UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA:
PSICOLOGÍA GENERAL.

Tema:
La tendencia Central y las puntuaciones estándar.
UNIDAD I
Introducción a la psicología.

Asignatura:
Teoría Test Y Fundamento De Medición.
Facilitadora:

Wendy Frías, M.A.

Actividad: V .
Elaborado: por
Placido Rafael Tavarez Martines.
MATRÍCULA:

17-9300.

Santiago de los Caballeros República Dominicana 18 octubre del, 2019

1
 Introducción
En este tema trataremos elaborando por escrito lo que es el proceso del desarrollo
de estandarizar un cuestionario. También la explicación de la importancia de cómo
se desarrolla el proceso de la validez y confiabilidad en dicho cuestionario. Junto al
criterio de valoración para la aprobación de ítem es de las pruebas. Y la realización
de un mapa conceptual del proceso que refleje las consecuencias de la falta de
ética en un proceso de evaluación.

2
DE LA UNIDAD 6
1. Elabora por escrito el proceso del desarrollo de estandarizar un
cuestionario. Explique la importancia de cómo se desarrolla el
proceso de la validez y confiabilidad en dicho cuestionario. Junto
al criterio de valoración para la aprobación de ítem es de las
pruebas.

Los cuestionarios están basados en el proyecto Tuning, que fue creado por
universidades europeas y presentado en 2003 en la Conferencia Tuning
Educational Structurest.
El proyecto Tuning propone un diálogo continuo entre la educación y las
necesidades sociales. Su propósito es medir y comparar los resultados de
aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de
cada área como créditos registrados dentro del desarrollo profesional. A lo largo de
dieciséis años, el Cuestionario Tuning ha demostrado ser un instrumento eficaz y
con altos niveles de confiabilidad y validez en diversas identidades mundiales ya
que fue creado con un lenguaje universal para medir diversas áreas disciplinarias
independientemente de la localidad donde se estudie (González y Wagenaar,
2006).
En este estudio se estandariza el Cuestionario Tuning en dos formatos: egresados
(pasantes o titulados) y empleadores de diferentes áreas laborales, con el fin de
obtener los indicadores necesarios para continuar con el seguimiento a egresados
que permitirá ajustar los programas educativos a los requerimientos sociales y el
mercado de trabajo.
El proyecto Tuningconsidera el desarrollo de competencias a partir de: 1) el nuevo
paradigma educativo, donde esfuerzos educativos se centran en el individuo que
aprende, quien se compromete con el nivel de aprendizaje y la continuidad del
mismo porque debe de adaptar su conocimiento al mundo que lo rodea, el cual está
cambiando vertiginosamente y donde el aprender a aprender operativamente se
considera la piedra angular, 2) la necesidad de calidad y el incremento del acceso

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al empleo y la ciudadanía responsable, considerando a la calidad como
transparencia de propósitos, procesos y resultados. El acceso al empleo depende
de las competencias y destrezas relacionadas con la capacidad de resolver los
principales problemas del mundo laboral, propios de una sociedad en permanente
transformación. Estos temas exigen un análisis riguroso que abra paso a la revisión
constante de programas educativos, 3) la creación de educación superior,
proyectada en instituciones homólogas con calidad en la enseñanza y su aplicación
universal como lo requiere la globalización.
El cuestionario Tuning contiene 30 ítems que miden: 10 competencias
instrumentales, 8 competencias interpersonales y 12 competencias sistémicas:
El presente estudio de seguimiento a egresados tiene como objetivos: proveer
insumos para la evaluación y la planeación de políticas educativas a instituciones
acreditadoras de carreras (SEP, ANUIES, IES). Tal como señala el Artículo 4 del
Reglamento de Estudios Profesionales, en la página 195: “el fin primordial de los
estudios profesionales es la formación del alumno, mediante el desarrollo de sus
facultades, aptitudes, actitudes y valores, para ejercer actividades profesionales de
alta calidad y evolucionar en el campo laboral, así como para desempeñarse en la
indagación, creación y recreación del conocimiento”.
En la adaptación, validación y estandarización que se hizo a la población de
egresados de la Universidad Autónoma del Estado de México y empresas de la
zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México, se utilizaron quince ítems
para medir: 5 competencias instrumentales, 5 competencias interpersonales y 5
competencias sistémicas (Hogan, 2004).

Antecedentes metodológicos para adaptar, validar y estandarizar los

cuestionarios para egresados y empleadores:
Para poder implantar de forma exitosa un cuestionario o test se debe tener
presente el concepto de generalización, enfocando las limitaciones que señala
Muñiz (1998) en La Teoría Clásica de los Test.
La población debe compartir condiciones semejantes a las originales en las que se
desarrolló el instrumento. Dicho aspecto ya fue superado y ahora se utilizan los
cuestionarios de Tuning, que fueron validados y estandarizados en estudiantes

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universitarios de habla hispana.
Otra limitación es que los cuestionarios deben ser los suficientemente flexibles
para acomodarse en semejantes condiciones y circunstancias de aplicación. Este
otro aspecto también fue revisado en cada uno de los cuestionarios mediante
pruebas piloto ejecutadas en condiciones y circunstancias semejantes (Muñiz,
1998).

Procedimiento:
Objetivo general.- Adaptar, validar y estandarizar los cuestionarios para egresados
y para empleadores utilizando un producto innovador de uso accesible, ágil y
confiable. Esto permite obtener evaluaciones del egresado con respecto a los
requisitos que debe cubrir para ser contratado, así como conocer las evaluaciones
del empleador en cuanto a los requisitos que necesita para solventar las
necesidades del puesto. De esa manera se obtiene un común denominador entre
egresado y empleador.
El diseño utilizado fue de tipo cuasi experimental de campo, con dos fases, ambas
con análisis descriptivo y analítico.
Fase 1. Cuestionario para egresados (pasantes o titulados)
De tipo trasversal para medir la accesibilidad, agilidad, confiabilidad y
estandarización de los ítems (Tintaya, 1999).
Cuestionario para empleadores
De tipo transversal para obtener la confiabilidad y estandarización a través de
precisar los ítems (Tintaya, 1999).

Muestra:
Cuestionario para egresados (pasantes o titulados)
Se seleccionó una muestra aleatoria de 516 estudiantes provenientes de siete
facultades, cada una representando a un área de conocimiento de la UAEM (De
Rojas, Diseño de la muestra para estudios complejos, 1998): edad promedio 26.8
años, género masculino 59 %, y estado civil solteros 56 %.
Fase 2 Cuestionario para empleadores
Veinticuatro empresas de la zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México,

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correspondientes a las siete áreas de conocimiento que divide la UAEM y
pertenecientes a diversos sectores de producción.

Procedimiento estadístico:

Para obtener las características específicas de las muestras se realizó el análisis

descriptivo de cada uno de los grupos de egresados y empleadores.

Para la adaptación de los ítems del cuestionario de Tuning se dividió la población

del Estado de México en: estudiantes de nivel superior de la Universidad Autónoma
del Estado de México (UAEM) y seleccionadores de personal de las empresas de
la zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México. Asimismo, se realizó una
prueba piloto de acuerdo con las consideraciones de Kerlinger (2009), aplicando la
adaptación al cuestionario de Tuning mediante la validez concurrente de los ítems.

Para obtener la confiabilidad del cuestionario e identificar la estructura de sus

dimensiones se realizó el análisis de consistencia interna de los ítems
discriminados, por medio de análisis factoriales con rotación ortogonal de
componentes principales. De esa manera se obtuvo la consistencia interna para
cada competencia con base en la escala Alfa de Cronbach. Se reportaron solo los
ítems con alfa > 0.70 (Cronbach 2012).

Para obtener la estandarización se midió la consistencia externa y la validación

externa en diferentes poblaciones, obteniéndose los mismos resultados en una
muestra de 516 egresados, quienes provenían de siete áreas de estudio distintas y
teniendo como opciones a 24 empresas empleadoras de dichas áreas de estudio
(Chacón y Pérez –Gil, 2008). Se aplicó la prueba de regresión de mínimos
cuadrados para observar la variabilidad entre los grupos considerando a r2 0.75 en
p0.05.

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Confiabilidad de un instrumento. Grado de congruencia con que un instrumento
mide el atributo para el que está diseñado. A menor variación de las mediciones
repetidas de un instrumento, mayor la confiabilidad.

Prácticas de cuidado que realizan consigo mismas las mujeres en el

posparto. Actividades que realizan las mujeres con ellas mismas durante el
posparto, con el fin de seguir viviendo, mantener la salud, atender sus
enfermedades y conservar su bienestar; basadas en un sistema de creencias y
tradiciones culturales, difícilmente remplazadas por nuevos conocimientos y
además desconocidas por quienes ofrecen cuidado.

Metodología.

Es un estudio metodológico con abordaje cuantitativo. La muestra estuvo

conformada por mujeres lactantes adultas en el posparto, residentes en Bogotá, de
los diferentes estratos socioeconómicos, cuyo parto fue atendido en los hospitales
de Engativá, La Victoria y usuarias de Unisalud. El tamaño de la muestra se
determinó después de realizar la validez facial y de contenido, teniendo en cuenta
la medición de las propiedades psicométricas del cuestionario; dio un total de 176
mujeres en el posparto, número representativo que se encuentra dentro del rango
necesario establecido para el cálculo de la confiabilidad mediante el coeficiente alfa
de Cronbach (4-6) y además definido como cinco participantes por el número de
ítems del cuestionario validado (5 x 32 = 160). Cinco (7, 8) es el mínimo de sujetos
por ítem recomendado para establecer la validez factorial de un cuestionario (9-11),
más el 10% para reponer posible atrición y que en una futura investigación se pueda
realizar con esta base de datos la validez de constructo del cuestionario. Teniendo
en cuenta la estratificación de la población en Bogotá, se calcularon los porcentajes
correspondientes de la muestra total para que fueran representativos.

Criterios de inclusión: mujeres lactantes mayores de edad que se encuentren entre

1 y 180 días después del parto, residentes en Bogotá, y mujeres primíparas que
tienen por lo menos 8 días posparto. Criterios de exclusión: mujeres con óbito fetal
o mortinato, mujeres con alteraciones mentales, mujeres con alteraciones de la

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comunicación, mujeres hospitalizadas por enfermedad durante el puerperio,
mujeres que presenten síntomas de depresión posparto.

De los aspectos éticos se tuvieron en cuenta los siguientes: el aval del comité de
ética de la Facultad de Enfermería, las pautas éticas internacionales 4, 5, 6 y 8, para
la investigación biomédica en seres humanos recomendadas por CIOMS, los
lineamientos de la Resolución 008430, artículos 1 a 37, los aspectos relacionados
con investigación de la Ley 911, capítulo IV del Título III, artículos 29-30, las
recomendaciones éticas de la Facultad de Enfermería. Se clasifica como una
investigación sin riesgo y se realizó consentimiento informado de manera verbal y
escrita. Los principios éticos de la investigación fueron: fidelidad, justicia, veracidad,
reciprocidad, respeto a la autonomía, beneficencia y no maleficencia.

Procedimiento:

Revisión exhaustiva de la literatura científica, adaptación del cuestionario base y

descripción del cuestionario inicial.

Determinación de la validez de contenido del cuestionario, determinación de la

validez facial del cuestionario, cuestionario modificado, prueba piloto.

Aplicación del cuestionario modificado, procesamiento y análisis de los datos,

determinación de la confiabilidad del cuestionario, cuestionario final y presentación
de los resultados.

Resultados Y Análisis De La Validez De Contenido

La validez de contenido se determinó a través de la prueba de expertos descrita por

Polit y Hungler (12), en la que participaron 10 expertas en el área materno perinatal,
quienes evaluaron cada uno de los ítems del cuestionario teniendo en cuenta dos
criterios: pertinencia, es decir, el ítem evalúa lo que se pretende evaluar, y
relevancia, definida como la importancia del ítem para la evaluación de las prácticas
de cuidado; se tuvo en cuenta la siguiente escala:

Pertinencia: 1. no pertinente, 2. poco pertinente, 3. pertinente, 4. muy pertinente.

Relevancia: 1. no relevante, 2. poco relevante, 3. relevante, 4. muy relevante.

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Análisis cuantitativo de validez de contenido.

Los valores de índice de validez de contenido para cada experta demostraron, en

su gran mayoría, validez de contenido elevada, la cual, según Polit y Hungler (12),
incluye los puntajes iguales o mayores de 0,80; incluso una de ellas evaluó con el
puntaje máximo de validez el cuestionario. En este índice de validez solo dos
expertas calificaron por debajo de este valor (0,58 y 0,76), lo que se contrasta
posteriormente con la evaluación cualitativa que emitieron al respecto.

El índice de validez de contenido general (IVCG) mayor o igual a 0,80, según Polit
y Hungler (12), se considera indicativo de validez de contenido elevada, como
ocurre en este caso cuyo puntaje fue de 0,88, mayor que el valor mínimo exigido,
de 0,62 según Lawshe (13) para la prueba con 10 expertos, lo cual refleja que los
ítems del cuestionario miden un dominio específico fundamentado desde la
literatura científica relacionada con las prácticas de cuidado de las mujeres en el
posparto, garantizando la validez de contenido general.

El índice de validez de contenido de cada ítem se determinó con el fin de evaluar la

pertinencia y relevancia de cada uno de ellos.

Teniendo en cuenta que la pertinencia consiste en que el ítem evalúe lo que se

pretende evaluar, se encontró que los ítems 1, 6, 7, 11, 19, 28, 29 y 30 obtuvieron
puntajes menores de 0,80, por lo cual se hace necesario contrastarlos con la
evaluación cualitativa de las expertas. Por otro lado, se resalta que los ítems 12, 13,
15, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32 y 33 fueron calificados con el valor máximo de
pertinencia y que los restantes ítems del cuestionario puntuaron con validez de
pertinencia elevada.

Teniendo en cuenta que la relevancia se define como la importancia del ítem para
la evaluación de las prácticas de cuidado, se encontró que los ítems 1, 19 y 30
obtuvieron un valor inferior a 0,80, por lo que se hace necesario contrastarlos con
la evaluación cualitativa de las expertas. Por otro lado, se resalta que los ítems 4,
6, 12, 13, 15, 16, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32 y 33 fueron calificados con el valor

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máximo de relevancia y que los restantes ítems del cuestionario puntuaron con
validez de relevancia elevada.

Resultados Y Análisis De La Validez Facial.

Se determinó teniendo en cuenta la evaluación cualitativa realizada según los

criterios de claridad y comprensión. En esta validez participaron las mismas 10
expertas que hicieron la validez de contenido, las cuales evaluaron cualitativamente
cada ítem y el cuestionario en general según la claridad y la comprensión, y 10
mujeres en el posparto, que evaluaron cualitativamente la claridad y comprensión
del cuestionario en general.

Teniendo en cuenta lo anterior, las expertas y mujeres en el posparto manifestaron

la importancia, claridad y comprensión de los ítems y del cuestionario en general.
80% de expertas expresaron claridad y comprensión del cuestionario en general y
90% de mujeres en el posparto expresaron claridad y comprensión del cuestionario
en general, para un total de 85% de acuerdos sobre claridad y comprensión, que se
considera un alto porcentaje de acuerdos para la validez facial.

Resultados Y Análisis De La Validez De Escala.

La validez de escala se determinó según Tristán (14), que evalúa la calidad de una
prueba en la cual el foco principal de los diseños centrados en la validez es el
conjunto formal de objetivos que son característicos de un dominio teórico.

Una vez efectuada en Excel la base de datos de las 176 mujeres en posparto,
quienes cumplieron con los criterios de inclusión de la investigación, se realizó el
análisis de la escala del cuestionario, mediante la graficación e interpretación de las
medias de los ítems del total del cuestionario. La validez de escala se utilizó para
focalizar en la calidad del criterio teórico que sustenta la escala y conocer
objetivamente si la distribución de los ítems de cada una de las dimensiones teóricas
de la prueba corresponde con un criterio teórico externo.

Para revisar las cualidades de la validez de escala descritas, se dispuso de una

herramienta gráfica en Excel, que consistió en representar en el plano las medias
ascendentes de los ítems (media de respuestas positivas en cada ítem) versus los
10
ítems organizados según media ascendente (los ítems totales del cuestionario,
ordenándolos de menos a más). Si se cuenta con una escala perfecta, todos los
ítems deberían quedar alineados en una recta que va de pinf = 0,2 a psup = 0,8
(valores teóricos sugeridos 20%-80%).

DE LA UNIDAD 7
1. Realiza un mapa conceptual del proceso que refleje las
consecuencias de la falta de ética en un proceso de evaluación.

Valores éticos.

Erradicación de la Reconocimiento de la unidad Defensa y promoción de

pobreza. en la diversidad. una nueva relación ser
humano naturaleza.

Educación ambiental como Responsabilidad y

un derecho para todos. compromiso de buscar el Respeto a los
equilibrio para con la tierra. ecosistemas.

-Defensa y promoción de -Reconocimiento de -Solidaridad, honestidad

la equidad en el uso de todos los seres y cooperación en los
recursos naturales. animados e inanimados procesos de preservación
e inanimados como y rescate de la
poseedores de valor. naturaleza.

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 2. Elabora un modelo de Consentimiento Informado, tomando
como referencia los conocimientos adquiridos hasta ahora.
He leído la información proporcionada o me ha sido leída. He tenido la oportunidad
de preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas que
he realizado. Consiento voluntariamente participar en esta investigación como
participante y entiendo que tengo el derecho de retirarme de la investigación en
cualquier momento sin que me afecte en ninguna manera mi cuidado médico.

Nombre del Participante__________________

Firma del Participante ___________________

Fecha ___________________________

Día/mes/año

Si es analfabeto

Un testigo que sepa leer y escribir debe firmar (si es posible, esta persona debiera
seleccionarse por el participante y no debiera tener conexión con el equipo de
investigación). Los participantes analfabetos debieran incluir su huella dactilar
también. He sido testigo de la lectura exacta del documento de consentimiento para
el potencial participante y el individuo ha tenido la oportunidad de hacer preguntas.
Confirmo que el individuo ha dado consentimiento libremente.

Nombre del testigo_____________________ Y Huella dactilar del participante

Firma del testigo ______________________

Fecha ________________________

Día/mes/año

He leído con exactitud o he sido testigo de la lectura exacta del documento de

consentimiento informado para el potencial participante y el individuo ha tenido la
oportunidad de hacer preguntas. Confirmo que el individuo ha dado consentimiento
libremente.

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Nombre del Investigador________________________

Firma del Investigador _________________________

Fecha ___________________________

Día/mes/año

Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de

Consentimiento

Informado _____ (iniciales del investigador/asistente)

3. Recuerde responder a las autoevaluaciones para mayor

comprensión de los conocimientos de esta semana.

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 CONCLUSION:

En esta actividad, pude desarrollar lo solicitado y adquirir un conocimiento sobre lo

que es la importancia de cómo se desarrolla el proceso de la validez y confiabilidad
en dicho cuestionario. Junto al criterio de valoración para la aprobación de ítem es
de las pruebas y conocer el modelo de Consentimiento Informado, tomando como
referencia los conocimientos adquiridos hasta ahora. También un mapa conceptual
sobre el proceso que refleje las consecuencias de la falta de ética en un proceso de
evaluación.

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