EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes de la
humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y
cotidianas hasta las más complejas. Gracias a la evaluación se ha logrado llegar a grandes y
nuevas creaciones, a mejorar calidad y productos y a establecer procesos.

2000 AC - 1930 DC
Primera Generación
Período Pre-tyleriano
Época que abarca antes de la teoría de Tyler. Tyler fue el padre de la evaluación
educativa, primero en tomar el término.

Desde los orígenes de la humanidad, el hombre se ha pasado su vida evaluando desde

las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas.

Siglo II AC, Prácticas chinas para seleccionar personal.

Siglo V AC, Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno analizara e investigara por
qué y el para qué de las cosas. No le gustaba el conformismo.

Siglo V - XV DC el estilo de evaluación educativa era dogmática. Con el surgimiento de

las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las
evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de
maestros.

Desde la antigüedad hasta nuestros días el maestro siempre ha estado presente. De la

escuela antigua se da el surgimiento de los grandes maestros de la filosofía como lo
fueron Platón, Aristóteles, Sócrates quienes cada uno hicieron su aporte a educación.
Siglo XVII 1645, Juan Amos Commenio publica su obra "Didáctica Magna”, la cual invita
a hacer una revisión a que lo enseñado se haya aprendido.

Siglo XVIII se establece los exámenes escritos de ingreso a las universidades como
comprobación de ser meritorio el ingreso.

Siglo XIX, Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la

capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una
valoración al trabajo mediante una calificación como también se establece los diplomas
de grado.
1845 Horace Mann, en Estados Unidos da inicio a aplicar tests a los estudiantes con el
fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston se aplican pruebas de
rendimiento escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el profesorado.

1862, Robert Lowe introdujo un sistema de ayudas para las escuelas elementales acorde
a los resultados en Reading, Writing and Arithmatic (lectura, escritura y aritmética), se
le denomina plan de enseñanza de las tres erres – “The Three R’s”. Se evalúa con unos
exámenes, los cuales eran dirigidos por el gobierno.

Siglo XIX, Gran Bretaña crea comisión para evaluar a Irlanda verificando que el nivel de
los niños era muy malo. Se establece entonces que el salario del maestro sería acorde
a los resultados de los estudiantes.
1878, surge la teoría conductista representada por Watson, esta se basaba en los
resultados.

1887-1898, el pedagogo Joseph Rice utiliza por primera vez grupos de comparación
para medir la eficacia de los programas. Se evalúa los conocimientos de ortografía a
33.000 estudiantes de un sector escolar, según Shufflebeam y Shinkfield es el primer
trabajo de evaluación formal a un programa educativo realizado en América. Rice
pretendía que los maestros se convirtieran en investigadores de su quehacer
pedagógico.
Se enmarca en una época en donde el error era penalizado a su vez se pretendía
mostrar autoridad, disciplina, sanción, control.

1912, William Stern, un psicólogo alemán propone el Coeficiente Intelectual.

1916, Aplicación de test de rendimiento y test de inteligencia.
A finales del período en la época de la sociedad industrial se originan los mecanismos
de acreditación y selección de estudiantes en función de los conocimientos.
Época de las teorías evolucionistas de Charles Darwin, se apoya en la medición en los
seres, identificando características de semejanzas y diferencias.

Durante la Primera Guerra Mundial 1914- 1918

Aplicación de tests de inteligencia y personalidad al servicio de funciones sociales es
utilizada.
1920 – 1930, Cúspide del Testing
Tests estandarizados son privilegiados en el entorno educativo. Miden destrezas
basándose en la medición de la inteligencia.

Hasta 1920 la Escuela Nueva introduce una evaluación cualitativa.

 1930 – 1957
Segunda Generación, una “Evaluación descriptiva, el individuo
en función de un estándar”.

Período Tyleriano
Época de la inocencia o irresponsabilidad social. Es la época después de la II Guerra
Mundial en donde la sociedad se quería olvidar de los estragos causados por la misma,
acorde a Shufflebeam y Shinkfield.

Tyler y su método de evaluación pedagógica. Explicación corta sobre los diferentes

pasos para llegar a su propuesta evaluativa. (Ver video).

La EVALUACIÓN DE TYLER determina el cambio ocurrido en los alumnos, la eficacia

del programa escolar y la educación continua del profesor.
Se recopilaba la información, se describían las actuaciones públicas, se medían los
resultados pero no se traducían con fines de mejorar el servicio educativo.
La evaluación pasa a un primer plano y medición a un segundo plano.
Nace el término de evaluación educativa, esta supera la evaluación psicológica y
sistematiza la evaluación en el ámbito educativo.
Se basa en la formulación de objetivos curriculares precisos y en comprobar su
consecución o no, a lo largo de E.E.U.U.

Se da el fin de la Segunda Guerra Mundial, se encuentra debilidad en los profesores

desde su formación. El querer olvidar la guerra implicaba hacerse a la idea de que no
había problemas y por ello no había una mirada hacia:

 Formar maestros competentes.

 Dar solución a la población menos favorecida.
 Detectar problemáticas en el sistema educativo.
 1957 – 1972
Tercera Generación de la Evaluación, “La era del juicio y la
valoración”.

En términos de Ethod Guba y Lincoln es la época de introducción de la valoración. El

evaluador analiza, describe una realidad, valora, juzga con relación a diversos criterios.

Período de la Guerra Fría, E.E.U.U y URSS en una carrera armamentista.

1957, Rusia lanza el primer satélite artificial, el Sputnik. Provoca así un desencanto en
las escuelas públicas de E.E.U.U.

1960 finales
Se incrementa una presión por el rendimiento de cuentas. Se crea la era
de “accountability (responsabilidad)”, se revisa el absentismo escolar
Hace parte de esta rendición de cuentas aspectos como son: Programa educativo, el
profesorado, los medios, los contenidos, las experiencias de aprendizaje, el propio
producto educativo.
Se juzga otras estancias aparte de la educativa como son: servicios médicos, los
inversionistas en el campo médico desean conocer que ha pasado con sus inversiones.
Hoy en día las rendición de cuentas se ejemplifica en su máxima, Pruebas PISSA,
PIRLS, Stobart (2010).

Es una época de reflexión sobre los diversos programas evaluativos que pretenden
aclarar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.
Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach (1963), Scriven (1967) surge el
concepto de assessment, evaluación centrada en el sujeto.

Lee Cronbach (psicólogo), 1963 introduce el uso de cuestionarios, entrevistas,

observación sistemática.

Michael Scriven, inglés (filósofo), 1967 introduce el concepto de evaluación Formativa

y Sumativa, intrínseca, extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de
decisiones.
La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos
estandarizados.
La evaluación es una toma de decisiones.
1972, Benjamín Bloom y su Taxonomía de los objetivos de Bloom, plantea una
evaluación formativa enfocada hacia los alumnos.
Cuarta Generación Décadas de los 70’s y 80’s hasta finales Siglo
XX
“La Época de la Profesionalización”

Desde 1973 hasta nuestros días. Nace un nuevo paradigma “Paradigma Naturalista”
El paradigma naturalista entiende que existen múltiples realidades no gobernadas por
leyes causales predeterminadas, con lo que para aprehenderla es necesario conocer las
diferentes visiones que de ella se tiene.
La evaluación pasa de los objetivos a la toma de decisiones.

Características:
 Pluralidad conceptual y metodológica.
 Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturalista. A partir de allí surge
el Constructivismo como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje.
 Los límites y parámetros lo construyen las personas que participan en la
evaluación como elemento importante dentro del mismo proceso de la evaluación,
(Dobles, citado en Mora, 2004, p. 8).
Guba y Lincoln analizan la aparición de más de 40 modelos de propuestas evaluativas.
 Evaluación responsable de Stake (1975, 1976).
 Evaluación democrática de MacDonald (1976).
 Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977).
 Evaluación como crítica artística de Eisner (1985).
Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:
 Evaluación Cuantitativa.
 Evaluación Cualitativa.

La cuarta generación se ve como la época de la construcción de los procesos

evaluativos desde los contextos, es una manera diferente de enfocar las
evaluaciones partiendo de los planteamientos interpretativos y socio críticos.
Sobresale: La aceptación de procesos de negociación en los contextos, la atención
a las demandas de los evaluados, la participación de esto en el proceso evaluativo y
en la toma de decisiones, donde la evaluación es una herramienta que lo facilita.

FINALES SIGLO XX
La evaluación toma un matiz diferente, parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los
docentes, programas, currículo, evaluación de las instituciones, hasta llegar a la
evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y

contextualizar a los estudiantes como ciudadanos globales. (Ver video)