SEXTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 06

Aprendemos la noción de área

cubriendo la superficie
del periódico mural
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas identifiquen la noción de área cuando
participen en la actividad “Renovando el
periódico mural”. Los estudiantes cubrirán
su superficie con unidades cuadradas y
descubrirán cuál es el área de un cuadrado
y de un rectángulo.

Antes de la sesión
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda entregar a cada equipo 38 unidades cuadradas de
cartulina. Se sugiere utilizar las cuadrículas cuadradas que se
observan en la parte posterior de las cartulinas plastificadas.
Prepara los papelotes con diferentes dimensiones para
representar diferentes medidas de periódicos murales: 4 x 4,
4 x 6, 6 x 6, 3 x 8 unidades cuadradas.
Prevé la lista de cotejo (Anexo1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el problema.
Papelote con las dimensiones del periódico mural que le
corresponde y 38 unidades cuadradas.
Lista de cotejo.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa la medida de superficie usando
matemáticamente matemáticas. unidades convencionales de formas
en situaciones de poligonales (triángulo, rectángulo,
forma, movimiento y paralelogramo).
localización.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias que implican cortar la
figura en papel y reacomodar las piezas,
dividir en cuadritos de unidades cuadradas
y usar operaciones para determinar el área
de figuras bidimensionales.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños

y las niñas respecto a qué talentos han practicado cuando han
15
minutos
realizado actividades, como decorar el aula, hacer banderines para
el aniversario del colegio, forrar el periódico mural de acuerdo a
la fecha cívica, etc., y cómo estas experiencias les han permitido o
permitirían implementar el sector de Matemática. Deben considerar
que es importante conocer cómo empleamos la matemática en
algunas experiencias vividas en el colegio.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos mediante
los siguientes problemas:
• Si tuvieran que mandar a hacer el periódico mural, ¿de qué
forma geométrica podría ser? Posible respuesta: podría tener
forma cuadrangular o rectangular.
• Si la superficie del periódico mural del aula estuviera
desgastada, ¿qué podríamos hacer para mejorarla utilizando
materiales del aula? Posible respuesta: podríamos forrarla con
cartulina o papeles de colores.
• Si cubrimos la superficie del periódico mural con tarjetas de
cartulina, ¿qué forma geométrica deberían tener todas ellas?
Posible respuesta: podrían ser cuadradas o rectangulares.

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06

• ¿Qué relación existirá entre la acción de cubrir la superficie del

periódico mural con la noción de área?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área
de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas.
Acuerdan lo que tendrán en cuenta para el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
65
minutos Renovando el periódico mural del aula
Los estudiantes del 6.° grado han decidido renovar el periódico mural del
aula; para ello forrarán toda la superficie del periódico mural utilizando
tarjetas de cartulina.
El profesor Martín brinda las siguientes indicaciones:
- A cada equipo se le entregará un recorte de papel que
representa el periódico mural.
- Cada equipo contará con 38 unidades cuadradas de cartulina.

1u

1u
- La condición es cubrir la superficie utilizando las unidades
cuadradas, sin cortarlas y sin que quede algún espacio en blanco.
Luego de cubrir la superficie del periódico mural, responde:
- ¿Cuántas unidades cuadradas utilizaste para cubrir la superficie?
- ¿Cuáles son las medidas de los lados del periódico mural que le
tocó a tu equipo?
- ¿Qué relación se puede hallar entre los lados del periódico mural y el
número de unidades cuadradas utilizadas para cubrir la superficie?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿qué significa “superficie”?,
¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad
cuadrada?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Entrega a cada equipo las 38 unidades cuadradas de cartulina,
cinta adhesiva y uno de los cuatro modelos de periódico mural
(ver imagen). Esto significa que se debe entregar a cada equipo un
papelote con aquellas dimensiones.

Las medidas que se colocan a continuación

son para que el docente pueda elaborar los
papelotes, ya que los estudiantes, a través
del uso del material, descubrirán cuál es la
medida de los lados.

4u 4u 6u
3u

4u 6u 8u
6u

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para

responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:
¿qué representa cada tarjeta de cartulina?, ¿por qué?, ¿deben
cubrir lo que se encuentra dentro de la figura o lo que se encuentra
en el borde?, ¿cómo deben colocar las unidades cuadradas?,
¿deben cubrir toda la superficie o es posible que quede un espacio
sin cubrir?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y

propongan de qué forma descubrirán la relación que existe entre el
número de unidades cuadradas con las dimensiones de cada figura.
Pregunta: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Propón que cubran la figura 1 con las tarjetas cuadradas.

4u

4u

Raúl, vayamos colocando una a una las unidades cuadradas en la figura.

Sí, Raquel, pero hagámoslo de forma

ordenada.

Una vez que hayamos cubierto toda la superficie,

podremos saber cuál es la medida de cada lado.

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 06

A partir de lo realizado, haz que observen que para cubrir esta

figura hemos utilizado 16 unidades cuadradas y que cada lado mide
4 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 4u x 4u = 16u2
Procede de la misma forma, considerando ahora la segunda, tercera
y cuarta figuras.
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema, asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.

Figura 2

4u

6u

Ellos observan que cuando van completando la superficie, utilizan

24 unidades cuadradas para cubrirla totalmente sin que sobren
espacios en blanco. El largo era igual a 6 u y el ancho era igual a 4 u.

Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué

es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 6 u x 4 u = 24 u2

Figura 3

6u

6u

330

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Observan que el largo es 6 u y el ancho 6 u, y que para cubrir esta

figura hemos utilizado 36 unidades cuadradas y que ambos lados
de la figura miden 6 unidades.
Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué
es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 6 u x 6 u = 36 u2

Figura 4

3u

8u

Se usan 24 unidades cuadradas para cubrir toda la superficie sin

que sobren espacios en blanco si el largo mide 8 unidades y el
ancho mide 3 unidades.

Pregunta: ¿cómo se puede expresar esto matemáticamente?, ¿qué

es lo que han hallado? Orienta sus respuestas para que expresen el
área de la figura: 8 u x 3 u = 24 u2
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema planteado. Para ello
indica que peguen sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que
cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.

Propón las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Cómo identificaron las medidas de los lados del periódico mural

que le tocó a su equipo?
A través de esta pregunta los estudiantes, valiéndose de sus
papelotes, deben fundamentar lo siguiente:

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• Haz que observen que cuando completen la superficie, habrán

usado 16 unidades cuadradas para cubrirla sin que sobren
espacios en blanco. A su vez identifican que cada lado de la figura
contenía la misma cantidad de unidades, y en este caso eran 4
unidades de largo y 4 unidades de ancho.
• Luego de identificar la medida de los lados de la figura, ¿podrías
determinar qué tipo de figura geométrica es?
A través de esta pregunta, los estudiantes se percatarán de que
la figura, al tener los lados iguales, corresponde a un cuadrado.
• ¿Cómo identificaron cuál es la relación entre los lados de la figura
y la cantidad de unidades cuadradas utilizadas en total?
A través de esta pregunta, los estudiantes, luego de observar que
el largo y el ancho eran igual a 4, fundamentarán lo siguiente:
4 u x 4 u = 16 u2

Procede de la misma forma con las otras figuras.

Consolida lo aprendido realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué conocimiento matemático han practicado cuando cubrieron
la superficie del periódico mural con unidades cuadradas?
A través de esta pregunta, los estudiantes identificarán que han
empleado la noción de área.
• Cuando observas las figuras 1 y 3, ¿qué relación encuentras en
las áreas?
En el caso de las figuras 1 y 3 se aprecia que los lados, como
tienen la misma medida, describen un cuadrado.
• Luego de observar las figuras 2 y 4, indica cuál es el área de cada
figura. Ahora responde: ¿por qué las áreas son iguales?
En el caso de las figuras 2 y 4 se aprecia que ambas tienen las
mismas áreas, ya que contienen 24 unidades cuadradas, aunque
sus perímetros son diferentes.

Consulta a los estudiantes lo siguiente: utilizando las unidades

cuadradas, ¿se podrá armar un cuadrado que tenga 10 u2?, ¿por
qué?, ¿y se podrá armar un cuadrado con 25 u2?, ¿por qué?
Luego de lo trabajado pregunta: ¿qué puedes concluir respecto al
área de un cuadrado?

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Formaliza participación de los estudiantes; para ello pregunta

lo siguiente: ¿qué nociones matemáticas han empleado?, ¿han
resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?,
¿por qué?, ¿qué regularidades han descubierto a través de esta
actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber
trabajado con las unidades cuadradas? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes.

Área
Hallar el área de una figura, es hallar la cantidad de unidades
cuadradas que se necesitan para cubrirla.
ÁREA DEL CUADRADO:
• Todo cuadrado tiene todas las medidas de sus lados iguales.
• El área es la medida de la superficie. El área del cuadrado
se halla así: Área = L x L= L2

ÁREA DEL RECTÁNGULO:

• Todo rectángulo tiene un largo y un ancho, y cada uno tiene
medidas diferentes.
• Área de un rectángulo:
Área del rectángulo = a x b b
Donde:
a = Base
a
b = Altura

Reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes

preguntas: ¿qué significa el área de una figura?, ¿cómo se halla el
área de un cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?,
¿qué estrategias hemos usado?, ¿En otros problemas aplicaremos
lo que hemos construido?

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Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Eligiendo la pista de baile para la fiesta de promoción

Los estudiantes deben elegir cuál será la pista de baile para la
fiesta de promoción. A continuación se muestran las medidas de
cada una:

9m 5m 11m 8m

9m 10m
7m 8m
Completa la siguiente tabla:
Nombre
Perímetro
Área

Elige una de las pistas de baile y explica por qué has elegido
dicha pista. ¿Tu decisión se encuentra relacionada con la medida
del área o del perímetro?, ¿por qué?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver

el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan, respecto a
cómo resolver problemas haciendo uso de áreas.

3. CIERRE Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente:

• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
10
minutos
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es una unidad cuadrada?
• Explica ¿qué significa hallar el área de una figura?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares a los de hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este
aprendizaje?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 6, 7 y 8).

Emplea estrategias que

implican cortar la figura
Expresa la medida de
en papel y reacomodar las
superficie usando unidades
Nombre y apellidos de los piezas, dividir en cuadritos
N.o convencionales de formas
estudiantes de unidades cuadradas y usar
poligonales (triángulo,
operaciones para
rectángulo, paralelogramo).
determinar el área de figuras
bidimensionales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Logrado. No logrado.

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