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y Soporte Tecnológico
Orientaciones para el
coordinador pedagógico
Orientaciones de trabajo para el Coordinador de Innovación
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CONTENIDO
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10. Trabajo colegiado con los docentes de las áreas curriculares ………………………………... 40
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11. Reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo ………………… 41
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12. Revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos e informes ………………… 42
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Las Instituciones Educativas (IIEE) del Modelo de Servicio Educativo: Jornada Escolar Completa
desarrollan una gestión centrada en los aprendizajes y en un estilo de gobierno democrático,
horizontal y transformacional, para ello se configura una estructura organizacional que articula
los procesos y elementos de la Institución Educativa (IE) para un funcionamiento eficiente. Esta
estructura organizacional está constituida por cuatro (4) órganos:
1.1 Órgano de dirección: Está conformado por el Director/a y los subdirectores son responsables
de mejorar los resultados educativos mediante el ejercicio de un liderazgo pedagógico.
Para el funcionamiento de la institución, el órgano de dirección constituye un Equipo
Directivo, donde se integran los coordinadores pedagógicos, coordinadores de tutoría,
coordinadores de innovación y soporte tecnológico, así como el coordinador administrativo
y de recursos educativos, como colectivo que contribuye a la conducción de la IE.
1.2 Órgano pedagógico: Está conformado por los coordinadores pedagógicos, de tutoría y de
innovación y soporte tecnológico.
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El coordinador pedagógico tiene como misión coordinar el desarrollo de los aprendizajes del
área o áreas curriculares afines que están a su cargo, promover y acompañar el fortalecimiento
de las capacidades de desempeño pedagógico en los docentes a fin de contribuir a mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y los resultados educativos. Tiene como funciones:
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Los coordinadores pedagógicos son docentes que cumplen una jornada laboral de 30 horas
pedagógicas:
12 horas para el acompañamiento a los docentes, a cada docente se le observa el desarrollo
de una sesión completa, brindándole la asesoría correspondiente. Cada semana se sugiere
realizar visita en aula a cuatro (4) docentes.
12 horas para realizar sesiones de aprendizaje con los estudiantes. (Pueden asumir la función
de docentes tutores)
02 horas para reuniones de trabajo colegiado con los docentes a su cargo. Estas deben
programarse en el mismo día y horas que se ha programado a los docentes
02 horas para reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo
02 horas para la revisión de los documentos pedagógicos.
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Compromiso 4: Uso pedagógico del tiempo durante las sesiones de aprendizaje en las
instituciones educativas públicas
Monitoreo y acompañamiento del uso del tiempo utilizando ficha sugerida por el Minedu.
Elaboración de los horarios.
Compromiso 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje en Instituciones Educativas Públicas
Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Rutas de aprendizaje”.
Monitoreo del uso de las herramientas pedagógicas “Unidades y sesiones de aprendizaje”.
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Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa
Documento de trabajo
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6.3.1 La primera jornada de reflexión. Se realiza en la primera semana del mes de marzo en
el horario de la jornada de trabajo de la Institución educativa, por lo que la asistencia de los
docentes y directivos es de carácter obligatorio. En ella participan todos los actores del
proceso educativo: directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. Tiene por objetivo realizar el ajuste y o actualización del Plan Anual de Trabajo
(PAT).
Procesos Actividades
6.3.2 La segunda jornada de reflexión. Se realiza durante las vacaciones de medio años de
los estudiantes tiene por objetivo realizar el balance de los logros de aprendizaje de los
estudiantes desarrollados durante el I semestre, evaluación y seguimiento de las metas y
estrategias asumidas para los compromisos de gestión acordados.
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Procesos Actividades
Procesos Actividades
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Tiene por finalidad: construir la programación anual y las unidades didácticas y contextualizar y
adecuar las unidades didácticas y sesiones desarrolladas¹ de manera coordinada y
colaborativa, a partir de las metas de aprendizaje y compromisos asumidos en la jornada de
reflexión pedagógica, del conocimiento de los estudiantes a su cargo y del contexto
geográfico, social, cultural y económico - productivo en el que se desarrolla el proceso
educativo.
¹ El Ministerio de Educación ha elaborado unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrolladas para las áreas curriculares Comunicación,
matemática, ciencia tecnología y ambiente, formación cívica y ciudadana e historia, geografía y economía. Estas constituyen herramientas
pedagógicas referenciales, para aplicarlos el docente tiene contextualizarlos y adecuarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
a las características del contexto natural, social y económico y productivo.
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sintética los lineamientos de política educativa nacional, las metas y estrategias asumidas
para los compromisos de la gestión, la calendarización de la IIEE y presentar el programa de
actividades y los productos que se elaborarán en los talleres y en las reuniones de trabajo de
los docentes por grado y área curricular. En el diseño de la reunión general se debe
considerar actividades que generen un ambiente de familiaridad, comodidad y confianza
entre los docentes y directivos de la institución educativa. Asimismo actividades que
permitan recoger las expectativas de los participantes.
1.2 Talleres
El taller es una estrategia de la gestión pedagógica en la que participa la plana docente y
jerárquica en pleno, es responsabilidad del coordinador pedagógico su planificación y
conducción, tiene por finalidad:
Analizar las características, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, las
características del contexto natural, social y económico - productivo, los procesos de la
gestión pedagógica (planificación curricular, acompañamiento pedagógico a los
docentes, etc.)
Construir instrumentos, pautas metodológicas y tomar acuerdos que se consideraran para
elaborar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje y en la evaluación de aprendizaje de los
estudiantes.
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1.2.2 Taller para identificar situaciones significativas que permitan organizar las unidades
didácticas de las programaciones anuales. Es planificado y conducido por los
coordinadores pedagógicos, consiste en analizar la problemática social económica
y cultural y de las oportunidades de aprendizaje del entorno de la Institución
Educativa con la finalidad de identificar situaciones significativas comunes para
varias áreas curriculares, las cuales darán origen a unidades didácticas articuladas,
proyectos de aprendizaje integrados, etc. Debe considerarse que se deben articular
las áreas sin perder la naturaleza del área curricular y sin forzar el desarrollo de las
capacidades y conocimientos, en este sentido no siempre van generarse situaciones
comunes para todas las áreas curriculares.
Los referentes para analizar la problemática del entorno pueden ser: el Plan de
Desarrollo Concertado del distrito, provincia y/o Región, el Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Institucional.
Para desarrollar el taller se sugiere organizar equipos de trabajo por grados o ciclos,
cada equipo se sugiere realice las siguientes actividades:
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Áreas curriculares
N° Denominación Descripción
involucradas
1.2.3 Taller de análisis de los procesos pedagógico. Es planificado y conducido por los
coordinadores pedagógicos, consiste en realizar el análisis crítico de los procesos
pedagógicos: planificación curricular, desarrollo de las sesiones y evaluación de los
aprendizajes desarrollados en el año o periodo anterior, este taller comprende:
1.3 Reuniones de trabajo por grados / ciclos o áreas curriculares para elaborar la programación
anual y unidades didácticas. Es planificado y conducido por los coordinadores pedagógicos
en las áreas curriculares que están a su cargo.
Estas reuniones de trabajos los docentes organizados por grado Y/o área curricular
construirán los documentos técnico pedagógico de planificación curricular, se realizarán en
los siguientes momentos:
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Para las reuniones de trabajo no se suspenderán las clases de los estudiantes programados
en la calendarización del año escolar.
8.1 ¿Qué es la buena acogida a los estudiantes en las IIEE de Educación Secundaria?
Para los adolescentes el inicio del año escolar es una experiencia significativa, el primer día
de clase genera en ellos una impresión positiva o negativa sobre la organización de la
Institución Educativa, sobre el trato que le brinda la comunidad educativa, sobre la forma
como se desarrollan las actividades escolares y sobre la atención a sus expectativas. En este
sentido, es necesario desarrollar actividades que permitan vivenciar el primer día de clases
como una experiencia grata, de reencuentro con sus docentes y compañeros, que los
motive para querer aprender y permanecer en la Institución Educativa.
La buena acogida comprende actividades que se orientan a generar las condiciones que
promueven un clima favorable para los aprendizajes. En este sentido se orienta a generar las
condiciones afectivas entre estudiantes y entre los estudiantes y los docentes, así como, a
generar las condiciones físicas y organizacionales de las aulas y de la institución educativa
para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La planificación, organización y
supervisión es responsabilidad del equipo directivo y jerárquico (coordinador pedagógico, el
coordinador de tutoría, el coordinador de innovación y soporte de tecnologías y del
coordinador administrativo) liderado por el Director de la Institución Educativa.
La buena acogida a los estudiantes está constituida por un conjunto de actividades que
realizan las Instituciones educativas, no sólo para dar la bienvenida sino también para
promover la integración de los estudiantes durante todo el año académico, para brindar
orientaciones sobre la organización de la institución educativa, la forma en que se realizará
el proceso de enseñanza aprendizaje y las características y cronogramas de las actividades
técnico pedagógicas que se realizaran durante el año escolar (concursos escolares, el día
del logro, etc.).
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8.2 ¿Qué finalidad tiene la buena acogida a los estudiantes en las IIEE de Educación
Secundaria?
Generar las condiciones afectivas entre estudiantes y entre los estudiantes y los docentes
y así como generar las condiciones físicas y organizacionales de las aulas y de la
institución educativa para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Facilitar la adaptación de los estudiantes a la forma de organización y funcionamiento de
las Instituciones Educativas de la jornada escolar completa.
Promover la integración del estudiante con sus compañeros y docentes para iniciar una
convivencia armónica que genere un clima de aula favorable para el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Promover en los estudiantes el reconocimiento de los espacios pedagógicos de su
Institución educativa: las aulas funcionales, laboratorio, talleres, bibliotecas y ambientes
administrativos, así como los recursos educativos que les proporciona el estado para su
formación integral.
8.3 Orientaciones para organizar la buena acogida a los estudiantes en las IIEE de Educación
Secundaria
La buena acogida es una actividad que se realiza de manera permanente durante todo el
año escolar, sin embargo, se pone énfasis durante el inicio del año escolar.
Las principales actividades que se sugiere comprenda la buena acogida a los estudiantes
son: ambientación de las aulas funcionales, recepción y bienvenida a los estudiantes, y la
organización del primer día de clase.
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8.3.2 Pautas para organizar la recepción y bienvenida de los estudiantes en el primer día
de clase
La recepción y bienvenida a los estudiantes en el primer día de clase es un acto
protocolar que realiza el personal directivo, jerárquico y docentes al colectivo de
estudiantes como inicio del año escolar, tiene por finalidad demostrar la alegría,
calidez y satisfacción de la comunidad educativa por el retorno de los estudiantes a la
institución educativa. En este sentido este acto protocolar se sugiere organizarlo
considerando lo siguiente:
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b. Ceremonia de bienvenida.
Esta actividad se realiza en el patio de escolar o en el auditórium de la IIEE, esta no
debe ser muy larga para no exponer a los estudiantes al calor / frío, cansancio físico
y escuchar las conferencias parados. El programa es elaborado por equipo directivo
y jerárquico, en el que se sugiere considerar lo siguiente:
Palabras de bienvenida del director a los estudiantes, el discurso debe generar
ánimo, confianza, cordialidad, y predisposición.
Presentación del equipo directivo y tutores de cada grado
Indicaciones generales para el inicio del año escolar.
El desplazamiento de los estudiantes acompañado de sus tutores hasta el salón
donde desarrollará su primera sesión.
Con estas acciones comprendió desde el inicio que en esta institución educativa la
disciplina es muy férrea y se trabaja muy duro. Sin embargo, nadie le pregunto por
su nombre, no le presentaron a sus compañeros de clase, no le preguntaron cómo
se sentía, cuáles eran sus expectativas y no le brindaron la información básica
sobre la organización de la escuela, quienes son las personas que trabajan allí, que
funciones tienen y como le pueden ayudar y aunque pareciera sin sentido no le
indicaron donde están los servicios higiénicos. Juancito sintió que en esta institución
no tenían en cuenta al estudiante”
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El primer día de clase debe ser planificado y conducido por el tutor, el coordinador de
tutoría con el apoyo de los coordinadores pedagógicos brinda los lineamientos para
su organización, asesoran y supervisan su desarrollo.
Deben tenerse especial consideración los estudiantes de primer grado, con el fin
de que el cambio de cultura estudiantil entre primaria y secundaria no sea tan
drástico y brusco.
Dinámicas de presentación
Estas dinámicas tienen por finalidad que los estudiantes conozcan los nombres,
cualidades y características generales de sus compañeros de aula, promover la
comunicación participativa y generar un clima de confianza entre los
estudiantes y el docente. En la bibliografía pedagógica y en la experiencia del
docente existe una diversidad de ellas, se sugiere seleccionar o crear dinámicas
participativas y divertidas. Solo como ejemplo de referencia describimos la
siguiente.
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Dinámicas de integración
Son dinámicas que se emplean para generar confianza, para relajar tensiones
propias de personas que apenas se conocen, para integrar a nuevos
compañeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado de trabajo.
Tiene como finalidad promover la cohesión del grupo, fomentar relaciones de
amistad entre los miembros del grupo en sus primeros momentos, descubrir los
intereses del grupo y de cada uno de sus miembros en particular, Crear buen
ambiente en el grupo, en base a valores como la cooperación, confianza y
participación de sus miembros.
Organización de la IIEE
En esta actividad se sugiere que el docente tutor desarrolle dinámicas que permita
reflexionar sobre la importancia de la organización de las instituciones sociales y
presentará la organización de la institución educativa describiendo las funciones
de los diversos actores de la comunidad educativa.
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9.1 Definición
El acompañamiento es una asesoría planificada, continua, sistemática, contextualizada e
integral a los docentes; está orientado a fortalecer en ellos la capacidad de evaluar critica-
reflexiva sobre su práctica pedagógica, a fin de suscitar retos y compromisos para mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
9.2 Finalidad
El acompañamiento pedagógico en las IIEE con Jornada escolar completa tiene por
finalidad:
Mejorar el desempeño del docente para alcanzar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, a partir del acompañamiento a su labor diaria, ayudándole a reconocer sus
fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer profesional, a asumir una
práctica pedagógica crítica y reflexiva e implementar jornadas de intercambio de
experiencias entre docentes que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora
continua.
Mejorar la práctica pedagógica optimizando los procesos de enseñanza y aprendizaje
que generen propósitos compartidos a través del trabajo planificado, colaborativo y
colegiado entre los docentes, coordinadores y directivos de la institución educativa.
9.3 Responsables
Personal Directivo. Director de la Institución Educativa y subdirectores gestionan el
acompañamiento de los procesos pedagógicos y administrativos de la institución
educativa en su conjunto.
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Revisión de los documentos curriculares los cuales deben tener incorporados las
acciones de mejora priorizadas.
Acompañamiento durante las reuniones de fortalecimiento donde se observará el
cumplimiento de lo establecido en los planes de trabajo.
Acompañamiento durante la observación y asesoría de los docentes a cargo del
coordinador.
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c. Asesoría: Para realizar este proceso se recuerda que el lugar del acompañante no
es el lugar de un eminente experto que le dice qué debe hacer a un
acompañado que ignora o no tiene posibilidad de plantear posibles salidas a una
dificultad. Se trata de una orientación dialogada en la que el acompañante,
brinda todo su conocimiento al respecto, ayudando al acompañado a resolver
una dificultad determinada asumiéndola como propia, ofreciendo alternativas de
análisis para discernir el problema, precisar los obstáculos, identificar posibles
debilidades y así mismo, poniendo a consideración posibles soluciones traducidas
en acciones y tareas concretas fruto del intercambio de pareceres con el
acompañado. En este sentido, este momento comprende lo siguiente:
Diálogo reflexivo entre el docente y el coordinador.
Acuerdos de retos y compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
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9.5.5 Evaluar e informar el proceso y los resultados del acompañamiento; Este proceso
consiste en realizar un conjunto de actividades para tabular y organizar
estadísticamente la información cuantitativa y cualitativa recogida así como su
representación e interpretación mediante tablas y gráficos estadísticos para su análisis
y reflexión. Esta información servirá como insumo para reajustar los planes de
acompañamiento y para reforzar las actividades de fortalecimiento de capacidades
que se programen para los docentes. Asimismo, esta información será registrada en la
plataforma de seguimiento y monitoreo de la Jornada Escolar Completa.
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Datos informativos
Especialidad de formación:
Nombre del docente:
Cód. modular:
Institución educativa:
Área curricular
Valoración
Ítems Observaciones
Sí No
Programación anual
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Valoración
Ítems Observaciones
Sí No
Unidades didácticas
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Valoración
Ítems Observaciones
Sí No
Sesión de aprendizaje
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OBSERVACIONES
COMPROMISOS
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Datos informativos
Grado y sección:
Área curricular
Hora de término:
Fecha: Horario de inicio:
Aprendizajes
esperados
Valoración
Indicadores Observaciones
Sí No
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
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Valoración
Indicadores Observaciones
Sí No
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Valoración
Indicadores Observaciones
Sí No
Evaluación de los aprendizajes
OBSERVACIONES
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COMPROMISOS
Tiene como propósito promover mejorar la mejora continua de la práctica pedagógica a partir
de la reflexión colegiada sobre las dificultades y fortalezas y del intercambio de experiencias de
los docentes y coordinadores de la institución educativa.
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Las reuniones de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo es una estrategia
para la mejora continua de la gestión de la Institución educativa y de la implementación de la
jornada escolar completa, en esta reunión participan el equipo directivo, los coordinadores
pedagógicos, el coordinador de tutoría, el coordinador de innovación y tecnología y el
coordinador administrativo. Es planificado y conducido por el Director de la institución
educativa.
Tiene como propósito coordinar y evaluar las actividades y procesos que se desarrollaran
durante la semana en la institución educativa, así como tomar decisiones colegiadas que
permitan mejorar la gestión de la institución educativa, los procesos de la gestión pedagógica
en el marco de la implementación de la jornada escolar completa.
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Es una actividad que realiza el coordinador para revisar las programaciones curriculares
(programación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje) de las áreas que están a su
cargo. Tiene como propósito identificar las debilidades y fortalezas que tienen los docentes en
el proceso de planificación, brindar asesoría personalizada y/o colectiva para mejorarla y
propone como temática para el fortalecimiento de capacidades de los docentes a través de
las reuniones de trabajo colegiado.
En esta actividad el coordinador elabora también los informes técnicos, y las ayudas memorias
sobre las actividades que se desarrollan semanalmente y la información estadística que se
requieren para la jornada de reflexión.
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