ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA

HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA
 

 
 
Proceso de Planeación Didáctica
 

 
 
 
 

 
 
 

 
 
 
 

 
 
 

 
 
 
 

 
 
 
   
  

• PROCESO  DE  PLANEACIÓN  DIDÁCTICA  

 

1.  ÍNDICE  
 
INTRODUCCIÓN  
1. Elementos  de  la  planeación  didáctica  
2. Lineamientos  Curriculares  Para  la  Enseñanza  de  las  Ciencias  
Sociales    
3. Ejes  Generadores  en  la  Construcción  Curricular  en  Ciencias  Sociales  
4. Preguntas  Problematizadoras  
5. Ámbitos  Conceptuales  
BIBLIOGRAFÍA  
 

 
2   [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
  

INTRODUCCIÓN  
 
Durante   la   unidad   número   uno   establecimos   las   bases   conceptuales   para   comprender   la  
didáctica,  sus  componentes  y  su  objeto  de  estudio:  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  
Igualmente  nos  introdujimos  en  la  didáctica  de  las  Ciencias  Sociales,  haciendo  énfasis  en  la  
Historia   y   la   geografía.   En   esta   unidad   abordaremos   algunos   elementos   del   proceso   de  
planeación  didáctica,  iniciando  por  el  estudio  de  los  Lineamientos  curriculares  del  Ministerio  
de  Educación  Nacional  (MEN),  para  posteriormente  abordar  las  tres  preguntas  claves  de  la  
planeación  didáctica:  ¿qué  enseñar?,  ¿cómo  enseñar?  y  ¿cómo  evaluar?    

PROCESO  DE  PLANEACIÓN  DIDÁCTICA:  LINEAMIENTOS  CURRÍCULARES  Y  PLANEACIÓN  DE  

CONTENIDOS  EN  CIENCIAS  SOCIALES,  HISTORIA  Y  GEOGRAFÍA  

ELEMENTOS  DE  LA  PLANEACIÓN  DIDÁCTICA  

La  planeación  didáctica,  cuando  se  realiza  con  interés  y  asignándole  el  sentido  que  tiene  en  
términos   de   la   facilitación   del   proceso   de   enseñanza   y   aprendizaje,   es   una   herramienta  
fundamental   en   la   labor   docente.   La   planeación   didáctica   tiene   como   propósito   establecer  
un   horizonte   de   trabajo   para   el   maestro,   que   le   permita   al   final   del   proceso   de   enseñanza  
aprendizaje  evaluar  los  resultados  obtenidos  y  hacer  una  reflexión  sobre  el  proceso  mismo.    

El  proceso  de  planeación  didáctica  en  historia  y  geografía,  como  en  el  proceso  de  enseñanza  
y   aprendizaje   de   cualquier   otra   ciencia,   implica   responder   tres   preguntas:   ¿qué   enseñar?,  
¿cómo  enseñar?  Y  ¿cómo  evaluar?.  

Responder   a   la   pregunta   ¿qué   enseñar?   Implica   que   el   maestro   debe   plantearse   cuales   son  
los  objetivos  y  competencias  que  pretende  que  los  estudiantes  alcancen  y  desarrollen,  en  el  
marco   del   contexto   en   que   estos   se   desarrollan   y   teniendo   en   cuenta   todas   las  
consideraciones  mencionadas  en  la  unidad  anterior.  A  partir  de  esto,  procederá  a  determinar  
los   contenidos   de   la   enseñanza   que   le   permitan   alcanzar   estos   objetivos   y   desarrollar   las  
competencias  en  los  estudiantes.  

Responder   a   la   pregunta   ¿cómo     enseñar?,   implica   que   el   maestro   establezca   una  

determinada   estrategia   metodológica   para   el   desarrollo   del   trabajo   en   clase,   teniendo   en  
cuenta   las   actividades,   recursos,   tiempos   y   secuencia   del   proceso;   además   de   tener   en  
cuenta  las  consideraciones  sobre  la  forma  en  que  aprenden  los  estudiantes  y  el  contexto  en  
que  se  desarrollan.  

Finalmente,   responder   a   la   pregunta   ¿cómo   evaluar?,   implica   que   el   maestro   piense   en   los  
criterios  y  procedimientos  que  usará  para  evaluar  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje.  

Teniendo  en  cuenta  estos  tres  elementos,  se  puede  decir  que  el  maestro  tiene  los  elementos  
básicos  de  su  planeación  didáctica.    

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 3
  

En   la   presente   unidad   nos   centraremos   en   responder   la   primera   pregunta   del   proceso   de  

planeación   didáctica:   ¿qué   enseñar?   Está   pregunta   implica   conocer   los   lineamientos   de   la  
planeación  curricular  del  Ministerio  de  Educación  Nacional  y  algunos  elementos  conceptuales  
de  la  didáctica.  

 
LINEAMIENTOS  CURRICULARES  PARA  LA  ENSEÑANZA  DE  LAS  CIENCIAS  SOCIALES  
 
Desde   la   reforma   educativa   que   se   hizo   en   Colombia   en   el   año   de   1984,   las   escuelas   y  
colegios  debieron  asumir  la  enseñanza  de  las  ciencias  sociales  de  forma  integrada.  La  ley  115  
de   1994,   por   la   cual   se   expide   la   Ley   General   de   Educación,   estipula   en   el   artículo   23   y   31   que  
las   Ciencias   sociales   (historia,   geografía,   constitución   política   y   democracia)   es   una   de   las  
áreas   obligatorias   y   fundamentales   en   la   enseñanza   de   la   educación   básica   y   media,   es   decir,  
desaparecieron   la   historia   y   la   geografía   como   objetos   de   enseñanza   desarticulados   y   las  
instituciones  educativas,  docentes   y   textos,  debieron  iniciar  la  incorporaron   la  enseñanza  de  
las   Ciencias   Sociales   a   su   actividad   académica.   Por   esta   razón,   nos   centraremos   en   analizar  
los   objetivos   y   contenidos   de   la   enseñanza   de   la   historia   y   la   geografía   de   una   manera  
integrada,  pensándolas  como  parte  de  las  Ciencias  Sociales.  
 
En  este  contexto,  pensar  los  objetivos  y  contenidos  de  la  enseñanza  de  las  Ciencias  Sociales  
requiere  tener  en  cuenta  los  lineamientos  curriculares  del  Ministerio  de  Educación  Nacional  
de  Colombia  (MEN),  los  cuales  son  orientaciones  para  que  las  instituciones  educativas,  desde  
sus   PEI,   asuman   la   elaboración   de   sus   propios   currículos.   Es   decir,   los   lineamientos  
establecen   un   marco   conceptual   y   metodológico   de   construcción   curricular,   pero   cada  
institución   construye   su   currículo   a   partir   de   su   propia   realidad,   seleccionando   también   los  
contenidos  de  la  enseñanza  en  Ciencias  Sociales.    
 
Los  lineamientos  curriculares  del  MEN  establecen  una  organización  curricular  a  través  de  ejes  
generadores,   que   agrupan   diferentes   temáticas   de   las   Ciencias   Sociales;   preguntas  
problematizadoras,   que   plantean   problemas   con   el   fin   fomentar   la   investigación   constante   y  
generar  nuevos  conocimientos  en  la  clase;  y  los  ámbitos  conceptuales  en  Ciencias  Sociales,  
dimensión   donde   se   agrupan   varios   conceptos   fundamentales   de   las   Ciencias   Sociales,   que  
ayudan   a   investigar   y   “resolver”   las   preguntas   problematizadoras   y   se   convierten   en  
organizadores  didácticos.    En  la  articulación  de  estos  tres  elementos  se  busca  el  desarrollo  de  
las  competencias  en  Ciencias  Sociales.  
 
 
 
 
 
 
 

 
4   [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
  

PREGUNTAS  
PROBLEMATIZADORA
S:  Promueven  la  
EJES  GENERADORES:   investigación,  están  
Temáticas  de   referidas  al  campo  
sociedades  pasadas  y   social  y  ayudan  a  
actuales  y  abarcan   delimitar  los  ejes  
diversas  Ciencias   generadores  
Sociales    

AMBITOS  
CONCEPTUALES:  
Conceptos  propios  de  
las  Ciencias  Sociales  
que  ayudan  a  resolver  
las  preguntas  
problematizadoras  

Desarrollo  de  competencias  en  

Ciencias  Sociales  
 
 
EJES  GENERADORES  EN  LA  CONSTRUCCIÓN  CURRICULAR  EN  CIENCIAS  SOCIALES  
 
Los   ejes   generadores   son   agrupaciones   temáticas   que   reúnen   ideas,   conceptos,   temas   y  
hechos   en   Ciencias   Sociales,   con   el   propósito   de   generar   una   estructura   que   permita  
organizar   el   trabajo   académico   y   potenciar   el   proceso   de   enseñanza   aprendizaje.   Los   ejes  
generadores   también   pueden   definirse   como   una   serie   de   problemas   de   las   sociedades  
actuales  y  pasadas,  sobre  los  cuales  se  articulan  reflexiones  de  diferentes    disciplinas  de  las  
Ciencias  Sociales.  
 
Los  ejes  generadores  establecidos  por  MEN  y  que  orientan  los  lineamientos  curriculares  de  
Ciencias  Sociales  son:  
 
1. La  defensa  de  la  condición  humana  y  el  respeto  por  la  diversidad.  

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 5
  

 
2. El  sujeto,  la  sociedad  civil  y  el  Estado  comprometidos  con  la  defensa  y  promoción  de  
los   derechos   y   deberes   humanos,   como   mecanismos   para   construir   una   democracia   y  
conseguir  la  paz.  
 
3. Hombres  y  mujeres  como  guardianes  y  beneficiarios  de  la  madre  tierra.  
 
4. Buscar  un  desarrollo  económico  sostenible  que  permita  preservar  la  dignidad  humana.  
 
5. Nuestro   planeta   como   un   espacio   de   interacciones   cambiantes   que   nos   posibilita   y  
limita.  
 
6. Las   construcciones   culturales   de   la   humanidad   como   generadoras   de   identidades   y  
conflictos.  
 
7. Las  distintas  culturas  como  creadoras  de  diferentes  tipos  de  saberes  valiosos:  ciencia,  
tecnología,  medios  de  comunicación,  etc.  
 
8. Las   organizaciones   políticas   y   sociales   como   estructuras   que   canalizan   diversos  
poderes  para  afrontar  necesidades  y  cambios.  
 
 
PREGUNTAS  PROBLEMATIZADORAS  
 
Las   preguntas   problematizadoras   son   preguntas   que   le   permiten   al   estudiante   abordar   un  
problema  y  generar  una  inquietud  que  le  permita  movilizarse  en  la  búsqueda  y  creación  de  
conocimiento.   Estas   preguntas   ayudan   a   limitar   y   estructurar   los   ejes   generadores.   El  
planteamiento  de  las  preguntas  problematizadoras  nace  de  la  necesidad  de  un  “saber”  que  
surge  de  las  vivencias  cotidianas  y  se  contrasta  con  el  saber  científico  que  maneja  el  docente,  
el  cual  se  va  utilizando  en  la  medida  en  que  sea  necesario.  
 
El  MEN  señala  las  características  que  debe  tener  una  pregunta  para  ser  problematizadora  y  
que  deben  ser  tenidas  en  cuenta  para  la  construcción  de  una  malla  curricular:  
 
1. Deben  ser  abiertas  
2. Generan  preguntas  no  previstas  
3. Determinan   la   complejidad   que   cada   eje   debe   tener   para   un   grado   o   proyecto  
específico.  

 
6   [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
  

4. Deben   permitir   identificar,   comprender   y   organizar   los   conceptos   básicos   de   las  

distintas  disciplinas  de  las  Ciencias  Sociales,  dando  una  visión  holística  e  integradora  
del  conocimiento  social.  
5. Deben   estar   al   alcance   de   los   estudiantes   en   relación   con   el   grado   y   el   nivel   de  
desarrollo  cognitivo.  
6. Pueden  conectarse  con  los  intereses  y  la  vida  cotidiana  de  las  y  los  estudiantes.  
7. Deben  ser  interesantes  y  motivadoras  para  estudiantes  y  docentes.  
8. Abren   alternativas   para   centrar   las   actividades   y   posibilitar   la   obtención   de   las  
distintas  competencias,  resultados  disciplinares  y  propósitos  de  las  Ciencias  Sociales.  
9. Permiten  clarificar  los  procesos  de  adquisición  de  mayores  niveles  de  competencia,  a  
través  de  actividades  de  exploración,  ensayo,  reflexión,  retroalimentación,  para  llegar  
al  dominio  esperado.  
10. Dan   prioridad   a   la   “simulación”   (creación   de   escenarios)   de   situaciones   o  
comportamientos  de  investigación  en  Ciencias  Sociales.  
 
Algunos  ejemplos  de  preguntas  problematizadoras:  
 
1. ¿Cómo   podemos   establecer   límites   a   las   atrocidades   de   la   guerra?.   Esta   pregunta  
permite   a   los   estudiantes   y   maestro   reflexionar   sobre   varios   aspectos   y   conceptos   de  
las   ciencias   sociales   relacionadas   con   la   guerra,   el   conflicto   social,   los   derechos  
humanos   y   la   democracia.   Permite   precisar   para   un   grado   específico   un   aspecto   del  
eje   generador:       Sujeto,   Sociedad   Civil   y   Estado   comprometidos   con   la   defensa   y  
promoción   de   los   deberes   y   derechos   humanos,   como   mecanismo   para   construir   la  
democracia  y  buscar  la  paz.  
2. ¿cómo   lograr   que   los   niños   y   las   niñas   afrodescendientes,   en   situación   de   discapacidad   o  
de   diferentes   creencias   religiosas   no   sean   discriminados?   Esta   pregunta   permite   a   los  
estudiantes   y   maestro   reflexionar   sobre   varios   aspectos   y   conceptos   de   las   ciencias  
sociales,   relacionados   con   la   diversidad,   la   inclusión   y   la   dignidad   humana.   Permite  
precisar   para   un   grado   específico   un   aspecto   del   eje   generador:         La   defensa   de   la  
condición  humana  y  el  respeto  por  la  diversidad.  
3. ¿De  qué  manera  podemos  mejorar  las  condiciones  de  vida  de  las  personas  que  vivimos  en  
nuestra   comunidad?.   Esta   pregunta   permite   a   los   estudiantes   y   maestro   reflexionar  
sobre   varios   aspectos   y   conceptos   de   las   ciencias   sociales,   relacionados   con   la  
convivencia   pacífica,   la   diversidad,   la   contaminación   y   cuidado   del   medio   ambiente,  
entre  otros.  
 
 

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 7
  

AMBITOS  CONCEPTUALES  
 
El   MEN   define   los   ámbitos   conceptuales   como   la   dimensión   donde   se   agrupan   varios  
conceptos   fundamentales   de   las   Ciencias   Sociales,   que   ayudan   a   investigar   y   “resolver”   las  
preguntas  problematizadoras1.  
 
En  la  definición  de  los  ámbitos  conceptuales  de  las  Ciencias  Sociales,  el  MEN  reconoce  una  
dificultad,   debido   a   que   en   la   actualidad   estas   disciplinas   “no   disponen   de   una   referencia  
disciplinar   común   y   por   tanto   carecen   de   un   consenso   conceptualmente   elaborado   y  
universalmente  aceptado,  que  determine  qué  es  lo  que  debe  saber  y  qué  es  lo  que  se  debe  
enseñar,   en   su   campo   para   la   educación   Básica   y   Media”2.   Muchos   teóricos   y   expertos   en  
currículos   escolares   para   el   área   de   Ciencias   Sociales   señalan   esta   dificultad:   “Existen,   en  
efecto,   algunos   problemas   adicionales   en   el   caso   de   las   Ciencias   Sociales.   Para   empezar,  
parece   más   que   difícil   establecer   sólidamente   una   explicación   sobre   la   estructura   interna  
común   a   un   conjunto   tan   diverso   de   disciplinas   académicas.   No   puede   extrañar   que   las  
reflexiones   sobre   “lo   básico”   de   cada   una   o   del   conjunto   de   ellas   sean   inexistentes   o   muy  
discutibles.  Así  pues,  en  este  momento  no  se  puede  ir  más  allá  de  considerar  a  las  Ciencias  
Sociales  como  un  elenco  de  tradiciones  y  estilos  de  pensamiento  que  poseen  diversos  grados  
de   comprobación   empírica   y   de   formalización   teórica,   y   que   se   configuran   internamente  
como  conjuntos  de  conceptos  y  procedimientos  múltiples  y  difusos.  De  ello  se  deduce  que  
sólo   aproximativamente   se   puedan   indicar   qué   ideas   son   más   importantes   que   otras,  
decisión   ésta   que   no   sólo   comporta   razonamiento   epistemológico   sino   también   juicio   de  
valor.”3  
 
A  pesar  de  estas  dificultades,  el  MEN  ha  establecido  los  ámbitos  conceptuales  teniendo  en  
cuenta   los   conceptos   comunes   y   contenidos   claves   para   la   educación   básica   y   media.   “Los  
conceptos   en   su   conjunto,   permitirán   a   las   y   los   estudiantes   percibir   la   complejidad   y  
problemática   del   mundo   en   que   viven   y   se   realizan   los   distintos   tipos   de   sociedades   En   otras  
palabras,   tanto   la   selección   de   los   ejes   (temáticas)   como   la   de   los   conceptos   que   conforman  
los   ámbitos   conceptuales   de   estos   lineamientos,   corresponde   a   la   funcionalidad   social   que  
ellos   tienen,   a   los   aportes   que   pueden   ofrecer   para   un   mejor   conocimiento   (pasado-­‐
presente)  y  actuación  en  el  mundo  social  por  parte  de  las  y  los  estudiantes.”4  
 
Los  ámbitos  conceptuales  establecidos  por  el  MEN,  para  la  enseñanza  de  las  ciencias  Sociales  
son5:  
Temáticas  de  los  ejes   Disciplinas  más   Ámbitos  conceptuales  y  
                                                                                                               
1
 Ministerio  de  Educación  Nacional  de  Colombia,  Serie  Lineamientos  Curriculares,  Ciencias  Sociales.  2002.  
2
 Ibid  
3
 Raimundo  Cuesta  F.,  y  otros:  “Propuestas  de  secuencia  Ciencias  Sociales,  geografía  e  historia”.  Ministerio  de  
Educación  y  Ciencia.  Ed.  Española,  Madrid,  1993,  Propuesta  B,  (Grupo  Cronos),  pág.  118  
4
 Ministerio  de  Educación  Nacional  de  Colombia,  Serie  Lineamientos  Curriculares,  Ciencias  Sociales.  2002,  Pp  36.  
5
 Ibid,  Pp  38  

 
8   [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
  

generadores   Relevantes   organizadores  didácticos  

Espacio,   etnia,   tiempo,  
sujeto,   familia,   población,  
Antropología,   derecho,  
La  defensa  de  la  condición   comunidad,   producción,  
historia,   psicología,  
humana   y   el   respeto   por   poder.  
demografía,   geografía,  
la  diversidad   Similitud  –  diferencia  
sociología,  economía.  
Conflicto   de   valores   y  
creencias.  
Espacio,   tiempo,   sujeto,  
Las   personas   como   Ciencia  política,  derecho,   Estado,   sociedad,   justicia,  
sujetos   de   derechos   y   la   historia,   geografía,   ética,   poder,  
vigencia   de   los   derechos   sociología,   filosofía,   comportamientos  sociales.  
humanos   ética.   Conflicto  -­‐  Acuerdo  
 
Espacio,   tiempo,   sociedad,  
Ecología,   geografía,  
La   conservación   del   población,   comunidad,  
historia,   demografía,  
ambiente   producción  y  desarrollo.  
sociología,  economía.  
Continuidad  –  cambio  
Economía,   geografía,   Producción,   espacio,  
Las   desigualdades  
historia,   demografía,   tiempo,  sujeto  y  sociedad.  
socioeconómicas  
ciencia  política.   Identidad  –  Alteridad  
Espacio,   tiempo,   sociedad,  
Geografía,   Economía,   comunidad,   sujeto,   familia,  
Nuestro   planeta   tierra,  
historia,   demografía,   “códigos   integradores,  
casa   común   de   la  
ecología,   ciencias   ideológcos,  jurídicos,  éticos  
humanidad  
políticas.   y  de  comportamiento”  
Conflicto  –  Cambio  
Tiempo,   espacio,   memoria,  
cultura,   sociedad,   familia,  
Historia,   antropología,   sujeto,   “códigos  
Identidad   y   memoria   geografía,   Ciencia   integradores,   ideológcos,  
colectiva   política,   economía,   jurídicos,   éticos   y   de  
sociología   comportamiento”  
Continuidad  –  Cambio  
Identidad  –  Alteridad  
Espacio,   tiempo,  
tecnología,   ciencia,  
Comunicación   social,  
ecología,   desarrollo   y  
Saber   cultural,   Antropología,   historia,  
progreso,   sociedad,   familia  
oportunidades  y  riesgos   demografía,   geografía,  
y  comunidad.  
sociología,  economía.  
Interrelación   y  
comunicación.  

 
[ ELEMENTOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA ] 9
  

Espacio,   tiempo,  
organización,   poder,  
Ciencia  Política,  derecho,   Estado,   nación.   “códigos  
Conflicto  y  cambio  social   historia,   geografía,   integradores,   ideológcos,  
sociología.   jurídicos,   éticos   y   de  
comportamiento”  
Conflicto  -­‐  Acuerdo  
 
 
En  el  cuadro  se  establecen  las  disciplinas  que  deben  ser  tenidas  en  cuenta  en  el  proceso  de  
planeación  didáctica  para  cada  uno  de  estos  ámbitos  conceptuales,  sin  establecer  un  aporte  
o   ámbito   específico   de   cada   disciplina   ya   que   todas   ellas   pueden   entrar   en   cualquier  
momento;  las  que  se  referenciaron  frente  a  cada  eje,  sencillamente  son  las  que  se  ven  con  
mayor  presencia.    
 
Igualmente,   las   temáticas   que   aparecen   nos   son   las   únicas   que   se   deben   enseñar   frente   a  
cada   eje   integrador,   estás   deben   ser   enriquecidas   con   el   contexto   y   las   que   el   maestro  
considere  que  enriquecen  el  proceso.  
 
En   el   ámbito   disciplinar   los   conceptos   recurrentes   son   tiempo,   espacio,   sujeto,   familia,  
sociedad,  Estado,  poder,  entre  otros;  y  en  el  plano  didáctico  son  núcleos  organizadores  los  
conceptos   de   similitud-­‐diferencia,   continuidad-­‐cambio,   conflicto-­‐acuerdo,   conflicto   de  
valores  y  creencias,  interrelación-­‐comunicación,  identidad-­‐alteridad,  entre  otras6.  
 
 
BIBLIOGRAFÍA  
 
Ministerio   de   Educación   Nacional   de   Colombia,   Serie   Lineamientos   Curriculares,   Ciencias  
Sociales.  2002.  
 
Raimundo   Cuesta   F.,   y   otros:   “Propuestas   de   secuencia   Ciencias   Sociales,   geografía   e  
historia”.  Ministerio  de  Educación  y  Ciencia.  Ed.  Española,  Madrid,  1993,  Propuesta  B,  (Grupo  
Cronos),  

                                                                                                               
6
 Ministerio  de  Educación  Nacional  de  Colombia,  Serie  Lineamientos  Curriculares,  Ciencias  Sociales.  2002,  Pp  38.  

 
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