TAREA 1- MÓDULO 1

A.- ES FUNDAMENTAL PARA LA B.- ES UNA DESCRIPCIÓN C.- NO CORRESPONDE A

EVALUACIÓN FORMATIVA. ÚTIL, PERO NO LA EVALUACIÓN
FUNDAMENTAL. FORMATIVA.
- Centrada en el aprendizaje del - Diagnóstica y califica. - Un momento en los
estudiante. - Mide el aprendizaje del procesos pedagógicos del
- Evalúa las competencias de estudiante. desarrollo de una clase.
cada estudiante. - Es integral. - Una calificación al final de
- Permite reflexionar y tomar un proceso de aprendizaje.
decisiones oportunas de mejora - Son las pruebas escritas u
de los aprendizajes de los orales, revisión de
estudiantes, del desempeño cuadernos y tareas.
docente y de los resultados - Es decisión del profesor o
educativos. profesora.
- Retroalimenta en todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje,
tanto a los estudiantes como a
los procesos pedagógicos.
- Tiene en cuenta los estándares
de aprendizaje y los
desempeños y las definiciones
clave que estipula el CNEB.

¿Qué hace que una ¿Qué hace que una ¿Qué hace que una
característica sea característica sea considerada característica sea
considerada en el criterio en el criterio B? considerada en el criterio
A? C?
Son características Son características que si bien son Son características que no
fundamentales que definen el de utilidad, no son primordiales forman parte de lo que es y
concepto y el objeto de para el objeto de la evaluación busca la evaluación
evaluación formativa; formativa. formativa. Corresponden a la
asimismo, responden a las Así la evaluación formativa: evaluación centrada en la
interrogantes: qué busca, para - Diagnóstica, retroalimenta y enseñanza.
qué se evalúa y cómo se posibilita acciones de mejora
evalúa. de los aprendizajes.
- Es un proceso permanente,
integral y continuo.
- No mide, identifica avances,
dificultades y logros de los
estudiantes.
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN FORMATIVA

 ¿Qué quiere decir formativa?

Formativa, significa que educa o brinda educación.

 ¿Por qué decimos que es evaluación “formativa”?

Porque evalúa bajo el Enfoque Formativo, es decir, centrado en el aprendizaje del estudiante, donde la
reflexión y toma de decisiones del aprendizaje de los estudiantes y la práctica pedagógica son constantes;
asimismo, porque valora el rol del docente y reconoce el esfuerzo de los estudiantes

 Definición de “evaluación formativa”

Proceso sistemático, integral, permanente y continuo que se realiza para valorar y mejorar el aprendizaje
del estudiante, mejorar los procesos pedagógicos y el desempeño docente. Su objeto de evaluación son
las competencias que desarrollan cada estudiante.

INTEGRANTES:

Institución Educativa: “SAN PABLO”, C. P. Tactago, dist. Cumba, prov. Utcubamba, reg.
Amazonas

1. Chávez Pérez, Óscar

2. Daga Basilio, Gloria Emilia
3. Domínguez Collantes, Arnold Salomón
4. Guevara Izquierdo, Diana
5. Mejía Romero, Antonio
6. Mejía Romero, Máximo
7. Pardo Moreno, Amilcar Mino
8. Tapia Cotrina, Lucy Nilda

2.

FOTO OPCIONAL

Proceso sistemático, integral, permanente y continuo, en el que se recoge y valora información acerca del
nivel de desarrollo de las competencias de cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje. La evaluación cumple una función pedagógica, ya que se evalúa durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de brindar información oportuna a los actores educativos
(estudiantes, docentes y padres de familia) respecto de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación formativa se refiere a una forma de utilizar datos sobre el rendimiento de los estudiantes, el
desarrollo de los procesos pedagógicos y del desempeño docente.
 MÓDULO 1: ¿Qué entiendo por evaluación formativa?

Unidad 2

Foro 2: Discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa basada en un ejemplo

Propósito: analizar un ejemplo de su práctica pedagógica, teniendo en cuenta la definición

de evaluación formativa.

Insumos:

• Ejemplos concretos de su experiencia.

• ”La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en inglés y francés.

Revisión de literatura” de Felipe Martinez Rizo.

Discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa. A fines de los años 60 del siglo XX,
Michael Schriven revolucionó las ideas arraigadas que teníamos sobre la evaluación y, con ello,
inició el cambio de paradigma que significó la evaluación formativa que se ha adoptado de
diferentes formas y con diversa extensión. El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)
responde a esa concepción, lo que no implica que antes no hayamos usado algunas de esas ideas
en nuestras aulas, ni tampoco que toda práctica anterior se deba olvidar. Es importante
apoyarnos en lo que veníamos haciendo, pues mucho de lo que ya hacemos es evaluación
formativa y reconocerlo nos ayudará a comprender mejor lo que significa y a conocer cómo
mejorar nuestra práctica docente.

En la evaluación formativa buscamos conectar una nueva comprensión al conocimiento

existente e integrarla adecuadamente; y justamente eso es lo que usted hará en esta tarea
denominada: “Discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa basada en un ejemplo
concreto”. Recuerde que debe tener en cuenta que la evaluación formativa es tanto para el
estudiante como para el docente.

Indicaciones:

1. Piense en una actividad, sesión o sesiones de aprendizaje que haya desarrollado y que le
pareció buena; esta será su ejemplo concreto. Colóquele un título. Su tarea consistirá en una
discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa con base a un ejemplo concreto de
una actividad o sesión de aprendizaje. Constará de tres partes que luego deberá subir al foro 2:

a. Resumen de mi ejemplo: describa brevemente su ejemplo, indicando la o las competencias

principales (pp. 31 - 35 del CNEB) que se podrían desarrollar. Aunque originalmente no lo
hayamos planificado así, siempre hemos buscado desarrollar competencias. Ahora, con el CNEB,
las podemos identificar de manera transparente y clara.

b. Respuesta a preguntas: responda las siguientes preguntas, en relación con su actividad o

sesión:

- ¿Por qué le pareció buena?

- ¿Cómo sabe que los estudiantes aprendieron?

- ¿Qué cree que los estudiantes aprendieron?

- ¿Brindó retroalimentación? ¿Cómo la brindó? ¿Cuándo o en qué momento del proceso?

¿Fue en el momento oportuno?

- ¿Cómo podría mejorar la actividad o sesión? ¿Qué cambiaría para mejorarla?

- ¿Cómo podría ser más interactiva?

- ¿Qué motivó a los estudiantes a lo largo de toda la sesión?

c. Reflexión final: basándose en su definición realizada en la actividad anterior y en las

respuestas a las preguntas realizadas líneas arriba, redacte una reflexión considerando cuánto
de evaluación formativa hubo en su actividad o sesión. Lo que importa aquí es la reflexión crítica
y que no se está buscando la “respuesta correcta”. No le tema al error y recuerde que buscamos
el aprendizaje. Por último, termine su reflexión diciendo lo que ha aprendido en este módulo.

2. Realice dos participaciones en el foro, la primera indicando el resumen de su ejemplo y la

reflexión final, y la segunda comentando la participación de uno de sus compañeros.