Seminario y practica profesional

Reporte metacognitivo
final

Nombre: Marcelo Toledo Ardizzoni

Profesor: Jorge Lazo Sáez

Fecha: 15 de diciembre de 2019

 Introducción

El siguiente informe corresponde a un procedimiento de reflexión de la experiencia de

práctica profesional y de las acciones emprendidas de ella, en pos de la instalación de
procesos de enseñanza y aprendizaje del propio trabajo como docente- aprendiz.

Principalmente se recogerán todas las bitácoras realizadas del 4°A y 8°A de un colegio
particular subvencionado ubicado en la comuna de Lota, Concepción. A través de estas
bitácoras se realizar un mapa conceptual con los elementos mas importantes para luego
describirlos apoyándose con referencias bibliográficas y la experiencia pedagógica vivida.
Finalmente se mencionará los aspectos por mejorar de la practica docente.

Los objetivos del informe metacognitivo son:

 Autoevaluar el desempeño profesional en relación a la toma de decisiones oportuna

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y alumnas, en cuanto a
las fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica pedagógica.
 Analizar la propia practica con el propósito de identificare nuevos conocimientos y
sus aplicaciones en el marco pedagógico.
 4°A

Persona Estrategia

La actitud del profesor al comienzo Proporcionar liderazgo a los

influye en el comportamiento de alumnos mejora y aumenta la
los alumnos. participación.

La importancia del conocimiento

acerca de la actividad deportiva que
se está practicando.

Tarea
 Conocimiento practico
Hallazgos

Persona:

La actitud del profesor al comienzo influye en el comportamiento de los alumnos.

Juan Antonio Moreno (2004) nos dice lo siguiente

“Hay un importante papel que juega el profesor de Educación Física

en la creación de actitudes positivas, de motivación y satisfacción
de los alumnos hacia la Educación Física. Por ello, tienen la
posibilidad de orientar a los alumnos hacia nuevas actividades
físicas que resulten atractivas y excitantes, y que, de algún modo,
acerquen al alumnado a experiencias positivas en las clases. En
contraste, las malas experiencias pueden provocar frustraciones y
desánimos, y condicionar de tal forma al individuo, que las
consecuencias puedan determinar, o no, sus hábitos deportivos en
un futuro.”

Estrategia:

Proporcionar liderazgo a los alumnos mejora y aumenta la participación

Los programas físico-deportivos basados en el Modelo de Responsabilidad están centrados

en dar mayor autonomía a los alumnos aumentando su capacidad en la toma de decisiones
y reduciendo, a su vez, la omnipresencia del profesor. De esta forma, se busca desarrollar
la autonomía personal y la capacidad de liderazgo del alumno por medio de la realización
de planes personales de entrenamiento elaborados por ellos mismos o la toma de
responsabilidades a la hora de dirigir una sesión (Hellison, 2003b)
Tarea:

La importancia del conocimiento acerca de la actividad deportiva que se está practicando.

Enriqueta Molina Ruiz. (1996). Dada la importancia que los profesores conceden a la puesta en
común de experiencias de trabajo colaborativo, demandándola de forma constante como medio
que favorecería sus actuaciones en equipo, estimamos que, el conocimiento, análisis y contraste de
experiencias, podría constituir excelente medio en la formación del profesorado.
Aspectos por mejorar
Práctica docente
 8°A

Persona Estrategia

La motivación del profesor Establecer las reglas al

contagia y estimula a los comienzo de la clase.
alumnos.

Importancia de enlazar los

contenidos de cada clase
pasada.

Tarea
 Conocimiento practico
Hallazgos

Persona:

La motivación del profesor contagia y estimula a los alumnos.

Jackeline Ospina Rodríguez. (2006).

Entonces, cobra importancia también el papel del profesor, para establecer la relación
adecuada entre la motivación y el aprendizaje en la construcción del conocimiento, dada su
influencia decisiva en el desarrollo curricular; por ejemplo, cuando introduce en éste las
acciones pertinentes desde lo metodológico y lo didáctico, en relación con el enfoque de
currículo y el modelo pedagógico seleccionados para el programa, de tal forma que
favorezcan principalmente la motivación intrínseca en el estudiante.

Estrategia:

Establecer las reglas al comienzo de la clase.

Reduciendo los problemas de disciplina, deberíamos incrementar el aprendizaje de las

habilidades y proporcionar, así, mayor tiempo dedicado al aprendizaje de los
acontecimientos que tienen lugar en el aula. Por ello, Downing (1996) defiende la
utilización de un programa de disciplina activo en educación física, constituido por las
siguientes fases: Establecer las reglas, crear un recordatorio para mantener el sistema,
determinar un procedimiento para proporcionar feed-back individual y grupal, y
determinar las consecuencias de mal comportamiento individual y grupal.

Tarea:

Importancia de enlazar los contenidos de cada clase pasada.

Francisco Javier Fernández Franco. (2002).

Así pues, el feedback, cuando es usado acertadamente contribuye a:

 Individualizar el aprendizaje, atendiendo a las peculiaridades del individuo e

identificar las diferencias de nivel, respecto a sus propias habilidades y destrezas.

 Diagnosticar dificultades o detectarlas en la práctica, así como predecir posibles

niveles de rendimiento.
 Constatar la competencia motriz al contrastar y cruzar la progresión alcanzada.

 Orientar y corregir, tanto la intensidad y adecuación de los programas de

entrenamiento-intervención, como la continua adaptación a estos por parte del
deportista, adecuando su acción para alcanzar paulatinamente los objetivos
propuestos.

 Motivar al sujeto que aprende si la información que se le ofrece es adecuada. Esto

es mucho más necesario si los objetivos a alcanzar se sitúan a un largo plazo.

Aspectos por mejorar

Práctica docente
 Bibliografía

Juan Antonio Moreno. (2004). INFLUENCIA DE LA ACTITUD DEL PROFESOR EN EL PENSAMIENTO

DEL ALUMNO HACIA LA EDUCACIÓN FÍSICA. https://www.redalyc.org/pdf/654/65414102.pdf, de
Universidad de Murcia Sitio web: https://www.redalyc.org/pdf/654/65414102.pdf

Rodrigo Pardo García. (2008). LA TRANSMISIÓN DE VALORES A JÓVENES SOCIALMENTE

DESFAVORECIDOS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE. ESTUDIO MÚLTIPLE DE
CASOS: GETAFE, L’AQUILA Y LOS ÁNGELES. 12 de Mayo, de Universidad Politécnica de Madrid Sitio
web: http://oa.upm.es/1127/1/RODRIGO_PARDO_GARCIA.pdf

Enriqueta Molina Ruiz. (1996). La preparación del profesor para el cambio en la institución
educativa. 1996, de Interuniversitaria de la formación del profesorado Sitio web:
file:///D:/Descargas/Dialnet-LaPreparacionDelProfesorParaElCambioEnLaInstitucio-117896.pdf

Jackeline Ospina Rodríguez. (2006). La motivación, motor del aprendizaje. octubre 2006, de Rev.
Cienc. Salud. Bogotá (Colombia) Sitio web:
https://revistas.urosario.edu.co/index.php/revsalud/article/view/548/472

Juan Antonio Moreno Murcia. (2007). Los comportamientos de disciplina e indisciplina en

educación física.. 2007, de revista iberoamericana de educación Sitio web:
https://www.redalyc.org/pdf/800/80004411.pdf

Francisco Javier Fernández Franco. (2002). El tratamiento de la información. La necesidad del

feedback. Julio, de Ef deportes Sitio web: https://www.efdeportes.com/efd50/info.htm