FORTALECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES CON

DÉFICIT DE ATENCIÓN EN LOS GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO DE BÁSICA

PRIMARIA DEL LICEO ARQUIDIOCESANO DE NUESTRA SEÑORA

Juan David De Moya Gomez Código: 1912410188

Martha Nelly Ramirez Jaramillo Código: 1821982820

POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

PSICOLOGÍA – APRENDIZAJE

MANIZALES

2019
INTRODUCCIÓN

1. Introducción a la propuesta de intervención

Allí se explica desde la teoría abordada en el marco teórico, por qué esa teoría o autor es
útil para abordar la problemática. Mínimo 2 hojas

CONCLUSIONES
Mínimo 4 conclusiones
Marco teórico
Aprendizaje:
Partiendo de las variables del proyecto de investigación como principal concepto

referimos que los seres humanos desarrollan el aprendizaje por medio de sus capacidades

innatas, las cuales son incorporadas a las aprendidas a través del medio que lo rodea.

(Piaget, 1990)

En la búsqueda de definir estrategias pedagógicas que ayuden a mejorar el déficit de

atención en los niños se vienen presentado diferentes teorías sobre el aprendizaje.

Según Pavlov “condicionamiento clásico” lo define como aprendizaje de reflejos

condicionados y lo demostró con un perro, cada vez que le entregaba comida a un perro y le

sonaba una campana sin entregarle comida, solo con mostrarla, este reaccionaba como si ya

hubiera comido, segregando saliva. El animal había “aprendido” de forma inconsciente a

responder a un estímulo condicionado, citado de (Ginena, 2009). Llevando este tipo de

aprendizaje en los seres humanos, se relaciona cuando un niño sufre bullying en los

colegios, puede que el niño tome como aburrida la escuela y no desee volver, ya que

aprendió de forma condicionada que en ese lugar lo hacen sentir mal, independiente que lo

cambien de institución, pero no siempre la conducta se da por esta forma, de acuerdo con

Skinner en su teoría “condicionamiento operante” realizó su investigación con una rata

hambrienta dentro de una caja que condicionó con ciertos mecanismos, que en el momento

que la rata la movía la palanca, soltaba una bolita de comida, si no la activaba no tendría

derecho a ella. La rata se condicionó en el momento que tenía hambre accionaba la palanca
y ésta le daba lo que necesitaba. (Corone, 2009). Así, identificado este tipo de aprendizaje,

se podría indicar que el docente es el encargado de guiar al estudiante y crear estrategias

metodológicas, de tal forma que este pueda modificar su comportamiento o fortalecer

habilidades en su proceso de aprendizaje.

A lo largo del crecimiento, los niños van desarrollando las áreas del proceso

cognitivo, fortaleciendo sus habilidades y destrezas por medio de experiencias vividas y

aprendizaje del medio que los rodea, donde intervienen la memoria, imitación, resolución

de problemas y atención; este proceso inicia en la casa y en el aula de clases. Según

Ordoñes (2005) definen el desarrollo cognitivo como “un proceso por medio del cual el

niño y la niña organiza mentalmente la información que recibe a través de los sistemas

senso-perceptuales, para resolver situaciones nuevas con base a experiencias pasadas”.

Citado de (Albornos ZAmora & Guzman , 2016).

Piaget nos indica dos variables que tiene que ver con el aprendizaje como son la

organización y la adaptación.

Organización: Según Piaget, el organismo va adquiriendo su desarrollo atravesando

por diferentes estados de equilibrio y conservando su organización en cada uno de ellos

hasta una integración total, citado de (Perinat, 2003), lo que indica, que en cada momento

del desarrollo de la estructura del cuerpo se van produciendo una serie de cambios hasta

llegar a una armonía completa.

Adaptación: Para Piaget, todas las personas tienen la capacidad innata de ajustar sus

estructuras mentales o sus conductas a las diversas exigencias del ambiente.

En este orden de ideas, no es fácil hablar de aprendizaje ya que existen diversas

teorías referentes a este concepto, y donde los seres humanos estamos dotados de diferentes
capacidades que nos ayudan a modificar nuestra conducta y resolver problemas que se

presenten por el medio ambiente, mostrando la capacidad de adaptación.

Déficit de atención

El trastorno de Déficit de Atención (TDA), se ha incrementado día a día al interior

de los centros educativos causando retraso de aprendizaje a los niños y niñas. Numerosos

investigadores a lo largo de la historia han presentado diferentes instrumentos que evalúan

este tipo de síntoma.

A pesar de la gran cantidad de investigaciones referentes a este trastorno, no se tiene

un conceso claro sobre que es DAT. A continuación, damos a conocer algunas teorías

permiten aclarar la importancia de este.

Según William James (1890).

Todo el mundo sabe lo que es la atención. Es eso que toma posesión de la mente

en forma clara y vívida, seleccionando uno de los diversos estímulos simultáneos o trenes

de pensamiento. La focalización y la concentración de la consciencia son su esencia. Esto

implica abstenerse de algunas cosas para tratar efectivamente con otras, estando en

completa oposición a los estados de confusión y de aturdimiento” (Galicia Castillo, 2015,

pág. 3)

En este orden de ideas, atención se podría definir como un proceso cognitivo, que

permite que la mente actué hacia un estímulo que le llame la atención y al procesarlo

manifesté un resultado; esta capacidad cognitiva es muy importante para el ser humano,

pues es usada diariamente.

Causas del déficit de atención

 El déficit de atención, según (Lora Espinosa, 2011, pág. 116) este “es de origen

neurológico, resultado de una compleja interacción de factores genéticos, con otros

ambientes pre, peri- o post-natales que llevan a una alteración de la neurotransmisión

dopaminérgica” , en otras palabras, este trastorno se manifiesta por enfermedades que ha

sufrido la madre durante el proseo del embarazo y que se transmiten al feto, causando

daños en la estructura genética del niño.

Mientras que Barkley (1997) considera que es un problema de estímulos y de

control en la conducta; y lo analiza desde la familia y el aula de clases, manifestando que la

mayoría de los niños pueden adquirir capacidades que le eviten distraerse y pasar de una

actividad a otra. Citado en (Macià, 2012).

Por otro lado el déficit de atención es patológico y este se presenta en una alta

prevalencia dentro del desarrollo del niño, generando dificultades en el desarrollo escolar y

familiar (Valdés Velázquez, 2015).

Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, se podría decir que el déficit de

atención es una patología que requiere intervención tanto clínica como pedagógica ya que

se presenta una alteración en el desarrollo del niño afectando su atención y cumplimiento

de competencias académicas, llevando a un proceso escolar con alteraciones en su

adquisición del conocimiento, es posible afirmar que el TDA se identifica por

características como: Falta de atención en las actividades rutinarias, mantener la

concentración por largos periodos de tiempo, algunos estudiantes se muestran inquietos y

les cuesta seguir instrucciones, esto puede variar de acurdo con la edad, el sexo y el medio

social que lo rodea.

 Estrategias metodológicas para afrontar el déficit de atención

Diversos gobiernos han venido incorporando a través de la Política Pública,

directrices que apuntan hacia la educación inclusiva, apoyándose en normas que ayuden al

docente que dentro de su aula de clases tengan estrategias que ayuden al estudiante con

necesidades educativas especiales (NEE). Es así como surge las “estrategias inclusivas de

Co-enseñanza” (Castro & Rodriguez, 2017, pág. 56)

Para mejorar el DAT, se han presentado diferentes metodologías que permiten un

mejor enfoque para brindar una educación con calidad y que sea significativa para los

estudiantes.

Una de las principales estrategias que el gobierno ha utilizado para brindar una

mejor educación es un Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que se construye con

un enfoque inclusivo, el cual consiste en reunir principios fundamentales para desarrollar

un currículo que brinde a todos los estudiantes igualdad de oportunidades en su aprendizaje.

Según (Rose y Mery,2002) indica, que DUA es un plan didáctico de conocimientos

de la neurociencia donde el aprendizaje busca generar un currículo “que responda

adecuadamente a la diversidad real en las aulas, apropiado tanto para los alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje como para aquellos que tienen talentos

excepcionales” citado en (Castro & Rodriguez, 2017, pág. 54).

Por lo tanto, David Kolb, manifiesta que no todas las personas tienen la misma

forma de aprender y proyectar la información, plantea que el estudiante la asimila, la

resuelve, busca la forma de cómo actuar, reflexiona de tal forma que su interior capte lo
aprendido, lo interiorice y adquiera una experiencia de lo aprendido. (Diaz Leonardo &

Garcia Ariguel , 2008)

En su investigación el autor da a conocer 4 tipos de alumnos.

Divergentes: Analizan situaciones concretas desde perspectivas diferentes

Convergentes: Su fuerte es la teoría y lo práctica

Asimilativos: este crea modelos teóricos a través de lo que observa y hace un

análisis de diferentes situaciones.

Adaptativo: Tiene una cualidad de llevar planes y experimentos nuevos (Diaz

Leonardo & Garcia Ariguel , 2008).

Marco contextual
El liceo Arquidiocesano de Nuestra Señora es una institución educativa del sector

privado que cuenta con dos sedes divididas en sección masculina y femenina, ubicada en la

ciudad de Manizales, que inicio sus labores desde el año de 1934 y se ha caracterizado por

ser una institución de excelente calidad académica, teniendo desde los años 1980 las

primeras posiciones en las pruebas Saber ICFES, ofrece el servicio educativo desde

transición, estudiantes entre los 4 y 5 años de edad hasta el grado 11° manejando doble

jornada, distribuidas de la siguiente manera: en la mañana inician labores de 7:30 a 11:00

am y regresan de 1: 30 a 4:30 p.m, las familias que acceden a estos servicios están ubicados

en un estrato socioeconómico medio 3 y 4. (Liceo Arquidiocesano de Nuestra Señora ,

2017)

Durante la observación realizada en la institución en los grados primeros y segundos

del Liceo Arquidiocesano de Nuestra Señora, sección femenina, identificamos estudiantes

que requieren de control permanente por parte de la docente durante la hora de clase para

centrar su atención, a pesar de utilizar estrategias pedagógicas diferentes en el aula de clase

para la enseñanza de temáticas específicas, son niñas que disfrutan de las actividades pero

requieren un constante refuerzo de disciplina para lograr que cumpla con las indicaciones

dadas. Sus periodos de atención son cortos y mejores en las horas de la mañana pues las

docentes expresan que es más fácil construir un conocimiento en las primeras clases del día

que lograr su interés y atención en horas de la tarde. Partiendo de esta necesidad hemos

planteado el proyecto de investigación, pues se hace necesaria una intervención en el aula

de clase integrando el núcleo familiar de las estudiantes que presentan estas dificultades,

con el fin de fortalecer el proceso de aprendizaje y así evitar en primer lugar que las niñas

se enfrenten de forma permanente a un bajo rendimiento académico, ya que esto conlleva

no solo a que se enfrente a un proceso de frustración sino que sus familias se vean en la

necesidad de implementar practicas equivocadas o finalmente retirarlas de las institución.

Al dialogar con las docentes manifiesta que cuando se indica a los padres de familia

la problemática que están presentado, algunos se interesan en buscar ayudas alternas como

la EPS o entidades particulares de apoyo con terapeutas expertas en atender niños con

Necesidades Educativas Especiales pero en el momento la institución no cuenta con un

equipo interdisciplinar para intervenir de forma inmediata y ayudar tanto a las estudiantes

como a sus familias.

Marco conceptual

El planteamiento del problema tiene tres conceptos fundamentales que permitirán

no solo una fundamentación teórica sino el diseño de estrategias pedagógicas que permitan

fortalecer el proceso de aprendizaje en las estudiantes con Déficit de atención de grados

primero y segundo del Liceo Arquidiocesano de Nuestra Señora aunado a lo anterior se

pretende que estas estrategias no sean solo aplicadas en esta institución, sino en centros

educativos tanto privados como públicos, unificando criterios para la ayuda continua de los

niños y niñas que enfrentan esta problemática, tratando de esta manera nivelar su proceso

de aprendizaje de manera armoniosa y motivante que brinde tranquilidad al estudiante, pues

un estudiante que siente v valorado su trabajo adquiere competencias óptimas para su

aprendizaje.

A continuación se conceptualizan los términos importantes en nuestra problemática

planteada:

APRENDIZAJE:

El aprendizaje es, ante todo, un proceso de adquisición originado por la

experiencia; el cambio que produce la adquisición debe ser más o menos permanente,

si esto no ocurre, no habría aprendizaje, y la permanencia implica memoria, motivo por

el cual se han indicado dos etapas: adquisición y consolidación. La capacidad para

aprender se conserva toda la vida, mientras que el deterioro permite la capacidad de

seguir aprendiendo, donde entra a mediar el concepto de plasticidad, que permite que

no solo las funciones se modifiquen durante la vida, sino que la estructura de la

corteza cerebral sea dinámica. (conducta, pág. 2)

DEFICIT DE ATENCION:

El trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad (TDAH) es una patología

de alta prevalencia dentro del desarrollo neurológico del niño. Desde el punto de vista

profesional genera un elevado número de consultas médicas y es frecuente la falta de

 orientación del médico o psicólogo en relación a este trastorno; desde el punto de vista

ambiental motiva una gran ansiedad familiar y preocupación escolar. (Velásquez, 2015)

Marco de antecedentes

Realizando una revisión de las investigaciones que se han realizado para fortalecer

los procesos de aprendizaje en niños que presentan Déficit de atención, tenemos en cuenta

las siguientes investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional que aportan de

manera significativa al desarrollo de la presente problemática:

Nombre del trabajo:

MEJORAMIENTO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD (TDAH) POR MEDIO DE LA LUDICA-RECREATIVA

ENFOCADO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOCIÓN SOCIAL SEDE JORGE ELIECER

GAITÁN DE LA CIUDAD DE CARTAGENA

Autores: Karolay Francisca Ramírez Flórez, Carmen Paternina Monsalve, Eliana

Martínez Vides

Fecha: 2015

Objetivos de la investigación:
Objetivo general

Desarrollar estrategias lúdico-recreativas que ayuden a reducir los niveles de

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que afectan el aprendizaje
en los niños y niñas de transición de la Institución Educativa Promoción Social Sede Jorge

Eliecer Gaitán de la ciudad de Cartagena durante el periodo 2014- 2015

Objetivos específicos
- Identificar las causas que presenta la falta de atención en algunas

actividades escolares para un mayor rendimiento académico de los niños y niñas de

transición.

- Observar y analizar qué subtipo de déficit de atención con o sin

hiperactividad predomina en los niños y niñas de la Institución Educativa Promoción

Social Sede Jorge Eliecer Gaitán.

- Elaborar talleres lúdico-recreativos que ayuden a reducir los niveles de

atención en los niños y niñas de transición, estimulándolos con actividades recreativas

para fortalecer el desempeño escolar.

- Aplicar y evaluar los talleres lúdico-recreativos en los niños y niñas de

transición en aras a fortalecer el desempeño escolar.

Síntesis de la situación problemática planteada:

En la Institución Educativa Promoción Social Sede Jorge Eliecer Gaitán de la

ciudad de Cartagena en el año electivo 2014-2015, se estuvo observando que se presentan

varios problemas psicopedagógicos en los niños y niñas del grado transición, como la falta

de atención, indisciplina, timidez, de los cuales se han priorizado en el proyecto TDAH

(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) (Ramírez, Monsalve, & Martínez,

2014-2015).
 En el planteamiento del problema relacionan la falta de atención, especificando que

los estudiantes no podrían adquirir su aprendizaje de forma adecuada, ya que les cuesta

centrar la atención en las actividades planteadas en el aula de clase, no siguen las

instrucciones dadas por el docente y tienen grandes dificultades en dar finalidad a las

asignaciones.

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo:

La metodología implementada en esta investigación fue acción- participación, pues

el principal objetivo era garantizar por medio de una educación lúdica el fortalecimiento de

los procesos en los niños de transición.

Resultados y conclusiones más importantes:

- Analizan que las actividades lúdico-recreativas son una estrategia

pedagógica que permite mejorar los problemas del Trastorno por Déficit de Atención

con Hiperactividad (TDAH).

- Fortalecer la comunicación entre la institución y los padres de familia para

dar un buen manejo a la problemática presentada.

A continuación presentamos una investigación realizada en México, con niños que

presentan problemáticas muy similares al proceso investigativo que se lleva a cabo:

Nombre del trabajo:

EL PAPEL DEL PSICÓLOGO COMO DOCENTE EN ATENCIÓN DE NIÑOS

CON TDAH

Autores: Martha Vásquez Vásquez

 Fecha: 2014

Objetivo:
Dar a conocer el papel del psicólogo y las acciones a implementar con estudiantes

con TDAH.

Síntesis de la situación problemática planteada:

Como problemática general se indican las conductas presentadas por los estudiantes

en el aula de clase antes las temáticas dadas por el docente y él se plantea que la presencia

del psicólogo como docente puede mejorar la conducta ya que, sabe de qué manera

intervenir.

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo:

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS PSICOLÓGICAS UTILIZADAS: Como

primera técnica psicológica se utilizó la observación ya que por medio de esta se generan

conexiones vitales para el entendimiento de conductas, comportamientos y rendimientos

individuales y grupales.

Mischel, (1990); dice que es un método muy común en la vida cotidiana; a través de

la observación de las personas se forman impresiones y aprenden de los sucesos de otras

personas. La característica distintiva de la observación como un instrumento científico es

que puede realizarse de manera tan precisa, objetiva y sistemática como sea posible.

Una segunda estrategia es la aplicación del Cuestionario de Conducta para Niños

Conners a los padres de familia la cual se llevó a cabo con el fin de obtener información

valiosa por parte de los padres de familia ya que ellos conocen previamente alguna

dificultad en el comportamiento y actitud del niño frente a conflictos emocionales que

como consecuencia alteren su comportamiento, también conocer si tiene un diagnóstico

realizado por una institución médica o especialista.

Resultados y conclusiones más importantes:

- Durante las entrevistas individuales con cada padre de familia se hizo

hincapié sobre la importancia de saber qué tipo de problema es el que su hijo enfrenta

tanto en casa como en la escuela pues a corto plazo comienza a deteriorarse su dinámica

social afectiva, dañando de manera importante su autoestima, además de conocer si las

características que enfrenta se deben a situaciones afectivas, psicológicas o biológicas;

esto se corroboró con la información rescatada en el cuestionario Conners aplicado a los

padres de familia. (Vásquez, 2014)

En cuanto a la hoja de registro de conducta del niño se obtuvieron datos

contundentes que posibilitaron intercambiar impresiones, comentarios, dudas y

sugerencias con los demás maestros de las distintas áreas que integran su educación

básica.

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=DEFICIT%2BDE%2BATENCION%2B