Curso Gestión de los procesos en la escuela.

En esta sesión abordaremos los talleres de acompañamiento pedagógico.

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En cada una de las estrategias de intervención, el acompañamiento pedagógico busca
partir de la práctica del docente, relacionar la teoría con la acción, y que esto conlleve
a una actitud de reflexión y crítica, recuperando la propia experiencia docente para
llegar a sistematizarla y compartirla.
Entre las estrategias de la formación docente presencial en el acompañamiento, se
encuentran: las visitas al docente en el aula, los grupos de interaprendizaje (GIA), las
reuniones de trabajo colegiado, los talleres de actualización docente y las pasantías;
las cuales pretenden fortalecer de manera situada, las competencias pedagógicas de
los docentes de las instituciones, de modo que incida favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes.

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Entre los saberes que el docente debe fortalecer desde su práctica, tenemos: el
conocimiento del contexto y de los estudiantes, que implica valorar la diversidad de
los estudiantes para adaptar su enseñanza, implementando el uso de las tecnologías
de información; asumir una actitud profesional y un vínculo con el conocimiento, es
decir, tener la flexibilidad y capacidad de apertura para una intervención pedagógica
que relacione el conocimiento con la actualidad. El maestro reflexiona sobre su
quehacer desde su experiencia.
Para ello, es imprescindible el conocimiento académico formal del docente, que es el
manejo disciplinar y didáctico de la enseñanza, permitiéndole establecer una
planificación y evaluación coherente. Todo ello dentro de un ambiente participativo y
democrático en el aula, que refleja sus habilidades comunicativas.

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Los talleres de actualización son espacios periódicos de formación teórico-práctica y
de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de actualizar los conocimientos docentes
vinculados a diversos temas pedagógicos de interés; es decir, están alineados con la
práctica pedagógica que se desarrollará en el aula, en la que de forma colaborativa se
fortalecen diversas temáticas que el acompañante ve como necesidad en los
docentes de la institución, como son: el uso de las herramientas y materiales
educativos (incluyendo los recursos tecnológicos), el currículo y sus adaptaciones a
una planificación contextualizada, la aplicación de estrategias y la evaluación
formativa dentro de un enfoque por competencias.

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La elaboración de un taller de formación de acompañamiento es parte de las
actividades de la institución educativa y presenta tres momentos: Antes, durante y
después.
Antes
Comprende su coordinación previa para asegurar la convocatoria y participación de
los docentes.
El taller se diseña con base en las características de los docentes y en el análisis de los
resultados socializados de un diagnóstico previo, a fin de responder a las necesidades
formativas de los docentes. Ello se refleja en la elaboración del plan del taller, el cual
emplea una metodología crítica reflexiva que parte de la experiencia del aula y que se
contrasta con la teoría.
A su vez, se diseñan instrumentos que permitan al acompañante recoger información
sobre cómo se están cumpliendo las expectativas de los docentes y la pertinencia del
desarrollo del taller.

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Durante
En el desarrollo de los talleres, se debe propiciar un trabajo participativo y
colaborativo. El acompañante inicia presentando el propósito del taller y lo que se
espera que puedan realizar o el producto al finalizar el mismo. Durante el taller, la
metodología reflexiva parte de situaciones de la práctica docente que el
acompañante ha observado en el aula, como acciones reiteradas o prácticas
rutinarias que los docentes realizan, no con el fin de criticarlas, sino de socializarlas
de manera colaborativa, para partir de ellas y así, reflexionar y recoger las creencias
de los docentes.
Por ello, será importante que con base en nuevos aportes teóricos, los docentes
contrasten y lleguen a encontrar qué sustenta sus prácticas y qué acciones pueden ir
mejorando; que les permita al final del taller, llegar a compromisos que mejoren su
práctica docente en el aula.
Durante el desarrollo del taller, el acompañante observa la participación de los
docentes, aplicando instrumentos que recojan la capacidad reflexiva y compromiso
que irá anotando para considerarlos en el siguiente encuentro con el docente.

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Después
El acompañante debe sistematizar la información recogida en el desarrollo del taller
en cuanto a los logros, dificultades y recomendaciones para el equipo directivo de la
institución y para tomar nuevas acciones en su intervención, realizando un
seguimiento de la temática abordada en el taller.

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