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ÍNDICE
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación
Pública
6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos generales: Primer Semestre
8 Importancia del programa de Comunicación Primer
Semestre
11 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS
12 Competencias de Comunicación de Primer Semestre
13 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
144 Metodología
146 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Comunicación”
149 Modelo de evaluación
151 Fuentes de información
153 Anexos
4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
PRIMER SEMESTRE
6
DATOS GENERALES PRIMER SEMESTRE
Semestre Primero
Modalidad escolarizada
7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN
PRIMER SEMESTRE
UAC I, “XOAGÜI: EL ENIGMA DE LOS SUEÑOS POR ALCAN- Al ser un reto de tipo teatral, lingüístico y de redacción,
ZAR”: en la unidad uno la disciplina de Lenguaje y Comuni- la disciplina de Lenguaje y Comunicación es nuevamente
cación, será rectora y permitirá el desarrollo de la oralidad rectora de la misma y se apoya en temáticas actuales y 9
recursos audiovisuales que le exigen al alumno habilidades La disciplina de Lenguaje y Comunicación, habilitará la
lingüísticas, digitales y el empleo del inglés. obtención de información mediante entrevistas y será el
medio para planear y desarrollar cada una de las activi-
En la disciplina de Habilidades Digitales, los alumnos se en- dades, así como la difusión del producto integrador.
frentan a la utilización de software libre en la educación,
proponiendo con ello alternativas de uso académico, el La disciplina de Inglés muestra mediante la narración de
respeto al derecho de autoría y la posibilidad de evitar el hábitos en sus diferentes contextos la periodicidad con
plagio. De igual forma utilizará la hoja de cálculo y expre- que realiza o no dichas actividades, así como un dominio
sará sus ideas mediante organizadores gráficos. superior de vocabulario.
La disciplina de Inglés desarrolla actividades que le per- Atendiendo al proceso natural de la adquisición del len-
miten producir mensajes orales y escritos que describen su guaje; los contenidos se estructuran de la siguiente mane-
rutina diaria y actividades habituales en presente simple ra:
en su forma afirmativa y negativa.
10
IMPACTO DEL CAMPO DISCIPLINAR Y SUS UNIDADES EN EL
PERFIL DE EGRESO EMS
Que el alumno de primer semestre de Se expresa con claridad de forma oral y escrita en espa-
Educación Media Superior desarrolle ñol. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
competencias genéricas y disciplina- Lenguaje y infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
res que mejoren su comunicación, lle- Comunicación información y argumenta con eficacia. Se comunica en
vándolos a construir mensajes estruc- inglés con un intercambio simple y directo de información
turados con un objetivo e intención sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
comunicativa para participar en in-
tercambios simples e interactuar con Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación
diferentes interlocutores en forma oral, de forma ética y responsable para investigar, resolver pro-
escrita y digital por medio de situacio- Habilidades
blemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha
nes contextualizadas, que le exijan po- Digitales
estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así
ner en juego todos sus conocimientos como para su socialización.
previos, así como el desarrollo gradual
del dominio de las competencias. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un li-
Colaboración y derazgo participativo y responsable, propone alternativas
trabajo en equipo para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud
constructiva.
11
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
PRIMER SEMESTRE
Genéricas Disciplinares (Comunicación)
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos CD1-CO. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el con-
A4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de texto en el que se generó y en el que se recibe.
decisiones. CD4-CO. Produce textos con base en el uso normativo de la
lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin- CD8-CO. Valora el pensamiento lógico en el proceso comuni-
tos contextos mediante la utilización de medios, códigos y he-
cativo en su vida cotidiana y académica.
rramientas apropiados.
CD10-CO. Identifica e interpreta la idea general y posible de-
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-
güísticas, matemáticas o gráficas. sarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los contexto cultural.
objetivos que persigue. CD11-CO. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación co-
conclusiones a partir de ellas. municativa.
A4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones coti- CD12-CO. Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunica-
dianas. ción para investigar, resolver problemas, producir materiales y
A5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación transmitir información.
para obtener información y expresar ideas.
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
15
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Comunicarse, La comunica- El trabajo co- CO–001 La importancia Reactiva aprendizajes pre- • Indagación de
relacionarse y ción y las rela- laborativo en de escuchar y retroali- vios de Educación Secun- los niveles de la
colaborar con ciones interper- el aula como mentar. daria sobre el circuito de lengua y el proce-
los demás (eje sonales. base para la in- A. El proceso de la co- la comunicación. so de comunica-
transversal para tegración de la municación ción en un proce-
todas las disci- La integración comunidad de B. Tipos de comunica- Identifica los elementos y sador de textos.
plinas del cam- de la comuni- aprendizaje. ción. normas de lenguaje oral y • Presentación
po de Comu- dad de apren- C. Diálogo. escrito. electrónica de los
nicación y de dizaje. niveles de la len-
Ciencias Socia- CO-002 Me expreso Muestra el proceso de co- gua y el proceso
les). La contextua- eficaz y eficientemen- municación y crea textos de comunicación.
lización de la te en español atendiendo diversos con- • Texto de con-
comunidad de A. Lenguaje y sus nor- textos. clusión en donde
aprendizaje a mas incorpore signos
partir de los in- A.1 Lenguaje escrito: de puntuación.
tereses y expe- A.1.1 Signos de pun- • Video de la
riencias aca- tuación [coma, pun- escenificación de
démicas de los to y coma, punto, dos los distintos niveles
estudiantes. puntos, puntos suspen- de la Lengua.
sivos, guion, signos inte- • Cuadro compa-
rrogativos y exclamati- rativo de errores
vos, comillas]; sintácticos.
A.1.2 Acentuación y ti-
pos de acentos.
A.2 Lenguaje oral:
A.2.1 Elementos extra- PRODUCTO (S) IN-
lingüísticos. TEGRADOR (ES)
A.2.2 Lengua culta, • Radiogaceta
media y vulgar. mediante podcast
con la temática:
“Cómo vencer los
obstáculos para
16
lograr mis metas”.
ÁREA INTERDISCIPLINAR: INGLÉS I
Comunicar- La comunica- El trabajo co- CO–101 Days of the Reactiva aprendizajes pre- • Presentación de
se, relacionar- ción y las rela-
laborativo en week. vios adquiridos sobre el uso interlocutores.
se y colaborar ciones interper-
el aula como GRAMMAR: Verb be +, de adjetivos y vocabulario • Definición de
con los demás sonales. base para la in- subject pronouns. básico en el idioma inglés. características
(eje transversal tegración de la VOCABULARY: Days of físicas y de perso-
para todas las La integración comunidad de the week, numbers 0–20, Identifica y enuncia las es- nalidad (Auto-re-
asignaturas del de la comuni- aprendizaje. greetings. tructuras gramaticales ne- trato).
campo discipli- dad de apren- cesarias para estructurar • Personificación
nar de Comu- dizaje. CO–102 99 red ballons. una presentación perso- y presentación
nicación y de GRAMMAR: Verb be inte- nal. de su celebridad
Ciencias Socia- La contextua- rrogative and negative. favorita.
les). (SE REPITE lización de la VOCABULARY: The world, Expresa de forma oral y es-
LO ESTABLECI- comunidad de numbers 21 to 100. critos datos personales, así
DO EN EL ÁREA aprendizaje a como las características
DE COMUNICA- partir de los in- CO–103 Another brick on físicas y de personalidad
CIÓN YA QUE tereses y expe- the wall. propias y de los demás.
EN LOS PLANES riencias aca- GRAMMAR: Possessive
DE REFERENCIA démicas de los adjectives.
FEDERALES NO estudiantes. VOCABULARY: Classroom
EXISTE EL APREN- language.
DIZAJE CLAVE
DEL ÁREA DE IN- CO–104 Wild thing.
GLÉS). GRAMMAR: A / an, plu-
rals; this, that, these, tho-
se.
VOCABULARY: Things. PRODUCTO (S)
INTEGRADOR (ES)
CO–105 Beautiful day. • Radiogaceta
GRAMMAR: Adjectives. mediante podcast
VOCABULARY: Colors, con la temática:
adjectives, modifiers: “Cómo vencer los
very, really. obstáculos para
lograr mis metas”
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ÁREA INTERDISCIPLINAR: HABILIDADES DIGITALES I
Tecnología, Tecnología El impacto CO–201 Las tecnolo- Reactiva aprendi- - Listado de tecnologías
informa- y desarrollo de la tec- gías digitales. zajes previos ad- - Listado de innovaciones tecnologías
ción, comu- humano. nología en A. Innovaciones tec- quiridos sobre: pro- en su entorno
nicación y el desarrollo nológicas actuales y cesador de textos, - Flash cards en procesador de textos
aprendiza- El aprendiza- humano. sus aplicaciones. presentadores elec- - Concepto-función en procesador de
textos
je. je en red. B. Redes informáticas. trónicos, búsqueda
- Listado de tipos de presentadores
El manejo C. Tipos de redes (In- y consulta de infor- electrónicos
responsable ternet, conexiones y mación. - Presentación electrónica de la diná-
de la infor- velocidad). mica “nosotros los informantes”
mación. D. Ventajas y desven- Identifica herra- - Presentación electrónica “tipos de
tajas de las redes in- mientas e innova- comodines y filtros para búsquedas en
formáticas. ciones tecnológicas internet”
actuales. - Presentador electrónico con datos
CO–202 WEB estadísticos del uso de navegadores”
A. World Wide Web. Muestra el proceso - Tabla comparativa “8 tipos de pro-
B. Navegadores y de comunicación cesadores de textos”
- Matriz en procesador de textos
usos. y crea textos para
- Mapa mental en procesador de tex-
C. Tipos y formas de difundir el resultado tos o presentador electrónico
búsqueda (filtros, co- de una experiencia - Memorama en procesador de textos
modines). o investigación me- - Autobiografía en procesador de
D. Consulta y uso de diante los recursos textos
la Información (tex- tecnológicos a su al- - PDF con compendio de autobiogra-
tos, imágenes, datos cance. fías
estadísticos y geográ- - Presentador electrónico con auto-
ficos, audio, video, biografía
animaciones, mapas - Reporte en libreta del empleo de
interactivos). presentadores electrónicos, procesa-
dores de textos y recursos web (res-
pondiendo las preguntas).
CO–204 Procesador
de textos. Producto integrador: radiogaceta
mediante podcast con la temática:
CO–205 Presentado- “cómo vencer los obstáculos para
18 res electrónicos. lograr mis metas”.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO 1. Se propone el video “Failure Comuni-
cation” (https://youtu.be/WLC-9c1VViE) ,
Lea la situación “Xoagüi: el enigma de los sueños por alcanzar” y conteste las sin embargo puede elegir cualquier otro
preguntas. recurso audiovisual, que muestre factores
que alteren el sentido comunicativo de la
1. En grupo observe el video “Failure Comunication” (https://youtu.be/ expresión oral-escrita. Máximo 6 minutos.
WLC-9c1VViE)
La dinámica de “la papa caliente” consis-
Participe en la dinámica “la papa caliente” y conteste las siguientes preguntas: te en pasar un objeto de mano en mano,
a) ¿Qué problemas enfrentaron los personajes del video? diciendo de forma reiterada “la papa se
b) ¿Cómo crees que se sintieron? quema, se quema… se quemó”, quien se
c) ¿Qué factores pueden alterar el sentido comunicativo en tu expresión quede con el objeto contesta la pregun-
oral-escrita? ta realizada por el docente.
d) ¿Cómo influye en tus relaciones interpersonales tu estado de ánimo o emo-
ciones? (HU-001, HU-002, HUE-003, HU-004). Otras dinámicas propuestas:
e) ¿En qué se parecen los personajes a la situación que vive Xoagüi? • Telaraña.
f) ¿Qué importancia tiene la comunicación en las relaciones humanas? • Complemento de refranes.
Al finalizar, redacte sus conclusiones en la libreta. • Los quemados.
2. Del vídeo observado en la disciplina de Lenguaje y Comunicación escriba Los textos creados por los alumnos, permi-
en su libreta las tecnologías que identifique, mencione si existe algún tipo de tirán abordar los contenidos de signos de
red y cuáles son las ventajas y desventajas de hacer uso de las tecnologías puntuación y acentuación, partiendo del
presentadas. error.
3. Elabore un listado de las innovaciones tecnológicas que se encuentran pre- 2. Se recomienda retomar el video utili-
sentes en su entorno y cuáles de ellas utiliza en su vida diaria. (Lenguaje y Co- zado en Lenguaje y Comunicación, no
municación I, Habilidades Digitales I) (CG4, A1; CG8, A1; CD12-CO) obstante, cualquier otro video sirve para
realizar la actividad. En caso de que el
Retomando la situación responda de forma individual las siguientes preguntas: plantel no cuente con conexión a internet
a) ¿Cómo podría Xoagüi hacer una presentación personal en inglés? el docente pude iniciar directamente con
b) Si tu fueras Xoagüi ¿qué información incluirías en tu presentación en inglés? el listado de innovaciones tecnológicas,
Comparta sus respuestas en plenaria. (Inglés I) posteriormente pedir que haga mención
de las ventajas y desventajas de usar las
RECUPERACIÓN - COMPRENSIÓN tecnologías presentes en su entorno.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES
DIRIGIDAS A LAS
ACTIVIDADES
DESARROLLO
4. Observe los datos expuestos en el pizarrón y deduzca el tipo de información personal 4. El saludo se realiza todos
que es (name, age, nationality, adress, Nickname). de pie, estrechando la mano
de todos los compañeros.
Escriba en su libreta un diagrama con su información personal utilizando palabras clave,
ejemplo:
Juan, Juanito, San Pedro, 15 years old, Mexican, Evergreen Street #742, Moreno Barrios.
7. Pegue las flash cards realizadas anteriormente en un wallpaper (periódico 7. El docente modela la pronunciación.
mural). Repase su pronunciación
Se sugiere trabajar con el texto presenta-
Lea el texto y subraye los subjetc pronouns (pronombres sujeto): do, sin embargo, el docente puede utili-
zar algún otro recurso de su preferencia.
Dear penpal:
Complete los ejercicios que se encuentran en el anexo utilizando verbo be en Se sugiere que el docente fotocopie el
su forma afirmativa. ANEXO 1 ANEXO 1 para cada estudiante.
Ingrese a la página https://www.inglesmundial.com/ Intermedio/Leccion1/ Además, resolver sólo los dos primeros
Vocabulario.html#.XQF5j1kS8X0.whatsapp y revise el vocabulario de Coun- ejercicios. De no poder ingresar a la pá-
tries and Nationalities. Resuelva los dos primeros ejercicios. (Inglés I, Grammar) gina señalada, el docente puede utilizar
(CG4, A4; CD11-CO) otro recurso de acuerdo a su contexto.
8. Lleve a cabo la dinámica “2 + 1” (Two plus one.) En parejas practique los 8. La actividad se hace en parejas y con-
números del 1 al 100. siste en que cada alumno mencione en
voz alta un número que a su vez se suma-
En parejas pregunte y responda de forma oral la pregunta Where are you from?. rá al resultado de la operación anterior, y
Utilice vocabulario de nacionalidades revisado en la sesión anterior. el primero que llegue a 100 gana, solo se
suman los números del 1 al 9 por ejemplo:
Atienda la explicación docente respecto al uso del verbo be en su forma ne- Estudiante A: 2 plus 2 is 4
gativa e interrogativa. Complete la siguiente tabla gramatical. Estudiante B: 4 plus 3 is…..
9. Escuche conversaciones de personas con diferentes oficios y profesiones en 9. Comparta con los alumnos fragmen-
distintos contextos e identifique los niveles de la lengua utilizados en cada uno tos de vídeos o audios que ejemplifiquen
de ellos, elabore un listado. conversaciones en distintos contextos, por
a) ¿De qué factores depende que una persona utilice uno u otro nivel de la ejemplo, abogados, carniceros, médicos,
lengua? maestros.
Enliste los problemas que puede ocasionar el uso inadecuado de los niveles de
la lengua en diversos contextos. (Lenguaje y comunicación I) (HU-014, HU-016).
(CG4, A1; CD4-CO). 10. Se recomiendan las siguientes lecturas
para realizar la actividad sobre web:
10. Retome la investigación de niveles de la lengua y responda las siguientes http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/74_
preguntas: Historia%20de%20la%20Web.pdf
a) ¿Cómo se realizó la investigación? http://www.educoas.org/portal/bdigital/
b) ¿Qué navegador se utilizó? contenido/valzacchi/ValzacchiCapitu-
c) ¿Conoces algún otro navegador? lo-2New.pdf
d) ¿Se utilizó algún tipo de filtro o comodín para realizar la búsqueda? http://di002.edv.uniovi.es/~labra/cursos/
e) ¿Qué es la WEB? presentaciones/0_EvolucionWeb.pdf
Realice la lectura entregada por el docente y compare sus respuestas con la
información del texto. Se sugiere al docente leer el artículo “DO-
CUMENTOS CONFIABLES: UN POCO DE
Indague en fuentes confiables los tipos de comodines y filtros que se pueden SENTIDO COMÚN Guía para determinar
emplear para realizar una búsqueda en la web, plasme en una presentación la confiabilidad de un documento en la
electrónica. web” de la revista digital de la UNAM, y
así poder determinar y orientar al alumna-
En el pizarrón elabore un listado con las fuentes de investigación de las activi- do sobre cuales fuentes son fidedignas.
dades de indagación, en plenaria comente sí son fuentes confiables y argu- http://www.revista.unam.mx/vol.4/num6/
mente por qué. Obtenga datos estadísticos sobre los navegadores más utiliza- art17/oct_art17.pdf
dos para realizar búsquedas confiables en internet, plasme en un presentador
electrónico, registre sus conclusiones en el mismo documento, guarde en una 11. Organice al grupo en equipos; cada
memoria USB. (Habilidades Digitales I) (CG8, A1; CD12-CO) uno selecciona a un alumno que repre-
sente el rol del profesor y el resto serán
11. Atiende la explicación docente acerca de vocabulario de Classroom Lan- los estudiantes. Cada equipo simule una
guage. Colóquelas alrededor del salón. Escuche al docente y repita las frases. clase utilizando como mínimo ocho frases
Aplique la dinámica Classroom Language. Represéntela en la clase. del vocabulario de classroom language.
23
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
12. Observe el video del siguiente link: https://youtu.be/XhV_534yiOk 12. Se sugiere realizar la redacción del pá-
rrafo como tarea.
A partir de ello, relacione las columnas:
I Their
You Her
He His
She Your
it Its
We My
You Our
They Your
14.Observe el video “8 tipos de procesadores de textos” https://www.youtube. 14. La tabla comparativa deberá conte-
com/watch?v=8Y3yWHduUSw y en su libreta elabore una tabla comparativa. ner lo siguiente:
En un procesador de texto de su elección elabore una matriz con la siguiente Nombre del Ventajas Desventajas
información: procesador
a) Innovaciones tecnologías actuales y sus aplicaciones
b) Tipos de redes informáticas
c) Ventajas y desventajas de las redes informáticas. Se recomienda usar el editor de textos de
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CG8, A1). Windows, puede emplear cualquier otro
que le permita realizar la tabla.
Para realizar la matriz el docente debe so-
15. Retome la escenificación en donde se ejemplifica el proceso comunicativo
licitar la investigación con antelación.
y los distintos niveles de la lengua de Lenguaje y Comunicación. Presente de
forma oral a los interlocutores de dicho video incluyendo los siguientes datos: 15. La presentación puede llevarse a
a) Name cabo por medio de una videograbación
b) Nickname o en vivo en el salón de clases.
c) Age
d) Nationality
25
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
17. De manera individual, retome la lista de cotejo con la que coevaluó los 17. La indagación debe llevarse a cabo
videos y elabore un listado en su libreta donde identifique errores sintácticos y de manera previa a la sesión como tarea.
muestre las formas correctas. (Lenguaje y comunicación I) (CG4, A1; CD4-CO)
Indague el uso y estructura gramatical de this, that, these, those. La indagación se sugiere hacerse de ta-
rea.
19. Revise vocabulario de things a través de la dinámica Pictionary. 19. La dinámica Pictionary consiste en
Lea y analice las siguientes estructuras: que el docente divida la clase en equi-
A bag pos. Cada representante de un equipo
A wallet pasa al pizarrón a dibujar un objeto del
An ID card álbum diseñado previamente; el resto
An umbrella del equipo debe adivinar a qué palabra
hace referencia. Se toman turnos de 1 mi-
Responda las preguntas: nuto para participar.
• ¿Cuál es el uso de los artículos a/an? La conformación de los equipos depen-
• ¿Cómo se diferencian? de de la dinámica que el docente elija.
Escribe 5 ejemplos de cada uno.
26 (Inglés I, Grammar & Vocabulary) (CG4, A4; CD11-CO)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - ORIENTACIONES DIRIGIDAS
SEGUNDO MOMENTO A LAS ACTIVIDADES
20. Retomando la indagación de los signos de puntua- 20. Para realizar el memorama se recomienda el uso de Office
ción y reglas de acentuación realizada en la disciplina Word. Puede emplear cualquier otro editor de texto que permia
de Lenguaje y Comunicación, elabore un memorama insertar imágenes y formas. El memorama deberá ser similar al del
en el procesador de textos (CO-204) en donde se repre- ejemplo:
sente signo o regla y su significado. (Habilidades Digita-
les I) (CG4, A5; CG8, A1).
RECUPERACIÓN – COMPRENSIÓN
DESARROLLO
21. Utilice el memorama realizado en Habilidades Digi- 21. El memorama referido en esta actividad, es un producto gene-
tales y compruebe la adquisición del conocimiento a rado dentro de la disciplina de Habilidades Digitales, de no contar
través del juego, al finalizar, conteste las hojas de ejer- con el material, se sugiere que el docente implemente una acti-
vidad en donde el alumnado aplique la información que obtuvo
cicios proporcionadas por el docente, coevalúe y rea- dentro de la indagación previa.
limente a su compañero. (Lenguaje y comunicación I)
(CG4,A1; CD4-CO) 22. Monitoree la presentación y, en caso de ser necesario, partici-
pe al final de todas las presentaciones para hacer comentarios o
22. Retomando su indagación conforme cuatro equipos aclarar dudas.
para exponer this, that, these, those. Cada equipo pre-
Is this your pencil? La dinámica consiste en colocar en el centro
senta una estructura incluyendo su uso, estructura gra- del salón una mesa que contenga diferentes objetos personales
matical (afirmación, negación y pregunta) y ejemplos. de los estudiantes. El docente reproduce una canción de su elec-
Tome notas de cada presentación. ción, mientras se reproduce los estudiantes caminan alrededor del
salón, cuando la música se pausa los estudiantes toman un objeto
Realice los ejercicios de práctica propuestos en el ANE- de la mesa y forman parejas para hacer la pregunta:
XO 4. - Is this your pencil)?
- Yes it is/ No, it isn´t (en el caso de que el objeto sea singular
- Are these your keys?
Speaking: Participe en la actividad Is this your pencil? - Yes, they are/ No, they aren´t (en el caso de los objetos en plural)
23. Observe los videos Feelings or emotions https://www.youtube.com/watch?- 23. El docente puede utilizar cualquier
v=g3J8dirGgOw y Describe Your Appearance in English otro sitio o recurso para el abordaje de
https://www.youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY Escuche y repita. vocabulario.
Monitorea spelling (deletreo) y pronuncia-
tion (pronunciación).
Registre en una tabla los adjetivos observados y su significado siguiendo la si-
guiente clasificación:
Feelings Physical Appearance
Adjective Meaning Adjective Meaning
Complemente su Álbum de vocabulario con los adjetivos revisados en clase. El complemento al Álbum de vocabulario
(Inglés I, Grammar, Speaking & Vocabulary) (CG4,A4;CD11-CO) se sugiere realizarlo de tarea.
24. De manera individual, conteste la prueba objetiva correspondiente al con- 24. Realice una prueba objetiva diseñada
con base en las necesidades y progreso
tenido de signos de puntuación y acentuación, autoevalúe con el instrumento del grupo.
proporcionado por el docente.
25. Participe en la dinámica “Autorretrato” reconociendo sus características 25. La dinámica “Autorretrato” se expli-
físicas y de personalidad, así como las de sus compañeros, apoyándose de la ca a detalle en la ficha 55 Construye-T.
Supervisa el uso de la estructura gramati-
ficha 55 Construye-T. (Inglés I, Vocabulary) (CG4, A4; CD11-CO) (ANEXO 5) cal del verbo be y adjetivos calificativos.
ANÁLISIS – APLICACIÓN (ANEXO 5)
28
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
Retome la dinámica autorretrato que realizó en inglés y en un procesador de De acuerdo al nivel de conocimientos
textos realice una autobiografía, considere las siguientes características para que presente el alumnado, el docente
su texto electrónico: determinará el grado de complejidad so-
bre la actividad, así como el procesador
• Imágenes. de textos y presentador electrónico a em-
• Hipervínculos. plear.
• Encabezado y pie de página.
• Letra capital. El docente establecerá el tipo de letra,
• Tablas y formato de tablas. márgenes, espacio entre párrafo, forma-
• Márgenes, interlineado, espacio entre párrafos, sangría. to de tabla de contenido, etc.
• Títulos. La inserción de firma electrónica, podrá
• Portada. dejarse como un tema de indagación y el
• Saltos de página. docente abordará y clarificará las dudas
• Formato de letra. que se presenten.
• Temas.
29
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
CIERRE
26. Partiendo de la dinámica anterior, elija y personifique a la celebridad (súper 26. Con base en los recursos al alcance, el
héroe, deportista, actor, caricatura, etc.) con la que tenga mayor afinidad, docente establece las condiciones de la
destacando sus características físicas y de personalidad, lo presenta ante la personificación de los personajes: uso de
clase utilizando la estructura gramatical del verbo be y del uso de los adjetivos disfraces, maquillaje, máscaras, etc
calificativos en inglés. (CO-101, CO-102, CO-103, CO-104, CO-105) (CG4, A1,
A4; CG8, A1; CO; CD 11-CO). Para medir el avance de la adquisición de voca-
bulario, realice una tabla de frecuencias empleando lo aprendido en mate-
máticas (MA-009).
30
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
PRODUCTO INTEGRADOR
27. Tomando como referencia la situación de Xoagüi y los conocimientos ad- 27. El formato “radiogaceta” se refiere a
quiridos en las otras disciplinas, crea en equipos la “Radiogaceta del Bachille- un guion radiofónico en el que se presen-
rato en Puebla” con la temática: “¿Cómo vencer los obstáculos para lograr tan temas diversos dentro de cápsulas
mis metas?” incluyendo una cortinilla de introducción con una introducción grabadas.
general del Podcast y una presentación personal en inglés de los presenta-
“Podcast educativo” es un formato de
dores, la cual debe contener la siguiente información: name, nickname, age,
video o audio corto, alojado en internet.
nationality and personality.
Revisar la plantilla para elaborar un pod-
cast que propone Galileo, EDX del BID y
Considere las siguientes temáticas: Micro Master. (ANEXO 6)
a) Relaciones sanas y armónicas en distintos contextos.
b) La comunicación como base para las relaciones interpersonales. (HU-002). El formato a utilizar para la presentación
c) Las ventajas del aprendizaje del idioma inglés, como base de una comuni- del trabajo, depende de los medios a su
cación efectiva con otras culturas. alcance (celular, computadora, rotafolio,
d) El autoconocimiento como base fundamental de mis aspiraciones. sketch, imágenes, etc.). De la misma ma-
e) La tecnología como medio y recurso para concretar mis aspiraciones. (CO- nera, este trabajo puede ser presentado
201). como una radionovela (con personajes
f) La importancia de la salud, alimentación y condición física para alcanzar y sonidos para generar el ambiente), un
metas. (HU-202, CE-002). programa de entrevistas u otro donde
existan varios presentadores.
g) Propuestas para lograr la inclusión y evitar la discriminación de hablantes de
lenguas indígenas nacionales. (CS-204).
h) Spot (promocional), haciendo propaganda de la cultura de su localidad.
(CS-215).
i) Cortinilla de introducción.
j) Presentación personal de los participantes (name, nickname, age, nationality
and personality). (Inglés I, Vocabulary & Speaking)
(Lenguaje y Comunicación I, Habilidades Digitales I, Inglés I) (CG4, A1, A4, A5;
CG5, A6; CG8, A1; CD4-CO; CD11-CO; CD12-CO).
APLICACIÓN – METACOGNICIÓN – AUTORREGULACIÓN.
31
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
4. Produce textos con base Proceso comunicativo (oral y es- Desarrolla procesos comunicati- Estima la impor-
en el uso normativo de la len- crito). vos orales y escritos de forma flui- tancia de la co-
gua, considerando la inten- da y eficaz, atendiendo diversos municación oral y
ción y situación comunicati- Niveles de la lengua: culto, están- interlocutores y contextos. escrita en las rela-
va. dar y vulgar. ciones interperso-
nales en contextos
Reglas ortográficas para la pun- específicos.
tuación.
11. Se comunica en una len- Estructura gramatical del verbo Produce diálogos de forma oral Valora el intercam-
gua extranjera mediante un be en presente simple (afirma- y escrita para la presentación de bio de información
ción, negación y pregunta). sus datos personales. personal de mane-
discurso lógico, oral o escrito,
Describe características físicas y ra precisa y respe-
congruente con la situación
Adjetivos posesivos, calificativos y de personalidad de forma oral y tuosa en una len-
comunicativa.
demostrativos. escrita gua extranjera.
Artículo a/an.
33
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) COMUNICACIÓN
Busca información en inter- Utiliza palabras cla- Utiliza filtros, pala- Domina el uso de
net utilizando filtros, palabras ve en la búsqueda bras clave e incor- filtros, palabras cla-
clave y operadores lógicos, y consulta de infor- pora operadores ló- ve, operadores ló-
discriminando las fuentes de mación. gicos y buscadores gicos y buscadores
acuerdo a su relevancia y electrónicos para en la consulta de RÚBRICA
confiabilidad. consultar informa- información discri-
ción relevante. minando fuentes
de acuerdo a su re-
levancia y confiabi-
lidad.
Justifica la impor-
tancia del uso de
la tecnología en su
vida cotidiana.
37
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
El guion del podcast, atiende El guion del podcast, atiende al El guion del podcast, atiende al
sólo al 50% de los parámetros 80% de los parámetros estableci- 100% de los parámetros estable-
establecidos (anexo 6) y está dos (anexo 6), redactado de forma cidos (anexo 6) redactado de
redactado con ambigüeda- coherente, con 5 faltas ortográfi- forma coherente, sin faltas orto-
des y más de 10 faltas ortográ- cas y elaborado en un procesador gráficas y elaborado en un pro-
ficas. de texto. cesador de texto.
PODCAST HACER El mensaje es poco claro ya El mensaje es medianamente cla- El mensaje es claro ya que atien-
que no atiende a una inten- ro ya que atiende a una intención de a una intención comunicati-
ción comunicativa ni conside- comunicativa, pero considera par- va y considera un lenguaje al
ra el nivel del lenguaje de sus cialmente el nivel del lenguaje de nivel de sus interlocutores.
interlocutores. sus interlocutores.
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INGLÉS I
La cortinilla carece de fluidez y La cortinilla se realiza con una pro- La cortinilla se realiza con una
una adecuada pronunciación, nunciación comprensible a pesar pronunciación, entonación y
así como un uso inadecuado de no ser completamente clara. fluidez adecuadas. Utiliza ade-
Cortinilla de HACER de las estructuras gramaticales Utiliza algunas veces las estructuras cuadamente el vocabulario
introducción. y del vocabulario. gramaticales y vocabulario perti- pertinente y demuestra conoci-
nente. miento del uso indicado de las
diferentes estructuras gramati-
cales
Desconoce el valor del inter- Valora algunas veces el intercam- Valora el intercambio de infor-
SER Y cambio de información perso- bio de información personal de mación personal de manera
CONVIVIR nal de manera respetuosa en manera respetuosa en una lengua precisa y respetuosa en una len-
una lengua extranjera. extranjera. gua extranjera.
Equipos y El alumno muestra conocimien- El alumno muestra conocimiento El alumno muestra amplio cono-
CONOCER to básico en el uso de los me- elemental en el uso de los medios cimiento en el uso de los medios
herramientas
dios digitales y evidencia un digitales y evidencia un dominio digitales y evidencia un dominio
WEB dominio de ellos al 60% de ellos al 80% de ellos al 95%
39
HABILIDADES DIGITALES I CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconoce al 60% las caracte- Reconoce al 80% las característi- Reconoce al 100% las caracterís-
rísticas que debe contener un cas que debe contener un pod- ticas que debe contener un po-
CONOCER podcast alcanzando una me- cast alcanzando una mediana ca- dcast para alcanzar una calidad
diana calidad en su producto. lidad en su producto. alta en su producto.
Trabaja de forma aislada, ca- Muestra respeto y tolerancia ante Muestra respeto y tolerancia ante
rece de colaboración y partici- las aportaciones de sus compañe- las aportaciones de sus compañe-
SER Y pación en el equipo de trabajo. ros, delega de forma individual las ros, asigna turnos de participación
CONVIVIR actividades para la realización de y delega de forma colaborativa las
su podcast. actividades para la realización de
su podcast.
Identifica una cantidad baja Identifica una cantidad elemental Identifica una gran cantidad de
CONOCER de medios de difusión para de medios de difusión para com- medios de difusión para compartir
compartir su podcast. partir su podcast. su podcast.
Medios de El alumno elabora el podcast, El alumno da a conocer el pod- El alumno da a conocer el pod-
difusión pero solo lo da a conocer den- cast en un medio de difusión tales cast en 2 medios de difusión tales
HACER tro del aula. como: Blogs, redes sociales, radio, como: Blogs, redes sociales, radio,
40 gaceta escolar. gaceta escolar.
HABILIDADES DIGITALES I CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emplea sus conocimientos para Emplea sus conocimientos para Emplea sus conocimientos para
construir su producto, trabaja contribuir a la construcción de su contribuir a la construcción de
Trabajo
HACER de forma aislada e individual. producto, atienden las opiniones su producto, atendiendo las
colaborativo de su equipo pero su participación opiniones de su equipo y parti-
es mínima. cipando de forma activa y em-
pática.
41
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
43
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
“XOAGÜI: EL ENIGMA DE LOS SUEÑOS POR ALCANZAR”
44
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Competencias genéricas: CG4 A1, A2; CG8. A1.
Competencias disciplinares: CD4-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento. Autorregulación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1 CO–001 La importancia de
Lea la situación “Xoagüi: el enigma de escuchar y retroalimentar.
los sueños por alcanzar” y conteste las A. El proceso de la comuni- Respuesta a
preguntas. cación las preguntas
En grupo observe el video “Failure B. Tipos de comunicación. de la situa-
Comunication” (https://youtu.be/ C. Diálogo. ción.
WLC-9c1VViE) Respuestas a
Participe en la dinámica “la papa ca- la problemáti-
liente” y conteste las preguntas: ca del video.
Al finalizar, redacte sus conclusiones
Conclusiones
en la libreta
del alumno.
CIERRE 2 Actividad 16
Realice la coevaluación de los videos Coevalua- 10%
por medio de una lista de cotejo. ción del
video.
46
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
CIERRE 3 Actividad 24
De manera individual, conteste la
prueba objetiva sobre signos de
Prueba ob- 10%
puntuación y acentuación, au-
jetiva.
toevalúe con el instrumento pro-
porcionado por el docente.
47
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
Presente la Radiogaceta
en plenaria
48
HABILIDADES DIGITALES I
Competencias genéricas: CG4. A5; CG5 A6; CG8 A1
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Perseverancia. Postergación de la gratificación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Tiempo libre y ocio.
INICIO 3 Actividad 1.
• Lea la situación “Xoagüi: el enigma • Respuestas
de los sueños por alcanzar” y conteste a la situación
las preguntas. plasmadas en la
libreta.
Evaluación diagnóstica.
Actividad 2.
• Observe el video y escriba en las tec-
nologías identificadas, tipo de red, ven- • Listado de tec-
nologías identifi-
tajas y desventajas del uso de las tec-
cadas.
nologías presentadas.
• Listado de
• Elabore un listado de innovaciones
innovaciones
tecnológicas presentes en su entorno y tecnológicas de
cuáles emplea. su entorno cuá-
les emplea.
DESARROLLO 3-4 Actividad 4
• Elaboración de flash cards (tarjetas) • Flash cards.
en un procesador de texto.
Actividad 5.
• Elaboración de un texto, basados en • Texto em-
la indagación de niveles de la lengua pleando un
y empleando un procesador de texto, procesador de
colocando las fuentes de información. textos, colocan-
do las fuentes
de información.
49
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
• Respuestas en
Actividad 10
su cuaderno a las
• Retome la investigación de los niveles
preguntas esta-
de la lengua y responda las preguntas
blecidas.
establecidas. • Comparación
• Realice la lectura entregada por el de respuestas
docente y compare sus respuestas con con base a la
la información del texto. lectura.
• Indagación en fuentes confiables los • Indagación en
tipos de comodines y filtros que se pue- su libreta sobre el
den emplear para realizar una búsque- tema en fuentes
da en la web. confiables. • Presenta-
• Elaboración de una presentación ción electró- 5%
electrónica con la indagación anterior. nica.
• Listado en el pizarrón con las fuentes
de investigación de las actividades de
indagación. • Texto redac-
• Argumentación en plenaria sobre la tado en la 5%
confiabilidad de las fuentes • Datos estadísti- libreta con sus
• Obtención de datos estadísticos so- cos. respuestas ar-
bre los navegadores más utilizados gumentadas.
para realizar búsquedas confiables en
internet. • Presenta-
• Elaboración de un texto en un presen- ción electró-
tador electrónico, registrando sus con- nica con las
conclusiones
clusiones y guardando el archivo en
del alumno.
50 una USB.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
CIERRE 4 Actividad 14
• Observe el video “8 tipos de proce- • Tabla com-
sadores de textos” y elabore una tabla parativa en la
comparativa. libreta.
• Elabore una matriz mediante un pro- • Matriz de infor-
cesador de texto, que contenga la in- mación.
formación señalada.
Actividad 20
• Retome la indagación sobre signos de
puntuación y reglas de acentuación, • Memorama.
elabore un memorama en el procesa-
dor de textos, representando el signo o
regla y su significado.
CIERRE 4 Actividad 26
• Responda en plenaria de manera jus- • Respuestas
tificada las preguntas establecidas. del cuestiona-
• Redacte un reporte en su libreta. rio. • Redac- 5%
ción de un
texto con
sus conclu-
siones.
52
INGLÉS
Competencias genéricas: CG4. A4
Competencias disciplinares: CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Autoconocimiento, Autorregulación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
Activity 4, VOCABULARY
• Observe la información expuesta en
el pizarrón y deduzca el tipo de infor-
mación personal que es (name, age,
nationality , adress, Nickname)
• Escriba en su libreta un diagrama con
su información personal utilizando pala-
bras clave: ejemplo
Juan, Juanito, San Pedro, 15 years old,
Mexican, Evergreen Street #742, More-
no Barrios.
• Intercámbielo en parejas y presente a
su compañero (a) al grupo.
• Con la información presentada inte-
ractúe con todos sus compañeros utili-
zando la estructura:
- Hi, My name is: __________
Nice to meet you
53
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
1 ACTIVIDAD 7, GRAMMAR
• Flash Cards
• Pegue las flash cards en un wallpaper
Sesión 2 (periódico mural).
• Llenado de
• Repase su pronunciación
tabla
• Lea el texto y subraye los subjetc pro-
nouns (pronombres sujeto): • Resolución de
ANEXO 1 y 2
Dear penpal:
My name is Rose. I am from Canada. I
am Canadian. I am 17 years old. I study
in Green Day School. It is a great. school
.My brother is Ruben, he is 21 years old.
We are very close. We have two friends:
they are Francisco and Venancio. They
are from Spain; they are Spanish.
You are welcome if you come to school
someday.
Love, Rose.
55
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
56
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
58
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
59
60
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
62
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
64
ÁREA INTERDISCIPLINAR: HABILIDADES DIGITALES I
Tecnología, La genera- El manejo CO–203 Uso seguro Reactiva aprendiza- - Tabla de triple entrada en hoja de calculo
informa- ción, uso y responsa- del internet. jes previos de Edu- - Listado de las plantillas que le pueden ayudar
ción, comu- aprovecha- ble de la in- A. Tipos de licencia- cación Secundaria - A organizar y planificar un evento.
nicación y miento res- formación. miento (freeware, sobre el uso de la - Ejemplo de organizador de eventos
aprendiza- ponsable de shareware, licencias hoja de cálculo. - Diseño de un calendario escolar
je. la informa- En y desde creativas y otros). - Listado y clasificación de presentadores con venta-
ción para el la red. Presenta informa- jas y desventajas.
aprendizaje. CO–206 Hoja de ción pertinente - Organizador grafico en programa nativo de Windows
El aprendizaje cálculo. con coherencia y - Árbol morfosintáctico en programa nativo de Win-
en red. dows
cohesión, a través
- Elementos de una hoja de cálculo en captura de
CO-207 Organi- de diversos organi-
pantalla impresa
La creación zadores y editores zadores y editores - Indagación de comandos rápidos
de conteni- gráficos (Esquemas, gráficos. - Tabla con clasificación de categorías gramaticales
dos para el cartel, mapas, dia- en español e ingles
aprendizaje gramas, infografías, Valora las normas - Categorías gramaticales de soundtracks
folletos, trípticos, éticas y legales en - Folleto de las características del resumen en progra-
invitaciones elec- relación con la reu- ma nativo de Windows
trónicas, banners y tilización de mate- - Listado de plantillas para elaborar material gráfico en
otros). riales ajenos en la programa nativo de Windows
producción de re- - Folleto, tríptico o cartel para promocionar el evento
cursos propios. “la entrega de las ostras”
- Tabla comparativa en hoja de cálculo sobre tipos de
licenciamiento
- Investigación sobre índices de plagio, descarga y dis-
tribución ilegal de música en la última semana. -com-
pra de material audiovisual pirata. -uso de software sin
licencia para edición de video y/o fotografía
- Diagrama de espina de pescado (Ishikawa)
- Escrito en un procesador de texto donde sugiera tipos
de software para edición de audio y video
- Boleta de calificaciones en hoja de cálculo
- Planificador de eventos en hoja de calculo
PRODUCTO(S) INTEGRADOR(ES)
• PRODUCCIÓN DE UN VIDEO RETOMANDO EL MODE-
LO DEL CINE MUDO. • ORGANIZACIÓN DE UNA ENTRE-
GA DE PREMIOS.
• RUTA PARA ALCANZAR METAS PERSONALES. 65
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES
DIRIGIDAS A LAS
ACTIVIDADES
INICIO
1. Lea y analice la situación “La entrega de los Ostras”. 1. Durante esta se-
Conozca las preguntas y sugiera los conceptos, habilidades y aptitudes que debe desarrollar para sión el docente
solucionarlas, registrando en un cuadro de necesidades. (¿Qué debo saber?, ¿cómo lo puedo ha- puede establecer
cer?, ¿qué recursos necesito?, ¿de qué disciplinas puedo apoyarme?). el encuadre de la
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A3) unidad, realizar un
examen diagnósti-
co y la socialización
de la situación.
2. Lea y analice la situación “La entrega de los Ostras”. Una vez concluida la lectura conteste las 2. El docente pue-
siguientes preguntas: de realizar un ras-
a) ¿De qué herramientas digitales puede apoyarse para organizar el evento propuesto? treo de conoci-
b) ¿Por qué eligió esas herramientas? mientos y efectuar
el encuadre de la
En trinas observe videos de entrega de premios artísticos, culturales y deportivos, posteriormente Unidad.
en una hoja de cálculo elabore una tabla de triple entrada colocando las similitudes, diferencias y
recursos tecnológicos que cada uno de ellos requiere.
Explore el botón nuevo del menú archivo, haga un listado de las plantillas que le pueden ayudar
a organizar y planificar un evento, elija el que más convenga a sus necesidades y con ayuda del
docente elabore un ejemplo. Guarde el archivo en una memoria USB o en disco duro para su uso
posterior.
Mediante una plantilla diseñe un calendario escolar para llevar un control de sus pendientes aca-
démicos, tales como elaboración y entrega de tareas, exposiciones, materiales, prácticas depor-
tivas, culturales, cívicas, de laboratorio, etc. Guarde en una memoria USB o imprima para llevarlo
consigo y mantener actualizado su archivo.
DESARROLLO
4. El docente puede hacer referencia a
4. Observe los Memes del ANEXO 1 y responda: algún otro meme, póster, imagen, etc.,
• ¿Cuál es el significado de cada uno? de su elección en el que se muestren fra-
• ¿Para qué se utiliza la estructura Let´s? ses con Let´s.
Tomando como referencia los Memes observados, defina de forma individual
el uso y función de la estructura gramatical Let’s en el siguiente cuadro.
LET´S
Function Grammar
5. Escuche la canción “Spanglish”, al finalizar, participe en plenaria y conteste 5. La canción Spanglish de la agrupación
las siguientes preguntas: Reik muestra errores de sintaxis (puede ser
a) ¿Conoces el significado de todas las palabras? cualquier otra que presente deficiencias
b) ¿El mensaje es claro? ¿Sí, no, por qué? similares y que contenga palabras tanto
c) ¿Qué inconsistencias encontraste en la letra de la canción? en inglés como en español) lo cual pro-
picia la comparación de las estructuras
d) ¿De qué manera afectaría expresarse de forma incorrecta en un evento
gramaticales del idioma. La estrategia a
como el de la entrega de “Los Ostras”?
seguir es la escucha activa que desarrolla
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4,A3; CG8,A1; CD1-CO) el siguiente proceso:
Con base en tu indagación, ¿cuál consideras que es el mejor Organizador y 6. Es recomendable que, en las primeras
presentador gráfico? Argumenta tu respuesta. indagaciones, el docente recomiende al
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO) estudiantado sitios, páginas o enlaces, o
en su defecto, socialice los rasgos de una
7. Escuche la canción Let’s Stay Together y realice las actividades indicadas en fuente confiable.
el ANEXO 2.
7. Se sugiere que el docente lleve impreso
Considere las siguientes situaciones y redacte sugerencias utilizando Let´s. el ANEXO 2.
68
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
1. It’s raining a lot. _________________________ 8. Se sugiere que el docente lleve impre-
2. I don’t know what to eat today. _________________________ so el ANEXO 3 y 4. Entregue una copia a
3. The weather is nice and sunny. _________________________ cada estudiante.
(Inglés I, Listening & Writing)
Se sugiere que el docente se apoye del
8. Lea el texto del ANEXO 3 y subraye las acciones que se mencionan en el siguiente cuadro para la explicación de
las reglas de Spelling (deletreo).
mismo. Enliste los verbos en su libreta. Complemente su Álbum de vocabulario
realizado en la UAC I.
Revise el vocabulario de Phrasal Verbs y realiza los ejercicios. ANEXO 4
Atienda la explicación docente respecto al uso del Simple Present en su forma
afirmativa. Tome notas en su libreta. Posteriormente complete el siguiente cua-
dro:
Spelling rules in Simple Present
Rules Examples
1 Add –s for most verbs
2 Add –es for words that end in –ch, -s, -sh, -x or –z
3 If the verb ends in consonant + y, change the –y to –I and
add –es.
4 if the verb ends in vowel +y, DON´T CHANGE THE –Y Se sugiere que la indagación sea efec-
5 Irregular forms tuada como tarea.
10. En binas, utilice un programa nativo de Windows (Word, Power point, etc.). 10. El docente y el alumno pueden em-
En la barra de herramientas identifique cuales pueden apoyarlo para realizar plear un editor gráfico distinto (Mid Jet, X
un organizador gráfico, enliste en su libreta. mind, Cmap Tools, etc.)
Simple Present + -
Grammar
Use
70
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES
DIRIGIDAS A LAS
ACTIVIDADES
CIERRE
13. Identifique en una hoja impresa con la captura de pantalla de una hoja de cálculo, el nom- 13. Utilice la imagen
bre de cada uno de sus elementos. que se encuentra en
http://www.acade-
Indague en fuentes fidedignas los “comandos rápidos” que existen en la hoja de cálculo. mico.cecyt7.ipn.mx/
compuII2015/
capitulo1/1.3.htm
Utilice los comandos rápidos de la hoja de cálculo y elabore una tabla donde clasifique catego-
para identificar los
rías gramaticales en español e inglés. elementos de la hoja
de cálculo. Al concluir
Atiende a la explicación del docente sobre Uso de fórmulas de Excel y como crear gráficos. la explicación, solicite
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO) corregir sus respuestas
al alumnado en caso
14. En una hoja de cálculo (CO-206), elabore y presente una tabla donde clasifique categorías de ser necesario.
gramaticales de las palabras en negritas contenidas en los siguientes soundtracks:
• City of Stars – Ryan Gosling and Emma Stone. 14. Se sugiere el ANE-
• Don’t wanna live forever – Taylor Swift. XO 6, sin embargo, el
• Gold – Iggy Pop. docente puede elegir
• Ashes – Celine Dion. cualquier otra can-
ción de la lista.
• We built this city – Starship.
(Inglés I, Grammar) (CG4, A4; CD 10-CO, CD 11-CO).
15. Se sugiere el ANE-
XO 7, sin embargo, el
15. En una hoja de cálculo (CO-206), elabore y presente una tabla donde clasifique categorías docente puede elegir
gramaticales de las palabras en negritas contenidas en las siguientes canciones: cualquier otra can-
• Recuérdame – Carlos Rivera. ción de la lista.
• Hijo de hombre – Phil Collins.
• Mi corazón encantado – Aarón Montalvo. 16. Estructure una lista
de cotejo consideran-
16. En binas reestructure la letra de la canción “Spanglish” de Reik, considerando los elementos do elementos básicos
de la redacción. Coevalúe mediante la lista de cotejo propuesta por el docente. de la redacción: clari-
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A3; CG8, A1; CD1-CO) dad, sencillez, breve-
(METACOGNICIÓN) dad; inicio, desarrollo,
cierre. 71
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
17. Indague en fuentes confiables la definición y pasos para realizar un resumen y 17. Puede proporcionar una lista de
elabore un listado con la información. temas para motivar el interés de los
Busque en la web algún texto de su interés e imágenes relacionadas con el conte- alumnos dependiendo del contexto,
nido del mismo texto; realice un resumen utilizando la información que encontró. por ejemplo:
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A3; CG8, A1; CD1-CO) - Bioquímica del amor.
- El agua y el futuro de la humanidad.
- Bulimia.
18. Diseñe un folleto, empleando un programa nativo de Windows, acerca de las
-Procrastinación.
características del resumen abordadas en Lenguaje y Comunicación, utilizando - Efectos de la tecnología en la sa-
imágenes adecuadas y autoevalúe el material gráfico creado, de acuerdo con las lud.
características técnicas para elaborar un folleto.
Retome las tablas creadas en inglés, aplique los formatos de tabla que indique el 18. Elija una aplicación móvil o una
docente. para PC. Explique cómo elaborar un
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO) folleto. Se recomienda usar para PC
Word o Publisher; para móvil pue-
19. Observe el video Jobs & occupations https://m.youtube.com/watch?v=so2QHz- de emplear Poster Maker, Brochure
bU_Eg Maker, Brochure Buddy, etc.
Escuche, repita y resuelva los ejercicios propuestos en el mismo.
Tome notas y agregue el vocabulario revisado al álbum creado en la primera uni- El docente indicará los formatos de
tabla a aplicar de acuerdo con el ni-
dad. (Inglés I, Vocabulary)
vel de conocimiento que tengan los
estudiantes.
20. Ingrese a la página https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.
php/2444/mod resource/content/23/contenido/index.html 19. En caso de no poder proyectar el
Resuelva los ejercicios propuestos. En su libreta responda: video, se sugiere que el docente uti-
• ¿Cuáles son las what-question Words? lice otros recursos a su alcance para
• ¿Cuál es el uso de cada una? mostrar el vocabulario (flash cards,
pósters, revistas, etc.)
Realice un cartel en donde plasme su significado y función. Péguelo en el salón de
clases. 20. Si el docente no tiene acceso al
(Ingles I, Grammar) (CG4, A4; CD 10-CO,CD 11-CO) video, puede utilizar otros recursos
72 (RECUPERACIÓN-COMPRENSIÓN) como apoyo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
DESARROLLO
21. Con base en el texto proporcionado por el docente, redacte un libreto co- 21. Proporcione un texto con orientacio-
herente para la producción del video que se premiará en la entrega de “Los nes para construir un guion cinemato-
Ostras”. gráfico, considerando las condiciones
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4,A3; CG8,A1; CD1-CO) del contexto grupal. Incluya en la lectura
general, identificación de ideas y pala-
bras claves, y uso correcto de conectores
22. En binas, utilice un programa nativo del sistema operativo de Windows,
para la transcripción.
explore las plantillas propuestas para identificar las que proporciona el progra-
ma, haga un listado en su libreta, posteriormente elija una y elabore el material
gráfico que considere pertinente (folleto, tríptico o cartel) para promocionar 22. Con base en el contexto el docente y
el evento “La entrega de los Ostras”. Presente ante el grupo explicando los el alumno podrán emplear editor gráfico
detalles de su material. En plenaria comparta qué otro tipo de documentos se distinto (Corel draw, Adobe Illustrator, In-
pueden generar en el programa. design, etc.)
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO)
23. El docente monitorea el uso de sujeto
23. Del vocabulario de Jobs & occupations elija una profesión u oficio. ¿En más verbo be en la respuesta.
equipos responda la pregunta What do you do? (¿a qué te dedicas?). La fórmula gramatical del Presente simple
es:
Ejemplo:
- What do you do?
- I´m a lawyer
- And you?
- I´m a waiter
24. Escuche la canción y resuelva los ejercicios del ANEXO 9. 24. Se sugiere al docente llevar una
(Inglés I, Listening) (CG4, A4; CD 10-CO, CD 11-CO) fotocopia del ANEXO 9 para cada
estudiante.
25. En equipo, redacte un plan de acción, que muestre concordancia, en donde
plantee las fases para la realización de la entrega de premios “Los Ostras”. 25. Para la dinámica “correctores de
estilo”, elabore la lista de cotejo que
Participe en la dinámica “correctores de estilo” identifique los errores sintácticos y
servirá de guía a los alumnos.
corrija.
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A3; CG8, A1; CD1-CO) 26. Se recomienda utilizar el texto
“Los Delitos Informáticos previstos y
26. Lea el texto sobre plagio proporcionado por el docente, identifique en cada sancionados en el Ordenamiento
párrafo las ideas principales y realice un resumen. Jurídico Mexicano”, que puede ser
descargad del siguiente enlace:
Al finalizar responda lo siguiente: http://www.ordenjuridico.gob.mx/
¿Qué riesgos o consecuencias trae el uso indebido de información? Congreso/2doCongresoNac/pdf/Pi-
¿Por qué es importante respetar la propiedad intelectual? naLibien.pdf
¿Consideras que has cometido plagio en alguna ocasión?
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO) El docente puede emplear cualquier
otro texto que hable sobre plagio.
En fuentes confiables investigue los tipos de licenciamiento de software, en una
27. Se sugiere como actividad de
hoja de cálculo realice una tabla comparativa colocando un ejemplo práctico de
inicio que el estudiante subraye e
cada uno. Al finalizar, en plenaria debata sobre cuál es el más conveniente para ser investigue el vocabulario que des-
usado por el grupo y por qué. Plasme en su libreta las conclusiones a las que llegue conoce, después realice la lectura y
el grupo. por último resuelva los ejercicios de
comprensión.
27. Lea y resuelva el ANEXO 10.
(Inglés I, Reading) (CG4, A4; CD 10-CO, CD 11-CO) 28. Proponga una Hoja de ruta a se-
guir con aspectos a considerar en
28. Establezca pautas para el desarrollo de las metas que cada equipo cumplirá cada rubro de la logística.
para el logro de la siguiente logística (HU-406) (CG8, A1):
● Estatuillas o trofeos (HU-113) de material adecuado (CE-005), respondiendo a la
74 creatividad y creación (HU-105) para el modelado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
75
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
CIERRE
30. Redacte su día favorito de la semana respondiendo las preguntas: 30. Monitoree la redacción de res-
• What´s your favorite day of the week? puestas largas con las estructuras
• Why? correspondientes.
• What time do you get up?
• What do you usually do in the morning / afternoon / evening?
• Do you always do the same thing?
• Why? What time do you go to bed?
31. Analice e interprete matemáticamente los datos porcentuales y gráficos de la 31. El Diagrama de Ishikawa o Dia-
investigación de la actividad 29 (CG4, A5; CG5, A6; CD12-CO) (MA-401) (CO-206). grama de Causa Efecto (conocido
también como Diagrama de Espina
Con los datos obtenidos elabore y presente de manera creativa un diagrama de de Pescado dada su estructura) con-
espina de pescado (Ishikawa), retomando alguno de los incisos de la actividad an- siste en una representación gráfica
terior para identificar sus causas y efectos (CO-203; CO-207) que permite visualizar las causas que
(Habilidades Digitales I) (CG4, A5; CD-12-CO) explican un determinado problema.
En una hoja de cálculo elabore una boleta de calificaciones para cada semestre
cursado, obtenga sumas y promedios de cada disciplina, inserte un gráfico para
saber el comportamiento de su desempeño académico. Coevalúe.
(METACOGNICIÓN)
76
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES
DIRIGIDAS A LAS
ACTIVIDADES
PRODUCTO INTEGRADOR
32. En forma grupal y atendiendo a las diferentes opiniones de sus compañeros, partici- 32. Este proyecto integrador
pe en la organización de la entrega de premios, “Los Ostras”, en donde define, a través propicia la movilización de sa-
de una rúbrica (MA-009), los criterios para la selección de los mejores trabajos presenta- beres de los diversos campos
dos en las actividades anteriores; considerando las siguientes categorías: disciplinares y la resolución de
• Mejor video. la situación “La entrega de Los
Ostras”.
• Mejor redacción de subtítulos (en inglés).
• Mejor sonorización.
Para la actividad “CINE
• Mejor edición. MUDO”, el docente deberá
• Mejor dramatización. procurar compartir ejemplos
• Creatividad y originalidad. de videos y audios (modelos
• En el discurso de agradecimiento comparta su experiencia durante el proceso crea- análogos) que sirvan como
tivo. guía de calidad y del proyecto
que se espera lograr, respetan-
Elabore un planificador de eventos en hoja de cálculo, diseñe diversos organizadores do los siguientes elementos:
gráficos para su difusión, presente al docente para heteroevaluación. A. Los subtítulos.
(CG4,A5; CG5,A6; CG8,A1; CD1-CO; CD12-CO) (Lenguaje y Comunicación I, Habilida- B. La música.
des Digitales I, Inglés I) C. Esquema de narración.
D. El lenguaje corporal y la ex-
presión facial.
33. Retome el modelo del cine mudo en donde represente las actividades de un día
E. La sobreactuación.
común (con su familia, amigos, etc.), con subtítulos en presente simple del idioma inglés,
que describan dichas rutinas. (Inglés I, Grammar & Writing) (CG4, A4; CD 10-CO, CD 11- 33. La grabación del video de-
CO) pende de los recursos disponi-
bles y el nivel de dominio de los
34. Después de la entrega de premios realice una introspección en la que conteste en estudiantes en cuanto a la edi-
su libreta las siguientes preguntas: ción y presentación del mismo.
• Durante el proceso de la realización del evento ¿cómo superaste los obstáculos que
se presentaron? 34. Esta actividad apuntan al
• ¿Qué hiciste para alcanzar las metas que se propusieron? “Proyecto de vida” (Reconoci-
Tomando en cuenta tus respuestas (CS-110), ¿cómo aplicas estos nuevos conocimien- miento y redacción de sus ta-
tos para el logro de metas personales? Elabore una ruta (CD1-CO). lentos y aspiraciones).
(APLICACIÓN-METACOGNICIÓN-AUTORREGULACIÓN) 77
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
4. Produce textos con base Redacto con claridad y preci- Redacta con una intención comunica- Respeta el nivel de la
en el uso normativo de la len- sión. tiva precisa y de acuerdo al nivel de la lengua de acuerdo al
gua, considerando la inten- A. Cohesión lengua de los interlocutores. contexto y a su recep-
ción y situación comunicati- B. Coherencia tor para facilitar la com-
va. C. Adecuación prensión.
10 Identifica e interpreta la Estructuras gramaticales del Produce mensajes orales y escritos que Valora el intercambio de
idea general y posible desa- Presente Simple en su forma describen su rutina diaria y actividades información personal de
rrollo de un mensaje oral o es- afirmativa y negativa. habituales. manera precisa y respe-
crito en una segunda lengua, Los elementos y el orden que tuosa en una lengua ex-
recurriendo a conocimientos conforman la estructura de las tranjera.
previos, elementos no verba- preguntas en Presente Simple.
les y contexto cultural.
11 Se comunica en una len- Estructuras gramaticales del Produce mensajes orales y escritos que Establece y alcanza me-
gua extranjera mediante un Presente Simple en su forma describen su rutina diaria y actividades tas positivas, autorregu-
discurso lógico, oral o escrito, afirmativa y negativa. habituales. lando sus emociones,
congruente con la situación Los elementos y el orden que actuando de manera
comunicativa. conforman la estructura de las empática y postergando
preguntas en Presente Simple. la gratificación al logro.
12 Utiliza las tecnologías de la Uso seguro de internet. Practica la regulación jurídica sobre de- Establece y alcanza me-
información y comunicación Hoja de cálculo. rechos de autor como usuarios y consu- tas positivas, autorregu-
para investigar, resolver pro- Organizadores y editores gráfi- midores de información en Internet. lando sus emociones,
blemas, producir materiales y cos. Registra y maneja datos, utilizando las actuando de manera
transmitir información. herramientas de una hoja de cálculo. empática y postergando
Expresa ideas mediante la construc- la gratificación al logro.
ción de documentos gráficos utilizando
las tecnologías de la información y la
comunicación. 79
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Categorías gramaticales. Carece de los co- Posee parcialmen- Domina la totalidad
Oración y párrafo. nocimientos míni- te los conocimien- de conocimientos
La redacción. mos necesarios, tos desarrollados en desarrollados en la
Resumen. desarrollados en la la unidad, sin llegar unidad.
unidad. a dominarlos.
Estructuras gramaticales
del Presente Simple en su
forma afirmativa y nega-
CONOCER tiva. PRUEBA OBJETIVA.
Selecciona ideas princi- No logra resumir el Resume textos, sin Resume textos,
pales en diversos párra- texto, ya que no llegar a identificar transmitiendo las
HACER fos y las plasma en un identifica las ideas la idea principal, ideas principales
texto con el uso de co- principales y su re- puesto que colo- del autor y redacta
nectores. dacción de textos ca ideas secunda- textos simples con
Produce textos simples simples es deficien- rias que dificultan claridad y precisión
80 con claridad y precisión te por la falta de la comprensión del en el mensaje.
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
atendiendo las catego- cohesión y coheren- mensaje del autor y
rías gramaticales. cia entre las ideas su redacción de tex-
desarrolladas. tos simples presenta
ambigüedades.
Produce mensajes orales Carece del uso de: Algunas veces utiliza Utiliza de forma ade-
y escritos que describen • Estructuras grama- de forma adecuada: cuada:
su rutina diaria y activi- ticales del presente • Estructuras grama- • Estructuras grama-
dades habituales. simple. ticales del Presente ticales del Presente
• Vocabulario con Simple. Simple.
frases verbales refe- • Vocabulario con • Vocabulario con
rente a actividades frases verbales refe- frases verbales refe-
rutinarias. rente a actividades rente a actividades
• Claridad y fluidez rutinarias. rutinarias. RÚBRICA
HACER
en la expresión oral. •Pronunciación com- •Pronunciación, en-
prensible a pesar de tonación y fluidez
no ser completamen- adecuada en la ex-
te clara. presión oral.
Practica la regulación Usa de forma irres- Usa de forma respon- Usa de forma respon-
jurídica sobre derechos ponsable la infor- sable información en sable la información
de autor como usuarios mación en línea y línea sin lograr identifi- en línea e identifica
y consumidores de infor- no logra identificar car los diferentes tipos los diferentes tipos y
mación en Internet. los diferentes tipos y y aplicaciones de sof- aplicaciones de sof-
aplicaciones de sof- tware libre y comer- tware libre y comer-
tware libre y comer- cial para elaborar sus cial para elaborar
cial para elaborar producciones. sus producciones.
sus producciones.
81
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD1-CO; CD2-CO; CD4-CO; CD11-CO
Expresa ideas median- No logra crear docu- Crea documentos Crea documentos
te la construcción de mentos gráficos de gráficos de temáti- gráficos e innova-
documentos gráficos temáticas diversas y cas diversas sin ser dores de temáticas
utilizando las tecnolo- no domina las herra- innovadores hacien- diversas con domi-
gías de la información mientas tecnológicas. do uso de algunas nio en el uso de he-
y la comunicación. herramientas tecno- rramientas tecnoló-
lógicas. gicas.
El programa del evento aten- El programa del evento atendió El programa del evento aten-
dió al 50 % de las categorías, al 80% de las categorías, median- dió a todas las categorías, me-
mediante de una descripción te de una descripción mediana- diante de una descripción cla-
poco clara ya que surgen am- mente clara con coherencia, ra con coherencia, cohesión y
Programa del HACER bigüedades por falta de pre- pero algunas sin precisiones con adecuación, además de consi-
cisión en la coherencia, cohe- la cohesión por el uso de signos derar un vocabulario adecua-
evento
sión y adecuación, además de puntuación, además de con- do al público.
de no considerar un vocabu- siderar un vocabulario adecua-
lario adecuado al público. do al público.
83
INGLÉS I CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Subtítulos en Redacta su rutina diaria y activida- Redacta su rutina diaria y acti- Redacta su rutina diaria y activida-
inglés. HACER
des habituales careciendo del uso vidades habituales utilizando al- des habituales haciendo uso ade-
del presente simple y vocabulario gunas veces el presente simple y cuado del presente simple y voca-
pertinente. vocabulario pertinente. bulario pertinente.
Desconoce el valor del intercambio Valora algunas veces el inter- Valora el intercambio de informa-
SER Y de información personal de mane- cambio de información personal ción personal de manera precisa y
CONVIVIR ra respetuosa en una lengua ex- de manera respetuosa en una respetuosa en una lengua extran-
tranjera. lengua extranjera. jera.
El video está grabado con alguna El video está grabado con algu- El video está grabado con alguna
Producción herramienta digital, incluye música na herramienta digital, incluye herramienta digital, incluye músi-
de cine sin copyright carece de edición. música sin copyright y fue edita- ca sin copyright y fue editado me-
HACER
mudo do mediante un software con li- diante un software libre.
cenciamiento.
84
HABILIDADES DIGITALES I CRITERIOS DE EVALUACIÓN
85
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos
Disciplinar Disciplinar
CE-005 La materia tiene propiedades que la CS-105 Las fuentes de información y validez.
caracterizan, las cuales se pueden cuantifi- (Lecturas de dos investigaciones).
CIENCIAS
car. CIENCIAS CS-106 La investigación en Internet.
EXPERIMENTALES
CE-009 Las propiedades de la materia son SOCIALES CS-107 Hallazgos en la investigación.
reflejo de su estructura submicroscópica. CS-110 Toma de postura o decisión.
87
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Competencias genéricas: CG4 A3
Competencias disciplinares: CD1-CO; CD4-CO
Habilidades socioemocionales: Perseverancia. Postergación de la gratificación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Tiempo libre y ocio.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 1 1. Lea y analice la situación “La en- CO–003 Mejoro mi redacción Cuadro de
trega de los Ostras”. sistemáticamente. necesidades.
Registre la información en un cuadro A. Tipos de oración y sus ele-
de necesidades. mentos estructurales.
A.1 Morfosintaxis.
A.1.1 Sustantivo.
A.1.2 Adjetivo.
A.1.3 Artículo.
A.1.4 Verbo.
A.1.5 Adverbio.
A.1.6 Verboides.
A.1.7 Conectores.
A.1.9 Preposiciones.
B. Párrafo.
CO–004 Redacto con claridad y
precisión.
A. Cohesión.
B. Coherencia.
C. Adecuación.
CO-005 Discrimino ideas.
A. Resumen.
DESARROLLO 1
5. Escuche la canción “Spanglish”. CO–003 Mejoro mi redacción Cuestionario 10%
Participe en plenaria y conteste las sistemáticamente. resuelto.
preguntas. A. Tipos de oración y sus ele-
mentos estructurales.
88
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 1 9. Indague en fuentes confiables el CO–003 Mejoro mi redac- Árbol
concepto-función de: sujeto, predica- ción sistemáticamente. morfosin-
do, artículo, sustantivo, adjetivo, verbo, A.1 Morfosintaxis. táctico
adverbio, objeto directo e indirecto, A.1.1 Sustantivo. mediante
A.1.2 Adjetivo. un orga-
complementos circunstanciales, pre- A.1.3 Artículo.
posición, conjunción, pronombre. Re- nizador
A.1.4 Verbo.
presente la información en un árbol gráfico.
A.1.5 Adverbio.
morfosintáctico. A.1.6 Verboides. 5%
A.1.7 Conectores.
A.1.9 Preposiciones.
89
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 17. Indague en fuentes confiables la de- CO-005 Discrimino Resumen. Listado de 10%
finición y pasos para realizar un resumen ideas. caracte-
haga un listado y redacte un texto con es- A. Resumen. rísticas del
tas características. resumen.
CIERRE 4 28. Pautas para el desarrollo de las metas Hoja de ruta. 10%
que cada equipo cumplirá para el logro
de la logística del evento.
90
TERCER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
CIERRE 5 32. En forma grupal par- CO–003 Mejoro mi redacción siste- Rúbrica de 40%
ticipe en la organización máticamente. criterios
de la entrega de pre- A. Tipos de oración y sus elementos
mios, “Los Ostras”. estructurales. Producción 20%
A.1 Morfosintaxis. de un video
A.1.1 Sustantivo. retomando el
A.1.2 Adjetivo. modelo del
A.1.3 Artículo. cine mudo.
A.1.4 Verbo.
A.1.5 Adverbio.
A.1.6 Verboides.
A.1.7 Conectores.
A.1.9 Preposiciones.
B. Párrafo.
CO–004 Redacto con claridad y pre-
cisión.
A. Cohesión.
B. Coherencia.
C. Adecuación.
CO-005 Discrimino ideas.
91
HABILIDADES DIGITALES I
Competencias genéricas: CG4. A5; CG5. A6; CG8. A1
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Asertividad (empatía). Escucha activa. Perseverancia. Postergación de la gratificación (autorre-
gulación).
Dimensiones del Proyecto de Vida: Familia y relaciones sociales. Responsabilidad social. Tiempo libre y ocio.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
Actividad 10
• En binas, elabore un organizador grá- • Organizador
fico empleando la barra de herramien- gráfico.
tas del programa.
• Enliste en su libreta las herramientas
• Listado de he-
del programa que puede emplear.
rramientas. • Árbol mor- 10%
• Retome el árbol morfosintáctico que
fosintáctico
realizó en Lenguaje y Comunicación,
plásmelo de forma digital con alguno
de los programas nativos de Windows.
• Autoevalúe.
DESARROLLO 2 Actividad 13
• Identifique en una captura de panta- • Identificación
lla impresa de hoja de cálculo, sus ele- de los elemen-
mentos. tos de la hija de
• Indague los “comandos rápidos” que cálculo.
existen en la hoja de cálculo. • Indagación
• Empleando comandos rápidos, sobre comandos
elabore una tabla para clasificar las rápidos.
categorías gramaticales en español e
inglés. 5%
Actividad 14
• Elabore en una hoja de cálculo, una • Tabla para la
tabla para la clasificación de las cate- clasificación de
gorías gramaticales de Inglés señaladas las palabras en
en los soundtracks respectivos. los soundtracks
de Inglés.
93
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
CIERRE 2 Actividad 15
Elabore en una hoja de cálculo, una ta- • Tabla para la
bla para la clasificación de las catego- clasificación de
rías gramaticales de Lenguaje y Comu- las palabras en
nicación, señaladas en los soundtracks los soundtracks
respectivos. de Lenguaje y
Comunicación.
Actividad 22
CO–203 Uso seguro
DESARROLLO 3-4 • En binas haga un listado en su libre-
del internet. • Listado de
ta, apoyándose de un programa nativo
A. Tipos de licencia- plantillas del
de Windows, identificando las plantillas miento (freeware, programa.
que posee dicho programa. shareware, licencias
• Elija una plantilla para elaborar ma- creativas y otros). • Organiza- 5%
terial gráfico que considere pertinente CO-207 Organizado- dor gráfico
(folleto, tríptico o cartel), promocionan- res y editores gráficos pertinente.
do “La entrega de los Ostras”. (Esquemas, cartel,
• Exponga ante el grupo su material ex- mapas, diagramas, • Exposición.
plicando los detalles de este. infografías,
• En plenaria comparta qué otro tipo folletos, trípticos, invi-
de documentos se pueden generar en taciones electrónicas,
el programa. banners y otros).
CO–206 Hoja de cál-
94 culo
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 3-4 Actividad 26 • Resumen.
• Lea el texto proporcionado por el do- • Respuestas a
cente, identifique las ideas principales y las preguntas
realice un resumen. establecidas.
• Responda en su libreta las preguntas es- • Investigación
tablecidas. sobre licen-
• Investigue los tipos de licenciamiento ciamiento de
de software. software.
• Elabore en una hoja de cálculo, una ta- • Tabla com-
bla comparativa. parativa sobre
• En plenaria comparta su investigación y licenciamientos
de software.
su tabla. Plasme en su libreta las conclu-
• Conclusiones
siones a las que llegue el grupo.
de la plenaria.
Actividad 29
• Realice una investigación, atendiendo • Investigación.
los contenidos de Ciencias Sociales y los
tópicos señalados en la actividad para
Habilidades Digitales I.
96
INGLÉS I
Competencias genéricas: CG4. A3, A4
Competencias disciplinares: CD10-CO; CD11-CO
Habilidades socioemocionales: Perseverancia. Postergación de la gratificación.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Tiempo libre y ocio.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 3, Vocabulary & Speaking CO-106 More than a Respuestas en su 20%
Retomando la situación responda: feeling. libreta
Sesión 1 • ¿Cómo se expresa en inglés una invita- • GRAMMAR: Impera-
ción para que realicemos juntos ciertas tives: let’s
acciones? • VOCABULARY: Fe-
• ¿Cómo se expresa en inglés hábitos o elings Actions in the
rutinas? classroom
• ¿Cómo se obtiene información sobre
algo o alguien? ¿Qué estructuras se re-
quieren?
97
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
LET´S
Function Grammar
Simple Present + -
Grammar
Use
Presente a la clase.
ANEXO 5
Complete el ANEXO 5.
99
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
Ejemplo:
- What do you do?
- I´m a lawyer
- And you?
- I´m a waiter
101
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
CIERRE 4 ACTIVIDAD 30, Writing Redacción
Redacción de su día favorito de la se- de su día
Sesión mana respondiendo las preguntas: favorito de
• What´s your favorite day of the week? la semana.
12
• Why?
• What time do you get up?
• What do you usually do in the morning
/ afternoon / evening?
• Do you always do the same thing?
• Why? What time do you go to bed?
102
103
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)
105
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: HABILIDADES DIGITALES I
107
ÁREA INTERDISCIPLINAR: INGLÉS I
108
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
INICIO
1. Lea la situación “¡Alto, En nombre de la red!” y responda las preguntas: 1. Aproveche el análisis de la situación
para realizar su diagnóstico inicial, en-
a) ¿Qué importancia tiene leer los avisos de privacidad y el requisitado de for- cuadre y socialización de la misma.
mularios?
b) ¿Qué características y elementos poseen los formularios o solicitudes?
c) ¿Cuáles son los riesgos de ingresar datos personales a plataformas digitales?
(Habilidades Digitales I) (CG4 A1, A5; CG5 A6, CG8 A1. CD12-CO)
La entrevista grabada en audio puede
En binas, responda, a través de una entrevista grabada en un audio, las si-
ser hecha en el celular, grabadora, com-
guientes interrogantes: putadora, etc., de no contar con los ele-
a) ¿Qué redes sociales, aplicaciones de mensajería instantánea y/o comuni- mentos tecnológicos necesarios, el do-
dades virtuales utilizas más? cente puede utilizar la herramienta que
b) ¿En cuáles has tenido que llenar un formulario para poder utilizarla? le resulte más conveniente.
c) ¿En cuáles consideras que compartes más información?
d) ¿Cuál es la imagen que pretendes proyectar con tu nickname (sobrenom- Las preguntas tienen como objetivo reali-
bre)? zar un diagnóstico.
e) Juancho, ¿se encuentra en una situación de vulnerabilidad? ¿Alguna vez te
has sentido así al utilizar este tipo de medios? ¿Por qué? (Habilidades Digitales
I) (CG4 A1, A5; CG5 A6, CG8 A1. CD12-CO)
Seguridad informática
• Antimalware.
• Virus residentes.
• Virus de acción directa.
• Virus de sobreescritura.
• Virus de boot.
• Virus de macro.
• Virus de enlace.
• Virus encriptados.
• Virus polimórficos.
• Virus multipartes.
111
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - PRIMER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
7. Diseñe su Family Tree (árbol genealógico) integrando el vocabulario revisa- 7. Se sugiere que el diseño del Family Tree
do. Lo presenta a la clase utilizando: (árbol genealógico) se realice en un pa-
• verbo be. pel bond. Sin embargo, puede realizarse
• this, that, these, those. con apoyo de depende de los recursos
• Possessive adjectives. al alcance. De no contar con las fotogra-
fías, el estudiante deberá dibujar a cada
• Possessive ´s
miembro de su familia.
• Vocabulario de familia.
Indague prepositions of time and place. La indagación se realiza de tarea.
8. Retomando su indagación, conforme tres equipos para exponer las Prepo-
sitions of time: IN, AT, ON. Presente su función y ejemplos. Tome notas de cada 8. El docente puede proporcionar otros
presentación. ejercicios de práctica.
Visite el siguiente link y realice las actividades de práctica propuestas.
https://avi.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/2989/mod_re-
source/ content/26/contenido/index.html
(Inglés I, Grammar) (CG4, A4; CD 10-CO, CD11-CO)
13. Ejercite el llenado de formularios elaborando un curriculum vitae en donde 13. Esta actividad dará la base para rea-
lizar actividades de la disciplina de Habili-
busque el empleo de Policía Cibernético.
dades Digitales más adelante.
Autoevalúe a través de los manuales elaborados y corrija lo necesario. (Len-
guaje y Comunicación I) (CG4, A1. CD4-CO)
METACOGNICIÓN
115
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES
DIRIGIDAS A LAS
ACTIVIDADES
INICIO
18. Indague en fuentes fidedignas el concepto, función, características, tipos de pre- 18. Esta indagación es una ac-
guntas que existen para una entrevista y encuesta, plásmelo en la libreta. tividad que el alumno deberá
hacer previa a la sesión como
Elabore una entrevista acerca de algún tema de interés a través de las siguientes indi- tarea. Se sugiere orientar al
caciones: alumnado a que el tema de la
entrevista se vincule con la dis-
a) Objetivo.
ciplina de Habilidades Digitales
b) Nombre.
o con algún otro campo disci-
c) 5 preguntas abiertas. plinar.
d) 5 preguntas cerradas.
e) Autoevalúe con la lista de cotejo.
(Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A1. CD4-CO)
19. Puede consultar las siguien-
19. De manera individual responda las siguientes preguntas: tes fuentes de información
a) ¿Qué delitos cibernéticos conoces? https://delitopenal.com/cua-
b) ¿Los delitos cibernéticos están penalizados en México? les-los-delitos-ciberneticos/
http://www.ordenjuridico.
Observe el video “Peligros en redes sociales para niños niñas adolescentes: “Groomind ob.mx/Congreso/2doCongre-
ciberbullying ciberacoso Sexting” https://www.youtube.com/watch?v=G8iciqvXnmk soNac/pdf/PinaLibien.pdf
20. Lea la primera hoja del ANEXO 2. Responda la pregunta: 20. Lleve impreso el ANEXO 2
a)¿Cuál es el significado de las palabras subrayadas? para cada estudiante.
Atienda la explicación del docente con respecto al uso de los Adverbs of frequency
116
(adverbios de frecuencia).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
Elabore una escala de frecuencia en donde plasme los adjetivos revisados or-
denados por frecuencia. (Inglés I, Grammar)
21. Repase el uso de Adverbs of frequency y resuelva los ejercicios de práctica 21. Lleve impreso el ANEXO 3 para cada
del ANEXO 3. Registre las respuestas en su libreta. estudiante o proyéctelo en clase.
Retome el ANEXO 2 y resuelva los ejercicios de comprensión de lectura expues-
tos en la página 2. Co evalúe en parejas.
(Inglés I, Grammar & Reading) (CG4, A4; CD 10-CO, CD11-CO)
RECUPERACIÓN- COMPRENSIÓN
DESARROLLO
22. Elabore una encuesta acerca de un tema de interés y llévela a cabo con 22. De la misma manera que en la activi-
sus compañeros de salón. dad de la entrevista, se sugiere orientar al
alumnado a que el tema de la encues-
ta se vincule con la disciplina de Habili-
Comparta en plenaria la importancia de la entrevista y la encuesta en un pro-
dades Digitales o con algún otro campo
ceso de indagación. (Lenguaje y Comunicación I) (CG4, A1. CD4-CO) disciplinar.
23. En equipos, organice una cuadrilla de seguridad cibernética, asigne un 23. Puede aumentar los temas de Ciuda-
nombre, indague información y exponga (CO 008) los siguientes temas de ciu- danía Digital según el número de estu-
dadanía digital (HU 012) diantes que tenga.
a) Identidad digital.
b) Huella digital.
c) Privacidad digital.
d) Seguridad en comunidades virtuales.
(Habilidades Digitales I) (CG4 A1, A5, CG5 A6, CG8 A1. CD12-CO)
24. Monitoree la pronunciación.
24. Retome la temática de la situación y responda de forma individual las si-
guientes preguntas y regístrelas en su librea.
How often do you…? (Qué tan seguido tú.. ?)
…tag your friends on social networks?
(…etiquetas a tus amigos en redes sociales?) 117
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - SEGUNDO MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS
A LAS ACTIVIDADES
…upload personal photos and videos?
(…subes fotos y videos personales?).
…update your personal profile?
(…actualizas tu perfil?).
…press “like” to your friends’ posts?
(…das “me gusta” a las publicaciones de tus amigos?)
25. Clasifique la información recabada de sus compañeros en una hoja de 25. El diseño de la tabla y el gráfico de
cálculo, realice una tabla ordenada según la frecuencia con que realizan las los resultados dependen de los recursos al
acciones: always, usually, sometimes, hardly ever, never (siempre, usualmente, alcance de los estudiantes.
a veces, difícilmente, nunca).
Grafique los resultados. (Inglés I, Writing) (CG4. A4 CD10-CO, CD11-CO)
27. Valore la importancia de adquirir una ciudadanía digital responsable me- 27. Solicitar a os alumnos que elaboren
diante la redacción de un guion, elabore el video correspondiente y comparta un video de mínimo 2 minutos y máximo 5
en las redes sociales con el hashtag #comociudadanodigitalyo... para prevenir donde se presente la importancia de una
los delitos cibernéticos. (HU-012) (Habilidades Digitales I) (CG4 A1, A5, CG5 A6, ciudadanía digital responsable. Ya con-
CG8 A1. CD12-CO) cluido pida que lo suba por lo menos a
una red social. Elabore la guía de cotejo
pertinente para su evaluación.
28. Mediante la dinámica “Juego de roles” y suponiendo que el Gobierno del
Estado de Puebla crea el empleo de “Policía Cibernético” presente una ficha El docente en una actividad previa o li-
informativa que incluya: bre cátedra, solicita a los estudiantes in-
a) Datos personales. vestigar las características y normas de
b) Definición de nickname (sobrenombre) como agente encubierto. comportamiento general de Internet (Ne-
(Inglés I, Writing) (CG4, A4; CD 10-CO) tiquetas), para publicar videos, audios,
mapas de localización y realizar video-
ANÁLISIS - APLICACIÓN conferencias.
CIERRE
29. En equipo, presente los instructivos elaborados y al finalizar, elija los mejores 29. Diseñe una prueba objetiva acorde a
para desarrollar una exposición. los contenidos revisados en esta unidad.
31. Con la información obtenida anteriormente responde: ¿qué estrategia utili- 31. Solicite al alumno que plasme la estra-
zarías para evitar que alguna persona de tu comunidad sea víctima de un de- tegia en un procesador de textos y poste-
lito cibernético debido al mal uso de las redes sociales? Plasme sus estrategias riormente desglose el plan de acción con
mediante un procesador de textos. (HU-011). los puntos señalados.
META COGNICIÓN
120
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - TERCER MOMENTO ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS ACTIVIDADES
PRODUCTO INTEGRADOR
32. Presente de forma individual sus actividades de recrea- 32. La presentación se realiza de forma oral con los recursos dis-
ción y hobbies (pasatiempos) en donde señala la periodi- ponibles al alcance del estudiante, haciendo uso del Presente
cidad con que se realizan o no dichas actividades. (Inglés Simple y adverbios de frecuencia.
I, Speaking) (CG4, A4; CD 10-CO, CD11-CO)
33. Considere la siguiente estructura para el desarrollo del Plan
de Acción.
33. Caracterizado como un “Policía Cibernético”, lleve a
1.- Definir objetivos.
cabo el plan de acción de forma innovadora para pre-
2.- Tareas para alcanzar los objetivos.
venir a la comunidad de los delitos cibernéticos debido al 3.- Elaborar un cronograma de actividades.
mal uso de las redes sociales. (CO-008) (Habilidades Digi- 4.- Designar responsables de cada tarea.
tales I) (CG4, A5; CG5, A6; CG8, A1; CD12-CO). 5.- Ejecución del plan.
Al llevar a cabo el plan de acción, el alumno tendrá que produ-
Valore la importancia de adquirir una ciudadanía digital, cir diversos materiales gráficos, audiovisuales, animaciones, etc.
mediante la redacción de un texto libre con el hashtag que estén enfocados a la prevención de los delitos cibernéticos
“#comociudadanodigitalyo...” para prevenir los delitos debido al mal uso de las redes sociales.
cibernéticos. (HU-012). (CG4, A1, A5; CD4-CO; CD12-CO).
(Habilidades Digitales I)
#comociudadanodigitalyo, hashtag es una palabra compues-
Para finalizar lea nuevamente la situación y analice si es ta perteneciente al idioma inglés, se puede traducir como “eti-
queta”. Se refiere a la palabra, serie de palabras o caracteres
necesario modificar sus respuestas. Justifique. (Habilidades
alfanuméricos precedidos por el símbolo de la almohadilla, tam-
Digitales I)
bién llamado numeral o gato (#), se utiliza en determinadas pla-
taformas web de internet. Para consulta, se anexa el vínculo de
METACOGNICIÓN-AUTORREGULACIÓN la página de la Policía de Ciberdelincuencia Preventiva:
http://data.ssp.cdmx.gob.mx/ciberdelincuencia.html
121
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Inglés: Inglés:
Identifica el uso de adverbios de frecuen- Expresa de forma oral y escrita la periodi-
cia, preposiciones de tiempo y lugar, pose- cidad del desarrollo de habilidades cotidia-
sivo ‘s. nas enfocadas al uso de redes sociales.
Vocabulario referente a adverbios de fre-
cuencia, actividades diarias y familia.
122
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) COMUNICACIÓN
10: Identifica e interpreta la idea general Uso de adverbios de Expresa de forma oral y escrita la periodici-
y posible desarrollo de un mensaje oral o frecuencia, preposi- dad de su rutina diaria y hábitos cotidianos.
escrito en una segunda lengua, recurrien- ciones de tiempo y
do a conocimientos previos, elementos lugar.
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extran- Vocabulario referen-
jera mediante un discurso lógico, oral o te a adverbios de fre-
escrito, congruente con la situación co- cuencia, actividades
municativa. diarias y familia.
12 Utiliza las tecnologías de la informa- Ciudadanía digital. Analiza ventajas y desventajas del uso de las
ción y comunicación para investigar, re- Foro. redes sociales.
solver problemas, producir materiales y Mensajería instantá- Desarrolla exposiciones sobre los diversos te-
transmitir información. nea. mas de ciudadanía digital.
Formularios. Utiliza foros, mensajería instantánea, formula-
Publicaciones de di- rios y publicaciones.
versos formatos. Sustenta una postura personal sobre la segu-
Redes sociales. ridad en las redes sociales, reconociendo los
propios prejuicios y modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas evidencias. 123
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) COMUNICACIÓN
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Definición, función y ele- Carece de los co- Posee parcialmente Domina la totalidad
mentos de diversos formula- nocimientos míni- los conocimientos de- de conocimientos
rio (encuesta, entrevista, ins- mos necesarios, sarrollados en la Uni- desarrollados en la
tructivo, documentos legales desarrollados en dad, sin llegar a domi- Unidad.
y administrativos). la Unidad. narlos.
Definición y características
de la exposición.
CONOCER
Uso de adverbios de fre-
cuencia, preposiciones de
tiempo y lugar, posesivo “‘s”. PRUEBA OBJETIVA.
Vocabulario referente a ad-
verbios de frecuencia, activi-
dades diarias y familia.
Ciudadanía digital.
Foro.
Mensajería instantánea.
Formularios.
Publicaciones de diversos
formatos.
Redes sociales.
Coordina exposiciones de Expone temas di- Expone temas diver- Expone temas diver-
temas diversos con una es- versos, sin dominio sos, con poco domi- sos, con pleno domi-
HACER tructura definida. de la información nio de la información, nio de la información,
Planifica una entrevista de y sin utilizar apo- utilizando apoyos au- utilizando apoyos au- RÚBRICA
acuerdo a su interlocutor y el yos audiovisuales diovisuales o escritos diovisuales y escritos
objetivo de la misma. o escritos (guion). (guion). (guion).
124
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Desarrolla formularios Desarrolla formula- Desarrolla formula- Desarrolla formula-
para cumplir diversos ob- rios sin reconocer el rios sin reconocer rios escritos o digita-
jetivos y verifica la per- objetivo específico, el objetivo específi- les, cumpliendo un
tinencia de la informa- y omite el llenado de co, y complementa objetivo específico,
ción. algunos de sus ele- erróneamente algu- función y comple-
mentos. nos de sus elemen- menta adecuada-
tos. mente cada uno de
sus elementos.
Expresa de forma oral y Carece del uso de: Algunas veces utiliza Utiliza de forma ade-
escrita la periodicidad Adverbios de fre- de forma adecua- cuada:
de su rutina diaria y hábi- cuencia y estructu- da: Adverbios de fre-
tos cotidianos. ras gramaticales del Adverbios de fre- cuencia y estructu-
Presente Simple. cuencia y estructu- ras gramaticales del
Vocabulario referen- ras gramaticales del Presente Simple.
te a adverbios de Presente Simple. Vocabulario referen- RÚBRICA
frecuencia, activida- Vocabulario refe- te a adverbios de
des diarias y familia. rente a adverbios frecuencia, activida-
Claridad y fluidez en de frecuencia, acti- des diarias y familia.
la expresión oral. vidades diarias y fa- Pronunciación, ento-
milia. nación y fluidez ade-
Pronunciación com- cuada en la expre-
prensible a pesar sión oral.
de no ser completa-
mente clara.
Analiza ventajas y des- Muestra desinterés Difunde el uso res- Difunde y practica el
ventajas del uso de las para utilizar respon- ponsable de las re- uso responsable de
redes sociales. sablemente las re- des sociales pero no las redes sociales.
des sociales. lo pone en práctica.
125
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Desarrolla exposiciones Muestra dificultad en Domina algunos te- Domina los temas de
sobre los diversos temas el dominio de los te- mas de ciudadanía ciudadanía digital y
de ciudadanía digital. mas de ciudadanía digital y los expone los expone con faci-
HACER digital y su exposi- con dificultad. lidad.
ción es deficiente.
Utiliza foros, mensajería Muestra deficiencia Emplea algunos re- Emplea hábilmente
instantánea, formularios en el uso de foros, cursos de los foros, los foros, la mensaje-
y publicaciones. mensajería instan- la mensajería instan- ría instantánea, for-
tánea, formularios tánea, formularios y mularios y publica-
y publicaciones no publicaciones para ciones para obtener
logrando obtener in- obtener información información y expre- RÚBRICA
formación ni expre- y expresar ideas. sar ideas.
sar ideas.
Sustenta una postura per- Reconoce las ven- Reconoce las ven- Reconoce las ven-
sonal sobre la seguridad tajas y desventajas tajas y desventajas tajas y desventajas
en las redes sociales, re- de las redes sociales, de las redes sociales, de las redes sociales,
conociendo los propios pero no le interesa construye un espa- construye un espa-
prejuicios y modifica sus construir un espacio cio para difundir con cio para difundir con
puntos de vista al cono- para difundir con otros las consecuen- otros las consecuen-
cer nuevas evidencias. otros las consecuen- cias de su mal uso, cias de su mal uso y
cias del mal uso de pero no aplica de aplica de forma per-
las redes sociales y forma personal las sonal las opciones
no aplica de forma opciones de seguri- de seguridad.
personal las opcio- dad.
nes de seguridad.
126
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD4-CO; CD10-CO; CD11-CO; CD12-CO
NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
127
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
LENGUAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN I
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO
Conoce los elementos del Conoce los elementos del circuito de la Conoce los elementos del circuito de la
circuito de la comunica- comunicación y reconoce la intención comunicación y reconoce la intención
ción y reconoce sólo la in- comunicativa del mensaje y el nivel de comunicativa del mensaje , el nivel de
Mensaje
tención comunicativa del la lengua a utilizar, sin considerar los ele- la lengua a utilizar y los elementos ex-
mensaje . mentos extralingüísticos para captar la tralingüísticos; según sean los interlocu-
Conocer
atención de los interlocutores tores
Conoce el concepto y los Conoce el concepto, los elementos y Conoce el concepto, los elementos y
elementos para lograr una pasos para lograr una buena exposición, pasos para lograr una buena exposi-
Exposición
exposición. pero no considera los elementos de apo- ción, así como el uso de los elementos
yo: material visual o audiovisual así como de apoyo: material visual o audiovisual,
el guion. el guion.
El mensaje es poco claro El mensaje es medianamente claro con El mensaje es claro con ideas concretas
y subjetivo con una inten- ideas objetivas, a través de una intención y objetivas a través de una intención
ción comunicativa sin pre- comunicativa de prevención y persua- comunicativa de prevención y persua-
Mensaje
cisar, así como poco ade- sión al uso correcto de las redes sociales; sión al uso correcto de las redes socia-
cuado al nivel de la lengua así como medianamente adecuado al les; así como adecuada al nivel de la
Hacer
del contexto que se remite. nivel de la lengua, del contexto al que se lengua, del contexto al que se remite
remite.
La exposición carece de La exposición es buena pero demuestra La exposición es de calidad ya que de-
contenido interesante y no algunas inconsistencias en el tema, así muestra el dominio del tema, así como
Exposición usa materiales gráficos ni como el uso de materiales visuales, au- el uso de materiales visuales, audiovi-
de apoyo. diovisuales y de apoyo. suales y de apoyo.
Utiliza de forma básica 2-3 herra- Utiliza de forma fluida 2-3 herramien- Utiliza de forma fluida 4 o más he-
HACER
Herramien- mientas tecnológicas y servicios tas tecnológicas y servicios web para rramientas tecnológicas y servicios
tas web para la presentación y ela- la presentación y elaboración de tra- web para la presentación y elabo-
tecnológi- boración de trabajos. bajos. ración de trabajos.
cas Valora la importancia de forma Valora la importancia de forma ele- Valora totalmente la importancia de
SER Y básica utilizar las herramientas mental utilizar las herramientas tecno- utilizar las herramientas tecnológicas
CONVIVIR tecnológicas de forma ética y lógicas de forma ética y responsable de forma ética y responsable para
responsable para alcanzar un para alcanzar un beneficio en co- alcanzar un beneficio en común.
beneficio en común. mún. 129
HABILIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DIGITALES I
PRODUCTO SABERES ELEMENTAL EN DESARROLLO DESTACADO
ESPERADO
Diferencia 2 medios de difusión Diferencia de 3 medios de difusión Diferencia 4 o más medios de difusión
como: posters, trípticos, dípticos, como: posters, trípticos, dípticos, re- como: posters, trípticos, dípticos, revis-
CONOCER revistas, folletos, volantes, redes vistas, folletos, volantes, redes socia- tas, folletos, volantes, redes sociales, vi-
sociales, videos, audios, blogs, les, videos, audios, blogs, wikis, foros, deos, audios, blogs, wikis, foros, correo
wikis, foros, correo electrónico. correo electrónico. electrónico.
Emplea de manera básica y so- Emplea con destreza de 2-3 medios Utiliza con destreza 4 o más medios de
Medios de lamente 2-4 medios de difusión de difusión como: posters, trípticos, difusión como: posters, trípticos, dípti-
difusión y como: posters, trípticos, dípticos, dípticos, revistas, folletos, volantes, cos, revistas, folletos, volantes, redes so-
cobertura HACER
revistas, folletos, volantes, redes redes sociales, videos, audios, blogs, ciales, videos, audios, blogs, wikis, foros,
sociales, videos, audios, blogs, wikis, foros, correo electrónico. correo electrónico.
wikis, foros, correo electrónico.
Valora la importancia de forma Valora la importancia de forma ele- Valora totalmente la importancia de
SER Y básica utilizar los medios de co- mental utilizar los medios de difusión utilizar los medios de difusión de forma
CONVIVIR municación de forma ética y res- de forma ética y responsable para ética y responsable para difundir infor-
ponsable para difundir que sea difundir información que sea de be- mación que sea de beneficio para su
de beneficio para su entorno. neficio para su entorno. entorno.
Trabajo cola- Emplea sus conocimientos para Emplea sus conocimientos para Emplea sus conocimientos para contri-
borativo HACER construir su producto, trabaja de contribuir a la construcción de su buir a la construcción de su producto,
forma aislada e individual. producto, atienden las opiniones de atendiendo las opiniones de su equipo
su equipo pero su participación es y participando de forma activa y em-
mínima. pática.
131
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
“¡ALTO, EN NOMBRE DE LA RED!”
132
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
HABILIDADES DIGITALES I
Competencias genéricas: CG4. A5; CG5. A6; CG8. A1
Competencias disciplinares: CD12-CO
Habilidades socioemocionales: Toma responsable de decisiones. Análisis de consecuencias.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Familia y relaciones sociales. Responsabilidad social.
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1 CO–208 Ciudadanía digital.
• Lea la situación “¡Alto, En nombre de A. Identidad digital. • Respuestas
la red!” y responda las preguntas esta- B. Huella digital. a las pre-
blecidas. C. Privacidad digital. guntas de la
• En binas, responda, a través de una D. Delitos cibernéticos. situación.
entrevista grabada en un audio las D. 1. Delitos y el marco jurídi- • Entrevista
preguntas que se le presentan. co. audiograba-
D. 2. Riesgos del mal uso da.
DESARROLLO 1 Actividad 6. del internet (ciberacoso,
• En grupo, participe en la dinámica cibersexting, cibergrooming, • Observacio-
nes y conclu-
propuesta siguiendo las indicaciones trollingy otros).
siones de la
del docente y las reglas d la dinámica. E. Seguridad en comunida-
dinámica.
Anote sus observaciones. des virtuales.
CO–212 Mensajería instantá-
Actividad 9 nea. •Anotacio- 5%
• Lea el texto entregado por el docen- CO-217 Redes sociales. nes sobre
te. el concep-
• Anote el concepto de mensajería to, carac-
instantánea e identifique las redes terísticas
sociales que cubren el requisito es- e identifi-
tablecido, en binas, intercambie sus cación del
anotaciones, atienda a la instrucción parámetro
del docente y coevalúe el texto de su estable-
compañero. • Respuestas cido de
• Conteste las preguntas estableci- a la pregun- mensajería
das, partiendo de la selección de tas estableci- instantá-
redes sociales identificadas. das. nea 133
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
DESARROLLO 2 Actividad 12 • Indagación
• Indague el concepto de red social y cuá- de red social.
les son las más utilizadas. • Identificación
• Elabore una tabla que contenga con los de las proble- • Tabla de 5%
aspectos establecidos. máticas en el doble entra-
• Observe el video de la campaña del DIF video. da.
Estatal y en binas en su cuaderno identifi- • Cuadro con
que las problemáticas presentes. las respuestas
• Elabore un cuadro respondiendo a las a las preguntas
preguntas establecidas. establecidas.
Actividad 25
• Elabore, clasifique y grafique en • Tabla de
una tabla elaborada en una hoja datos, cla-
de cálculo la información reca- sificación y
bada sobre la frecuencia de las gráficos.
acciones de sus compañeros.
135
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO esperado
Actividad 27
• Redacte un guion con • Guion sobre
un procesador de textos, importancia
de la ciuda-
resaltando la importan-
danía digital.
cia de una ciudadanía
digital responsable.
• Elabore un video co-
• Video sobre 6%
rrespondiente al texto ciudadanía
de la actividad anterior. digital res-
Comparta en redes so- ponsable y su
ciales mediante el hash- difusión con el
tag establecido. hashtag.
137
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Competencias genéricas: CG4. A1, A2
Competencias disciplinares: CD4-CO
Habilidades socioemocionales: Toma responsable de decisiones; Análisis de consecuencias.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Tiempo libre y ocio.
10. Elabora un manual para llenar CO–006 Requisito informa- Manual 10%
formatos. ción. para llenar
A. Llenado de formatos. formatos.
CO–007 Sigo instrucciones y
formalizo peticiones.
A. Instructivos
2 13. Elabore un curriculum vitae bus- CO–007 Sigo instrucciones y Curriculum 10%
cando el empleo de Policía Ciber- formalizo peticiones. Vitae.
nético. Autoevalúe. B. Currículo Vitae*
CIERRE 2 16. Compare formato digital con CO–006 Requisito informa- Comparación
formato impreso de solicitud de ción. de formatos.
empleo y conteste las preguntas. A. Llenado de formatos.
B. Entrevista. Preguntas con-
CO–007 Sigo instrucciones y testadas.
formalizo peticiones.
A. Instructivos
B. Currículo Vitae*
138 C. Solicitud
D. Acta *
SEGUNDO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
INICIO 3 18. Indague concepto-función y carac- CO–006 Requisito Entrevista 5%
terísticas de la entrevista y encuesta. información. con indica-
Elabore una entrevista con indicacio- B. Entrevista. dores.
nes.
ACTIVITY 4, Vocabulary
Observe la foto mostrada por el docente. Vocabulario de
familia agrega-
DESARROLLO 1 Anote el vocabulario de familia mencio-
do al álbum
nado por el mismo.
Atienda la explicación docente con res-
Sesión 2 Respuestas en la
pecto al uso de Whose? y possessive ´s. libreta.
Lleve a cabo la actividad Whose is this?
Reporte sus respuestas en la libreta.
1 ACTIVITY 7, Grammar
Diseñe su Family Tree (árbol genealógico) Family tree (ár-
Sesión 3 integrando el vocabulario revisado. bol genealógi-
Lo presenta a la clase utilizando: co)
• verbo be.
• this, that, these, those.
• Possessive adjectives.
• Possessive ´s
• Vocabulario de familia.
Indague prepositions of time and place.
140
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Evidencia Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema in-
clasificación, análisis del error, generalización y especifica- terno (self):
ción. • Examinación de la importancia.
Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas • Examinación de la eficacia.
condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las activida- • Examinación de las respuestas emocionales.
des de aprendizaje. • Examinación de la motivación.
CD1-CO. Identifica, ordena Identifica, ordena e inter- Analiza y reconoce los tipos Juzga mensajes explícitos e
e interpreta las ideas, datos y preta las ideas, datos, con- de textos, así como sus ca- implícitos en los textos, reflexio-
conceptos explícitos e implí- ceptos y elementos de textos racterísticas y elementos, con- nando sobre los valores y anti-
citos en un texto, consideran- de autoría propia y de otros, siderando diversos contextos y valores que muestran, según
do el contexto en el que se considerando el contexto y decodificadores. su contexto y temporalidad.
las características de su de-
generó y en el que se recibe.
codificador.
CD3-CO. Plantea supuestos Identifica los fenómenos na- Emplea fuentes de informa- Valora la importancia de las
sobre los fenómenos natura- turales y culturales de su en- ción confiables existentes en fuentes de información con-
les y culturales de su entorno torno con base en la con- el internet para dar respuesta fiable, existentes en el internet.
con base en la consulta de sulta de diversas fuentes veraz a sus investigaciones.
confiables.
diversas fuentes.
Reconoce la intención y si- Produce textos con base en el Reflexiona acerca de la diver-
CD4-CO. Produce textos con tuación comunicativa de los uso normativo de la lengua y sidad lingüística presente en
base en el uso normativo de textos según su tipología. con una intención comunica- diferentes textos y la riqueza
la lengua, considerando la Diferencia los usos norma- tiva precisa según la tipología cultural que se imprime en
intención y situación comuni- tivos de la lengua según la a la que se atienda. ellos.
cativa. tipología textual e intención
comunicativa.
146
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CD5-CO. Expresa ideas y Reconoce las características Redacta textos coherentes y Emite ideas de forma respon-
conceptos en composicio- de forma y fondo de diferen- claros, mediante una estructura sable según sea el texto que
nes coherentes y creativas, tes tipos de textos así como específica según sea su inten- produzca y el contexto e in-
con introducciones, desarro- la importancia de transmitir ción comunicativa y destinata- terlocutores a los cuales se
llo y conclusiones claras. ideas coherentes y claras. rio. dirija.
Conoce los elementos de la Argumenta puntos de vista de Establece posturas que inci-
CD6-CO. Argumenta un pun- argumentación: la tesis, el manera precia coherente y den en su independencia,
to de vista en público de ma- cuerpo argumentativo y la creativa. convicciones personales y
nera precisa, coherente y conclusión. Integra y expresa ideas, que formas de actuar.
creativa. sustentan la veracidad o con-
formidad de juicios sobre un he-
cho, objeto, fenómeno o pro-
ceso natural o social.
Compara conocimientos que
posee y establece relaciones
para definir posiciones o postu-
ras.
Conoce textos de los diferen- Analiza el papel del arte, la li- Valora el papel del arte, la
CD7-CO. Valora y describe el
tes géneros literarios así como teratura y los medios de comu- literatura y los medios de co-
papel del arte, la literatura y sus características, elementos nicación en la recreación o la municación en la recreación
los medios de comunicación y estructura. transformación de una cultura, o la transformación de una
en la recreación o la trans- Identifica los propósitos co- teniendo en cuenta los propó- cultura.
formación de una cultura, municativos de los géneros sitos comunicativos de distintos
teniendo en cuenta los pro- literarios según la corriente. géneros.
pósitos comunicativos de dis-
tintos géneros.
CD8-CO. Valora el pensa- Reconoce los elementos del Desarrolla procesos comunica- Estima la importancia de la
miento lógico en el proceso proceso comunicativo y su tivos orales y escritos de forma comunicación oral y escrita
comunicativo en su vida co- función. fluida- eficaz, atendiendo diver- en las relaciones interperso-
sos interlocutores y contextos. nales en contextos específi-
tidiana y académica.
cos.
147
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
CD9-CO. Analiza y compara Identifica el origen, desarrollo Utiliza la diversidad de los sis- Juzga la importancia de la
el origen, desarrollo y diversi- y diversidad de los sistemas temas y medios de comunica- diversidad de los sistemas y
dad de los sistemas y medios y medios de comunicación ción existentes en su contexto medios de comunicación exis-
de comunicación. existentes en su contexto. para resolver problemas de la tentes en su contexto.
vida cotidiana.
Conoce diversas formas para Interactúa en una lengua ex- Valora la aportación de pun-
CD11-CO. Se comunica en
comunicarse en una lengua tranjera, mediante discursos tos de vista con apertura y la
una lengua extranjera me-
extranjera, mediante un dis- lógicos, orales o escritos, es- consideración de otras opi-
diante un discurso lógico, curso lógico, oral o escrito, tructurados de forma correcta niones en diferentes equipos,
oral o escrito, congruente aprendiendo a ser congruen- en diversos tiempos y modos reflexionando sobre la con-
con la situación comunicati- te con la situación e inten- verbales, siendo congruente gruencia e intención comuni-
va ción comunicativa. con la situación e intención cativa de las mismas.
comunicativa.
CD12-CO. Utiliza las tecnolo- Reconoce a las tecnologías Emplea las tecnologías de la Valora la importancia del uso
gías de la información y co- de la información y comu- información y comunicación de la as tecnologías de la in-
municación para investigar, nicación como un medio como un medio elemental formación y comunicación
resolver problemas, producir elemental para investigar, para investigar, resolver pro- como un medio elemental
materiales y transmitir infor- resolver problemas, producir blemas, producir materiales y para solucionar retos de su
materiales y transmitir infor- transmitir en actividades de su quehacer diario.
mación.
mación en actividades de su quehacer diario.
148 quehacer diario.
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- “Un proceso continuo, complejo y global que permite reco-
ganizado en competencias también requiere de un cambio ger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que logros del aprendizaje como de la intervención docente en el
se articule por completo al proceso educativo, que permita proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la ense- de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los
ñanza. Por tanto, la evaluación no debe reducirse a una ac- alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y
ción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o
su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al adecuaciones según el caso”.
mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferencia-
ción entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se La autenticidad de la evaluación.
torna en un asunto puramente académico. La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido
de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a aparta-
El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. dos del temario que el profesor considera menos importantes
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los con-
parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones vierten en centrales.
de aprendizaje.
En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación,
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere características de esa evaluación, resulta determinante en
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bas-
exista una evaluación auténtica. La premisa central de una tiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contunden-
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes te: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma mo-
contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). neda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar
el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, competencias auténticas es necesaria una enseñanza basa-
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos da en competencias auténticas, alineada con una evalua-
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma ción basada también en competencias auténticas”. Modifi-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los cando la manera en que se evalúa aquello que aprenden
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pre- los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que real-
tenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de mente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la
Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que
(BGECD)se define la evaluación como: aprenden.
149
MODELO DE EVALUACIÓN
Significa adquirir los instrumen- Significa influir en el propio Convivir significa participar
tos de la comprensión, impli- entorno e implica capacita- y cooperar con los demás e
ca aprender a comprender el ción al individuo para hacer implica la comprensión con
mundo que lo rodea con el fin frente a un gran número de el otro, además de distintas
de comprender, conocer y des- interacciones y trabajar en formas de interdependencias
cribir bajo los siguientes criterios: equipo con un desarrollo de (proyectos comunes y pre-
1. Aprender a aprender. la calificación para el mundo paración para tratar los con-
2. Ejercitación a la atención. del trabajo. flictos), vivir en pluralismo, la
3. Ejercitación de la memoria. comprensión mutua y la paz.
4. Ejercitación del pensamiento.
Ser en esta dimensión significa
el “ser” con el otro (convivir)
en medida del “ser social” y el
“ser individual”, éste último im-
plica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad
de autonomía, de juicio y res-
ponsabilidad personal.
150
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
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información. Mayo 22, 2018, de http://www.editexebooks.es/AdjuntosLibros/
Tratamiento%20informatico_UD01.pdf Sitio web: http://www.editexebooks.es/
AdjuntosLibros/Tratamiento%20informatico_UD01.pdf
• Andrade, Sebastian. (2013). Sepa cuáles son las 10 innovaciones tecnológi-
cas del 2013. Mayo, 2018, de Innovación. cl Sitio web: http://www.innovacion.
cl/reportaje/conozca-las-10-innovaciones-tecnologicas-de-este-ano/
• Arreola Javier. (2018). Las 7 tendencias tecnológicas del 2017. Mayo, 2018,
de FORBES Sitio web: https://www.forbes.com.mx/las-7-tendencias-tecnologi-
cas-del-2017/
• Bernés-Lee, Tim. (2000). Tejiendo La Red; El Inventor Del World Wide Web. Es-
paña: Editorial Siglo XXI.
• Dordoigne, José. (2011). Redes Informáticas. Nociones fundamentales. N/D:
Ediciones ENI.
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las empresas. Mayo 22, 2018, de Confederación Empresarial de Madrid Sitio
web: www.oei.es/historico/salactsi/libro9.pdf
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je: Lenguaje, comunicación y educación. Madrid: UNED.
• Lengua y Comunicación. (2000). El poder de la palabra. México: SEP.
• López, Dick. (2006). Especialidad de aplicaciones informáticas. Mayo, 2018,
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gar/84/327
• Mario Bretón. (2001). Lingüística y Redacción. México: Madero.
• Martin, A. & Valdés L. (2003). La innovación y el desarrollo tecnológico como
una política de Estado y los estímulos fiscales para promoverla. Mayo 22, 2018,
de Universidad Nacional Autónoma de México Sitio web: http://www.ejournal.
unam.mx/rca/208/RCA20801.pdf
• Mitchell, H.Q. (2011). New Let’s Speed Up 1. MM Publications.
• Murillo Graciela. (1998). Lenguaje y Comunicación. México: Pedagógica.
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• Pilar Fernández Martínez. (2003). Lengua y Comunicación: Norma frente a
uso. Madrid: Universitas.
• Prado, Fabiola. (S/F). Taxonomía de Marzano. Julio 04, 2018, de Universidad
Mariano Galvez Guatemala sitio web: https://taxonomiamarzano.weebly.com/
comprendiendo-la-taxonomiacutea.html
• Raúl Ávila. (2009). Lengua y Hablantes. México: Trillas.
• Redacción el tiempo. (2011). Las 25 innovaciones más importantes de los úl-
timos 25 años. Mayo, 2018, de El tiempo Sitio web: http://www.eltiempo.com/
archivo/documento/CMS-10657985
• Sánchez, Tomas. (2012). Aprender a moverse por Internet. S/D: S/D.
• Vergara Ramírez, Juan José (2016). Aprendo porque quiero. El Aprendizaje
Basado en Proyectos pasó a paso. Primera edición. Editorial SM. México
• Zygmunt, Bauman (1999). Modernidad líquida. Buenos Aires. Fondo de Cultu-
ra Económica. México.
Bibliografía Complementaria
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a partir de trayectos formativos. México D.F.: Frovel.
• Patricia Frola Jesús Velázquez. (2011). La evaluación de desempeño en el
contexto educativo. México D.F.: Frovel.
• Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo y evaluación. Bogotá: Ecoe.
• Tobón, S. García Fraile, Pimienta. (2010). Secuencias didácticas aprendizajes
y evaluación de competencias. México. D.F. Pearson.
• Tobón, S., Montoya, J. B., Ospina, B. E., González, E. M. y Domínguez, E. (2006).
Diseño curricular por competencias. Medellín: Uniciencia.
Páginas WEB
•http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-descargas-LMP-sec-len-
guaM-espanol.html
• http://www.sems.gob.mx/curriculoems
152
ANEXOS
UAC1
ANEXO 1 – UAC I
Complete the sentences with the correct form of the verb BE.
John and Paul at home? No, they __________ . They __________at the university.
153
ANEXO 2 – UAC I
Complete the sentences using the correct Possessive Pronoun: +
(1 her 2 my 3 Their 4 his 5 Our)
3. Anna and Katie like dogs. _______ parents like dogs too.
10. The students are from Italy. _______ names are Susy and Leonard.
Classroom language
155
ANEXO 4 – UAC I
1) ____'s nice!.
156
ANEXO 5 – UAC I
157
previos estudiante.
Competencias
Describir las competencias tecnológicas mínimas que
tecnológicas mínimas
debe tener el estudiante
necesarias:
Objetivos de
ANEXO 6 – UAC I Alcance o impacto que tendrá el recurso.
aprendizaje:
Metodología implementada:
Describir la metodología empleada para la creación del podcast.
Plantilla para el diseño de un podcast educativo
Datos generales Desarrollo del contenido del podcast (Guion de producción de podcast)
Título del podcast: Título correspondiente al recurso. Duración: Indicar la duración total en minutos del podcast.
Autor: Especificar el nombre del autor del recurso. Agregar cualquier observación adicional. Por
Observaciones
Entidad a la que corresponde el podcast (Empresa, ejemplo: para el desarrollo de podcast se utilizará una
Institución: generales:
Universidad, etc.). pista musical de fondo.
Nivel primario – Nivel secundario – Universitario – Sin Bloque Script Duración Título
Nivel educativo:
especificar. Duración del Título del
Escribir el texto del podcast
Especificar el área de conocimiento a la que 1 primer primer
Área de correspondientes al primer bloque.
pertenece el podcast: ciencias naturales, artes, bloque. bloque.
conocimiento:
humanidades, idiomas, etc. 2 …. …. ….
Perfil del público Establecer las características de los estudiantes a los 3 ….. …. …
Conocimientos Describir los conocimientos previos que debe tener el auriculares, etc.
Describir la metodología empleada para la creación del podcast. evaluación evaluación y ponderación.
ANEXO 1 UAC II
159
ANEXO 2 UACII
Listen to the song and fill in the blanks. Then listen again and sing along.
160
ANEXO 3 UAC II
161
ANEXO 4 UAC II
Phrasal verbs
162
ANEXO 5 UAC II
163
ǡǡ
ǡ
ǡ
ǫ
ANEXO 6 UAC II ȏȐ
̵ǡ̵
̵
̵ȋǡȌȋȌ
I Don't Wanna Live Forever
Ƭ ȋ͵Ȍ
Read the lyrics of the song and put the vocabulary words in
bold in the right column: ̵ sad
ǡǡ
NOUNS ADJECTIVES VERBS PREPOSITIONS
around emptyfaces
ǡday
̵
ǡǡ
̵
ǡ̵
ǫ
̵ǡ̵
̵
̵ fit
eyes behind wallsǡ
̵call ȋͷȌ
̵cruel
̵
Ǥ
ǡǡfeel crazy
Upǡnight
Giveǡǡsay Listen to the song and try to sing along!
happeningtoǫ
ȋȌ
̵liveǡ̵
̵in
̵
keep
come
home
name
back
̵opengot
mind
bulletlife
ǡǡ
ǡ
ǡ
164 ǫ
ȏȐ
̵ǡ̵
̵
̵ȋǡȌȋȌ
Mi corazón encantado
ANEXO 7 UAC II Canta: Aarón Montalvo
Compositores: Tetsuro Oda / Izumi Sakai
Recuérdame
Intérprete: Carlos Rivera
Compositores: Kristen Anderson-Lopez / Robert J. Lopez Tu sonrisa tan resplandeciente
A mi corazón deja encantado
Recuérdame hoy me tengo que ir mi amor Ven toma mi mano para huir de esta terrible obscuridad.
Recuérdame, no llores por favor En el instante en que te volví a encontrar
Te llevo en mi corazón y cerca me tendrás Mi mente trajo a mí aquel hermoso lugar
A solas yo te cantaré soñando en regresar Que cuando era niño fue tan valioso para mí.
Quiero saber si acaso tú conmigo quieres bailar
Recuérdame, aunque tenga que emigrar
Si me das tu mano te llevaré
Recuérdame, si mi guitarra oyes llorar
Por un camino cubierto de luz y obscuridad.
Ella con su triste canto te acompañará
Tal vez sigues pensando en él
Hasta que en mis brazos estés, recuérdame
No puedo yo saberlo pero sé y entiendo
Recuérdame hoy me tengo que ir mi amor Que amor necesitas tú
Recuérdame, no llores por favor Y el valor para pelear en mi lo hallarás.
Te llevo en mi corazón y cerca me tendrás Mi corazón encantado vibra
A solas yo te cantaré soñando en regresar Por el polvo de esperanza y magia
Recuérdame, aunque tenga que emigrar Del universo que ambicionan todos poseer.
Recuérdame, si mi guitarra oyes llorar Voy amarte para toda la vida
Ella con su triste canto te acompañará No me importa si aún no te intereso
Hasta que en mis brazos estés, recuérdame Ven toma mi mano para huir de esta infinita obscuridad.
El universo te puedo dar
Solo por un instante de tu mirar
Puedo parar el tiempo cuando estas cerca de mí.
Quiero borrar todas las dudas que me hacen mal
Saber el camino para encontrar
Ese destino que siempre imagino junto a ti.
Tantas cosas que quiero decirte
Se quedan en silencio, no encuentro el momento
El ruido de la ciudad
No me permite llegar a tu corazón...
Y Aunque trato de ocultar lo que siento
Siempre ocupas tú mi pensamiento
Ya no puedo fingir
Lo que el corazón siente por ti.
Tú me atrapas con esa sonrisa
Ya no vivo esta vida de prisa
Ven dame tu mano
Para huir de esta terrible obscuridad.
165
Hijo de hombre
busca y ve
q tu alma libre esté
orgulloso, un día estarás
Hijo de hombre Hijo de hombre
un hombre Intérprete: Phil Collins.
un día serás Compositor: Phil Collins
*Coro* *Coro*
Hijo de hombre Hijo de hombre
busca y ve busca y ve
q tu alma libre esté q tu alma libre esté
orgulloso, un día estarás orgulloso, un día estarás
Hijo de hombre Hijo de hombre
un hombre un hombre
un día serás un día serás
*Coro*
Hijo de hombre
busca y ve
q tu alma libre esté
orgulloso, un día estarás
Hijo de hombre
un hombre
un día serás
166
Aprende a enseñar
enseñando aprenderás
tu vida está con quien tu amas más...
Hoy todo en lo que sueñas
ANEXO 8 UAC II ANEXO 9 UAC II
WHAT DO YOU WANT FROM ME?
https://www.youtube.com/watch?v=vPQA5LsduTs&feature=youtu.be
Listen to the song and fill in the blanks. As you look around this room tonight
Settle in your seat and dim the lights
_______ you want my blood do you want my tears
________ you want?
_________ you want from me?
Should I sing until I can´t sing any more
Play these strings until my fingers are raw
You´re so hard to please
____________ you want from me?
167
ANEXO 10 UACII
168
UAC III
ANEXO 1- UAC III
170
ANEXO 3 - UAC III
171
172