Bloque 2cap 4 5 y 6

Psicología Diferencial Aitziber Laguardia Lizarraga 35
Curso 06-07 UNED

Bloque 2: Método. Estructuras y Procesos de inteligencia
Capitulo 4: Métodos de investigación en el estudio de las diferencias individuales
Cuadro 4.1 El “cubo de datos” de R.B. Catell

El Cubo de Datos de Cattell o la matriz básica de datos representa los diferentes tipos de
relaciones bivariadas que pueden darse entre las variables objeto de estudio. En concreto, las
relaciones entre las variables pueden representarse mediante un cubo cuyas tres dimensiones
se corresponden con las tres fuentes de variación existentes: personas (o individuos),
situaciones (tests) y ocasiones (tiempo). Cada una de las caras del cubo representa un tipo de
relación bivariada posible, es decir, se ponen en relación dos de las tres variables (o
dimensiones) y se mantiene constante la tercera variable (o dimensión).
El Cubo da lugar a seis tipos de análisis divariados (Fig. 4.2):
 La técnica R (la más frecuente) y la técnica Q estudian en una sola ocasión (momento
temporal) personas y tests (situaciones o variables). La primera correlaciona pares de
variables (tests) en múltiples personas y trata de hallar factores ( o dimensiones generales
que engloban múltiples variables) que los agrupen y administrarlos; y la segunda correlaciona
individuos a través de múltiples tests con el fin de formar grupos de individuos que tengan
en común cualidades, intereses, etc.. Ambas técnicas no informan sobre la variabilidad
intraindividual.
 Las técnicas P y O estudian en un único sujeto las relaciones entre ocasiones y tests. La
primera estudia el cambio intraindividual a lo largo del tiempo y la segunda se centra en
determinar qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo del tiempo.
 Las técnicas S y T estudian en una variable concreta (Test o conducta) las relaciones entre
ocasiones y personas. La primera determina las semejanzas y diferencias que hay entre un
grupo de personas, a lo largo del tiempo, en función de una conducta objeto de estudio; la
segunda las estudia semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de esa
particular variable en la muestra de personas.
1. Investigación en diferencias individuales

1. Las dos disciplinas de la Psicología científica
La psicología científica históricamente se ha dividido en dos disciplinas que se pueden
considerar complementarias.
a. La psicología experimental
Esta disciplina se encuentra enraizada en las investigaciones de Wundt y Pavlov,
ambos adaptaron la metodología empleada por la fisiología experimental al estudio de las
actividades psíquicas.
El objetivo fundamental de esta corriente es comprender los fenómenos estudiados
basándose en la causalidad provocada experimentalmente bajo control del investigador.
Trata de encontrar Leyes Generales objetivas que expliquen la relación causal que existe
entre las variables estudiadas, se centra en los procesos y relaciones funcionales que
existen entre las variables, desde una perspectiva generalista. Trata de poder explicar,
predecir y controlar el comportamiento humano.
La Psicología experimental sigue el principio de causalidad y se enmarca dentro del
paradigma Estímulo-Respuesta (E-R). Realiza un análisis sistemático de los efectos
producidos sobre la denominada variable dependiente a partir de la manipulación de otra
variable independiente, manteniendo constante cualquier otro parámetro que pudiera
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incidir sobre la relación funcional objeto de estudio y que pudiera contaminar los
resultados obtenidos.
Mediante el control se trata de garantizar, en la medida de lo posible, que todos los
cambios de la VD se deban exclusivamente a la manipulación de la VI, es decir, que el
experimento tenga una elevada validez interna eliminando la varianza de error que
pudiera interferir. El interés de la orientación experimental es estudiar la varianza
entre tratamientos, por ello se procura suprimir la influencia de las diferencias
individuales (varianza entre individuos), que en este ámbito representan un tipo de
varianza de error a desestimar.
En este sentido, se trata de reducir la varianza de error formando grupos
experimentales que sean homogéneos en las variables organísmicas (o de sujeto). Dicha
homogeneización se obtiene mediante la asignación aleatoria de cada sujeto a los
distintos grupos experimentales sobre los que posteriormente se aplicará una condición
de la VI. La aleatorización distribuye la variabilidad entre las diferentes condiciones
experimentales. Otro aspecto que contribuye a minimizar la influencia de la variabilidad
individual es contar con un número elevado de sujetos por cada grupo experimental.
Una vez se garantiza la homogeneidad, se debe realizar un riguroso control de la
manipulación sobre las variables situacionales, para poder evaluar las hipótesis de
causalidad que se plantearon.
Desde el punto de vista estadístico, el método experimental en sus comienzos
descriptivos se baso en la estimación de los parámetros de tendencia central o promedio.
Posteriormente, al estudiar la influencia causal que una VI tiene sobre una VD,
desarrolló análisis uni- o divariados, con un claro predominio del Análisis de la Varianza
(AVAR).
b. La psicología correlacional
Los precursores de la Psicología correlacional son F. Galton y Ch. Spearman.
Se basa en el principio de correlación y se enmarca dentro del paradigma Respuesta
– Respuesta (R-R); mediante estrategias correlacionales trata de descubrir las posibles
relaciones de covariación (variación conjunta) existentes entre múltiples variables. En
esta disciplina se habla en términos de covariación entre múltiples variables y de cómo
se agrupan estas entre sí (no de causalidad).
El objetivo es describir, ordenar y clasificar los datos observados tal y como éstos
se manifiestan en la naturaleza. Así, mediante la observación del organismo se trata de
inferir las dimensiones y estructuras de los fenómenos estudiados, analizando las
relaciones de interdependencia entre las variables observadas.
La psicología de las diferencias individuales estudia las variables endógenas que no se
pueden manipular experimentalmente, ya sea por razones externas a la variable
(aspectos de carácter histórico por ej.) o debido a causas internas a la misma, como el
color de ojos, sexo, etc.
La psicología correlacional se mantiene en estadios descriptivos relativos a las
interdependencias existentes entre las variables consideradas; se centra en el estudio
de la varianza entre individuos y concibe la “varianza del tratamiento” como la “varianza
de error a desestimar”. De hecho las variables ambientales (varianza entre
tratamientos) pueden afectar a la manifestación de las diferencias naturales observadas
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entre las personas, atenuando o enmascarando la relevancia de las mismas. El paradigma
correlacional exige tratamientos uniformes (control de las variables ambientales o
situacionales) para garantizar la validez externa de las diferencias individuales
observadas.
En cuanto a las técnicas estadísticas, en un comienzo se centraron en parámetros de
dispersión como la desviación típica y la varianza; después, desarrollaron el coeficiente
de correlación para estudiar las semejanzas hereditarias, lo cual transformó la
investigación diferencial descriptiva en el estudio de la organización mental. Esta
técnica represento el punto de partida del Análisis Factorial y de otras técnicas
multivariadas.
El estudio psicológico de las diferencias individuales avanza mediante una sucesión de
diferentes ciclos inductivo – hipotético – deductivo, en donde la metodología
correlacional predomina en un primer estadio, y las aproximaciones experimentales en un
segundo estadio.
EXPERIMENTAL CORRELACIONAL EXPERIMENTAL CORRELACIONAL
Antecedentes Tipo de experimento
W. Wundt/ I. Pavlov Galton/ Spearman Provocado. El fenómeno se Invocado. El fenómeno a
produce cuando el investigar es preexistente
Woodworth/E.C Tolman R.B Catell/ H.J Eysenck investigador lo decide a la investigación
Origen Estudia
Asociacionismo Evolucionismo La varianza entre La varianza entre
tratamientos individuos
Paradigma Varianza de error a desestimar
E-R R-R Las diferencias La varianza entre
individuales tratamientos
Objeto de estudio Perspectiva
Procesos y relaciones Dimensiones y Nomotética Estudio de Nomotético-Idiográfica
funcionales estructuras las Leyes Generales Estudio de las
diferencias individuales
Variables que investiga Tipo de medidas
Exógenas (tiempo de Endógenas (inteligencia, Dependencia (causalidad) Interdependencia
reacción simple,...) extraversión,...) (covariación)
Variables organísmicas Técnicas de análisis estadístico
Homogeneizadas al azar Control por asignación Uni – o bivariadas Multivariadas
Variables situacionales Procedimientos estadísticos predominantes
Riguroso control Controladas por Análisis de la varianza Análisis Factorial (AF)
manipulativo muestreo AVAR
Control Estadístico en el que se basan
Manipulativo No manipulativo Promedio Desviación típica y
varianza
Validez predominante Efectos buscados al estudiar las variables
Interna Externa (ecológica) Causación Covariación
Ámbito de investigación Materias afines
Laboratorio Contexto natural (Medio Psicología experimental, Psicometría,
externo/ mundo interno básica, fisiología,... personalidad, Psicología
del sujeto) educativa,...

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2. Diseños de investigación en el estudio de las diferencias individuales
Las distintas estrategias técnico – metodológicas de investigación estarán vinculadas
a una serie de técnicas estadístico – analíticas que posibilitaran el logro de objetivos
propuestos. Si bien, las hipótesis descriptivas y de predictivas han sido habituales en
psicología diferencial de corte clásico, cada vez un número mayor de investigación parte
de hipótesis de carácter explicativo asociadas a métodos teóricos.
Según Burgaleta, tres serán las cuestiones a dilucidar:
 Identificar la función que cumplen las variables analizadas al operativizar las
hipótesis;
 Identificar las variables extrañas y moduladoras, a fin de establecer los
procedimientos adecuados para su control
 Elegir las técnicas de análisis de datos adecuadas a las hipótesis planteadas.
De acuerdo con Arnau, los teóricos del método científico han distinguido
tradicionalmente tres tipos de estrategias de investigación (Fig. 4.4):
 La descriptiva.
 La correlacional (método selectivo).
 La manipulativa.
Cuadro 4.3 Técnicas Multivariadas en el estudio de las diferencias individuales
* Las técnicas multivariadas con las herramientas estadísticas más utilizadas en la PD. El concepto
multivariado se refiere a un amplio rango de estrategias de investigación y de análisis de datos con
muchas variables simultáneamente. Estas estrategias se desarrollaron para cubrir tanto un objetivo
descriptivo como inferencial en estadística, suponen, en muchos casos, una extensión de técnicas
univariadas y divariadas.
* Estos análisis se dividen en técnicas o modelos de interdependencia (vinculados al paradigma R-R,
de carácter descriptivo y basados en la covariación entre las variables estudiadas) y de dependencia
(vinculados al paradigma E-R).
a. Técnicas de interdependencia: Estudian la covariación entre múltiples variables, y posibilitan
describir, clasificar y hallar estructuras latentes (o constructos) de interés en los fenómenos
estudiados. Los datos observados se reducen a una serie de dimensiones con el fin de obtener una
estructura que facilite describir los fenómenos estudiados. También proporcionan la base para
posteriores análisis de relaciones de dependencia.
El modelo de interdependencia a utilizar dependerá de la estructura de las relaciones que se
pretenda obtener en función del fenómeno observado y del carácter métrico o no métrico de las
variables a estudiar.
b. Técnicas de dependencia: Estudian una serie de VI para predecir y explicar una o más VD.
Mediante estas técnicas se intenta conocer cómo funciona la relación entre VI y VD. A las VI se las
denomina Variables predictoras (se utilizan para hacer la predicción); las VD reciben el nombre de
Variables Criterio (son empleadas para estudiar si la predicción es adecuada o no)
* Además de este criterio clasificatorio, se ha considerado el tipo de escala de medida de las
diferentes variables estudiadas. En concreto, las variables pueden ser de dos tipos:
 Métricas (cuantitativas), ya que se puede medir la cantidad o magnitud que en esa variable
presenta cada sujeto y además permite comparar en una escala graduada en unidades iguales la
puntuación de cada sujeto con respecto a los demás.
 No métricas (cualitativas), aquellas que sólo designan una cualidad o atributo del fenómeno a
estudiar pero no permiten una cuantificación.
*En resumen, la elección de un análisis multivariante concreto estará condicionado por el modelo
seguido, por la escala de medida de cada variable, por el número de variables y por el objeto de
estudioDescargado
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1. Manipulabilidad de los diseños
1. Diseños “ex-post-facto”
Según Kerlinger la investigación ex–post–facto es una búsqueda sistemática empírica,
en la cual el científico no tiene control directo sobre las variables independientes,
porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsecamente no manipulables.
Se hacen inferencias sobre las relaciones entre ellas, sin intervención directa, a partir
de la variación concomitante de las VI y VD.
Los diseños ex–post-facto se caracterizan por:
 El investigador no puede manipular ni tampoco modificar la VI, puesto que ya viene
dada (Ej.: Variable sexo)
 El investigador, al no poder realizar una asignación aleatoria de los sujetos a las
condiciones experimentales, lleva a cabo una selección de los sujetos en función de
que posean o no determinadas características relacionadas con la variable
independiente. (Ej.: Si los sujetos de ojos marrones son mas sensibles al alcohol que
los sujetos de ojos azules)
Estos diseños se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe explicarse, y
como VI aquella que tiene valor explicativo. Un criterio fundamental, en esta distinción,
será el orden de sucesión temporal de ambos constructos (la VI es anterior a la VD)
Se establecen dos tipos de diseños en el estudio de las diferencias individuales,
también denominados métodos comparativos:
a. Diseños correlacionales
Engloban todos aquellos procedimientos destinados a explorar y estructurar un
campo de observación dado, así como al estudio de hipótesis de naturaleza meramente
relacional, con diversos grados de complejidad y aproximación a niveles inferenciales de
orden explicativo. Se analizan estos aspectos según objetivos propuestos, el tipo de
relación inferido y las técnicas estadísticas a emplear(Fig. 4.5).:
i. Objetivos descriptivos
Los diseños correlacionales de covariación (o descriptivos) son de gran utilidad en
campos poco estudiados o demasiado complejos para establecer taxonomías o
dimensiones básicas. Facilitarán el posterior enunciado de hipótesis empíricas más
elaboradas en función de las relaciones detectadas. Según los propósitos de la
investigación se pueden distinguir los siguientes apartados:
Análisis de relaciones: Siempre que el objetivo básico de la investigación sea
conocer las relaciones entre variables de interés, las estrategias de investigación
serán de tipo correlacional. Las técnicas estadísticas específicas son el índice de
correlación de Pearson para las muestras paramétricas, y el índice de correlación de
Spearman para muestras no paramétricas con datos de carácter original. El estudio
de las relaciones entre variables es de gran utilidad para explorar nuevas áreas de
conocimiento.
Análisis de estructuras: Se refiere a la posibilidad de encontrar estructuras
subyacentes que puedan inferirse de la realidad observada y de reducir un cúmulo de
variables a un número restringido y parsimonioso de agrupaciones significativas de
carácter conceptual (hipotéticas). Es decir, posibilita ordenar, agrupar y clasificar la

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realidad observada mediante la extracción de los aspectos comunes que subyacen a
las relaciones entre las diferentes variables estudiadas.
Para lograr este objetivo se recurre a múltiples técnicas multivariadas de
interdependencia. De todas ellas, la técnica que destaca es el análisis factorial, esta
técnica obtiene intercorrelaciones entre una serie de variables observadas y la
estructura que subyace a las relaciones entre dichas variables. La estructura
factorial extraída puede ser unidimensional, bidimensional o tridimensional.
El análisis factorial clásico es conocido como “análisis factorial exploratorio”. Este
análisis permite inferir la estructura de los fenómenos estudiados tales como la
inteligencia, la personalidad, etc. , sin embargo ha sido tradicionalmente una técnica
meramente exploratoria en la búsqueda de unidades psicológicas significativas, por lo
que uno de sus problemas mas serios es la “invarianza factorial”. A juicio de Mulaik
una toma de conciencia creciente respecto a la ambigüedad de los resultados
arrojados por el análisis factorial, al reconocer la existencia de un problema de
“indeterminación factorial”, ha impulsado el desarrollo de técnicas estadísticas cada
vez más potentes entre las que destaca “el análisis factorial confirmatorio”.
El análisis factorial exploratorio es útil en la elaboración de hipótesis relativas a
la organización del mudo que se observa (fase inductiva); el análisis factorial
confirmatorio (fase deductiva) pretende abordar la evaluación y el correcto ajuste
de modelos teóricos elaborados previamente a los resultados obtenidos. Su objetivo
será estimar si la estructura factorial que los datos configuran se ajusta a un modelo
teórico a priori.
Cuadro 4.5 El análisis factorial
* El Análisis Factorial exploratorio es una técnica multivariante de interdependencia que
estudia las interrelaciones entre un elevado número de variables observadas (también
denominadas manifiestas, iniciales o patentes). Su objetivo es extraer la información que se
oculta en estas variables, obteniendo un conjunto más pequeño de variables latentes denominadas
factores.
* Para realizar un análisis factorial es preciso seguir las siguientes fases:
- Seleccionar las variables a factorizar según el objeto de estudio.
- Calcular la matriz de correlaciones entre variables.
- Extraer la matriz factorial básica.
- Rotar la solución factorial siguiendo unos criterios determinados, facilitando la
interpretación de las relaciones entre las variables. Existen dos tipos de rotación diferenciados:
oblicua (cuando se cree que los factores están interrelacionados, permite establecer estructuras
factoriales de tipo jerárquico basadas en la sucesiva factorización de los factores obtenidos en
niveles previos de carácter más específico) y ortogonal (técnica y matemáticamente más
adecuada ya que se entiende que los factores representan dimensiones independientes entre sí).
- Interpretar conceptualmente la matriz factorial rotada.
ii. Objetivos predictivos
Cuando el conocimiento de las variables que se van a estudiar permite establecer una
división entre las posibles variables predictoras (variables independientes) y variables
criterio (variables dependientes), técnicas como el análisis de regresión (simple o
múltiple), el análisis discriminante, o la correlación canónica permiten estimar la potencia
predictiva del modelo previamente elaborado. La elección de un tipo de análisis u otro
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estará en función de la naturaleza de las variables (métricas o no métricas) y del número
de variables predictivas y criterio. Los modelos de regresión permiten estimar, a partir
del análisis de las relaciones entre los datos recogidos, los valores o magnitudes de
cambio.
iii. Objetivos explicativos
Según Hair, existen cuatro criterios para realizar afirmaciones causales: a.
asociaciones suficientes entre dos variables, b. antecedentes temporales de la causa
frente al efecto, c. falta de alternativas a las variables causales; y d. una base teórica
para la relación.
Sus ventajas para la psicología de las diferencias individuales son: en primer lugar,
que permiten trabajar con variables latentes a los indicadores externos con los que se
trabaja, y, en segundo lugar, concluir acerca del ajuste de los datos desde un modelo
estadístico a un modelo teórico postulado a priori. Esto posibilitara la obtención de
indicadores externos adecuados para los propósitos de la investigación.
b. Diseños propiamente comparativos
Son calificados de planes experimentales que, a diferencia de los anteriores, no
están fundamentados en la estimación de covariaciones sino en el análisis comparativo de
valores medios. Se pretende estudiar si existen diferencias estadísticas significativas al
comparar las puntuaciones medias que obtienen diferentes grupos en la VD de interés;
responderían a este apartado aquellas investigaciones que analizan como efecto principal
las diferencias existentes entre niveles representativos de una VI ligada a
características personales no manipulables. Dentro de estos diseños también se incluyen
las diferencias intergrupales.
A diferencia de los experimentos, en estos diseños no se pueden manipular las VI
para observar los cambios producidos en la VD y tampoco se pueden formar los grupos
mediante una aleatorización de los sujetos. Estas dificultades incrementan el riesgo de
realizar interpretaciones impropias al no poder descartar las llamadas hipótesis
alternativas, lo que se traduce en serias restricciones al pretender establecer
relaciones funcionales de tipo causal entre VI y VD.
Los análisis estadísticos más utilizados son “t de Student” que permite comparar dos
grupos en una variable dependiente cuantitativa; el Análisis de la varianza “ANOVA”
utilizado para comparar tres o más grupos; y el análisis multivariado de varianza
“MANOVA” útil para comparar grupos en dos o más variables dependientes.
2. Diseños cuasi – experimentales
Son aquellos estudios en los que, si bien no puede establecerse una aleatorización de
los sujetos, sí pueden manipularse, de forma sistemática, las condiciones o tratamientos
a los estos sujetos experimentales son expuestos, es decir, pretenden analizar la
interacción existente entre fuentes de variación individual significativa y determinadas
situaciones. Por sus características son considerados por muchos autores como el
auténtico puente entre dos aproximaciones extremas, la experimental y la correlacional.
En el estudio de las diferencias individuales, representan una vía de análisis que hace
más factible el contraste de hipótesis relativas a los procesos subyacentes y al valor
funcional de las variables personales a través del estudio de la interacción con el
contexto o, de forma más específica, mediante aquellas manipulaciones experimentales
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diseñadas al efecto. Por ello posibilitan un acercamiento progresivo al estudio científico
de las diferencias individuales dentro de un marco interactivo.
3. Temporalidad de los diseños
Históricamente se han diferenciado dos tipos de diseños temporales o evolutivos:
transversales y longitudinales. Ambos tienen como objeto genérico de estudio los
cambios vinculados a la edad cronológica (VI) en la VD estudiada.
La edad cronológica es una variable de selección, es una variable que proporciona un
mayor juego metodológico que el resto de variables de selección, porque además de
permitir realizar comparaciones intergrupales en función de la edad, posibilita estudiar
el cambio que se produce a lo largo del tiempo.
La edad no es la causante del cambio sino los procesos evolutivos que actúan en
función de la edad, tales como la maduración, el aprendizaje y la interacción entre
ambos.
Tabla 4.2
diseños transversales DISEÑOS LONGITUDINALES
Recogida de
Sincrónica Diacrónica
datos
Intersujeto (o de medidas
Diseño Intrasujeto (o de medidas repetidas)
independientes)
Variable
Un único momento temporal Una única muestra generacional
constante
Objeto de
Las diferencias entre edades Cambios (variación) con la edad
estudio
Comparar diferentes grupos de edad Estudiar la evolución de cada sujeto a
Procedimiento
en la VD lo largo del tiempo en la VD
 Mayor garantía explicativa
 Mayor economía, facilidad y rapidez
Aspectos  Análisis real de los cambios
 Baja tasa de abandonos
positivos observados
 Control de los efectos históricos
 Control de los efectos de cohorte
Principal
Los efectos de cohorte o de Los efectos históricos o del
sesgo
generación aprendizaje
metodológico
1. El diseño transversal
Recoge los datos de forma sincrónica, ya que se estudia en un mismo momento
temporal, una VD determinada en diferentes grupos de sujetos seleccionados según
edad cronológica.
El objeto de interés de este diseño es estudiar las diferencias entre edades, y por lo
tanto se emplea un diseño intersujeto o de medidas independientes (al comparar grupos
de edad diferentes en la VD de interés.)
Estos diseños han sido utilizados y lo son por la mayor economía, facilidad y rapidez,
tanto de aplicación como de obtención de resultados; muestran una baja tasa de
abandonos y permiten el control de los efectos históricos
Limitaciones:
 El efecto de cohorte, representa un sesgo metodológico. Una cohorte de edad (o
generación) es un grupo de personas que han nacido en el mismo año, y por lo tanto, han
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tenido las mismas influencias históricas; por ello cuando se encuentran diferencias al
comparar diferentes cohortes de edad, no se pueden atribuir exclusivamente a la edad
cronológica, sino también a todas las influencias culturales y ambientales.
 Dificultad para establecer con propiedad relaciones causales.
 No sabe hacia dónde se podría dirigir el cambio de cada generación o de cada
individuo.
 Dentro de una generación evaluada se incluyen sujetos que tienen la misma edad
cronológica pero con diferentes niveles de maduración o procesos de cambio, tales como
la edad mental, la edad biológica o la edad social.
2. El diseño longitudinal
Obtiene datos de forma diacrónica, ya que estudia en diferentes momentos
temporales el cambio que se produce vinculado a la edad en la VD de interés. Emplea
diseño intrasujeto o medidas repetidas. Por consiguiente, este diseño representa una
opción alternativa al transversal, así como una aproximación a la contrastación de
hipótesis explicativas, dado que introduce una dimensión temporal que permite estimar
el sentido del cambio; es decir, cada una de las variables es evaluada en diversos
momentos temporales que, según decida el investigador, pueden variar en cuanto a su
frecuencia y extensión.
Estos diseños controlan el efecto de cohorte, también se les puede denominar
diseños de intracohorte. Mediante estos diseños los cambios observados en un mismo
individuo se pueden generalizar a los cambios en los grupos de edad. De todas formas,
estas estrategias no resuelven el problema de la espueridad, es decir, no se asegura que
la relación encontrada entre la VD e VI se deba a la influencia causal de una tercera
variable, de tal forma que si ésta se neutralizara desaparecería la relación observada. A
pesar de ello, el uso de modelos estructurales (que tratan de desentrañar las complejas
relaciones causa – efecto) pueden también contribuir a una mayor consolidación de los
datos obtenidos.
El diseño longitudinal simple, permite, a diferencia del transversal, estimar
directamente los efectos ocasionados por la edad. Su estrategia metodológica presenta
una serie de limitaciones:
 Efectos históricos o efectos de aprendizaje: se puede confundir el efecto de la
edad con el efecto asociado al momento en el que se realizó la prueba.
 Mayores costes de realización y organización que los diseños transversales
 Elevada tasa de abandonos (también denominada mortandad experimental)
 Ausencia de equivalencia en los instrumentos de evaluación empleados para edades
diferentes
 Ceñirse al estudio de una sola generación, limita la investigación a un análisis de los
efectos propios de dicha generación. Responde sólo al estudio de las características de
una generación.
Los investigadores motivados por estas limitaciones han sugerido algunas
modificaciones, dando lugar a:
 Diseño longitudinal transverso: combina ambos diseños mediante un seguimiento
longitudinal de varios grupos generacionales y análisis de cortes transversales entre los

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mismos. Con lo que se podría apreciar cuáles son los efectos propios de la edad y cuáles
son producto de la generación de pertenencia.
 Diseño longitudinal de poblaciones: tomando una población como referencia, en
estos, varían los sujetos pero se mantiene la población (edad o edades) objeto de
estudio. Este diseño permite estimar cómo afectan los cambios sociales y culturales a la
población.

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Capítulo 5: Naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia
Cuadro 5.3 La inteligencia A, B y C

Inteligencia A: Potencial innato que posee cada individuo para poder aprender y adaptarse
al entorno, siendo necesario para desarrollarse intelectualmente. Esta genéticamente
determinado, y mediado por la complejidad y plasticidad del SNC, su sustrato biológico
fundamental.
Inteligencia B: Manifestación de la inteligencia de los individuos en su vida cotidiana, más
cercana a lo que se entiende por Inteligencia práctica o Inteligencia Social.
Inteligencia C: Aquello que miden los tests de CI, es decir, la “Inteligencia Psicométrica”,
evaluada a través de problemas estandarizados.
Los autores que defienden los modelos biológicos sostienen que la Inteligencia A es la
auténtica, ya que no esta contaminada por ningún tipo de factor externo como el
temperamento, la motivación o la cultura (Eysenck).
Los críticos de las medidas reduccionistas (Stemberg) abogan por la inteligencia B, en la
medida en que incluye aspectos muy relevantes para la vida cotidiana de las personas, que la
inteligencia biológica y Psicométrica no contemplan.
Cuadro 5.4 Principales ventajas y desventajas de la metáfora geográfica

Principales ventajas
*Presentar una especificación muy concreta y clara de las estructuras mentales que se
componen
*Proporcionar una operativización directa de los factores propuestos a partir de los tests
mentales desarrollados a tal efecto.
*Disponer de una metodología cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones
Principales desventajas
*Mostrar énfasis insuficiente en los procesos mentales
*Las teorías derivadas del Análisis Factorial exploratorio presentan dificultades de
falsación, por lo tanto no se puede probar que un modelo dado no es erróneo.
*Indeterminación en las posibles soluciones factoriales, da lugar a distintas alternativas,
porque no se puede deducir que un modelo sea la única solución posible.
*Excesiva dependencia de las diferencias individuales (como único objetivo de estudio)
*Una capacidad de generalización cuestionable de sus resultados al tipo de inteligencia
cotidiana que los individuos desarrollan.
Cuadro 5.5 Principales ventajas y desventajas de la metáfora computacional

*Presentar una especificación detallada de procesos y estrategias mentales
*Llevar a cabo un análisis experimental de las tareas en tiempo real
*Disponer de una gama extensa de sofisticados recursos informáticos
*Escaso énfasis en las estructuras contempladas en el enfoque psicométrico, como fuente
de diferencias individuales
*La comparación de la mente al funcionamiento del ordenador es cuestionable
*Dificultades de generalización de los resultados a la vida cotidiana

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Cuadro 5.6 Principales ventajas y desventajas de la metáfora biológica
*Establecer fundamentación biológica de los procesos intelectuales
*Procedimientos y técnicas experimentales habitualmente objetivas y precisas.
*Evaluación libre de sesgos culturales (aunque aún no se tenga evidencia empírica)
*Muchos de los resultados aún no tienen aplicación práctica (aunque sean prometedores)
*Generalmente sus procedimientos no tienen en cuenta el contexto donde se produce la
conducta
*Las interpretaciones causales argumentadas por los autores no pueden derivarse, aún, de los
datos obtenidos.
Cuadro 5.7 Principales ventajas y desventajas de la metáfora antropológica

Principales Ventajas
*Reconocer el papel que los roles culturales tienen en la determinación de lo que constituye la
conducta inteligente y su posible naturaleza
*Presentar un mayor potencial para aplicar de forma transcultural la teoría
*Reconocer la necesidad de adaptar y ajustar la evaluación de la inteligencia a cada contexto
cultural
*El funcionamiento cognitivo se especifica de forma imprecisa o no se trata del todo.
*Las teorías, en general, adolecen de falta de detalles importantes y de elaboración.
*Posiciones excesivamente extremas que conducen a considerar la inteligencia como algo
diferente en cada cultura, carecen de parsimonia.
Cuadro 5.8 Principales Ventajas y desventajas de la metáfora sistémica
Principales Ventajas
*Reconocer la multiplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia
*Integrar niveles múltiples de análisis
*La amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia
Principales Desventajas
*La gran dificultad de poner a prueba las teorías (no imposibilidad)
*Menos parsimonia por la complejidad de las teorías propuestas
*Algunas teorías están más desarrolladas en la extensión de los elementos que abordan, que
en un análisis profundo de los mismos
Cuadro 5.9 Razones principales para la defensa de la existencia de “g”
1. La manifestación universal de un fenómeno de covariación positiva entre todos los tests de
inteligencia. Este factor da cuenta del mayor porcentaje de varianza explicada del
rendimiento en una amplia variedad de pruebas mentales.
2. Cumple con el criterio científico de parsimonia en la explicación de los fenómenos.
3. Representa a nivel científico una definición operativa de la inteligencia que presenta una
gran utilidad práctica
4. Ser la fuente de diferencias individuales más amplia en todas aquellas actividades
cognitivas que suponen un cierto grado de complejidad mental y una escasa automatización de
las demandas de ejecución.
5. Presenta una estabilidad temporal notable
6. Alta validez predictiva en el ámbito académico y laboral
7. Tiene relación con otras variables objetivas (independientes del Análisis Factorial) como
las psicofisiológicas o los
Descargado del campus estudios
felizmente, experimentales sobre cronometría mental.
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Cuadro 5.10 Razones para un acercamiento entre las concepciones unitarias y múltiples de la
inteligencia
1. Los propios Spearman y Thurstone llegaron a aproximar sus posturas. Spearman
reconoció la existencia de los factores de grupo y colaboró con Holzinger en el desarrollo de
una teoría que abarcara tanto factores específicos como el factor “g”; Thurstone admitió la
posibilidad de existencia de correlaciones entre sus capacidades primarias, representadas
por factores de primer orden, potenciando procedimientos metodológicos destinados a la
búsqueda de factores de orden superior más amplios y generales (como la rotación factorial
oblicua) y a la obtención de la denominada estructura simple. De este modo, obtuvo un
factor tentativamente interpretado como de segundo orden (catalogado de razonamiento
inductivo) cuya similaridad con “g” debía ser validada empíricamente a partir de otros
estudios.
Guildford interpretando que los factores pueden ser psicológicamente dependientes, ha
reconocido la evidencia de que puedan haber factores de orden superior.
2. Cuando el investigador toma la decisión acerca de si utilizar rotación de ejes o no, y en el
caso de que sí, si el tipo de rotación va a ser ortogonal u oblicua, así marca el modelo final
planteado al impedir o facilitar la relación entre los factores de orden superior, y por tanto
llegar a “g” a través de la rotación oblicua, permite aproximar posturas y desarrollar
modelos integradores.
Muchos autores defienden que todos los datos factoriales son finalmente compatibles
formando parte de un continuo heterogéneo y jerárquico.
Cuadro 5.11 “Corriente científica principal sobre la inteligencia”: Evidencia sobre el CI y su

evaluación
Aportaciones/declaraciones de un grupo de 50 expertos. El documento apoya la evidencia
relativa al CI y su medida a través de los tests psicométricos.
Significado y medida de la inteligencia
1. La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la
habilidad para razonar, planificar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender
ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia; refleja una capacidad
amplia y profunda para la comprensión del entorno, para ser capaz de capturar el
significado de las cosas y darlos un sentido, o para ingeniárselas a la hora de saber qué
hacer.
2. La inteligencia, así definida, puede ser medida, y los tests de inteligencia la miden
correctamente. Este tipo de tests se encuentran entre los más precisos (fiabilidad y
validez) de todos los tests y procedimientos psicológicos de evaluación.
3. Aunque existen diferentes tipos de tests de inteligencia, todos ellos miden la misma
inteligencia
4. La distribución de las personas a lo largo del continuum del CI, desde los niveles bajos a
los altos, puede ser correctamente representado por la curva normal .
5. Los tests de inteligencia no están culturalmente sesgados.
6. Los procesos cerebrales que subyacen a la inteligencia se conocen poco aún. La
investigación actual busca, por ejemplo, en la velocidad de transmisión neural, el gasto de
glucosa y la actividad eléctrica del cerebro.
Importancia práctica
1. El CI se relaciona notablemente con numerosos eventos educacionales, ocupacionales,
económicos y sociales importantes. Lo que quiere que sea lo que el CI mide, es de gran
importancia práctica y social.
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2. Un CI alto es una ventaja en la vida porque prácticamente todas las actividades
requieren en alguna medida de razonamiento y toma de decisiones.
3. La ventaja práctica de poseer un mayor CI se incrementa en la medida en que la vida se
vuelve más compleja
4. Las diferencias en inteligencia no son los únicos factores que afectan el rendimiento en
la educación, el entrenamiento y en trabajos altamente complejos, pero a menudo la
inteligencia es la más importante.
5. Ciertos rasgos de personalidad como talentos, aptitudes, capacidades físicas,
experiencia, etc. Son importantes, pero siempre con una aplicabilidad más reducida (o
desconocida) y una capacidad de generalización menor. A veces esos otros rasgos se
identifican como otras “inteligencias”.
1. Principales modelos estructurales de la inteligencia
En el marco de la metáfora geográfica, los modelos psicométricos tradicionales
elaborarán los denominados modelos estructurales de la inteligencia. El estudio de la
disposición estructural de la inteligencia generará los modelos psicométricos
tradicionales, vinculados al estudio diferencialista.
El objetivo central de los modelos estructurales ha sido la descripción de la
inteligencia humana y la elaboración de sistemas taxonómicos del rendimiento cognitivo
en función de las diferencias individuales encontradas. Para alcanzar este objetivo dos
han sido las cuestiones fundamentales a dilucidar:
 ¿Cuáles y cuántas son las habilidades a lo largo de las cuáles las personas pueden
diferir?
 ¿Qué estructura presenta el conjunto de dichas habilidades; que configuración se
deduce de las mismas?
El estudio de la estructura de la inteligencia a nivel de rasgo se ha realizado
fundamentalmente a partir de una herramienta estadístico-matemática denominada
Análisis Factorial Exploratorio, técnica que extrae las dimensiones o factores que
subyacen a las interrelaciones entre un elevado número de variables observadas. Es
decir, pretende extraer la variación conjunta que tienen en común las variables
observadas con la mínima pérdida de información. En este sentido la inteligencia puede
inferirse a partir del análisis factorial exploratorio del rendimiento cognitivo
1. Principales estructuras de organización de la inteligencia
Con respecto al número de factores, las propuestas discurren entre las posturas
esgrimidas por Spearman y Thurstone – unicidad (unidimensionalidad) o multiplicidad
(Multidimensionalidad), respectivamente. La polémica se planteará entre el primer
modelo psicométrico postulado por Spearman en su Teoría de los dios factores (o
modelo general de inteligencia) a favor de la existencia de un factor único de
inteligencia general y múltiples factores de carácter irrelevante y específico para cada
una de las tareas, y el Modelo de habilidades primarias múltiples e independientes de
Thurstone.
Existen múltiples concepciones en torno a la estructura que configuran los factores.
La mayor parte de los psicólogos diferencialistas terminarán por considerar que la
inteligencia es de naturaleza jerárquica. Asimismo, los modelos jerárquicos más
importantes permitirán solventar la dicotomía unicidad/multiplicidad en torno al número
de factores que componen la inteligencia. Fig. 5.15
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Cuadro 5.12 Requisitos necesarios para el estudio de la estructura de la inteligencia desde un
enfoque psicométrico
1. Elaborar baterías de tests de muy diversas características, con una validez interna
adecuada, destinadas a cubrir todas las áreas relevantes de las capacidades humanas.
2. Disponer de muestras amplias, representativas y heterogéneas (objetivo no siempre
alcanzado)
3. Desarrollar procedimientos estadísticos que permitan el análisis de un gran número de
datos y la extracción de resultados parsimoniosos y psicológicamente relevantes (metodología
multivariada – análisis factorial)
4. Procurar un ajuste adecuado entre los modelos teóricos postulados y los datos obtenidos.
5. Validar externamente las teorías a partir de correlatos significativos.
1. Modelos factoriales no jerárquicos de la inteligencia
El objetivo de los modelos factoriales no jerárquicos de la inteligencia es conocer la
totalidad de los componentes o “aptitudes mentales” de la inteligencia, abogando por la
utilidad de su consideración.
a. Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman
La concepción de la inteligencia de Spearman es entendida como una facultad unitaria
referida a la capacidad cognitiva “general” del individuo. Su legado también se dejó notar
en el ámbito estadístico matemático. Spearman es considerado el “padre” del estudio
factorialista de la inteligencia, además de serlo desde la perspectiva actitudinal
(estructural) como procesual.
Descubrió que al administrar diferentes pruebas de inteligencia a una muestra de
sujetos, todas ellas correlacionaban positivamente entre sí, aunque con diferente
magnitud o grado de correlación. Esto le llevó a considerar que existe un componente
general al que denominó Factor “g” y un componente específico, factor “s”, que se
correspondería con la información específica de cada test, sin relación con “g”.
b. Modelos de capacidades mentales primarias independientes: los modelos de
Thurstone y Guildford
 Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone
Thurstone contribuyó al progreso del análisis factorial a partir del desarrollo del
análisis factorial múltiple, útil para encontrar el número de factores independientes que
resumen las relaciones entre los distintos tests de inteligencia, y de un tipo de rotación
factorial orientada a encontrar la estructura factorial más simple.
Thurstone postuló la existencia de siete factores independientes entre sí que daban
cuenta de todas las correlaciones obtenidas entre distintos tests de inteligencia, lo que
le llevó a considerar dos aspectos:
 Negar la existencia de un factor “g” de carácter único y general.
 Es más acertado y útil evaluar la inteligencia de una persona teniendo en cuenta
las aptitudes básicas que la componen, que el hipotético factor “g”. Para él la inteligencia
de cada individuo representa un perfil constituido por el grado de relieve mostrado por
cada una de las capacidades primarias. Ej.: poca capacidad matemática y grandes
habilidades verbales.
Algunos de los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados con
respecto a los de Spearman, son los siguientes:
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 Los test administrados: Thurstone empleó más tests y éstos se debían realizar en
un tiempo máximo y además tenían un mayor nivel de detalle. Por ello los test de
Thurstone tenían más probabilidad de encontrar escalas que se agruparan en torno a un
factor “independiente”-
 Los sujetos estudiados: Thurstone empleó una muestra homogénea en inteligencia
de estudiantes universitarios; mientras que Spearman utilizó una muestra más
heterogénea; por ello, al primero le costaba más encontrar un factor “g”.
 El tipo de rotación factorial: Thurstone empleó la rotación ortogonal, dirigida a
obtener la estructura factorial más simple, y que agrupa en factores independientes los
tests que correlacionan entre sí; mientras que Spearman utilizó la rotación oblicua, que
permite que los factores estén relacionados.
Ambos autores, Thurstone y Spearman, acercaron sus posturas y realizaron cambios
en su proceder metodológico. Así, Thurstone, además de comenzar a trabajar con
muestras más heterogéneas, utilizó la rotación factorial oblicua, y a partir de ella, halló
que sus capacidades primarias estaban relacionadas, y era oportuno creen en la
existencia de factores más generales o de segundo orden a sus capacidades primerias.
Spearman reconoció la existencia de los denominados “factores de grupo”.
Cuadro 5.13 Modelo de las capacidades primarias de Thurstone
 Razonamiento inductivo: habilidad necesaria para la realización de aquellos procesos de
razonamiento conducentes de lo específico a lo general.
 Memoria: recuerdo de cadenas de palabras, números, etc.
 Capacidad numérica: realización rápida y precisa de cálculos y problemas matemáticos.
 Rapidez perceptiva: detección y reconocimiento tempranos de diversos estímulos.
 Visualización espacial: capacidad de reconocimiento y manipulación de formas en el espacio
mediante procesos de representación o visualización espacial.
 Comprensión verbal: comprensión de contenidos verbales.
 Fluidez verbal: emisión de una expresión verbal fluida.
 Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guildford
Guilford, rechazó la validez del factor “g”, planteó un modelo radicalmente distinto al
que denominó modelo de estructura del intelecto o modelo cúbico de Guilford, por su
estructura en forma de cubo, en el que trataba de clasificar todas las capacidades
humanas existentes y de explicar los procesos intelectuales asociados utilizando la
técnica del análisis factorial con rotación ortogonal; que favorecía la obtención de
factores independientes e impedía hallar un factor general.
El modelo morfológico de Guildford postula que la inteligencia está compuesta por
120 habilidades o aptitudes independientes, que derivan de la combinación de tres
dimensiones: contenidos, operaciones (o procesos) y productos (resultados). A su vez,
cada una de estas dimensiones incluye facetas distintas, cuya combinación (5x4x6) da
lugar las 120 habilidades.
Según Guildford la morfología de la inteligencia se puede representar a partir de un
cubo tridimensional general, conformado por 120 aptitudes mentales independientes,
correspondientes con los elementos que las constituyen. Fig. 5.19

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Cuadro 5.14 Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guildford
 Operaciones mentales: alude a las actividades cognitivas involucradas en el procesamiento de
la información. Pueden ser 5: cognición, memoria, producción convergente, producción
divergente y evaluación.
 Contenidos: Se refiere al tipo de información que las personas procesan. Pueden ser 4:
figurativos, simbólicos, semánticos y conductuales.
 Productos: Resultados de las diversas operaciones realizadas con los distintos contenidos.
Pueden ser 6: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones.
Críticas al modelo de Guildford:
 Uso de la rotación ortogonal, que fuerza las dimensiones independientes e impide
detectar correlaciones entre diferentes factores (no factores generales)
 Su modelo se muestra en claro contraste a la mayoría de los modelos factoriales
 Es tan complejo que es imposible llevar a cabo una verificación empírica completa.
Este modelo es de gran utilidad para la construcción de tests de inteligencia, y está
claramente vinculado a los procesos cognitivos. Plantea la detección precisa de las
aptitudes mentales como elementos del sistema cognitivo, y diferenciar las aptitudes en
función de la clase de información empleada y de los diferentes modos de operar.
Siguiendo la formulación de Guttman de la teoría de las facetas, se puede decir que el
modelo de Guildford se contempla como un modelo de facetas.
Guttman ha desarrollado un modelo de facetas aplicado a la inteligencia, el Modelo
de Radex, que no plantea una estructura derivada del análisis factorial. Para este autor,
la inteligencia puede ser representada en un modelo circular de polaridades cartesianas
en el que “g” ocupa el centro de la circunferencia. La cercanía o la lejanía radial de las
habilidades hace referencia al grado de complejidad de las mismas: aquellos tests con
alta saturación en “g” se sitúan cercanos al centro del espacio circular; mientas que los
tests con saturaciones bajas en “g” se sitúan en zonas periféricas de dicho espacio. En
este modelo las capacidades centrales son de carácter más general y engloban a aquellas
capacidades situadas en la periferia de la estructura planteada.
2. Modelos factoriales jerárquicos de la inteligencia
Los modelos jerárquicos se encuentran a medio camino entre las unitarias y las
multidimensionales. Plantean que la inteligencia se distribuye en distintos niveles con sus
correspondientes factores y dentro de un continuo especifidad/generalidad. (Fig. 5.20)
a. Jerarquías puras: los modelos clásicos de Burt y Vernon
Las jerarquías puras son las estructuras que establecen distintos niveles que van
desde una gama más o menos amplia de aptitudes primarias a un factor general único.
 Modelo jerárquico de niveles mentales de Burt
Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un
sistema jerárquico de niveles mentales. En este sentido, la inteligencia general estaría
presente en todos los niveles de la jerarquía ya que representa una capacidad
integradora. (Fig. 5.21) Su está compuesto por cinco niveles jerárquicos con diferente
grado de complejidad funcional y cognoscitiva. De grado más bajo de complejidad
(sensación) a más alto (factor “g”).

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Cuadro 5.15 Los niveles mentales del modelo jerárquico de Burt
 Sensación: compuesto por las aptitudes sensoriales y motrices más básicas.
 Percepción: procesos cognitivos complejos relacionados con la percepción y la coordinación
de movimientos, que representan a los procesos de nivel inferior o más primarios (al estar
vinculados a aspectos sensoriales y motrices)
 Asociación: procesos asociativos relacionados con la memoria y la formación de hábitos.
 Relación: procesos relacionales del pensamiento lógico y del juicio estético.
 Inteligencia general o g: el mas complejo y general e integra al resto de procesos o
niveles mentales.
 Modelo jerárquico de la inteligencia de Vernon
El estudio estructural de la inteligencia propuesto por Vernon, se basa en su
concepto de Inteligencia C. Postula que la inteligencia se compone de diversas
capacidades que se ubican en una estructura jerárquica de 4 niveles de generalidad (Fig.
5.22):
 Primer nivel: Factores específicos, relacionados con las habilidades requeridas
para responder a cada test particular.
 Segundo nivel: Factores de grupo o de carácter menor, que agrupan los factores
específicos.
 Tercer nivel: Dos factores de grupo mayores,: El factor verbal – educativo, que
agrupa factores de grupo menor como comprensión y fluidez verbal, vocabulario,
memoria, etc. Y El factor espacial – mecánico, que engloba factores de grupo menor
como habilidades espaciales, mecánica, perceptiva, etc.
 Cuarto nivel: Factor de inteligencia general, similar al factor “g”, este factor
explica el 40% de la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana.
b. Jerarquías mixtas: los modelos de Cattel y Horn
Los modelos mixtos se caracterizan por no contemplar un factor g, y focalizarse en
los factores de segundo orden, que no son jerarquías puras.
Cattel y Horn desarrollaron el Modelo de inteligencia fluida (Gf) e inteligencia
Cristalizada (Gc), conocido como el modelo Gf –Gc o “modelo de Cattel – Horn”
El Modelo Gf – Gc plantea la existencia de dos factores generales de inteligencia, o
de segundo orden. Cattel denominó a estos factores inteligencia fluida e inteligencia
cristalizada. Posteriormente, con la contribución de Horn, fue contrastada mediante el
análisis factorial exploratorio y el uso de la rotación oblicua. Este modelo considera que
la inteligencia se estructura jerárquicamente en tres niveles de diferente generalidad
(Fig. 5.23):
 Factores de primer orden: referidos a las aptitudes mentales primarias de
Thurstone, y a algunas de las aptitudes postuladas por Guildford.
 Factores de segundo orden: (más generales) destacan la “inteligencia fluida” (Gf)
y la “inteligencia cristalizada” (Gc); los restantes factores son: la inteligencia vidual (Gv),
la capacidad de recuperación (Gr) y la velocidad cognitiva (Gs).
 Factores de tercer orden: a) La inteligencia fluida histórica (Gf-h) (identificada
por algunos autores con el factor g de Spearman) b) un factor de aprendizaje común,
adquirido en el ambiente escolar y familiar, que se relaciona con el tiempo que la persona
ha estado escolarizada, el interés o motivación que tiene, y su memoria histórica
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Cuadro 5.16 Inteligencia fluida e Inteligencia cristalizada
 Inteligencia fluida (Gf): alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de
forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante
para su manifestación. Configurada por aptitudes como la inducción, deducción, relaciones y
clasificaciones figurativas, amplitud de memoria asociativa o la rapidez intelectual. Tiene una
mayor base genética y se la representa como una cascada. Alcanza su máximo desarrollo en
torno a la adolescencia y a partir de la vida adulta tiende a disminuir en paralelo al
envejecimiento. Semejante al hardware (aspecto estructural) de la inteligencia. Su
manifestación preponderante es en tareas mentales simples
 Inteligencia cristalizada (Gc): se refiere a aquél conjunto de capacidades, estrategias y
conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia
de aprendizaje del sujeto: comprensión verbal, relaciones semánticas, evaluación y valoración
de la experiencia, establecimiento de juicios y conclusiones, conocimientos mecánicos o la
orientación espacial. Depende del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto
(Cultural, ambiental). Se representa como un diamante. Una persona desarrollara esta
inteligencia en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica. Esta inteligencia es
creciente desde la juventud hasta la vejez. Se asemejaría al software de la inteligencia. Su
manifestación preponderante es en tareas cognitivas complejas.
Horn considera que la inteligencia se organiza funcionalmente de forma jerárquica.
De esta forma, el desarrollo de las funciones cognitivas más básicas (detección auditiva
y visual), memoria a corto y a largo plazo, dan lugar a capacidades vinculadas al
procesamiento asociativo, y estas últimas posibilitan la aparición de la inteligencia fluida
y cristalizada. (Fig. 5.26)
Cuadro 5.18 Similitudes y Diferencias conceptuales entre Cattel y Horn
Similitudes:
 Las capacidades intelectuales se organizan jerárquicamente (diferentes niveles de generalidad) y
están interconectadas
 Plantean que no existe un factor g a todas las capacidades porque, a pesar de la relación existente
entre las diferentes capacidades intelectuales, dicho factor no explica toda la varianza común del
rendimiento intelectual. Lo cual ha sido criticado por otros autores, ya que Gf y Gc no son factores
totalmente independientes.
 Ambos, desde diferentes medidas primarias obtienen el mismo resultado: la existencia de factores
generales de inteligencia o de segundo orden (Gf y Gc); así como la existencia de inteligencia fluida y la
inteligencia cristalizada como factores de orden superior al resto de los de segundo orden.
 Coinciden en que la edad influye en las aptitudes a lo largo del ciclo vital y en los efectos de la
inteligencia fluida sobre la inteligencia cristalizada
Diferencias:
 El número de factores de segundo orden y el significado adjudicado a cada uno de ellos . Horn a
los cinco factores del inicio, añadió cinco factores más, estableciendo diez factores de segundo orden.
 La heredabilidad de Gf y Gc, Cattel consideraba que la inteligencia fluida histórica estaba
determinada genéticamente y la cristalizada presentaba influencia ambiental; Horn plantea que ambos
tipos de inteligencia son igualmente heredables pero con influencias genéticas diferentes.
 La influencia de unas capacidades en el desarrollo de las demás . Cattel concibe que la inteligencia
fluida histórica, y la inversión de ésta en experiencias de aprendizaje, influyenm en el desarrollo del
resto de aptitudes más elementales (factores primer y segundo orden); Horn entiende que son los
procesos psicológicos más simples (recepción sensorial, procesamiento asociativo, etc.) los que
posibilitan el desarrollo de capacidades más complejas (inteligencia fluida y cristalizada) haciendo que
éstas últimas sobresalgan y se diferencien de las demás en la madurez.

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Las principales aportaciones de Cattel y Horn podrían resumirse en:
 Intento de integración de los modelos estructurales de la inteligencia
 Aplicabilidad en el ámbito de la evaluación al haber construido tests relacionados
con la inteligencia fluida (libres de influencia cultural) y cristalizada, e inspirar a otros
autores en la confección de tests que tienen en cuenta los factores postulados en su
modelo.
 Utilidad en el ámbito neuropsicológico
 Presentación de un modelo evolutivo de la inteligencia
 Interés por los aspectos hereditarios relacionados con la inteligencia.
c. Jerarquías integradoras más recientes: los modelos de Gustafsson y Carroll
Se entiende por jerarquías integradoras aquellos modelos que han procurado integrar
todos los modelos estructurales existentes en un modelo único.
 Modelo factorial jerárquico HILI de Gustafsson
Gustafsson contrastó los modelos de estructura de la inteligencia más relevantes a
partir del análisis factorial confirmatorio, es decir, si a partir de un supuesto o hipótesis
a priori un modelo factorial determinado se ajusta a los datos empíricos. Tras ello,
propuso el modelo factorial jerárquico HILI, cuyas principales conclusiones son:
 Las capacidades mentales se organizan en una estructura jerárquica con tres
niveles de diferente grado de generalidad. En la base se ubican los factores primarios de
Thurstone, Guilford, etc.; en un nivel intermedio, los cinco factores de segundo orden de
Cattell y Horn (Gf, Gc, Gv, Gr, Gs); en la cúspide, el factor g de Spearman.
 Concibe una clara correspondencia entre el modelo de Vernon y el de Cattell y
Horn. En concreto, identifica el factor g con la inteligencia fluida.
 Modelo de los tres estratos de Carroll
Cuadro 5.19 Síntesis del libro de Carroll “Capacidades cognitivas humanas!
Cooper resume las principales ideas que contiene este libro y la gama de factores que se
contemplan:
 Tres tipos de capacidad de razonamiento (inductivo, deductivo y la necesaria para la solución
de problemas matemáticos.
 Cinco factores de memoria (desarrollo de la memoria, memoria asociativa, memoria visual,
memoria de material significativo y recuerdo libre)
 Entre cinco y ocho factores de percepción visual, incluyendo la velocidad perceptiva,
capacidad espacial, velocidad de cierre, flexibilidad de cierre, y visualización
 Doce factores auditivos, que incluyen la capacidad para escuchar sonidos débiles, para
localizar sonidos en el espacio, recuerdo de tonos, etc.
 Nueve factores vinculados a la velocidad con la que las ideas pueden ser generadas o
expresadas, incluyendo la fluencia de ideas y verbal.
 Una gran variedad de factores asociados con el uso del lenguaje
 Diversos factores asociados al rendimiento escolar/conocimiento, y habilidades sociales
La teoría de los tres estratos de Carroll supone una expansión y extensión de
teorías previas y representa la síntesis final de la mayor parte de los modelos
existentes sobre la estructura de la inteligencia, pues representa el mapa de todas las
capacidades cognitivas de la inteligencia humana que se conocen o que se espera que
existan. Específicamente, se hallaron 2272 factores de primer orden (metafóricamente,

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ciudades), 572 factores de segundo orden (provincias) y 36 factores de tercer orden
(comunidades).
Es importante diferenciar entre el orden en que se obtienen los factores y el estrato
en el que los diferentes factores se ubican. El orden alude a las operaciones factoriales
realizadas para la obtención de los diferentes factores; y el estrato se refiere al nivel
absoluto de generalidad que alcanza un factor, con independencia del orden factorial
alcanzado.
Tabla 5.28 Modelo de los tres estratos de Carroll
(3 estrato)
GENERAL
INTELIGENCIA GENERAL (3G)
inteligencia inteligencia memoria y percepción percepción capacidad velocidad rapidez

(2 estrato)
fluida aprendizaje visual auditiva de cognitiva de

AMPLIO
cristalizada recuperación procesamient

2F 2Y 2V 2U 2R 2S o
2C 2T
RAZONAMIENTO DESARROLLO AMPLITUD DE VISUALIZACI DISCRIMINACI FLUENCIAS VELOCIDAD TR SIMPLE

SECUENCIAL DEL LENGUAJE MEMORIA ÓN ÓN DE PARA TR DE
(1 estrato)
FACILIDAD
CONCRETO
GENERAL COMUNICACIÓN MEMORIA RELACIONES SONIDOS REALIZAR ELECCIÓN

IDIOMAS SEMÁNTICA ESPACIALES UMBRALES DE NOMBRANDO TEST VELOCIDAD
INDUCCIÓN
GRAMÁTICA CAPACIDAD DE VELOCIDAD ESCUCHA- PROCESAMIEN
RAZONAMIENTO APRENDIZAJE HABLA
SENSIBILIDA FACILIDAD
PERCEPTIVA DA TO
CUANTITATIVO AJUSTE NUMÉRICA
PROBLEMAS SEMÁNTICO
TEMPORAL
... ...
... VELOCIDAD
... ... PERCEPTIVA VELOCIDAD
COMPARACI
Cuadro 5.20 Modelo de los tres estratos de Carroll

ÓN
El primer estrato es el más concreto o específico, se incluye un gran número de aptitudes

mentales primarias que se asemejan enormemente a las aptitudes primarias plateadas por
Guilford.
El segundo estrato corresponde a factores que tienen un mayor grado de generalidad que los
factores del primer estrato. Estos factores se representan con el número 2. principales
factores pertenecientes al segundo estrato:
Inteligencia fluida: representa diferentes capacidades que implican procesos intelectuales
básicos y que permiten realizar tareas intelectuales libres en su mayor parte de conocimientos
culturales
Inteligencia cristalizada: capacidad relacionada con la adquisición de nuevos conocimientos,
que está vinculada al aprendizaje, la experiencia, la socialización, etc.
Memoria y aprendizaje: capacidad implicada en tareas que requieren del aprendizaje y de la
memorización de conceptos nuevos.
Percepción visual: capacidad referida a la percepción de formas y al procesamiento sensorio –
perceptivo visual.
Percepción auditiva: engloba factores primarios vinculados con tareas perceptivas
pertenecientes al ámbito sensorial auditivo.
Capacidad de recuperación: capacidad relativa al rendimiento de un sujeto al realizar una
tarea que requiere recordar información almacenada en la memoria.
Velocidad cognitiva y rapidez de procesamiento: son dos capacidades relacionadas con las
tareas que exigen rapidez en la actividad o en el rendimiento cognitivo.
El tercer estrato se refiere a un único factor de inteligencia general (3G) vinculado a la
mayoría de factores de segundo orden, pero los mejor representados son la inteligencia fluida
y la cristalizada.
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El modelo de los tres estratos de Carroll supone una expansión, extensión e
integración de las teorías previas acerca de la estructura de la inteligencia.
2. Balance de las aportaciones de los modelos estructurales de la inteligencia
¿Qué representan los modelos estructurales para el estudio de la inteligencia y, más
concretamente, de las diferencias individuales en inteligencia?
1. El intento más exhaustivo de identificación de las dimensiones básicas de las
habilidades cognitivas
2. La búsqueda de una estructura significativa e interpretable, de carácter
relativamente estable, de las capacidades humanas, que pueda guiar el desarrollo de
teorías de la inteligencia y la cognición.
3. La contribución más importante al estudio de las diferencias individuales.
4. Instrumentos útiles para establecer las relaciones de la inteligencia con otras
variables de carácter empírico, como los procesos cognitivos, los biológicos o las
diferencias entre culturas.
5. La orientación más clara hacia la clasificación, predicción y selección, a partir del
análisis de las diferencias individuales obtenidas; es decir, hacia la vertiente tecnológica
o aplicada del conocimiento
Las teorías estructurales han recibido serias críticas que no pueden menospreciase.
Las primeras críticas se han cernido en torno al uso de los tests de CI por presentar una
orientación geneticista, determinista y susceptible de alentar prejuicios sociales dadas
las diferencias encontradas en el CI de distintas razas, clases sociales, o entre hombres
y mujeres.
Por otra parte, los acercamientos psicométricos han suscitado numerosas
reflexiones, que en resumen son: función meramente descriptiva, carácter latente y
estático (no revelan nada acerca de la naturaleza de la inteligencia o su funcionamiento),
criterios subjetivos de elaboración teórica, dificultad de falsación (útiles para hipótesis
pero no para falsación), carácter artificial y falta de atención a los contextos reales en
donde la conducta se produce, carácter estrictamente cuantitativo, carácter
reduccionista de los procedimientos de evaluación y escaso poder de intervención.
Cuadro 5.22 Conclusiones recientes de Horn sobre la estructura de la inteligencia
Existen factores comunes o generales que abarcan diferentes capacidades. Un elevado
número de medidas de las capacidades humanas pueden ser descritas, con gran fiabilidad,
mediante un número relativamente pequeño de factores comunes.
La inteligencia se organiza jerárquicamente
Se han encontrado cuatro niveles de factores comunes dentro de la estructura jerárquica
de la inteligencia. En concreto, mas de 40 aptitudes mentales primarias resumen los aspectos
comunes que evalúan los cientos de test que existen. A su vez, estas aptitudes mentales
primarias no son totalmente independientes, y sus relaciones pueden resumirse
aproximadamente en 10 factores de segundo orden. Asimismo, estos 10 factores tampoco son
completamente independientes y, por ello, al extraer los aspectos que miden en común se
obtienen dos factores comunes de tercer orden dentro de la jerarquía. Estos dos también
están relacionados positivamente, lo cual indica la existencia de un factor común.

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Capítulo 6: Enfoque procesual de las diferencias individuales en inteligencia
Profundizar en la naturaleza de la inteligencia requiere el desarrollo de modelos
basados en teorías que contemplen aquellos procesos fundamentales que dan lugar a las
consistencias de comportamiento observadas, y que constituyen la unidad fundamental
del estudio de las diferencias individuales, el rasgo.
Un modelo procesual responde a un modelo explicativo que plantea una serie de
mecanismos de funcionamiento responsables, o causantes, de las conductas observadas;
a diferencia de los modelos estructurales, que sólo establecen los posibles componentes
del comportamiento.
1. Inteligencia y procesos cognitivos
En los albores de la disciplina Galton había iniciado el estudio experimental de la
inteligencia seguido por Spearman, y por los autores de la escuela americana (McKeen
Cattel). Sin embargo, durante décadas esta corriente sufrió un fuerte estancamiento, lo
cual puedo deberse a:
 La crítica a los postulados de Spearman por su interés en el estudio de la
inteligencia a partir de habilidades de discriminación sensorial simple.
 El desarrollo de los tests de inteligencia en la línea iniciada por Binet, así como el
éxito de los mismos, lo que apartó a la investigación de la inteligencia de los laboratorios
experimentales centrándola en las cuestiones aplicadas.
 La investigación en materia de aprendizaje animal con planteamientos teóricos
lejanos a los planteamientos de la Psicología Cognitiva que habría de desarrollarse
después.
 Los resultados negativos presentados por Sharp y Wissler sobre el valor
predictivo de la investigación experimental basada en los procesos mentales simples, lo
que convenció a los psicólogos de la época de la inviabilidad del estudio experimental de
la inteligencia, a pesar de la falta de rigor metodológico de estos dos estudios.
A lo largo del las décadas de los 60 – 80 del S.XX, gracias al desarrollo de un área de
investigación centrada en la investigación en procesos cognitivos bajo un marco teórico
nuevo, La Psicología Cognitiva, se fue dando un vuelco progresivo.
La Psicología Cognitiva no representa un acercamiento unificado, sino que comporta
un amplio abanico de investigaciones y teorías, y una amplia variedad de técnicas y
métodos para el estudio de los diversos problemas o cuestiones. A jucio de Hunt se
podrían contemplar tres niveles diferentes en las teorías existentes sobre la cognición
humana:
 Estudio de los mecanismos cerebrales subyacentes a la cognición.
 El análisis de cómo piensan las personas sobre el mundo.
 La identificación de las funciones del procesamiento de la información elemental
que interviene entre los mecanismos del cerebro y el uso del conocimiento del mundo.
Las bases procesuales de carácter biológico y los mecanismos procesuales cognitivos,
de distinto orden de complejidad, se integran en el estudio del pensamiento humano de
orden superior.
1. Orígenes y desarrollo de la psicología cognitiva
Ya en los trabajos de Spearman se pone de manifiesto la voluntad de acercarse al
estudio de las diferencias individuales en el funcionamiento mental: ¿Qué procesos
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mentales constituyen el funcionamiento de la inteligencia? ¿Con qué rapidez y/o
precisión se llevan a cabo ¿ ¿En qué estrategias se combinan? ¿Bajo qué formas de
representación mental actúan? ¿Cuál es la base de conocimiento que se organiza en esas
formas de representación?
La aproximación cognitiva al estudio de la inteligencia se caracteriza, principalmente,
por ser de corte generalista. El estudio de las diferencias individuales también ha venido
despertando el máximo interés en sus modelos. Los acercamientos cognitivos iniciaron
una revolución en los planteamientos existentes y una nueva fase en el estudio de las
diferencias individuales en el área de las competencias cognitivas.
La nueva corriente recibió un fuerte impulso a partir de la década de los 70. había
llegado el momento de desarrollar un marco flexible de investigación que no supusiera
una mera yuxtaposición de procedimientos correlacionales y experimentales. Se vino
haciendo especial hincapié en que la Psicología Cognitiva no podía avanzar si no era en
función de la integración de la Psicología Psicométrica y la Experimental.
Cuadro 6.3 Características fundamentales de los modelos de la inteligencia basados en la
integración de la psicología cognitiva y la psicología diferencial
1 Consideración conjunta de las dos fuentes de variación, sujetos y tareas, dentro de un marco
interactivo.
2 Uso de una gama más amplia de tareas con distintos niveles de dificultad y requerimientos,
así como mayor número de parámetros de respuesta (velocidad, precisión, etc.)
3 Muestras de sujetos más heterogéneas y representativas de la población en un marco de
análisis más próximo al contexto y problemáticas reales en donde la conducta inteligente se
produce.
4 Recuperación de una base teórica en los desarrollos psicométricos relativos al estudio de las
habilidades cognitivas
5 Conocimiento profundo de la naturaleza y el funcionamiento del comportamiento inteligente a
través del estudio de sus procesos, estrategias y representaciones.
6 Utilización de procedimientos estadísticos apropiados aplicados al estudio de procesos (Ej.:
AF confirmatorio)
7 Posible dimensionalización del funcionamiento cognitivo gestada a partir de la factorialización
de parámetros procesuales, lo que implicaría la identificación de tipos cognitivos. Desde una
vertiente más cualitativa que cuantitativa, la búsqueda de tipos de diferenciación más que tipos
de sujetos. El objetivo será averiguar cuáles son las fuentes cognitivas de variabilidad, tanto a
nivel de procesos, como de representación del conocimiento.
8 Desarrollo de acercamientos más eclécticos, generando teorías de la inteligencia más
flexibles y comprehensivas
9 Nuevos planteamientos acerca del origen y la naturaleza de las diferencias individuales
centrados en la detección de aquellos procesos y estrategias que pueden ser entrenados frente
a los que no (no la disyuntiva Herencia/Medio ambiente o en las diferencias entre grupos
raciales o sexos)
10 Mejora sustancial de programas interactivos para la mejora y el entrenamiento de la
inteligencia
¿Cuáles son los procedimientos más relevantes en el análisis de la conducta
inteligente dentro de un marco cognitivo? El supuesto básico es que el cerebro humano
es el máximo responsable del procesamiento interno de la información. Si bien este
procesamiento no puede ser observado directamente, al menos podrá ser inferido a
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partir del estudio de la conducta inteligente bajo condiciones estrictamente
experimentales que permitan una posterior replicación y generalización.
La estrategia experimental basada en los procedimientos de la Psicología cognitiva,
consiste en la consideración de una serie de estadios en los que puedan desglosarse los
procesos cognitivos que implican la realización de una tarea concreta, cada uno de ellos
analizado en términos del tiempo empleado para la emisión de la respuesta
correspondiente, o tiempo de reacción (TR). Estos estadios o fases permiten analizar la
actividad mental en función de los procesos subyacentes a la resolución de tareas
cognitivas.
Todos los acercamientos compartirán el uso del TR como variable fundamental y la
metodología experimental como vía de investigación. No obstante, será la manipulación
del nivel de dificultad de las tareas lo que, en general, provoque que las personas
difieran.
Los investigadores en procesos también parecen escoger un nivel de análisis
preferido en función de la complejidad de los procesos contemplados.
De acuerdo con Deary, investigar sobre la naturaleza de la inteligencia implica elegir
el tipo de variables sobre las que va a recaer el peso de la explicación El resultado de la
elección debe organizarse en una jerarquía que incluya también aquellas variables más
vinculadas a los ítems de los tests psicométricos y más próximas a las variables
biológicas relacionadas.
2. Los modelos de resolución de tareas cognitivas simples
Galton y Spearman son considerados los fundadores de la escuela de Psicología de
Londres. Jensen comenta que una característica de esta escuela en su acercamiento al
fenómeno mental es el reduccionismo, es decir, explicar fenómenos complejos en
términos de procesos más simples o elementales.
Deary y Stough consideran que los acercamientos reduccionistas pueden englobarse
en dos tipos de aproximaciones:
 El estudio de las asociaciones entre las puntuaciones en los tests psicométricos de
inteligencia y el rendimiento en varios índices psicológicos elementales
 El estudio de los correlatos fisiológicos de los tests de CI.
Autores como Eysenck o Jensen, además de proponer una hipótesis concerniente a la
velocidad mental como origen de las diferencias individuales en g, conciben esta
velocidad en el marco de la rapidez de los propios procesos biológicos implicados. Deary
señal que todo modelos reduccionista debe permitir dar respuesta a 4 objetivos
fundamentales: 1) establecer la amplitud de asociación entre las puntuaciones en los
tests de inteligencia y las variables consideradas en el nivel reduccionista escogido; 2)
Establecer la dirección causal entre la inteligencia Psicométrica y las variables de bajo
nivel; 3) Encontrar una explicación funcional de la asociación entre la inteligencia
Psicométrica y las variables del procesamiento de la información; 4) Aportar una teoría
que contemple tanto los procesos como las tareas en donde aquéllos se ponen en marcha.
1. Inteligencia y tareas simples de velocidad mental
Eysenck retomó la idea de Galton de que, quizás, la inteligencia era una consecuencia
importante de la rapidez mental, planteando la investigación de la inteligencia general en
función de la velocidad de procesamiento de la información.
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Según esta hipótesis, la inteligencia se relaciona con medidas tan sencillas como el
tiempo de reacción (TR), el tiempo de elección (TRE) o el tiempo de inspección (TI). A
mayor inteligencia, mayor rapidez y consistencia (menos oscilaciones) en el tiempo
empleado en emitir una respuesta ante estas tareas simples.
Las tareas utilizadas en este paradigma se denominan tareas cognitivas elementales,
por elementales se entiende que son tan simples que pueden ser resueltas incluso por
personas con deficiencia mental, no requieren conocimiento y el aprendizaje del pasado,
ni del pensamiento abstracto para su realización y no comportan valor o significación
psicológica alguna.
a. Inteligencia y tiempo de reacción (TR)
El objetivo de esta línea es determinar que las personas más inteligentes presentan
un TR menor en la realización de tareas muy simples. El TR es el tiempo transcurrido
entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta por parte del sujeto y
se evalúa a partir de la latencia de respuesta, o tiempo que el sujeto tarda en emitir una
respuesta. Su unidad de medida fundamental es, generalmente, el milisegundo.
La razón por la cual las tareas de TR sólo funcionan si los tiempos de presentación de
los estímulos son relativamente cortos es que, quizás, en los tests más largos no sea
únicamente el TR lo que decida el nivel de rendimiento, sino que entren en juego otros
aspectos como el uso de la experiencia, la memoria, o el conocimiento de las estructuras
de las respuestas.
Durante los años 50 y 60, los estudios realizados desde la Psicología Cognitiva, en los
que se analizaba el incremento del TR en función del número de unidades de información
contenidas en el estímulo al que debía responder el sujeto en las diferentes condiciones
experimentales, pusieron pronto de manifiesto la existencia de importantes diferencias
individuales en este sentido.
Cuadro 6.4 Las investigaciones realizadas en el estudio de la inteligencia con la Ley de Hick
La Ley de Hick hace referencia al incremento de tiempo que se tarda en elaborar la
información recibida en función de la cantidad de elementos contenidos en la misma. Partiendo
de esta idea, Jensen y Munro relacionaron dicha ley con la inteligencia entendida como
capacidad de procesar eficazmente la información y elaboraron la hipótesis de que los sujetos
con mayor nivel de CI tendrían una pendiente en la función de Hick menos pronunciada que los
menos inteligentes, es decir, su TR no se vería tan afectado por la cantidad de información que
incluye la tarea que realizan.
El procedimiento utilizado permitía distinguir entre dos componentes que presenta el TR ante
la presentación del Estímulo, el TR propiamente dicho y el Tiempo de movimiento (Fig. 6.5)
Cuadro 6.5 Balance de los estudios sobre el tiempo de reacción y el CI
1 Aunque el tiempo de reacción simple (TRS) correlaciona negativamente con las medidas
tradicionales de inteligencia utilizando tests como el WAIS, el tiempo de reacción de elección
(TRE) presenta correlaciones más altas con dicha medida.
2 Tanto el tiempo de decisión, como el de movimiento, están significativa y negativamente
correlacionados con el CI, si bien el tiempo de decisión suele ser más informativo que el de
movimiento
3 Existe una correlación negativa entre la inteligencia y la variablidad intraindividual que
presentan los sujetos tanto en medidas TR como TRE
4 La mayor parte de los estudios realizados utiliza estudiantes, lo que inevitablemente
restringe el rango
Descargado del CIfelizmente,
del campus y la atenúa las correlaciones.
http://campus.felizmente.info
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5 Cuando se combinan varios tipos de tests las correlaciones promedio obtenidas entre las
distintas pruebas y el CI se potencian.
6 A pesar de trabajar con tareas cognitivas elementales, las mas complejas arrojan mejores
resultados que las más simples (presumiblemente porque proporcionan a la velocidad del
procesamiento mental una oportunidad mejor de manifestarse).
b. Inteligencia y tiempo de inspección (TI)
El TI es el tiempo mínimo necesario que una persona tarda en reconocer de forma
correcta un estímulo presentado durante un espacio de tiempo muy corto. Tiene que ver
con la velocidad de aprehensión (no con el tiempo de reacción), pues la persona tiene
todo el tiempo que necesite; la rapidez en el procesamiento se evalúa disminuyendo el
tiempo de exposición hasta que el tiempo de presentación sea tan corto que las
discriminaciones de los sujetos sean por puro azar.
La mayor parte de los trabajos tempranos en TI tiene su origen en el campo de la
psicofísica y ha permanecido en mayor medida en el dominio de las diferencias
individuales, interesando menos a los experimentalistas. Desarrollado para evaluar el
funcionamiento de los procesos sensoriales, pronto comenzó a relacionarse con la
inteligencia, siendo Nettelbeck quien primero exploro la correlación entre el TI y la
inteligencia, iniciando un estudio sistemático de las correlaciones entre ambas variables.
Brody propone que el TI puede ser un buen índice de las capacidades involucradas en
el procesamiento de la información y, suponiendo la existencia de un núcleo isomórfico
entre los componentes del PI y las habilidades delimitadas mediante la investigación
psicométrica de la inteligencia, argumenta la posibilidad de que el TI forme parte de ese
núcleo.
Según Eysenck, aparentemente la habilidad para la abstracción, el razonamiento, el
aprendizaje y la memoria dependen de la rapidez mental que, a su vez, estaría en función
de la velocidad del funcionamiento cortical. De todas formas, no se puede afirmar que la
velocidad en una serie de tests psicométricos, la biológica, la experimental o la
psicofísica, compartan una misma varianza. Las relaciones obtenidas en este tipo de
estudios son moderadas, por lo que no se puede afirmar que sólo a partir de este tipo de
procesos podamos dar cuenta de toda la complejidad de la conducta intelectual.
Cuadro 6.6 Ventajas del TI sobre el TR
1 Es una medida compacta que parece implicar menos procesos cognitivos que el TR, ya que no
necesita distinguir entre componentes como el tiempo de decisión y el movimiento.
2 No presenta el problema de tener que establecer la ratio velocidad/precisión
3 Es un factor limitante para muchas operaciones mentales de nivel superior. Puede verse como
un factor que presenta una aparente influencia generalizada sobre otros procesos mentales, y
puede considerarse como base para las diferencias humanas en inteligencia.
4 Factores como la motivación, la atención o la personalidad no contribuyen sustancialmente a
las relaciones entre TI e inteligencia, ni tampoco parece incidir sobre el uso de distintas
estrategias cognitivas.
5 Es la única medida de procesamiento de la información que alcanza de forma más convincente
los criterios requeridos y, entre estos, cumple el de poder tener un tratamiento teórico más
sólido que otras medidas reduccionistas, al estar incluido en un modelo teórico ya consolidado
en el campo de la psicología de la percepción.

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2. Inteligencia y Tareas experimentales cognitivas: El enfoque de los correlatos
cognitivos
El enfoque de los correlatos cognitivos se basa en dos hipótesis básicas:
 Las diferencias en las distintas habilidades cognitivas que postulan las teorías
factoriales son descritas en términos de un pequeño número de componentes
elementales de procesamiento de la información.
 Las diferencias serán debidas a las variaciones existentes en la velocidad de
ejecución de estos procesos básicos.
El tipo de investigaciones características de este enfoque parte de modelos
concretos de procesamiento de la información. A partir de los componentes del modelo
elegido se postula que una dimensión, o factor, de las teorías psicométricas de la
inteligencia (desde “g” hasta capacidades más específicas como la fluidez verbal o la
memoria) se relacionará significativamente con uno o varios componentes procesuales, lo
que permitirá conocer los procesos subyacentes al factor de inteligencia considerado.
La estrategia experimental básica consiste en contrastar si los individuos
caracterizados por una alta puntuación en el factor de inteligencia – clasificados en
función de su puntuación en el test psicométricos correspondiente - difieren
significativamente de aquellos con baja puntuación en su ejecución en la tarea de
procesamiento de la información utilizada. Por tanto, la variable dependiente (VD) es el
rendimiento en el tipo de tareas cognitivas simples habitualmente utilizadas dentro del
paradigma del procesamiento de la información (Fig. 6.7) se pretende encontrar los
correlatos procesuales asociados a las capacidades psicométricas clásicas y para ello se
correlacionan las medidas en el factor psicométrico objeto de estudio, con el
rendimiento en una tarea cognitiva experimentalmente probada.
Este tipo de investigaciones suponía una vuelta al paradigma de Galton (basado en el
análisis de procesos simples y en el TR como su parámetro de evaluación básico). Los
resultados de estas investigaciones presentaban ciertos problemas metodológicos y de
interpretación, la explicación podría estar en la siguientes causas:
 Utilización de parámetros de CI excesivamente globales en grupos de sujetos que
presentan una variabilidad muy restringida; la escasa variabilidad existente en las
puntuaciones de los sujetos extremos dificulta el hallazgo de correlaciones interesantes.
 Consideración de muestras con pocos sujetos experimentales.
 Utilización de tareas con escasa sensibilidad para el tipo de cuestión analizada.
 Elección incorrecta de parámetros, la velocidad de respuesta no siempre es la
característica principal de las personas más brillantes, existen también otros
parámetros como la precisión, o un balance adecuado entre precisión y velocidad.
Cuadro 6.7 El estudio de la capacidad verbal en función de sus correlatos cognitivos: las
investigaciones de Hunt y Colbs.
El mejor ejemplo de esta aproximación es la realizada por Hunt y colbs. a partir de una serie
de tareas cognitivas experimentalmente probadas, para analizar los procesos subyacentes a la
habilidad verbal: las tareas de emparejamiento de letras, de escudriñamiento de la memoria a
corto plazo y de verificación de frases.
El objetivo de estos estudios era analizar si la velocidad con la que los sujetos ejecutan estas
tareas se correlacionaba con la capacidad verbal de los modelos psicométricos, arrojándose
resultados poco conclusivos y correlaciones moderadas.
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3. Los modelos de resolución de tareas cognitivas complejas: el enfoque de los
componentes cognitivos
Debido a lo moderado de los resultados obtenidos por el enfoque de los correlatos
cognitivos, los investigadores dedujeron que las diferencias individuales en la
inteligencia psicométrica tenían menos que ver con la velocidad del procesamiento per
se, que con la efectividad del individuo en seleccionar, organizar, ejecutar, monitorizar y
adaptar los componentes cognitivos apropiados para resolver un problema. En este
contexto surge el enfoque de los componentes cognitivos.
Estes señala que la forma más simple y directa de conocer en qué consiste la
actividad intelectual comienza por analizar las conductas específicas que están
involucradas en la respuesta a los tests psicométricos de inteligencia.
El primer objetivo de este enfoque es la elaboración de un modelo de procesamiento
de la información que explique el rendimiento de los sujetos en tareas cognitivas
complejas, semejantes a las utilizadas por los modelos psicométricos clásicos. Este
acercamiento está más relacionado, en general, con el estudio de los tests de CI como
tareas cognitivas, y su principal contribución estriba en ser susceptibles de ser
estudiados a través de los métodos de análisis cognitivo – experimentales. En este caso,
si bien el tiempo de reacción es una variable dependiente importante, los errores
cometidos, o el patrón de elección de respuesta, son utilizados como variables
dependientes secundarias de gran interés.
Los procesos básicos en la aproximación empírica del enfoque de los componentes
son: 1) descomponer cada tarea de PI en elementos más pequeños o subcomponentes y
analizar el tiempo de reacción y los errores cometidos en la ejecución de cada uno de
ellos y 2) analizar aquellos subcomponentes relacionados con las diferencias individuales
en el rendimiento intelectual.
1. El modelo racional de Carroll (1976, 1979, 1987)
Su trabajo parte del análisis de los 24 factores cognitivos que se recogen en la
batería de tests de French y colbs.; estos factores derivan del análisis de 74 tests
diferentes. Su finalidad es abordar el estudio de los tests y los factores psicométricos
tradicionales desde el margo de la psicología cognitiva experimental.
Carroll desglosa las características de las tareas de dicha batería, distinguiendo
entre: 1) tipo de estímulo presentado, 2) respuestas abiertas requeridas, 3) estructura
de las mismas, 4) operaciones y estrategias que implican, 5) aspectos temporales
necesarios para su resolución y 6) tipo de almacén de memoria implicado.
Carroll elabora una lista no exhaustiva de componentes cognitivos necesarios para la
resolución de dichas tareas, como la atención, la aprehensión, la integración perceptiva,
la codificación, la comparación, o la ejecución de respuesta, entre otros.
A su juicio, la existencia de una amplia variedad de factores de diferenciación
individual parece ser el producto de la interacción de un número reducido de procesos
elementales con diferentes clases de estímulos y formas de respuesta, diferentes
modalidades sensoriales y diferentes tipos de almacenes de memoria. Estas
interacciones constituirían la verdadera “estructura del intelecto”.

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Carroll califica de imposible, en principio, el poder identificar factores “puros” de
variación individual y opina que el estudio de las tareas cognitivas elementales tendrá
más utilidad teórica que práctica en la evaluación de la inteligencia.
La aproximación de Carroll posibilita el enunciado de hipótesis de trabajo dentro de
un marco de integración entre la Psicología Psicométrica clásica y la Cognitiva.
2. La teoría componencial de R. Stemberg (1977, 1980, 1983)
El objetivo de Stemberg era encontrar qué hacía que unas personas procesaran la
información de forma más eficaz e inteligente que otras. Para ello analiza el tipo de
tareas utilizado en los tests convencionales de inteligencia, aislando los componentes o
procesos mentales utilizados en la realización de estas tareas, definiendo el término
componente y la estrategia del análisis componencial de la siguiente manera:
 Componente: proceso mental específico que opera sobre las representaciones
internas que los individuos tienen de los objetos y los símbolos.
 Análisis componencial: análisis que consiste en descomponer el TR total y la
frecuencia de errores de las personas en la realización de una tarea, en función de los
procesos que constituyen la misma; deben establecerse los tiempos de reacción y los
errores parciales correspondientes a cada uno de los procesos mentales implicados en la
resolución del problema.
Stemberg postula un modelo jerárquico con tres niveles de generalidad que
constituye su modelo componencial, y en el que se distinguen tres tipos fundamentales
de componentes:
 Los metacomponentes, o procesos ejecutivos de control, de orden superior. Son
los máximos responsables a la hora de decidir acerca de cuál es el problema a resolver y
cómo llevarlo a cabo; igualmente, dirigen todos los procesos de monitorización y
evaluación en la resolución de problemas. Son un total de 10 metacomponentes básicos en
donde se hace patente la relevancia de la acción para el enunciado de cualquier teoría del
rendimiento intelectual: 1) Reconocimiento de la existencia de un problema dado, 2)
Definición de la naturaleza del problema, 3) Selección de un conjunto de componentes
de nivel inferior, no ejecutivo, para la ejecución de una tarea, 4) Selección de la
estrategia a seguir para la resolución de la tarea, 5) Selección de una o más
representaciones mentales para la elaboración de la información disponible, 6) Decisión
acerca de la disposición y utilización de los recursos atencionales, 7) Monitorización de
la propia ejecución, 8) Comprensión del feedback externo e interno con respecto a la
calidad de la ejecución, 9) Conocimiento acerca de cómo actuar a partir del feedback
recibido, 10) Implementación de la acción como resultado del feedback recibido..
 Los componentes de ejecución, procesos de nivel inferior a los metacomponentes,
empleados para el desarrollo de diversas estrategias durante la realización de una tarea,
por lo que suelen ser específicos para el tipo de problema a resolver. Ejecutan las
órdenes de los metacomponentes: 1) codificación de la naturaleza del estímulo, 2)
inferencia de relaciones entre estímulos y 3) aplicación de esta inferencia a nuevas
situaciones.
 Los componentes de adquisición del conocimiento, procesos de nivel inferior a los
metacomponentes involucrados en el aprendizaje y almacenamiento de nueva información

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en la memoria. Destacan la codificación selectiva, la combinación selectiva y la
comparación selectiva.
La relación entre estos componentes es de carácter dinámico e interactivo, a partir
de procesos de activación, así como de feedback o retroalimentación entre los mismos.
No obstante, únicamente los metacomponentes ejercen un control directo sobre el
sistema.
Cuadro 6.9 Fuentes de diferenciación individual en los modelos componenciales
Stemberg enuncia 6 posibles fuentes de diferenciación individual:
1 Los componentes o procesos puntuales utilizados por los sujetos en el PI.
2 Las reglas seguidas en la combinación de dichos componentes o procesos.
3 El orden de procesamiento de los componentes.
4 El modo concreto de procesamiento de cada componente.
5 El tiempo y grado de precisión de cada componente.
6 El tipo de representaciones mentales sobre las que dichos componentes actúan.
Show, desde modelos teóricos menos goblales, identifica las siguientes diferencias individuales:
1 Los parámetros (o diferencias en fases o componentes particulares)
2 Las secuencias (o diferencias en el orden secuencial de los procesos)
3 Las rutas (o diferencias en los pasos concretos utilizados de la secuencia)
4 La suma de las anteriores en tipos de estrategias (o diferencias globales en los estilos de
procesamiento de los sujetos)
Otro tipo de estrategia empírica dentro del marco de los componentes cognitivos, responde a
las investigaciones realizadas a partir de la “simulación del ordenador” del funcionamiento
cognitivo humano. No obstante, los resultados obtenidos presentan un panorama complejo,
difícil de desentrañar, y son criticados por su falta de parsimonia e inaccesibilidad a la mayoría
de los científicos.
4. La valoración de los modelos procesuales cognitivos
Una valoración global de las aproximaciones cognitivas al estudio de las diferencias
individuales en inteligencia permite concluir que existen ciertos límites (Sanchez Elvira):
1 En relación al tipo de tareas empleadas:
- Elevado grado de artificialidad de las mismas;
- Utilización de niveles muy uniformes de dificultad;
- Una focalización excesiva en el parámetro de velocidad de respuesta
2 En lo que respecta a las muestras de sujetos, los límites hacen referencia a la
utilización de niveles de edad muy homogéneos, rangos de inteligencia poco amplios, así
como una uniformidad excesiva del estatus social y cultural – sin atender a la
importancia del contexto -, lo que restringe la variabilidad de la muestra y la posibilidad
de encontrar relaciones más potentes.
3 Se ciñen de forma exclusiva al ámbito de lo cognitivo y en ellos no se tratan
aspectos relativos a las bases biológicas de la inteligencia, o de los procesos concretos
considerados.
En lo relativo al modelo de los correlatos, realmente los datos obtenidos son un poco
circulares; es esperable que los sujetos con alta capacidad verbal tengan una ejecución
superior en tareas relacionadas con la ejecución verbal.

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En lo relativo al modelo de los componentes, como el de Stemberg, ocurriría algo
semejante. La crítica más dura se centraría en que la teoría componencial se describe
sin que presente una evidencia excesiva respecto a su validez de constructo.
En relación con las contribuciones principales, la metodología cognitiva – respecto a la
factorial – es útil a la hora de verificar hipótesis y presenta un gran potencial de
desarrollo.
El conocimiento del funcionamiento real de la mente humana tiene implicaciones
prácticas importantes; Campione y Brown pretendieron demostrar que existen
componentes en el procesamiento de la información que son susceptibles de ser
entrenados (entrenamiento cognitivo). Su objetivo es el logro de una mayor eficiencia
cognitiva. (de especial importancia en el caso de personas con deficiencias mentales).
Hacia los primeros años de la década de los 80 los cognitivistas caerían en el mismo
círculo vicioso que los psicómetras: aplicar las mismas técnicas, tarea tras tarea,
habilidad tras habilidad, discutiendo en este caso sobre los niveles de procesamiento de
cada tarea o las diferencias en la metodología experimental utilizada.
Algunas de las cuestiones relevantes a seguir investigando sobre las diferencias
individuales desde un marco cognitivo – experimental son las propuestas por autores
como Carroll, Cooper Y Reagan):
1 Demostrar la especifidad de los procesos que distinguen a las personas de
capacidad superior de las de menor capacidad.
2 Encontrar el lugar preciso en la secuencia de procesos en donde se encuentra la
fuente de variación individual.
3 Estudiar en profundidad los distintos procesos alternativos que los individuos
pueden poner en marcha en diferentes situaciones, así como la posibilidad de modificar o
entrenar los mismos a partir de distinto tipo de manipulacines.
4 Analizar las estrategias que caracterizan a los distintos sujetos en la resolución de
problemas.
5 Analizar la estabilidad temporal y la generalidad de las diferencias de
procesamiento demostradas.
2. Inteligencia y procesos biológicos
El primer psicólogo en proporcionar una teoría detallada y contrastable de cómo el
cerebro podría dar soporte a los procesos cognitivos fue Hebb. Su trabajo fue muy
influyente para otorgar unas bases sólidas para algunas corrientes de la psicología
cognitiva.
La analogía biológica aborda el estudio de la inteligencia en términos del
funcionamiento psicológico del cerebro.
Los modelos biológicos de la inteligencia son herederos de Galton en su vertiente
geneticista, centrándose en lo que Hebb denominó inteligencia A, y que requiere la
posesión de “un buen cerebro y un buen metabolismo neural”.
Hipótesis basadas en la “rapidez de la transmisión neural” pueden agruparse bajo el
modelo de “eficiencia neural” defendido por Vernon. El postulado principal del modelo de
eficiencia neural asume que las diferencias individuales en la realización de los tests
psicométricos reflejan, en gran medida, los procesos neurofisiológicos subyacentes a la
ejecución de cualquier tarea cognitiva. De esta forma, los cerebros que puedan actuar
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más rápida y eficientemente, sin errores de transmisión, obtendrán un mejor resultado.
El objetivo último será determinar los correlatos biológicos de la inteligencia.
1. La velocidad de conducción nerviosa
Algunos investigadores basan su explicación de los modelos cognitivos basados en
tareas de tiempo de reacción (TR) simple, piensan que la inteligencia psicométrica,
especialmente g, se encuentra vinculada a la eficiencia neuronal con la que el cerebro
trabaja y que esta eficiencia está estrechamente relacionada con la mayor velocidad que
los individuos inteligentes manifiestan, derivada, a su vez, de la mayor velocidad neural
que estos presentarían, con una transmisión más rápida y con menos errores y con un
Procesamiento de la Información más eficiente a cargo del SNC.
Deary realizó un estudio longitudinal, a partir de cuyos resultados se podía inferir un
vínculo entre el TI y las habilidades de procesamiento de información en estadios
tempranos del desarrollo, de forma que la vinculación ayudaría a incrementar el conjunto
de habilidades intelectuales producto del sistema educativo. Estas observaciones llevan
a pensar en una base genética para el tiempo de inspección.
Respecto a la relación entre el TR e inteligencia se ha argumentado la posibilidad de
que tal medida no refleje exclusivamente la inteligencia de un individuo, sino que puede
ser también consecuencia de otras características personales como la impulsividad. Por
otra parte, es igualmente factible que otras variables, como la familiaridad diferencial
con el material estimular, las estrategias atencionales y perceptivas, la motivación o los
criterios de respuesta, el énfasis en la precisión o en la velocidad, pueden incidir en esta
medida de la “eficacia neuronal”
Los datos sólo señalan una relación entre velocidad neural e inteligencia, pero la
dirección de la causalidad está aún por dilucidar. Los grupos de Jensen y de Vernon han
demostrado las relaciones entre CI y la velocidad de respuesta en tareas de TR
complejo, especialmente cuando la información que deben de utilizar para dar la
respuesta correcta a las pruebas experimentales debe recuperarse desde la memoria a
largo plazo.
2. Los potenciales evocados
En el electroencefalograma (EEG) posibilitó el inicio de la medición de la actividad
eléctrica cerebral; los resultados obtenidos al principio fueron discutidos, debido a que
el EEG refleja los cambios de la actividad inmediata en el cerebro, mientras que el CI es
una medida general que engloba un conjunto de capacidades estáticas disponibles en un
sujeto. Para solucionar este problema se diseñaron experimentos en los que el sujeto
tenía que realizar tareas concretas relacionadas con el CI, a la vez que se elaboraron
técnicas de tratamiento cuantitativo de los registros del EEG, de forma que se pudiese
trabajar con un índice derivado de los citados registros, denominado Potencial Evocado
Cerebral promediado (PE) – es el resultado de promediar la actividad fásica del EEG en
respuesta a una estimulación repetida un determinado número de veces-. Los resultados
aportados por las distintas investigaciones subrayan tres hechos:
 Existe una correlación negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los
PE, de forma que las personas con un CI alto suelen presentar PE de latencia más corta;
 Existe una correlación negativa entre CI y variabilidad de los PE; personas con
más inteligencia suelen mostrar unos patrones de PE más estables.
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 Existe una correlación positiva entre amplitud de potenciales evocados ante
estímulos inesperados y el CI.
En el intento de justificar teóricamente el significado de las correlaciones entre los
PE y el CI podemos destacar dos teorías:
 Teoría de la adaptabilidad neural de Schafer: parte de que la modulación de la
actividad EEG produce unas mayores amplitudes en los potenciales evocados por
estímulos inesperados que ante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro
útil para estimar el grado de adaptabilidad neural que presenta el cerebro de una
persona. Las diferencias radican en que las personas con un cerebro eficaz utilizan un
menor número de neuronas para un estímulo previsto y mayor ante uno inesperado,
mientras que el resto utilizarían un número semejante. En los resultados de sus estudios,
los sujetos más inteligentes mostraron una mayor flexibilidad de su respuesta (amplitud
en los PE) en función de que el estímulo fuese más o menos esperado.
 Teoría de la eficiencia neural de Hendrickson: centra su interés en el estudio de
la velocidad y precisión con que el SNC procesa la información, partiendo de la hipótesis
de tales aspectos constituyen la base de la inteligencia. Las personas con un CI alto se
caracterizan por presentar una mayor estabilidad (menor variablidad) en sus procesos
neurales. En los resultados procedentes de las investigaciones centradas en el tiempo de
reacción, se da la misma premisa, es decir, a mayor variabilidad (menor estabilidad)
menor inteligencia.
Eysenck argumentó que el mensaje neuronal no se transmite de una vez o en un solo
golpe, sino que se transmite de forma reiterada hasta que llega a alcanzar el peso
necesario para que el sujeto acepte el mensaje. De esta forma, cuantos menos errores
de transmisión neuronal se produzcan, antes se aceptará el mensaje y, por lo tanto,
menor será el TR y la latencia de los PE.
El concepto de inteligencia biológica engloba dos características principales: por una
lado, una transmisión neuronal con un mínimo de errores, y, por otro, la capacidad de
aplicar de una manera eficiente los recursos energéticos disponibles en el cerebro.
La importancia de tales descubrimientos no debe llevarnos a concluir que las
medidas neurofisiológicas pueden sustituir a la medición de la inteligencia a través de
pruebas de rendimiento en distintas tareas que, desde el marco factorial o cognitivo, se
han venido utilizando, por razones como que el concepto de inteligencia tiene
connotaciones socioculturales que sobrepasan el potencial biológico y por razones de
economía y sencillez.
3. El consumo de energía
La medición de la energía consumida nos sirve de referencia para estimar el esfuerzo
que se invierte en realizar una determinada tarea, sea física o mental. Para medir la
energía que consume el cerebro, actualmente se recurre a la Tomografía de Emisión de
Positrones.
La utilización de la TEP permite determinar las regiones del cerebro que se
encuentran implicadas en la realización de tareas mentales concretas. La hipótesis
central es la siguiente: a mayor consumo energético en determinadas zonas del cerebro,
mayor la actividad que las neuronas allí situadas están realizando.

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Entre los datos más relevantes proporcionados cabe destacar el hecho de que las
tareas verbales conllevan un mayor consumo de glucosa en las células del hemisferio
izquierdo, mientras que las tareas de tipo manipulativo se encuentran asociadas a un
mayor consumo de energía en el hemisferio derecho. Asimismo, se ha encontrado una
relación entre consumo de glucosa en la circunvolución del cíngulo y el proceso
atencional, y un consumo energético predominante en las zonas del córtex frontal
superior, del lóbulo temporal y del hipocampo cuando realizamos tareas que implican la
utilización de la memoria de trabajo.
A medida que aumenta la práctica que las personas adquieren en la realización de
cualquier tarea, desciende el consumo de glucosa cerebral cuando la están llevando a
cabo. De forma que cuando más dificultades se tienen en la realización de una tarea se
produce un mayor consumo de glucosa cerebral.
4. Las redes neuronales
Desde el conexionismo o Paradigma Emergente se entiende que nuestro pensamiento,
nuestros sentimientos y sensaciones, surgen a partir de interconexiones masivas que
funcionan de forma distribuida, de manera que las conexiones entre conjuntos de
neuronas cambian como resultado de la experiencia. Desde este enfoque se intenta
comprender tanto la inteligencia como otros procesos básicos.
Los procesos cognitivos son resultado de variaciones de la actividad neuronal de las
redes, correspondiéndose cada pensamiento, recuerdo o sensación, con una configuración
única de actividad espaciotemporal de las neuronas interconectadas. (Fig. 6.14)
La investigación realizada con primates ha permitido mostrar que los recuerdos se
almacenan preferentemente en el neocórtex, y las distintas clases de memoria están
tejidas por redes de neuronas repartidas e interconectadas por dicha zona. Las
diferencias que presentan los humanos entre sí se debe a que adquisición de un nuevo
conocimiento consiste, básicamente, en la modulación de la sinapsis, es decir, de los
contactos entre neuronas.
La información que contiene nuestro cerebro viene definida por las relaciones
neuronales, no por neuronas individuales, de forma que la eficiencia de tales relaciones
se convierte en un factor de mayor relevancia.
En cualquier caso, según Hunt, la relación entre el funcionamiento del cerebro y la
inteligencia no es, en modo alguno, lineal. Cuando el funcionamiento del cerebro decae
por debajo de un nivel aceptable, la habilidad para realizar determinadas funciones
cognitivas elementales se ve claramente afectada, especialmente aquellas relacionadas
con la memoria y el control de la atención.
Desde una perspectiva integradora estructural – procesual, la idea de que la
inteligencia reside en un lugar específico del cerebro pertenece al S.XIX. Diferentes
tareas de PI pueden aparecer en muchos procesos. Hunt propone que la estructura en
forma de árbol del modelo psicométrico de Carroll puede ser reemplazada por una
estructura alternativa. (Fig. 6.15)
3. Las aproximaciones sistémicas al estudio de la inteligencia
Las teorías sistémicas tienen un carácter integrador, intentan ampliar sus horizontes
en busca de una perspectiva conceptual, metodológica y aplicada. Las teorías sistémicas
de carácter integrador son la Teoría triárquica de Sternberg, la Teoría de las
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Inteligencias Múltiples de Gardner y el Modelo Bioecológico de CECI. En todas ellas, la
inteligencia supone la interacción de distintos sistemas (cognitivo, biológico, contextual)
no implica un concepto único sino que puede abarcar un amplio abanico de habilidades y
es algo dinámico que puede cambiar cuando cambian las condiciones del entorno.
1. La teoría Triárquica de R. Stemberg
Stemberg define la inteligencia como la capacidad de aprender de la experiencia,
utilizando procesos metacognitivos para promover el aprendizaje , y la habilidad de
adaptarse al entorno, lo que puede requerir diferentes tipos de adaptaciones dentro
de contexto sociales y culturales distintos. La teoría triárquica propone un
acercamiento integrado de tres áreas básicas o subteorías:
 La inteligencia y el mundo interno del individuo: o subteoría encargada del estudio
de los mecanismos y procesos mentales que subyacen a la conducta inteligente. Esta
subteoría recoge la teoría componencial (metacomponentes, componentes de ejecución y
de adquisición el conocimiento) (Enfoque de los componentes de Stemberg).
 La inteligencia y el mundo exterior del individuo: o subteoría encargada del
estudio del uso de los mecanismos mentales en la vida cotidiana de la persona con el
objetivo de lograr un ajuste o adaptación inteligente al entorno y a las circunstancias
externas. En este apartado la inteligencia adquiere un valor propositito, encaminado a la
consecución de determinados fines. Los procesos claves de esta subteoría son:
 La adaptación al medio: Una buena parte del pensamiento inteligente esta
encaminado a adaptarse a las demandas del medio.
 El modelado: Cuando el individuo no puede adaptarse al entorno, puede intentar un
proceso de modelado del mismo, antes de la adaptación también puede suceder.
 La selección del entorno: Implica buscar un entorno distinto (cuando no puede
adaptarse). Esta también puede acontecer con anterioridad.
 La inteligencia y la experiencia: o subteoría encargada del estudio del papel
modulador y mediador que la experiencia vital del individuo tiene en la interacción entre
sus mundos interno y externo. La evaluación de la inteligencia requerirá el conocimiento
de los componentes de la inteligencia y conocimiento del nivel de experiencia al que se
aplican los componentes en los contextos reales con los que el individuo interactúa. (Fig.
6.16) Los procesos básicos de esta subteoría son:
 La habilidad para trata con la novedad: Los individuos deben decidir qué aspectos
de la situación nueva son relevantes. Este concepto se relaciona con el factor de
Inteligencia fluida (Gf)
 La habilidad para automatizar: existe cierta evidencia empírica que señala que la
velocidad y nivel de automatización del procesamiento ante una tarea ya conocida es
elemento clave en la inteligencia.
Si bien todas las subteorías trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un
nivel de funcionamiento idéntico en cada una de ellas, lo que se traducirá en perfiles de
individuos distintos, algunos más caracterizados por una inteligencia analítica, o manejo
óptimo de los componentes internos de procesamiento; otros por una inteligencia
creativa, o aplicación de los componentes a la creación y al descubrimiento; y otros por
una inteligencia práctica, habilidad para adaptarse, modelas y seleccionar aquellos
entornos más apropiados para el individuo.
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No sería un modelo sistémico completo porque Stemberg no hace referencia a las
bases biológicas de la conducta inteligente.
2. La teoría de las Inteligencias múltiples de H. Gardner
Dos cuestiones fundamentales sirven como punto de partida para los planteamientos
diferenciales de Gardner, con respecto a la naturaleza de la inteligencia:
 ¿cuán inteligente eres? A esta pregunta subyacen las siguientes ideas:
 Una inteligencia única, de carácter unidimensional, a lo largo de la cual las
personas se distribuyen.
 Este tipo de inteligencia se puede medir convenientemente a través de un amplio
conjunto de pruebas de evaluación o tests psicométricos estandarizados,
especialmente los tests del CI
 ¿de qué forma eres inteligente? A esta cuestión le subyacen las siguientes ideas:
 Existencia de muchas posibles facetas de la cognición y de capacidades y estilos
cognitivos
 Necesidad de evaluar la inteligencia a través de instrumentos que complementen
un amplio abanico de habilidades cognitivas e íntimamente relacionados con los
contextos donde se aplican.
Gardner considera que las teorías clásicas del aprendizaje, y los modelos
psicométricos de la inteligencia, suelen considerar a los individuos como organismos
pasivos que simplemente reciben los estímulos exteriores, a los que responden según su
historia de aprendizaje.
La concepción de inteligencia que Gardner propone no es la de una inteligencia única,
de carácter general, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino la de un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
De esta forma surge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Gardner propone una serie de criterios fundamentales que permiten establecer la
identidad independiente de una inteligencia:
 Las lesiones cerebrales deben permitir su delimitación. El daño cerebral o la
destrucción de áreas discretas del cerebro permitirán señalar qué áreas cerebrales la
definen.
 Existencia de poblaciones atípicas, que muestran habilidades extraordinarias o
déficit, en un tipo particular de conducta intelectual.
 Presencia de un conjunto de operaciones identificables específicas, que resulten
esenciales para la ejecución de un tipo de conducta inteligente particular.
 Una historia de desarrollo individual característico en donde pueda apreciarse el
desarrollo que sigue una persona.
 Una historia evolutiva en la que los incrementos de la inteligencia puedan estar
plausiblemente asociados con incrementos en la adaptación al entorno.
 Apoyo experimental derivado de la investigación psicológica.
 Apoyo de la investigación de carácter psicométrico que permita la evaluación del
tipo de inteligencia que se postula a partir de tests fiables y válidos.
 Posibilidad de ser codificada en un sistema de símbolos propio y específico.

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Tabla 6.1 Teoría de las inteligencias de Gardner
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuyo impacto ha sido mayor en el ámbito de su
aplicación a los sistemas educativos, señala las siguientes inteligencias:
1 Lingüística: dominio y amor por el lenguaje y las palabras, junto al deseo de explorarlos.
2 Lógica-matemática: confrontación y valoración de objetos, abstrayendo y discerniendo sus
relaciones y principios subyacentes.
3 Espacial: habilidad para percibir el mundo visual con precisión, para transformar y modificar
lo percibido y para recrear experiencias visuales incluso en ausencia de estímulos físicos.
4 Musical: capacidad no sólo de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre, sino
también de escuchar y de juzgar.
5 Corporal-cinestésica: dominio y orquestación de los movimientos del cuerpo. Manipulación
hábil de objetos.
6 Interpersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimientos y otros estados
mentales de uno mismo utilizando esa información como guía de conducta en la interacción con el
mundo.
7 Intrapersonal: determinar con precisión el estado de humor, los sentimiento y otros estados
mentales de los otros utilizando esta información como guía de conducta.
8 Naturalista: identificación y caracterización de objetos naturales.
9 Existencial: captación y reflexión sobre cuestiones fundamentales de la existencia.
Cada persona presentará un perfil propio de distribución en el que puntuará de forma
distinta en cada una de las inteligencias. A pesar de la relativa autonomía propuesta, las
inteligencias pueden trabajar conjuntamente en distintas áreas. Por otra parte, cada
cultura puede presentar un perfil también característico en función de las inteligencias
que más primen en una sociedad concreta, en un momento histórico dado.
La teoría de Gardner ha recibido numerosas críticas desde las esfera de los
investigadores de la inteligencia; a muchos autores parece incomodarles el alejamiento
de las pruebas estándar de inteligencia y la adopción de un grupo de criterios poco
habituales y más difíciles de cuantificar, o la denominación de inteligencia a cuestiones
tales como las inteligencias musical y corporal – cinestésica a las que prefieren llamar
talentos.
Las razones por las que la influencia de Gardner se ha extendido al campo de la
educación se encuentran en una visión renovadora de la enseñanza guiada por el deseo de
ofrecer una visión de la inteligencia más amplia, liberar a la sociedad de la utilización de
los instrumentos estándar de evaluación de la inteligencia y utilizar la idea de
inteligencias múltiples para la elaboración de una pedagogía y una evaluación de las
capacidades intelectuales más efectivas.
El proyecto Zero, coordinado por Gardner, tiene como objetivo fundamental el
desarrollo de un sistema de enseñanza más abierto, flexible, creativo e individualizado,
que permita potenciar las distintas inteligencias múltiples de cada niño, y no únicamente
las tradicionalmente consideradas y evaluadas por los tests de capacidades
psicométricas clásicos.
Es cierto que las teorías sistémicas presentan, por el momento, una dificultad aún
mayor que las reduccionistas de validación empírica, pero no es menos cierto que su
visión de la naturaleza de la inteligencia está más cercana a la realidad que las personas
experimentan desde el punto de vista de lo que es ser intelectualmente competente.

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Psicología Diferencial Aitziber Laguardia Lizarraga 35

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Cuadro 4.1 El “cubo de datos” de R.B. Catell

1. Investigación en diferencias individuales

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Cuadro 5.3 La inteligencia A, B y C

Cuadro 5.4 Principales ventajas y desventajas de la metáfora geográfica

Cuadro 5.5 Principales ventajas y desventajas de la metáfora computacional

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Cuadro 5.7 Principales ventajas y desventajas de la metáfora antropológica

Cuadro 5.11 “Corriente científica principal sobre la inteligencia”: Evidencia sobre el CI y su

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INTELIGENCIA GENERAL (3G)

inteligencia inteligencia memoria y percepción percepción capacidad velocidad rapidez

fluida aprendizaje visual auditiva de cognitiva de

cristalizada recuperación procesamient

RAZONAMIENTO DESARROLLO AMPLITUD DE VISUALIZACI DISCRIMINACI FLUENCIAS VELOCIDAD TR SIMPLE

GENERAL COMUNICACIÓN MEMORIA RELACIONES SONIDOS REALIZAR ELECCIÓN

Cuadro 5.20 Modelo de los tres estratos de Carroll

El primer estrato es el más concreto o específico, se incluye un gran número de aptitudes

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