PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy H. Huamantica Durand
I.5. Grado : Primero
I.6. Área : Matemática
I.7. Docente : Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque
de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural
de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser
matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI
ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son
de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el
nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Traduce
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
cantidades a
estas expresiones cumplen con las condiciones
expresiones
iniciales del problema.
numéricas.
 Expresa su comprensión de la relación entre los
 Comunica su
órdenes del sistema de numeración decimal con
comprensión
las potencias de base diez, y entre las operaciones
sobre los números
con números enteros y racionales; y las usa para
y las operaciones.
RESUELVE interpretar enunciados o textos diversos de
 Usa estrategias y
PROBLEMAS DE contenido matemático.
procedimientos
CANTIDAD  Representa relaciones de equivalencia entre
de estimación y
expresiones decimales, fraccionarias y
cálculo.
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
 Argumenta
monetarias; empleando lenguaje matemático.
afirmaciones
 Selecciona, emplea y combina recursos,
sobre las
estrategias, procedimientos, y propiedades de las
relaciones
operaciones y de los números para estimar o
numéricas y las
calcular con enteros y racionales; y realizar
operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las
 justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos.", progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
 Traduce datos y proporcionalidad directa e inversa.
condiciones a  Comprueba si la expresión algebraica usada
expresiones expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y  Expresa su comprensión de: la relación entre
gráficas. función lineal y proporcionalidad directa; las
 Comunica su diferencias entre una ecuación e inecuación lineal
comprensión y sus propiedades; la variable como un valor que
sobre las cambia; el conjunto de valores que puede tomar
RESUELVE
relaciones un término desconocido para verificar una
PROBLEMAS DE
algebraicas. inecuación; las usa para interpretar enunciados,
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y expresiones algebraicas o textos diversos de
EQUIVALENCIA Y
procedimientos contenido matemático.
CAMBIO
para encontrar  Selecciona, emplea y combina recursos,
equivalencias y estrategias, métodos gráficos y procedimientos
reglas generales. matemáticos para determinar el valor de términos
 Argumenta desconocidos en una progresión aritmética,
afirmaciones simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
sobre relaciones ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
de cambio y funciones lineales.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y
 Modela objetos
propiedades, y la semejanza y congruencia de
con formas
formas geométricas; así como la ubicación y
geométricas y sus
movimiento mediante coordenadas en el plano
transformaciones.
cartesiano, mapas y planos a escala, y
 Comunica su
transformaciones.
comprensión
 Expresa su comprensión de las formas congruentes
sobre las formas y
RESUELVE y semejantes, la relación entre una forma
relaciones
PROBLEMAS DE geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
geométricas.
FORMA, dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y
MOVIMIENTO Y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus
procedimientos
LOCALIZACIÓN propiedades.
para medir y
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
orientarse en el
recursos para determinar la longitud, área o
espacio.
volumen de formas geométricas en unidades
 Argumenta
convencionales y para construir formas
afirmaciones
geométricas a escala.
sobre relaciones
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
geométricas.
congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
y propiedades geométricas.
 Representa datos  Resuelve problemas en los que plantea temas de
con gráficos y estudio, identificando la población pertinente y las
RESUELVE medidas variables cuantitativas continúas, así como
PROBLEMAS DE estadísticas o cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE DATOS probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra
E INCERTIDUMBRE  Comunica su en tablas de datos agrupados, así también
comprensión de determina la media aritmética y mediana de datos
los conceptos discretos; representa su comportamiento en
 estadísticos y histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
probabilísticos. circulares, tablas de frecuencia y medidas de
 Usa estrategias y tendencia central; usa el significado de las medidas
procedimientos de tendencia central para interpretar y comparar
para recopilar y la información contenida en estos.
procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones,
 Sustenta sobre las características de una población.
conclusiones o  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
decisiones con como decimal o fracción, así como su espacio
base en la muestral; e interpreta que un suceso seguro,
información probable e imposible, se asocia a los valores entre
obtenida O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.

III. CALENDARIZACIÓN:
VACACIONES
HORAS
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DEL
EFECTIVAS
ESTUDIANTE
I Del 11/03/2019 al 07/06/2019 13 78
Del 29 de
II Del 10/06/2019 al 20/09/2019 13 78 julio al 09 de
agosto
III Del 23/10/2019 al 20/12/2019 13 78

TOTAL 39 234 02 Semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS / I II III
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES U U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8 9

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar

cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales;
y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos
o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del
valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores
primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número
RESUELVE PROBLEMAS DE entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
CANTIDAD entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales
y porcentuales.
  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones
con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre
las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números
y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.

 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o

relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación
de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b =
cx + d, a y c Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
RESUELVE PROBLEMAS
sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad,
DE REGULARIDAD,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
EQUIVALENCIA Y
relaciones entre representaciones.
CAMBIO
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su
contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios
de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones
dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función
lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes
a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un
patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas,
solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y
determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos
y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
FORMA, MOVIMIENTO Y
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
LOCALIZACIÓN
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de
las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
 convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a
variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de
sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor
decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en
porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto
de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
GESTIÓN DE DATOS E valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
INCERTIDUMBRE para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce
nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una
misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante
encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de
datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en
porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa
de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando
la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
 Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
COMPETENCIAS proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
TRANSVERSALES
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
Se desenvuelve en los limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
entornos virtuales  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
generados por las TIC. la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Personaliza entornos  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
virtuales. resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación
 Gestiona información de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
del entorno virtual.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
 Interactúa en entornos que realizó para alcanzar la meta.
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
Gestiona su aprendizaje
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
de manera autónoma.
 Define metas de
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
aprendizaje
limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Organiza acciones
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
estratégicas para
la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
alcanzar sus metas
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
 Monitorea y ajusta su
resulta-dos esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
desempeño durante el
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar
proceso de
a la meta.
aprendizaje.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
que realizó para alcanzar la meta.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

TEMPORALIZACION
I II III
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES U U U U U U U U U
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención

sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
DERECHOS
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
ATENCIÓN A LA
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
ENFOQUE regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
IGUALDAD DE GÉNERO embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
ENFOQUE AMBIENTAL cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
DE LA EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS
RESUELVE PROBLE-MAS DE REGULARIDAD, DE FORMA,
DE GESTIÓN DE DATOS
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Sustenta conclusiones o decisiones en base

Comunica su comprensión sobre las formas
Comunica su expresión sobre los números y

Traduce datos y condiciones a expresiones

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

estadísticas o probabilidades

estadísticos y probabilísticos.
encontrar reglas generales

de cambio y equivalencia

recopilar y procesar datos

y relaciones geométricas

orientarse en el espacio

a información obtenida
relaciones algebraicas
estimación y cálculo

sus transformaciones
DURACIÓN
Unidad / CAMPO TEMÁTICO

las operaciones
(Semanas / PRODUCTO

geométricas
algebraicas
Situación significativa

numéricas
Sesiones)

Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel

 Determinan un conjunto. informativo
RELACIONES LÓGICAS Y  Relación de pertenencia de un sobre la
conjunto.
CONJUNTO importancia
 Clases de conjuntos.
 Relación entre conjuntos. de una
¿Podemos agrupar a las  Igualdad e inclusión de conjuntos. alimentació
especies que viven en  Problemas con diagrama de n sana
nuestra localidad?¿Que Venn y Carroll.
debemos considerar para
ello?¿Que relaciones
podemos plantear entre
las especies y los
diferentes hábitat
existentes en la
naturaleza?

Unidad 2:  Reconocen un número natural y Boletin

su representación y orden en la informativo
SISTEMA DE LOS NÚMEROS recta numérica. sobre
 Adición y sustracción de los
NATURALES alguna
números naturales.
región del
 Multiplicación y división de los
¿Cómo podemos números naturales. país
matema-tizar situaciones  Potencia de números naturales
de contexto real  Ecuaciones e inecuaciones
utilizando los números lineales con una incógnita.
naturales?¿Podemos  Múltiplos y divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad.
interpretar el significado
de números naturales en Números primos y compuestos
diversas situaciones y
contextos?  Máximo Común Divisor y Míni-mo
Común Múltiplo.

Unidad 3:  Reconocen los números enteros y Informa a la

su ubicación en la recta numérica. comunidad
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Orden de los números natura-les y educativa
ENTEROS el opuesto de un número. sobre las
ventajas y
¿En qué situaciones  Valor absoluto de un número desventa-jas
entero.
puedo utilizar los números del
 Adición de los números enteros.
ente-ros?¿Entre dos transporte
Propiedades.
números naturales  Sustracción de los números publico
diferentes, puede existir enteros.
un número negativo?  Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando signos
de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4:  Reconocen los números Panel
racionales. Fracciones. informativo
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Fracciones equivalentes. sobre
RACIONALES atributos
 Orden de los números raciona-les matemático
en la recta numérica.
¿Cuál fue el primer s en la
 Adición y sustracción en Q.
problema que se  Multiplicación y división en Q. historia del
presentó para dar origen Potencia en Q. arte
a los números
racionales?¿Qué  Ecuaciones e inecuaciones en Q.
significaba una fracción  Expresión decimal de un número
en la antigüedad? racional. Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.

 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
 Unidad 5:  Identifican una función, producto Presupues-to
cartesiano. econó-mico
FUNCIONES Y ALGEBRA  Variable de una función, repre- para
sentación tabular y gráfica de una
establecer
función.
¿Cuáles son las funciones un negocio
 Dominio y rango de funciones.
que tiene el álgebra en la  Proporcionalidad directa e
tecnología y en la inversa.
ciencia?  Patrones numéricos.
 Ecuaciones lineales con una
¿Qué letras del alfabeto incógnita.
 Expresiones algebraicas.
se utilizan actualmente
 Polinomios. Valor numérico en
para nombrar las polinomios.
incógnitas en las
ecuaciones?

Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico

unidades de medida. informativo
MEDIDA Y GEOMETRÍA  Convención de unidades de sobre el
longitud.
PLANA crecimiento
 Conversión de unidades de masa
en el sistema métrico decimal. inmobiliario
¿Cuál es la nueva  Conversión de unidades de
definición del metro y por capacidad en el sistema métrico
qué se hizo?¿Qué decimal.
problemas tendríamos en  Construcción y medición de
la actualidad de no ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
haberse creado el
Clasificación de los polígonos.
Sistema Internacional de
Medidas?
 Perímetro y área de figuras planas.
 Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
cilindro. Propiedades. reciclaje en
GEOMETRÍA DEL ESPACIO  Área lateral y total de un cubo y beneficio de
prisma.
Y TRANSFORMACIONES la
 Área lateral y total de un cilindro.
comunidad
 Reconocen el concepto de
¿Cómo podemos aplicar simetría axial y puntual. educativa
composición de  Traslación de figuras.
transformaciones a  Rotación de figuras.
figuras geométricas  Composición de
planas?¿Qué transformaciones.
propiedades presentan
los sólidos geométricos?
 Unidad 8:  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín
Reconoce una frecuencia informativo
ESTADÍSTICA, absoluta y frecuencia relativa. sobre los
COMBINATORIA Y AZAR riesgos de
 Grafica de barras y diagrama cargar
¿Cómo se puede circular para representar los datos. mucho peso
 Tablas de frecuencia con
elaborar tablas de en las
intervalos.
frecuencias con datos no  Promedio aritmético. mochilas o
agrupados?¿Puedo  Mediana y moda. maletines.
organizar la información  Principio activo y principio
mediante gráficos multiplicativa.
estadísticos?  Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación
con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos
Unidad 1
macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
niveles de organización de los seres vivos así como su diferenciación entre células
procariota y eucariotas.
Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes
desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y
Unidad 2 pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia
en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia
Unidad 3
ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde
vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de
la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que
Unidad 4
se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de
Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza
de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
Unidad 5 conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del
área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias
de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la
posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
Unidad 6 cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación
a la energía.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la
variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
Unidad 7
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda
elementos de análisis de los efectos.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar
los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión
Unidad 8
sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas
que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
Unidad 9 conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las
consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

IX. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta alternativa,
de selección múltiple.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual, Mapa
 Estudio dirigido, Cienciagrama. semántico, circulo concéntrico, etc.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro estadístico.
 Discusión controversial.  Resumen científico.
 Viaje de estudios y/o salidas de
campo.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D
S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias
naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
 Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 1° Grado, Sección: Única.
: ……. Semanas
: 11 / 03 / 2019
: ….. / ….. / 2019
: Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
situaciones hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona
Diseña estrategias para hacer aquella que puede ser indagada científicamente.
indagación  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios
conocimientos sobre los seres físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia
vivos. de energía.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de
del quehacer científico y la comparación y evolución de los modelos precedentes.
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
ENFOQUE DE IGUALDAD varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL
la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

 Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo
por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad
que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni
siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga,
pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los
seres vivos de los virus?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Cuadro comparativo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables Participa en forma oral, en el
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u debate propuesto por el
para construir objeto natural o tecnológico y selecciona docente, fundamentando su
conocimientos. aquella que puede ser indagada posición en forma ética.
científicamente.
 Controla aspectos que modifican la
experimentación.
Explica el mundo  Describe las propiedades de la materia y A través de organizadores
físico basándose en explica los cambios físicos y químicos a visuales, elabora su
conocimientos sobre partir de sus interacciones con aprendizaje y los comparte
los seres vivos, transferencia de energía. con los demás en una
materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura exposición.
biodiversidad, tierra y del átomo a partir de la comparación y
universo. evolución de los modelos precedentes.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las Propone a sus compañeros
soluciones causas que lo generan. que elaboren conclusiones
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución para resolver problemas
resolver problemas tecnológica sobre la base de mediante la tecnología.
de su entorno conocimientos científicos o prácticas
locales.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (2 hp) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
Campo temático:
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS.
Actividad:
Elabora un cuadro que muestre el contenido de
agua en las personas.
Sesión 3/6 (….. horas)
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales.
Campo temático:
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO
Actividad:
Pedir que elaboren un gráfico de barras
utilizando datos proporcionados por el profesor.
Sesión 5/6 (….. horas)
Título: UN MUNDO INVISIBLE
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables.
Campo temático:
Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño:
Describe las propiedades de la materia y explica
los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
Campo temático:
LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Actividad:
A través de internet, solicitarles que elaboren
modelos de cada tipo de células.
Sesión 4/6 (….. horas)
Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
UN ENIGMA PARA RESOLVER
Actividad:
En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que
señalen cuales son los seres vivos y cuales no.
Sesión 6/6 (….. horas)
Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Desempeño:
Representa su alternativa de solución, con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la
 UN MUNDO INVISIBLE secuencia de pasos, sus características de forma y
Actividad: estructura y su función.
Proponer a los estudiantes que elaboren Campo temático:
conclusiones si podemos beber agua MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
estancada. Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y
tecnología en la sociedad.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y

Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
estudiante Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Pichari, marzo de 2019.

………………………………….…………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.