Identificar el déficit
lingüísticas y el nivel
de desarrollo

Elaborar el plan de
intervención Aplicar la propuesta Evaluar el plan
adecuado a cada de intervención de intervención.
caso

Analizar los logros y las

estrategias que se
emplearon
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 Dimensiones
del lenguaje

Procesos del
lenguaje

Procesos
cognitivos

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 • Cada nivel representa
un paso más en ayudas
y medios que permiten
el arranque del
desarrollo comunicativo
y lingüístico, a acelerar
su proceso evolutivo y/o
completar o corregir
adquisiciones ya
realizadas.
• Cada nivel abarca el
anterior.

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 PRIMER NIVEL: ESTIMULACIÓN REFORZADA

Apuntala el modelo natural de adquisición del

lenguaje, dentro de su propia dinámica de
funcionamiento.

Pretende insertarse directamente en el proceso

natural de forma fundamentalmente global a
través de interacciones funcionales abiertas

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PRIMER NIVEL: ESTIMULACIÓN REFORZADA
SESIONES DE
ESTIMULACIÓN FUNCIONAL

Crear situaciones de interacción

comunicativa, proporcionando
al niño modelos claros en un
entorno facilitador y estable.

El juego simbólico o el juego

competitivo constituyen las dos
formas de interacción utilizadas
en estas sesiones hasta llegar a
juegos puramente verbales.

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PRIMER NIVEL: ESTIMULACIÓN REFORZADA
PROGRAMAS PARA LAS
FAMILIAS

Proporciona charlas y folletos

informativos a la familia de lo que
sabemos acerca de la naturaleza
del trastorno de su niño o niña, de
la evolución y de la importancia de
su papel en la educación.

Proporcionar espacios para que

puedan hablar y expresar sus
inquietudes, sus propias
opiniones y sugerencias.

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PRIMER NIVEL: ESTIMULACIÓN REFORZADA

Se lleva acabo preferentemente de

manera individual con cada niño y
cada familia paralelamente a la
intervención.

Desarrollar las aptitudes de observación.

 Reducir la tendencia dirigida.
 Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.
Consta de seis puntos principales:
 Aprender a crear situaciones comunicativas activas.
 Eliminar conductas negativas.
 Aprender técnicas.

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 SEGUNDO NIVEL: RE RESTRUCTURACIÓN
Introducción de sistemas aumentativos durante la
interacción verbal para permitir al niño un “in-put”
reforzado.

Entrenamiento específico en aptitudes perceptivas,

motoras, cognitivas y/o conductuales relacionadas con la
comunicación y el lenguaje que se encuentran
significativamente deficitarias en el niño.

Entrenamiento formal de contenidos lingüísticos.

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 SEGUNDO NIVEL: RE RESTRUCTURACIÓN

Entrenamiento Intervención
Reforzar el Facilitar el
de factores logopédica
input output
asociados formal

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 TERCER NIVEL: COMUNICACIÓN ALTERNATIVA

• La selección del sistema

deberá hacerse en función
de criterios como la edad
del niño, posibilidades
motrices, desarrollo
mental, presencia o no de
comprensión verbal,
posibilidad de uso de la
familia.
• Introducción del sistema
alternativo cuando un niño • O cuando un niño de más
oyente de más de dos de tres años entiende el
años de edad mental no lenguaje oral pero no
entiende ni utiliza el presenta ninguna
lenguaje oral. producción verbal

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 Altamente Procedimientos
estructurados interactivos

Intervención en el
medio

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 Dimensiones y contenidos del lenguaje

FORMA CONTENIDO USO

FONÉTICO- LÉXICO-SEMÁNTICO
MORFOSINTÁCTICO PRAGMÁTICO
FONOLÓGICO

EXPRESIÓN - COMPRENSIÓN

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 MORFOSINTÁCTICO FONÉTICO-
FONOLÓGICO

Descripción de la estructura Características de los

interna de las palabras.
Reglas de combinación de
los sintagmas en oraciones.
sistemas articulatorios y
auditivo.
Organización de los sonidos
en un sistema.

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 LÉXICO SEMÁNTICO

Estudio del significado de las

palabras y de las
combinaciones de las
palabras.

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 PRAGMÁTICA

Funcionamiento del lenguaje

en contextos sociales,
situacionales y
comunicativos.

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 (Tomado de Quiroz, J.2014)
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 (Tomado de Quiroz, J.2014)
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 (Tomado de Quiroz, J.2014)
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 (Tomado de Quiroz, J.2014)

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 PROCESOS DEL LENGUAJE

• Vocabulario adecuado.
• Estructura y longitud
de la frase.
• Secuencia del
mensaje.
Comprensión

Expresión

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 Percepción Memoria Atención

Procesos cognitivos

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 Momentos de la intervención

-Lecturas y análisis de Desarrollo de las

PLANIFICACIÓN

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN
las evaluaciones sesiones de
realizadas. intervención. Control de los
-Resumen de la avances del
historia clínica. Reuniones con padres
-Identificación de de familia. niño.
habilidades y Evaluación de
Coordinación con
dificultades.
-Planteamiento de la
especialistas que la planificación
llevan el caso.
competencia, y ejecución del
capacidades e Coordinación con el programa.
indicadores de logro. colegio donde asiste
el niño.

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 INTERVENCIÓN NÚMERO DE SESIONES

empezar a depende
dependerá

MENOR EDAD EDAD

• IMPORTANCIA DE LA ALTERACIÓN
• EDAD
• VARIABLES EXTERNAS
PRONÓSTICO • DETECCIÓN
FAVORABLE • EVALUACIÓN
• INTERVENCIÓN

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 FORMATOS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN

Resumen de
historia clínica

Informe de Plan de
evaluación intervención

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 FORMATOS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN E
INTERVENCIÓN

Informe de
intervención

Diario de
sesión

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 Especialista en problemas de aprendizaje, comunicación, habla y lenguaje.
Especialista en TREC y conductual

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