1 I.

Título
2
3 EFICACIA DEL DRAMATICUENTOS PARA LA DISMINUCIÓN DEL
4 BULLYING EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL CUARTO GRADO DE I.E.P. N°
5 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL PUNO – 2017
6
7 I. Resumen del Proyecto de Tesis
8
9 El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
10 que, por ser un fenómeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupación en
11 las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias negativas
12 que este tipo de conductas ocasionan en los niños que sufren de este tipo de
13 maltratos.
14 Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones,
15 para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y así ir
16 rompiendo el círculo del silencio. Así mismo debemos romper el patrón cultural
17 de concebir como “algo normal” estas situaciones de intimidación, violencia,
18 exclusión, discriminación como propio de los niños y de la cotidianidad de los
19 establecimientos educativos.
20 Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistémico, por lo que toda
21 persona o institución que está involucrada en el cuidado y desarrollo de los
22 niños y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores,
23 tutores, psicólogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, víctimas,
24 observadores, profesoras de primaria y gobiernos locales) tienen alguna
25 responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo más valioso de
26 nuestros niños: su autoestima, dañando así su presente y su futuro.
27 En el primer capítulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al
28 planteamiento del problema de investigación, objetivos e hipótesis, limitaciones
29 y justificación de la investigación.
30 En el segundo capítulo se discute todo lo relacionado al sustento teórico de las
31 variables en estudio. Estudios previos a nivel internacional y nacional que darán
32 crédito a los datos hallados en esta investigación, así como el marco teórico
33 desde la cual se pretende analizar el bullying.
34 En el tercer capítulo se trata aspectos relacionados con la metodología que se

1
35 utilizó para realizar este trabajo y la descripción de los instrumentos empleados.
36 En el cuarto capítulo se presentan los resultados obtenidos para esta
37 investigación.
38 y se hace la discusión sobre los datos hallados para las variables estudiadas.
39 Finalmente se consideran las conclusiones, recomendaciones y anexos sobre
40 este trabajo de investigación.
41 Bajo estos términos el presente trabajo de investigación pretende contribuir al
42 conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades
43 más frecuentes de bullying entre los escolares, relacionándolos con la
44 funcionalidad familiar.
45
46 II. Palabras claves
47
48 Bullying en Niños, Eficacia de Dramaticuentos, Disminución del Bullying,
49 Materiales Educativos.
50
51 III. Justificación del proyecto
52
53 La violencia es parte de la problemática social actual; desde el ámbito personal,
54 comunitario, familiar y escolar; tiene repercusiones principalmente en niños
55 mermando su desarrollo social, afectivo y cognitivo, es por ello que se hace
56 necesario buscar alternativas que permitan disminuirla, en específico
57 conductas asociadas al bullying, por medio de innovaciones pedagógicas, por
58 ello el objeto del presente proyecto fue determinar si existe un cambio positivo
59 de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en las conductas de
60 los componentes del bullying después de la aplicación de un taller basado con
61 la eficacia de dramaticuentos para la disminución del mismo.
62 En cuanto al ambiente escolar, es necesario constituirlo como un medio donde
63 sea posible. Disminuir conductas del bullying a través de la incorporación de
64 innovaciones pedagógicas, por ejemplo, la eficacia de dramaticuentos es un
65 medio por el cual los alumnos conviven de acuerdo a reglas determinadas y
66 normas establecidas siendo así la manera de crear vínculos y relaciones, de
67 tan suerte que estas relaciones sean la forma en la cual los estudiantes puedan
68 aprender relacionándose alejados de la violencia.

2
69 En las estrategias de la eficacia de dramaticuentos, está el empleo didáctico de
70 grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su
71 propio aprendizaje y el de los demás mejorar la convivencia, del desarrollo
72 personal y la adquisición de competencias básicas, tanto sociales como
73 instrumentales.
74 El fenómeno del acoso escolar, o bullying, está alcanzando índices alarmantes
75 en la población peruana; sin embargo, existen pocos estudios realizados en el
76 Perú acerca de este tema. La presente investigación tiene como objetivo
77 principal disminuir este problema, la cual se denomina “eficacia de
78 dramaicuentos en la disminución de bullying en los niños y niñas del cuarto
79 grado de la Institución Educativa Primaria N° 70025 “Independencia Nacional”.
80 – Puno, por qué la convivencia entre compañeros es un medio de socialización
81 puesto que a través de esta los niños desarrollan sus competencias sociales
82 tanto en el plano nacional como en el cognitivo, mas no siempre los
83 compañeros son un factor positivo para el desarrollo, y esto sucede cuando se
84 rompe la simetría que debe regular las relaciones de convivencia generando
85 situaciones de conflicto, las cuales en muchas ocasiones desencadenan en
86 violencia.
87 Pues esta estrategia tiene propósito de recuperar y reparar la simetría que
88 regula las relaciones de convivencia para reducir con mayor efectividad las
89 practicas del bullying en los estudiantes; a su vez la eficacia de dramaticuentos
90 tiene como finalidad crear las herramientas necesarios en los estudiantes para
91 que distinga, analice y no sea parte del bullying, así como incrementar
92 esfuerzos para prevenir a través de la incorporación de innovaciones
93 educativas a cualquier área curricular por medio de eficacia de dramaticuentos
94 en equipos heterogéneos, ya que este proceso ayuda a adaptar la educación a
95 la diversidad, desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar
96 la cohesión del grupo y las relaciones que allí se produce, distribuir las
97 oportunidades del protagonismo académico y proporcionar a todos los
98 estudiantes experiencias de igualdad de estatus, promoviendo su sentido de
99 progreso personal de la Institución Educativa ya antes mencionada.
100 Un elemento importante a analizar es la interacción entre compañeros, puesto
101 que es de suma importancia para la vida escolar, ya que en caso de que estas
102 relaciones se produzcan inadecuadamente pueden ser fuente de estrés,

3
103 inadaptación, abandono y bajo rendimiento escolar, además de rechazo y
104 violencia entre los mismos estudiantes o bullying.
105 Consideraremos que una opción posible en la intervención para la prevención
106 del bullying es eficaz dramaticuentos, siendo nuestra labor en el presente
107 trabajo el diseño, planeación y aplicación de estrategias en la disminución de
108 bullying.
109
110 IV. Antecedentes del proyecto
111
112 Se ha revisado con mucho ímpetu trabajos investigativos con respecto a este
113 proyecto, Para Montaner y Alvares, (2010), realizaron un estudio de tipo
114 descriptivo comparativo sobre el “Nivel de Acoso Escolar en una Institución
115 Pública y una Privada de Asunción”. Los participantes fueron 374 alumnos/as
116 de educación básica y media, de entre 13 y 18 años a los cuales se les aplicó
117 la Escala Cisneros de Acoso Escolar. Los resultados mostraron que la
118 presencia del acoso escolar en las dos instituciones es baja y no existen
119 diferentes entre los grupos. En promedio, la mayoría de las conductas son de
120 hostigamiento verbal y en menor frecuencia la agresión física y manipulación
121 social. En cuanto a género y edad de los participantes, se pudo observar que
122 no se presentan diferencias significativas en la práctica de conductas de acoso
123 escolar.
124 Según Brown y Gómez, (2007), también de la Universidad Católica de Asunción
125 - Paragua, realizaron como tesis de grado para la licenciatura, un estudio sobre
126 la percepción de acoso y violencia interrelacionar en un colegio privado de
127 Asunción. Se aplicó el test Acoso y Violencia Escolar (AVE) de Piñuel y Oñate
128 (2006) a escolares de 9 a 12 años. Los resultados mostraron que el 46,92% no
129 presentó acoso, el 21,54% presenta acoso constatado, el 23,46% acoso bien
130 constatado y el 8,08% acoso escolar muy bien constatado.
131 Según Pizarro y Aranda, (2011), también de la universidad de José Carlos
132 Mariategui, realizaron como tesis de grado para optar el grado académico de
133 magister en psicología educativa y tutoría escolar un estudio sobre repercusión
134 del bullying en el rendimiento académico escolar de los estudiantes de 3er
135 grado de educación secundaria en el primer grado colegia de la republica
136 nuestra señora de Guadalupe – Lima.

4
137 El acoso escolar (bullying) ha sido objeto de crecientes de atención y alarma
138 social en los últimos años, aunque se trata probablemente de un fenómeno que
139 ha estado siempre presente en nuestra sociedad. Desde el primer estudio
140 longitudinal realizado por Olweus en Noruega, numerosos estudios han
141 abordado este fenómeno en diversos países, donde la importancia social del
142 acoso escolar ha ido en aumento (García, Pérez Giménez y Nebot, 2010).
143
144 V. Hipótesis del trabajo
145
146 HIPOTESIS GENERAL
147
148 La aplicación de dramaticuentos como estrategia es eficaz en la disminución
149 del bullying en los niños y niñas de cuarto grado de la I.E.P. N° 70025
150 “Independencia Nacional” - Puno 2017
151
152 HIPOTESIS ESPECIFICA
153
154  La aplicación de dramaticuentos como estrategia tiene efecto en la
155 disminución del bullying físico en los niños y niñas del cuarto grado de la
156 I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional” Puno 2017
157  La aplicación de dramaticuentos como estrategia es eficaz en la
158 disminución del bullying verbal en los niños y niñas del cuarto grado de
159 la I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional” - Puno 2017
160  La aplicación de dramaticuentos como estrategia es eficaz en el bullying
161 social en los niños y niñas de cuarto grado de la I.E.P. N° 70025
162 “Independencia Nacional” Puno 2017.
163
164
165 VI. Objetivo general
166
167 Establecer la eficacia de dramáticuentos en la disminución del bullying en los
168 niños y niñas del cuarto grado de la I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional”
169 Puno 2017.
170
5
171 VII. Objetivos específicos
172
173  Identificar la eficacia de dramaticuentos como estrategia en el bullying físico
174 para la disminucion de la práctica del bullying en los estudiantes del cuarto
175 grado de la I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional” – Puno 2017.
176  Indentificar la eficacia de dramaticuentos como estrategia en el bulllying
177 verbal para la disminución de la práctica del bullying en los estudiantes del
178 cuarto grado I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional” – Puno 2017.
179  Identificar la eficacia de dramaticuentos como estrategia en el bullying
180 social para la disminución de la práctica del bullying a los estudiantes del
181 cuarto grado I.E.P. N° 70025 “Independencia Nacional” – Puno 2017.

182
183 VIII. Metodología de investigación
184
185 Tipo.
186 El tipo de investigación es experimental, por qué manipulara a la variable
187 independiente para medir la variable dependiente con la finalidad de comprobar
188 la eficacia de la dramatización con títeres como estrategia para mejorar el nivel
189 de práctica de valores, en los estudiantes del cuarto grado de la IEP N° 70 025
190 “Independencia Nacional” de la ciudad de Puno en el año 2017.
191 Diseño.
192 El diseño que se utilizará en la investigación es cuasi - experimental, con dos
193 grupos intactos; el grupo de control y el grupo experimental, con prueba de
194 entrada y prueba de salida. Se aplicará el tratamiento al grupo experimental.
195 El diseño lo representamos de la siguiente manera:
G.E. Y1 X Y2
G.C. Y1 - Y2
196

197 Descripción.
198
199 G.E = Grupo Experimental.

200
201 G.C = Grupo de Control.

6
202
203 Y1 = Prueba de Entrada.
204

205 Y2 = Prueba de Salida.

206
207 X = Tratamiento del grupo experimental.

208
209 Los grupos son comprobados en la prueba de post – test para analizar si el
210 tratamiento tiene un efecto sobre la variable dependiente de la investigación.

211

212 Diseño Estadístico para la prueba de Hipótesis

213
214 Nuestros datos serán procesados mediante un Programa Excel.

215 Para el análisis e interpretación de los datos se elaborarán: Cuadro de

216 distribución de frecuencia Grafica y además se harán las siguientes medidas
217 estadísticas.

218 Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos grupos motivo
219 de investigación se empleó lo siguiente:

220  Estadística de medidas de tendencia central y de dispersión para analizar la

221 prueba de entrada y salida.
222  Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribución estadística
223 Zc, cuya fórmula requiere de los valores estadísticos de tendencia central y de
224 dispersión para establecer la diferencia que el experimento ha producido en el
225 grupo experimental.
226  A través de ella se establecerá el efecto que produce la dramatización con
227 títeres.
228 a) Media Aritmética:
n

x i
229 X  i 1

n
230 Dónde:
231 X = Media Aritmética

7
232 Xi = Calificativos Obtenidos
233 n = Muestra Investigada
234
235 b) Varianza:

 X 
n 2
i X
236 s2  i 1

n 1
237 Donde:
238 S2 = Varianza
239 X = Media Aritmética.
240 Xi = Marca de Clase.
241 n = Número total de Alumnos.
242
243 Hipótesis Estadística.
244
245  Ho: El promedio de las notas se obtendrá por medio de estudiantes del grupo
246 experimental es igual a los obtenidos por el grupo control.
247  Ha: El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupo
248 experimental es mayor a los obtenidos por el grupo control.
249 a) Determinación del Nivel de Significancia.
250 Se utilizará  = 0,05, para comprobar el grado de error de 5%. Y el grado
251 de significación es 0,95 es decir 95% sumados es igual a 1
252
253 b) Aplicación de la Zeta Calculada.
254 Se aplicará para determinar la validez de la hipótesis.
X e1  X c1
255 Zc 
se21 sc21

ne1  1 nc1  1
256 Donde:
257 Zc = Z Calculada.
258 X = Media Aritmética.
259 S = Desviación Estándar.
260 n = Muestra Investigada
261

8
262 Regla de Decisión
263 Si la Z calculada “Zc”, se ubica en la región de aceptación, de la Ho, se acepta
264 la hipótesis nula, en caso contrario se acepta la hipótesis alterna “Ha”.
265
266
Zona de Zona de
267 rechazo Ho. rechazo Ho.
Zona de
268 aceptación
269 Ho.

270
271
Zt = 1,96 0 Zt =
272 1,96
273
274
275 IX. Referencias
276
277  BROWN, A. Y GOMEZ, A. (2007) “Acoso y violencia inter relacional en un
278 colegio privado de asuncion” (tesis pregrado - Paragua)
279  CARBAJAL G. E. Y CHOQUE, M. (2003) determinar el efecto que causa el
280 modelo y la pintura en el desarrollo del sentimiento estético en niños de 5
281 años C.E.I. N° 20011 de la cuidad de Ayaviri Puno (Pregrado.)
282  CHARLOT. (2002) envace a la relación violencia/ escuela. Perú.
283  FREUD, A. (1940). El yo y los mecanismos de defensa. Londres: Escuela
284 Psicoanalitica de Londres.
285  FUENTES, R. C. Y PEREYRA , L. M. (2011) “Repercusión del bullying en el
286 rendimiento académico escolar de los estudiantes del tercer grado de
287 Educación Secundaria en el Primer Grado Colegia de la Republica de
288 Nuestra Señora de Guadalupe – Lima”. (Pos grado – universidad JCM).
289  GARAIGORDOBIL, M. Y OÑEDERRA, J. (2010). La violencia entre iguales.
290 Madrid: Pirámide.
291  GUERRERO, J. (2010) “El bullying en la etapa d primaria”.Perú.
292  MONTANER, S. Y ALVARES, N. (2010 “ nivel de acoso en una institución
293 pública y una privada de asunción”. (tesis pregrado - Paragua).
294  OLWEUS, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares.
295 Madrid, España: Morata. (3° Ed).
9
296  OLWEUS, D. (1978). “Acoso escolar: Bullying en las escuelas: hechos e
297 intervenciones. Centro de investigación para la promoción de la salud”.
298  PIÑUEL, J. Y OÑATE, R (2006) test acoso y violencia escolar de 9 a 12 años.
299 Asuncion.
300  SANMARTIN, J. (2007) violencia y acoso escolar. Mente y cerebro, 26:12-
301 19.

302 X. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto

303
304 El proyecto de investigación contribuirá a todos los estudiantes que cursan el
305 cuarto grado de educación primaria de la eficacia de los dramaticuentos en la
306 disminución del bullying.
307 Será muy útil para aquellos docentes que requieran aplicar una estrategia para
308 mejorar los comportamientos de los estudiantes que guían.
309 Este trabajo les será útil a futuros investigadores y estudiantes que se interesen
310 por mejorar el desarrollo de habilidades de observación y experimentación de
311 educación primaria, tomándolo como un antecedente para su investigación.
312
313 XI. Impactos esperados
314
315 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
316
317 ii. Impactos económicos
318
319 iii. Impactos sociales
320
321 La investigación y recopilación de información sobre la eficacia de
322 dramaticuentos en la disminución del bullying permitirá que nos informemos y
323 descubramos aspectos que tal vez muchas veces habíamos hecho uso de forma
324 intuitiva, sin conocer el nombre, cometiendo errores y que pudieron ser
325 detectados gracias a esta investigación.
326 Enseñar ciencia implica generar situaciones de aprendizaje donde se confronten
327 hechos con concepciones previas, aprendidas o intuitivas de los estudiantes
328 para poder explicar fenómenos del mundo físico a partir de su propia
329 comprensión.
10
330 Disminuir el bullying aplicando la estrategia y desarrollar habilidades, son todas
331 aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y crecer en su dignidad en
332 cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral conducirá al hombre
333 hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo
334 completa y mejora.
335
336 iv. Impactos ambientales
337
338 XII. Recursos necesarios
339
340  La IEP. N° 70025 “Independencia Nacional” Puno.
341  Contexto de enseñanza - aprendizaje (aula, patio, lugares de
342 recreación)
343  Equipos multimedia (data, laptop, USB)
344  Folletos.
345  Laminas.
346  Pizarra y accesorios.
347
348 XIII. Localización del proyecto
349
350 Se ha considerado como población de estudio a los alumnos matriculados en
351 el cuarto grado de la IEP. N° 70025 “Independencia Nacional” de la ciudad de
352 Puno.
353 Dicha escuela está considerada como un centro educativo urbano debido a su
354 ubicación geográfica, cuya infraestructura educativa es propia y adecuada a las
355 necesidades de los niños y niñas.
356 Los estudiantes del cuarto grado de la IEP. N° 70025 “Independencia Nacional”
357 son niños y niñas castellano hablantes en su mayoría y una menor cantidad de
358 niños que hablan quechua y aimara como segunda lengua; la edad promedio
359 de los estudiantes es de 9 años de edad.
360
361 XIV. Cronograma de actividades
362
Actividad Cronograma de actividades
11
 2016/2017

O N D M A M J
1. elaboración de materiales X

2. coordinación con las autoridades de X

la institución
3. recopilación de información y X
elaboración del marco teorico
4. Elaboración de instrumentos de X
investigación.
5. Ejecución de proyecto de X X
investigación.
6. Procesamiento de datos. X

7. Presentación del informe del X

proyecto.
363
364 XVI. Presupuesto
365
N° Descripción Cantidad Costo Costo total
Unitario (S/.) (S/.)
I MATERIALES
1. Papel A4 80 gramos 1 millar 1.00 100
2. Cartulina 100 pliegos 0.50 50
3. Lamina 20 3.00 60
4. Temperas 100 1.00 100
5. Lápices 50 1.00 50
6. Colores 24 1.00 24
7. Cintas 02 6.00 12
8. Recarga de tinta 08 25 200
II SERVICIOS
9. Fotocopias 1 millar 0.10 100
10. Teléfono 04 meses 10.00 40
11. Asesoría 05 meses 100 500
III SUB TOTAL
12 Otros
TOTAL
366
12
367 FINACIAMIENTO: propio de los investigadores
368

13