Guía - Sesion2 - Ordinaria PDF

Sesión 2 / Fase ordinaria
“Una comunidad que planea y evalúa

aprendizajes colaborativos
en y para la vida”
Ciclo escolar 2019-2020
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Ordinaria
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………….. 2
2. Organicemos nuestra sesión………………….… 3
• Propósito
• Participantes
• Materiales
• Producto
• Aprendizaje dialógico
3. Hacia la conformación de nuestra CAV.. 5

• Actividad 1: Encuadre
• Actividad 2: Revisemos los avances de nuestro PEMC
• Actividad 3: Recuperemos la primera sesión ordinaria del
CTE
• Actividad 4: La ecología del aprendizaje en nuestra
práctica
• Actividad 5: Rumbo al primer corte de evaluación
• Actividad 6: Coevaluemos nuestra planeación
• Actividad 7: Concluyamos nuestros criterios de
planeación y evaluación
4. Actividades de nuestra escuela…………….. 15

5. Demos continuidad al trabajo de nuestro
colectivo ………………………………………..……………… 16
6. Bibliografía………………………….………………………. 18
7. Anexos…………………………………………………………… 19
1
1. INTRODUCCIÓN
La planeación didáctica y la evaluación de aula son dos procesos fundamentales en

el aprendizaje de los estudiantes, ya que hacen posible la concreción y el logro de las
intenciones educativas.
Por un lado, la planeación didáctica integra los propósitos educativos y las

intencionalidades formativas de los alumnos; por otra, la evaluación permite valorar
de manera cualitativa y cuantitativa su desempeño, así como reflexionar sobre
nuestra práctica docente y hacer modificaciones para la mejora.
Por su importancia, es necesario definir de manera precisa y sistemática los

procesos e instrumentos adecuados para planear y evaluar; asimismo, reconocer
aquellos criterios que nos facilitarán una planeación y una evaluación que tengan
sentido desde nuestra práctica; que no sean una carga administrativa, sino
verdaderos aliados a lo que hacemos cotidianamente de manera consciente, con
postura crítica y reflexiva sobre nuestro hacer y que nos permita enfatizar
aprendizajes en y para la vida en nuestros alumnos. Es aquí donde se centra la
intención de la presente sesión de Consejo Técnico Escolar (CTE).
Para ello, iniciaremos dando seguimiento a las actividades de nuestro Programa

Escolar de Mejora Continua (PEMC), haciendo reflexión sobre nuestros avances y
temas de atención. En seguida, a través de procesos colaborativos y entre pares,
reflexionaremos acerca de la planeación didáctica y la evaluación de los
aprendizajes de nuestros alumnos para propiciar aprendizajes colaborativos en y
para la vida, con un enfoque en donde el aprendizaje se propicia desde el diálogo, al
ser y estar con el otro. Finalizaremos con la organización de la siguiente sesión en la
cual realizaremos un encuentro entre escuelas y con temas propios de nuestro
colectivo. Al término de esta guía encontraremos algunos anexos que tienen el
objetivo de precisar el trabajo del Consejo Técnico Escolar, a través del vínculo entre
las temáticas de las fichas de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), con la ruta que se
establece para ello en Jalisco y la correspondencia de los ámbitos del PEMC estatal
y federal.
Con esta sesión daremos un paso más hacia la conformación de nuestra escuela
como Comunidad de Aprendizaje en y para la Vida, por lo cual es importante que
todos aportemos y pongamos nuestros saberes al centro del diálogo.
Inicio
2
2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN
Propósito
Que los integrantes del colectivo reflexionen sobre los procesos de
planeación y evaluación didáctica, al compartir sus experiencias y prácticas
con otros, para tomar decisiones que les permita mejorar y retroalimentar
su hacer y propiciar aprendizajes colaborativos en y para la vida en sus
alumnos.
Participantes
Directivos, docentes frente a grupo de educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, educación indígena, de educación especial, educación física y de
otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como
aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Si así se decide, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres

de familia y otros actores importantes para la escuela.
Materiales
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes elementos:
• PEMC y PTI ajustados y modificados.

• Presentación electrónica: “Encuadre”.
• Video “La nueva ecología del aprendizaje – Ideas clave #EduEspacios”,
en: http://youtu.be/VJHe8fslhvM.
• Video para Educación Inicial “Un buen comienzo: ejemplo de innovación
educativa”, en: http://bit.ly/2Wvi4Fh.
3
• Resultados de la aplicación de las estrategias metodológicas para el

logro de los aprendizajes, producto de la Sesión 1 Fase Ordinaria del
CTE.
• Última Planeación Didáctica de la asignatura que atiende cada
docente o de uno de sus grupos (secuencia, proyecto, etc.).
• Hojas de rotafolio, marcadores y cinta masking tape.
• Proyector.
• Computadora y bocinas.
Productos en y para el colectivo

Criterios o elementos para la mejora de la planeación y evaluación de
aprendizajes colaborativos en y para la vida.
Aprendizaje dialógico
En esta sesión estaremos enfatizando el principio del aprendizaje dialógico
de Ser y estar con el otro, mismo que tiene que ver con:
“Valorar la diversidad de personas como un elemento de riqueza cultural,

identificando la diferencia como positiva, pero siempre junto con el valor de
la igualdad.” (Aubert, García & Racionero, 2009, p. 131).
Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los
horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.
Inicio
4
3. HACIA LA CONFORMACIÓN DE
NUESTRA CAV
La formación continua también debe orientarse a la renovación

de los ambientes de aprendizaje, y a que en las aulas se propicie
un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas,
colaborativo que facilite los procesos de construcción de significado.
Ravela, 2018.
ACTIVIDAD 1: Encuadre 20 min.
• Nombremos al responsable de registrar los acuerdos y compromisos

durante la sesión.
• Revisemos las diapositivas de la presentación electrónica “Encuadre”.
• Demos lectura a la introducción y al propósito de la sesión.
• Tomemos conciencia durante esta sesión, de los aprendizajes,
experiencias, reflexiones y prácticas que se comparten, a través del ser
y estar con el otro.
Inicio
ACTIVIDAD 2: Revisemos los avances de 40 min.
nuestro PEMC
Trabajemos en plenaria e identifiquemos los avances y espacios que tenemos
que impulsar para lograr nuestro sueño común. Revisemos las actividades
de nuestro PEMC que deberíamos haber concluido o avanzado hasta el
momento a partir de los siguientes planteamientos:
• ¿Hemos concluido las actividades conforme a lo que señala nuestro

PEMC?, ¿cuáles han sido los resultados?
• ¿Hemos avanzado en las actividades que señala nuestro PEMC?,
¿cuáles han sido nuestros avances?
• Si no hemos avanzado o concluido las actividades ¿qué nos ha
impedido que avancemos?, ¿qué tenemos que hacer para lograrlo?
5
• ¿Cuáles son las actividades para el resto del ciclo escolar que marca
nuestro PEMC?, ¿estamos en condiciones de iniciarlas o concluirlas?,
¿qué tenemos que hacer para lograrlo?
Realicemos ajustes a nuestro PEMC y registremos avances y resultados a

partir del análisis realizado.
Nota: En este momento no estamos realizando una evaluación propiamente

dicha a nuestro PEMC, sino solo seguimiento, razón por la cual, las actividades no
deben ser exhaustivas
Al finalizar, reflexionemos y expongamos algunas ideas sobre ser y

estar con el otro en el desarrollo de nuestro PEMC desde la
pregunta:
• ¿De qué manera nuestro esfuerzo y trabajo conjunto han contribuido

con el logro de los avances de nuestro PEMC?
Inicio
ACTIVIDAD 3: Recuperemos la primera 30 min.
sesión ordinaria del CTE

A partir de las estrategias metodológicas revisadas en la sesión anterior,
probablemente ya implementamos alguna(s) en beneficio del logro de los
aprendizajes de nuestros alumnos.
Organicemos nuestra actividad en equipos y compartamos desde nuestra

experiencia, las respuestas a los cuestionamientos. Recuperemos en el
cuadro, aquellas aportaciones de nuestros pares que a nivel personal
podemos considerar para mejorar nuestra práctica:
• ¿Qué modificaciones realizamos en nuestra planeación al incorporar

la metodología seleccionada?
• ¿Qué instrumentos utilizamos para recuperar información sobre los
resultados de esa estrategia con nuestros alumnos? y ¿cómo
sistematizamos o hacemos uso de esa información?
6
PLANEACIÓN EVALUACIÓN
Criterios que puedo considerar en mi Criterios que puedo considerar en la

planeación didáctica de los aportes de evaluación de mis alumnos de los
mis compañeros aportes de mis compañeros
Inicio
ACTIVIDAD 4: La ecología del aprendizaje 20 min.
en nuestra práctica
Desde hace algunas décadas asistimos a cambios importantes en el papel que tiene
el aprendizaje en la vida de las personas y en prácticamente todos los parámetros
relacionados con el aprendizaje: dónde, cuándo y cómo aprendemos, con quién y de
quién aprendemos, y también qué aprendemos y para qué. Estos cambios están
conformando una “ecología del aprendizaje” sensiblemente diferente de la que hay
en la base de la educación escolar, con lo que le plantean desafíos inéditos que
requieren políticas, actuaciones y prácticas educativas igualmente inéditas.
(Coll, C. s.f., par. 1).
Observemos el video: “La nueva ecología del aprendizaje”. Rescatemos ideas

clave http://youtu.be/VJHe8fslhvM.
A partir de las ideas recuperadas, respondamos en equipo:
• ¿De qué manera identificamos en nuestros alumnos el qué, cómo,

cuándo y con quién aprenden a lo “ancho de la vida”?
• ¿Cómo influye esta visión del aprendizaje en nuestra planeación y
evaluación de los aprendizajes de los alumnos?
7
• ¿De qué manera el aprendizaje colaborativo se hace presente en la

ecología del aprendizaje?
Identifiquemos elementos/criterios en las aportaciones del equipo que

podamos incorporar en nuestra práctica personal para planear y evaluar y
elaboremos un listado. Reflexionemos sobre su impacto en nuestro PTI y
programemos un espacio posterior para hacer las modificaciones
pertinentes a dicho documento (ver apartado de Acuerdos de esta Guía).
Listado de elementos y criterios para mejorar nuestra planeación y evaluación.
Inicio
ACTIVIDAD 5: Rumbo al primer corte de 40 min.
evaluación.
Sabemos que noviembre es el primer mes para registrar y comunicar los
resultados de las evaluaciones de las niñas, niños y adolescentes de
educación básica, por lo que es momento de revisar la forma en que lo
estamos haciendo para tomar decisiones (ver más adelante actividad para
Educación Inicial).
De manera individual, realicemos la siguiente lectura:
Lectura 1
Introducción
(…) en el aula tienen lugar dos tipos de evaluación completamente diferentes en su
finalidad y su lógica. Una es la evaluación cuyo propósito es informar
públicamente acerca del grado en que cada estudiante ha logrado los
aprendizajes esperados para el curso que realiza. A esta evaluación la
denominamos “de certificación” y está vinculada a la función social de
acreditación de conocimientos y capacidades, propia de los sistemas de educación
formal. (…) En los niveles inferiores casi no debería existir (de hecho, no existe en la
8
educación inicial), en tanto en los niveles superiores, en los que se otorgan títulos
habilitantes para el desempeño de funciones sociales, su importancia es crucial.
En primaria debería tener un papel secundario, en tanto que durante la
adolescencia su función de exigencia cobra particular importancia como
motivación externa.
Por otro lado está la evaluación que solemos denominar “formativa” (…). Su
propósito principal es ayudar al estudiante a avanzar en el aprendizaje, a partir
de la constatación de la distancia entre lo que ha alcanzado y las intenciones
educativas del docente. La función formativa, concretada a través de las
devoluciones y de las consiguientes orientaciones acerca de cómo avanzar, puede
ser realizada por el docente, por el propio estudiante y/o por sus compañeros.
Además de lo anterior, la evaluación formativa tiene como función aportarle al
docente información útil para revisar y ajustar su propuesta de enseñanza.
(…) La evaluación formativa no está dirigida a informar públicamente acerca de lo

aprendido ni a establecer una exigencia externa, sino que, por el contrario, su
objetivo es propiciar el desarrollo de la motivación intrínseca y lograr que cada
estudiante se apropie de su aprendizaje.
(…) la mayoría de los docentes tendemos en la práctica, a fundir (y confundir)

ambos tipos de evaluación (o, en otras palabras, a no distinguir adecuadamente
entre ambas). Solemos usar la nota como forma principal de devolución al
estudiante y, muchas veces, como instrumento de motivación externa y
disciplinamiento. En forma explícita o implícita, calificamos la mayor parte del
tiempo todo tipo de actividades y actitudes del estudiante. La consecuencia de
esta forma de proceder es que la calificación “mata” a la evaluación formativa. La
nota se transforma en el principal objetivo del estudiante, que adopta una actitud
pasiva [memorística] y superficial con respecto al aprendizaje. Su motivación pasa
a ser complacer al docente, superar a sus compañeros (en el caso de los “buenos”
estudiantes) o evitar el fracaso (en el caso de los que tienen dificultades).
Fragmento tomado de: Ravela, P., Picaroni, B. & Loureiro, G (2017, pp. 209-210)
En plenaria respondamos lo siguiente:

• ¿Qué criterios nos aporta la lectura para propiciar una evaluación
para la mejora del desempeño del alumno más que una evaluación de
un período de enseñanza? (tomemos nota de lo más relevante).
Para Preescolar:
• ¿Qué criterios tendríamos que considerar para ayudar a nuestros
alumnos a avanzar en sus aprendizajes, a partir del sentido formativo
de la evaluación que se describe en la lectura?
Inicio
9
Para Educación Inicial
De manera individual, realicemos la siguiente lectura:
Lectura 2
Entre lo narrativo y el formato
(…) la planeación no está sujeta a formato alguno, sino que fluye en una narración
que considera lo que es importante atender en cada grupo de manera libre, pero
a la vez puntual y clara para todos los involucrados, pues en su construcción
participan todos los agentes educativos cercanos al grupo de niños, que toman
decisiones colectivas y las desarrollan en un trabajo conjunto.
El carácter narrativo permite que los agentes educativos sean más detallistas con
la información sobre cada niño; ya que no es necesario encasillar resultados o
logros, sino que la escritura tiende a describir situaciones, comentar sentimientos,
plantear hipótesis sobre lo que está ocurriendo en el grupo, transmitir información,
contar anécdotas bonitas de los niños; hablar de sus procesos, de las relaciones
con los padres; escribir proyectos a largo plazo, ideas, deseos, etc. Estos registros
anecdóticos son importantes en las sesiones de consejo técnico, en las tutorías a
los agentes educativos, en las sesiones de orientación a los padres y en las
observaciones diarias en el filtro.
SEP. (2017, p. 170)
En plenaria respondamos lo siguiente:
• ¿Qué criterios tendríamos que considerar para que, a partir de las

narrativas que hacemos de los niños que atendemos, promovamos de
manera integral el desarrollo de los aprendizajes clave de la educación
inicial? (tomemos nota de lo más relevante).
Inicio
ACTIVIDAD 6: Coevaluemos nuestra 30 min.
planeación
Nota: Ver más adelante la adecuación para Educación Inicial.
Intercambiemos nuestra planeación didáctica (proyectos, secuencia, etc.) y
el registro de clase con nuestra bina (grupo, asignatura, materia, academia).
Revisemos la planeación de nuestro(a) compañero(a) y realicemos una
coevaluación retroalimentada en el siguiente instrumento y considerando
los siguientes criterios:
10
¿Qué le puedo
¿Por qué?
Criterio Si No sugerir?
(argumentos)
(retroalimentación)
Existe relación entre
los aprendizajes
esperados o clave y
las actividades
propuestas.
Las necesidades e
intereses de los
alumnos son
considerados de
manera explícita en la
planeación.
Se observan puntos de
retroalimentación a
los alumnos a partir de
lo sucedido en clase.
Incorpora criterios de
evaluación para los
aprendizajes dentro de
la planeación.
Toma en cuenta en la
planeación los saberes
previos de los alumnos.
Nota: Se sugiere que este instrumento se reproduzca en físico para cada docente,
para su mejor manejo durante la sesión.
Entreguemos a nuestra bina el formato que llenamos y revisemos las
observaciones y retroalimentación que él o ella nos entregue.
11
Para Educación Inicial
Observemos el video: “Un buen comienzo: ejemplo de innovación educativa”,

en: http://bit.ly/2Wvi4Fh
Al concluir, intercambiemos nuestra planeación didáctica y narrativa con

nuestra bina. Revisemos ambos instrumentos de nuestra(o) compañera(o) y
realicemos una coevaluación retroalimentada a partir de estos criterios:
¿Qué le puedo
¿Por qué?
Criterio Si No sugerir?
(argumentos)
(retroalimentación)
Las acciones
propuestas promueven
el desarrollo de los
aprendizajes clave en
los niños.
La planeación describe
los materiales a
utilizar para el
desarrollo de las
acciones.
La planeación
incorpora la
intervención educativa
necesaria para
promover el desarrollo
de los aprendizajes
clave.
Incluye un registro /
narrativa de los
avances de los niños.
Nota: Se sugiere que este instrumento se reproduzca en físico para cada docente,
para su mejor manejo durante la sesión.
12
Entreguemos a nuestra bina el formato que llenamos y a su vez, revisemos

las observaciones y retroalimentación que él o ella nos entregue.
Al finalizar, reflexionemos y expongamos en plenaria algunas ideas

sobre ser y estar con el otro desde las preguntas:
• ¿Cuáles han sido los aprendizajes más relevantes que he adquirido a

partir de esta actividad de coevaluación de la planeación?
• ¿Cuál es la riqueza de la retroalimentación en un proceso de
coevaluación?, ¿es posible implementarlo como una estrategia de
aprendizaje colaborativo con nuestros alumnos?, ¿cómo lo haríamos?
• ¿Qué he logrado a nivel personal al permitirme compartir con mi bina
mis instrumentos y al retroalimentarle su planeación?
Inicio
ACTIVIDAD 7: Concluyamos nuestros 10 min.
criterios de planeación y evaluación

En cada una de las actividades (de la 3 a la 6) hemos definido algunos
criterios para enriquecer y/o mejorar nuestros procesos de planeación
didáctica y evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Identifiquemos cuáles de ellos tendríamos que incorporar a nuestra práctica
y en nuestro PTI (ver apartado de Acuerdos).
Dialoguemos en plenaria sobre lo siguiente:
• ¿De qué manera los contenidos del día de hoy contribuyen con el logro
de nuestro sueño?
• ¿Tendríamos que hacer ajustes a nuestro PEMC a partir de lo vivido en
la sesión de hoy?, ¿cuáles serían? (ver apartado de Acuerdos).
13
Recordemos que…
Hay dos elementos centrales para incrementar las posibilidades de aprendizaje de

los estudiantes: la motivación y la metacognición. (…) Propiciar estos dos aspectos
requiere superar la práctica de calificar a los alumnos continuamente. Asignar
notas a todas las tareas de los estudiantes va en contra de los dos elementos
mencionados. Por un lado porque enfoca al estudiante en la motivación extrínseca.
Obtener una buena nota pasa a ser su objetivo principal, en tanto que comprender
lo que está aprendiendo pasa a segundo plano. En segundo lugar, porque las notas
ofrecen al estudiante información pobre, demasiado resumida y poco específica
sobre su desempeño.
Fragmento tomado de: Ravela, P., Picaroni, B. & Loureiro, G (2017, p. 183)
Inicio
14
4. ACTIVIDADES DE NUESTRA ESCUELA
1. Organicemos nuestra siguiente sesión de CTE en la cual realizaremos un

Encuentro entre Escuelas y compartiremos experiencias desde la
estrategia “Diálogos sobre la vida escolar”. Para ello, es necesario que
consideremos:
• Integrar experiencias de nuestra escuela, relacionadas con la
Inclusión Educativa, que den atención a la diversidad.
• Cada experiencia puede ser sobre una técnica, estrategia o proyecto
con relación a la inclusión educativa que dé atención a la diversidad.
(en el aula o escuela).
• La expondremos a través de una presentación electrónica o video que
contenga los siguientes aspectos: contexto escolar o grupal, objetivo,
metodología, desarrollo de la actividad enfatizando la estrategia de
atención a la diversidad y los resultados obtenidos.
• La presentación tendrá una duración máxima de 10 minutos.
• Durante 10 minutos más, realizaremos un diálogo reflexivo con
nuestros compañeros de otras escuelas respecto a dicha experiencia.
2. Realicemos actividades propias de nuestra escuela. En nuestro colectivo,

tenemos varios temas por atender y resolver. Tomemos este tiempo para
su organización y desarrollo.
Inicio
15
5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRO COLECTIVO
Acuerdos
En esta sesión hemos identificado algunos criterios para mejorar nuestra planeación
didáctica y los procesos de evaluación de aprendizajes colaborativos en el aula.
Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen
de los siguientes puntos de diálogo y cuestionamientos:
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

* Criterios para mejorar
nuestra planeación didáctica.
Retomados de las actividades
de esta sesión.
* Criterios para mejorar la

evaluación de los
aprendizajes de nuestros
alumnos.
Retomados de las actividades
de esta sesión.
* Aspectos a incorporar a
nuestro PEMC.
¿Tendríamos que incorporar
nuevas actividades en
nuestro PEMC?, ¿cuáles
serían?, ¿quiénes serían los
responsables?, ¿en qué fechas
los realizaríamos?
16
Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

* Modificaciones en nuestro
PTI
¿Qué añadiremos a nuestro
PTI a partir de las
modificaciones a nuestros
procesos de planeación y
evaluación?
Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga:

http://bit.ly/2Nbhb1z No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.
Inicio
17
6. BIBLIOGRAFÍA
Aubert, A., García, C. & Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura

y Educación. Barcelona.
Coll, C. (s.f.). Las tres cosas que he aprendido. Debats D’Educació. Obtenido de:
http://les3coses.debats.cat/es/expert/cesar-coll.
INTEF. (2017). 1.3. La nueva ecología del aprendizaje - Ideas clave

#EduEspacios. En: https://youtu.be/VJHe8fslhvM.
Ravela, P., Picaroni, B & Loureiro, G. (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el

aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México: SEP.
SEP. (2017). Educación inicial: Un buen comienzo, Programa para la educación

de las niñas y los niños de 0 a 3 años. SEP. México.
SEP. (2019). Un buen comienzo: ejemplo de innovación educativa. En:

http://bit.ly/2Wvi4Fh
Inicio
La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de

quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes
de la Dirección de Educación Inicial, de la Dirección de Educación Preescolar de la
Subsecretaría de Educación Básica y de la Dirección de Desarrollo Educativo, ya que,
gracias a su actitud comprometida, estamos transitando hacia la Refundación de la
Educación en nuestro estado.
18
7. ANEXOS
Anexo 1. Sesiones del CTE Jalisco y Fichas de la NEM
Sesión del CTE Ficha de la NEM
Sesión 2: Una comunidad que planea y evalúa los Aprendizaje colaborativo en

aprendizajes colaborativos, en y para la vida el aula
Sesión 3: Una comunidad de aprendizaje inclusiva Inclusión
Sesión 4: Una comunidad de aprendizaje que

Formación cívica y ética en la
desarrolla abiertamente sus emociones, ética y
vida escolar
valores
Sesión 5: Una comunidad de aprendizaje que vive Sumando acciones frente al

la cultura del cuidado del ser y del planeta cambio climático
Sesión 6: Una comunidad de aprendizaje reflexiva

para la mejora de la práctica
Sesión 7: Una comunidad de aprendizaje que

forma y vive la ciudadanía digital con alumnos y Escuela y familias dialogando
familias
Sesión 8: Una comunidad de aprendizaje que se Aprendizaje colaborativo

mira a sí misma y aprende colaborativamente desde la gestión escolar
19
Anexo 2. Organización de las sesiones del CTE Jalisco
20
Anexo 3. Ámbitos del Plan Escolar de Mejora Continua

(PEMC)
Estatal Federal
Aprovechamiento académico y 1. Aprovechamiento y asistencia de los

asistencia de alumnos alumnos
Infraestructura y materiales para el

bienestar y el aprendizaje de los 7. Infraestructura y equipamiento.
alumnos
2. Prácticas docentes y Directivas.

Formación, prácticas docentes y
3. Formación docente
avances en el plan y programas de
4. Avance de los planes y programas
estudio
educativos
Gestión escolar (desempeño de la

6. Desempeño de la autoridad escolar
autoridad escolar) y carga
8. Carga administrativa
administrativa
Contexto sociocultural (tipos de

interacción; participación entre
5. Participación de la comunidad
actores y con la comunidad; padres de
familia, etc.)
Nuestra conformación como CAV
21
22

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“Una comunidad que planea y evalúa

3. Hacia la conformación de nuestra CAV.. 5

4. Actividades de nuestra escuela…………….. 15

La planeación didáctica y la evaluación de aula son dos procesos fundamentales en

Por un lado, la planeación didáctica integra los propósitos educativos y las

Por su importancia, es necesario definir de manera precisa y sistemática los

Para ello, iniciaremos dando seguimiento a las actividades de nuestro Programa

2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Si así se decide, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres

• PEMC y PTI ajustados y modificados.

• Resultados de la aplicación de las estrategias metodológicas para el

Productos en y para el colectivo

“Valorar la diversidad de personas como un elemento de riqueza cultural,

La formación continua también debe orientarse a la renovación

ACTIVIDAD 1: Encuadre 20 min.

• Nombremos al responsable de registrar los acuerdos y compromisos

ACTIVIDAD 2: Revisemos los avances de 40 min.

• ¿Hemos concluido las actividades conforme a lo que señala nuestro

Realicemos ajustes a nuestro PEMC y registremos avances y resultados a

Nota: En este momento no estamos realizando una evaluación propiamente

Al finalizar, reflexionemos y expongamos algunas ideas sobre ser y

• ¿De qué manera nuestro esfuerzo y trabajo conjunto han contribuido

ACTIVIDAD 3: Recuperemos la primera 30 min.

sesión ordinaria del CTE

Organicemos nuestra actividad en equipos y compartamos desde nuestra

• ¿Qué modificaciones realizamos en nuestra planeación al incorporar

Criterios que puedo considerar en mi Criterios que puedo considerar en la

ACTIVIDAD 4: La ecología del aprendizaje 20 min.

(Coll, C. s.f., par. 1).

Observemos el video: “La nueva ecología del aprendizaje”. Rescatemos ideas

A partir de las ideas recuperadas, respondamos en equipo:

• ¿De qué manera identificamos en nuestros alumnos el qué, cómo,

• ¿De qué manera el aprendizaje colaborativo se hace presente en la

Identifiquemos elementos/criterios en las aportaciones del equipo que

ACTIVIDAD 5: Rumbo al primer corte de 40 min.

De manera individual, realicemos la siguiente lectura:

(…) La evaluación formativa no está dirigida a informar públicamente acerca de lo

(…) la mayoría de los docentes tendemos en la práctica, a fundir (y confundir)

En plenaria respondamos lo siguiente:

Para Educación Inicial

De manera individual, realicemos la siguiente lectura:

En plenaria respondamos lo siguiente:

• ¿Qué criterios tendríamos que considerar para que, a partir de las

ACTIVIDAD 6: Coevaluemos nuestra 30 min.

Para Educación Inicial

Observemos el video: “Un buen comienzo: ejemplo de innovación educativa”,

Al concluir, intercambiemos nuestra planeación didáctica y narrativa con

Entreguemos a nuestra bina el formato que llenamos y a su vez, revisemos

Al finalizar, reflexionemos y expongamos en plenaria algunas ideas

• ¿Cuáles han sido los aprendizajes más relevantes que he adquirido a

ACTIVIDAD 7: Concluyamos nuestros 10 min.

criterios de planeación y evaluación

Dialoguemos en plenaria sobre lo siguiente:

Hay dos elementos centrales para incrementar las posibilidades de aprendizaje de

4. ACTIVIDADES DE NUESTRA ESCUELA

1. Organicemos nuestra siguiente sesión de CTE en la cual realizaremos un

2. Realicemos actividades propias de nuestra escuela. En nuestro colectivo,

5. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

* Criterios para mejorar la

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga: