Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

Presentado por Matricula

Gissel Manzueta Núñez 14-4433

Materia:
Psicología Educativa II

Asignación:

Tarea # 3 Y 4

Facilitador:

Ilusión García

Fecha:

04 de octubre del 2019

Santiago Rodríguez, República Dominicana
 Introducción

Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos alumnos o personas presentan

necesidades educativas especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre
las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio.

A continuación les hablare acerca de la enseñanza, la planeación, métodos enseñanzas, y las

expectativas de un profesor.
ENSEÑANZA:

Se refiere en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la

utilización de medios auxiliares. Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede,
como un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante en que forme
conocimientos el mismo, habilidades y capacidades, que le faciliten y le permita enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptada, de apropiación y creadora de la situación particular
aparecida en su entorno.

Enseñanza Para Cada Estudiante

Existen diferentes maneras de identificar los elementos clave de una enseñanza exitosa:
Solicitar a los estudiantes, directivos o profesores experimentados que le indicaran las
características de los buenos docentes. Realizar estudios de caso intensivos de algunos
salones de clases durante un periodo largo. Observar salones de clases, calificar a los
profesores con respecto a ciertas características y luego ver cuáles de ellas están asociadas
con los profesores cuyos alumnos tuvieron un mayor rendimiento o estuvieron más
motivados para aprender. Identificar a los profesores cuyos alumnos, año a año, aprenden
más que los alumnos de otros profesores. Capacitar a los docentes con la finalidad de que
apliquen diferentes estrategias para enseñar la misma lección y luego determinar cuál de las
estrategias produjo el mayor aprendizaje. Podría hacer un vídeo de los profesores y después
pedirles que observen las grabaciones e informen cuáles eran sus pensamientos durante la
enseñanza y qué elementos afectaron sus decisiones en el proceso (a esto se le llama
evocación estimulada).

La planeación:
La planeación influye en lo que los estudiantes aprenden, ya que transforma el tiempo
disponible y los materiales del currículo en actividades, tareas y trabajos para los
educandos: el tiempo es la esencia de la planeación. La planeación que se realiza al inicio
del año es muy importante, pues muchas rutinas y patrones, como el tiempo asignado, se
establecen con anterioridad. Una escasa planeación tiene importantes repercusiones en
términos de lo que se enseñará y de lo que se aprenderá.

Los educadores se interesan por varios niveles de planeación: anual, semestral, por unidad,
semanal y diaria. Todos los niveles deben coordinarse. Para lograr cumplir el plan anual es
necesario separar el trabajo en semestres, los semestres en unidades, y las unidades en
semanas y días. Para los profesores experimentados, la planeación por unidades es el nivel
más importante, seguido de la planeación semanal y la diaria. Conforme se adquiere
experiencia en la enseñanza es más fácil coordinar estos niveles de planeación e incorporar
también los requisitos estatales y distritales del currículo.
Los planes reducen, aunque no eliminan, la incertidumbre en la enseñanza La planeación
debe permitir la flexibilidad; hay evidencias de que cuando los educadores planean en
Exceso, sus alumnos no aprenden tanto como aquellos cuyos maestros son más flexibles.
Para planear de manera creativa y flexible, los profesores necesitan diversos conocimientos:
sobre los intereses y las capacidades de los estudiantes, la materia que enseñan, formas
alternativas de enseñanza y evaluación de la comprensión, trabajo grupal, las expectativas
y limitaciones de la escuela y la comunidad, cómo aplicar y adaptar los materiales y los
libros de texto y la manera de convertir todos estos conocimientos en actividades
significativas.

Métodos de enseñanza

Instrucción directa

Para muchas personas, enseñar implica a un instructor que da explicaciones a los

estudiantes. Barak Rosenshine y Robert Stevens llaman a este método instrucción directa o
enseñanza explícita. Tom Good utiliza el término enseñanza activa para designar un
método similar. El modelo de instrucción directa se aplica mejor a la enseñanza de
habilidades básicas, es decir, a los conocimientos claramente estructurados y a las
habilidades esenciales, como hechos científicos, cálculos matemáticos, vocabulario de
lectura y reglas gramaticales. Estas habilidades implican tareas que son relativamente
claras; podrían enseñarse paso por paso y evaluarse mediante pruebas estandarizadas.
Franz Weinert y Andreas Helmke consideran que la instrucción directa tiene las siguientes
características:

a. El manejo del salón de clases por parte del maestro es especialmente eficaz y el
porcentaje de interrupciones de los estudiantes es muy bajo.

b. El profesor mantiene un fuerte enfoque académico y emplea el tiempo de instrucción

disponible de forma intensiva para iniciar y facilitar las actividades de aprendizaje de los
alumnos.

c. El maestro se asegura de que el mayor número posible de estudiantes tenga un progreso

en su aprendizaje, al elegir cuidadosamente las tareas apropiadas, al presentar con claridad
tanto la información de la materia como las estrategias de resolución, al diagnosticar de
manera continua el progreso y las dificultades de aprendizaje de cada alumno y al ofrecer
ayuda efectiva mediante la instrucción remedial.
Rosenshine y cols. Identificaron seis funciones de la enseñanza basadas en investigaciones
sobre la instrucción eficaz, las cuales son útiles como marco de referencia o lista de
verificación para la enseñanza de habilidades básicas.

1. Repasar y verificar el trabajo del día anterior.

2. Presentar material nuevo.
3. Proporcionar práctica guiada.
4. Dar retroalimentación y corrección con base en las respuestas de los estudiantes.
5. Dar práctica independiente. Deje que los alumnos apliquen el aprendizaje nuevo por su
cuenta en trabajos individuales, grupos cooperativos o tareas para hacer en casa. Lo
importante es que los estudiantes practiquen hasta que las habilidades se sobre aprendan y
se vuelvan automáticas. Responsabilícelos por el trabajo que realicen; revíselo.
6. Repasar cada semana y cada mes para consolidar el aprendizaje. Evalúe con frecuencia
y presente otra vez el material que no se contestó de forma correcta en el examen Las seis
funciones no son pasos que se deban seguir en un orden específico, sino más bien son
elementos de la instrucción efectiva.

Instrucción diferenciada

Los maestros que utilizan la instrucción diferenciada diseñan su manera de enseñar para
que coincida con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Todos los estudiantes tienen
la misma meta de aprendizaje pero la manera de enseñanza varía de acuerdo a cómo
aprende mejor el estudiante.

En vez de utilizar un método único de enseñanza para todos los estudiantes, los maestros
utilizan una variedad de métodos. Esto incluye la enseñanza a estudiantes en grupos
pequeños o en sesiones individuales. Carol Ann Tomlinson, una educadora que ha hecho
algunos de los trabajos más innovadores en esta área, dice que hay cuatro áreas donde los
maestros pueden usar instrucción diferenciada:

 Contenido. Averiguar qué necesita el estudiante para aprender y cuáles son los
recursos que lo ayudarán a lograrlo.
 Proceso. Actividades que ayudan a los estudiantes a darle sentido a lo que aprenden.
 Proyectos. Una manera para los estudiantes de “mostrar lo que saben”.
 Ambiente de aprendizaje. Cómo se “siente” el salón de clases y cómo los estudiantes
trabajan juntos.

Este enfoque funciona muy bien con la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en
inglés) utilizada en muchas escuelas. El objetivo de la RTI es detectar los problemas de
aprendizaje lo antes posible. A los estudiantes que tienen dificultades para aprender se les
da ayuda adicional antes de que se retrasen en relación a sus compañeros.
¿Por qué se utiliza la instrucción diferenciada?
La instrucción diferenciada “sacude” al salón de clases tradicional, dice Tomlinson. Los
estudiantes tienen “opciones múltiples para obtener información, encontrarle sentido a las
ideas y expresar lo que aprenden”, explica.

Cuarenta años atrás, afirma Tomlinson, el enfoque estaba puesto en la instrucción

individualizada. Sin embargo, los maestros descubrieron que crear un plan de aprendizaje
individual para cada estudiante en la clase no era realista. Por otro lado, la instrucción
diferenciada utiliza varios métodos de aprendizaje pero no requiere un enfoque individual
para cada estudiante. Todos los estudiantes tienen acceso al mismo currículo de diversas
maneras. Esto hace que la experiencia de aprendizaje sea más eficaz.

Cómo funciona la instrucción diferenciada

La instrucción diferenciada puede ponerse en práctica de un modo diferente de un salón de
clases a otro y también de una escuela a otra. Sin embargo, sus características
fundamentales son:

 Grupos de trabajo pequeños. Los estudiantes en cada grupo rotan de un grupo a otro.
Esto les da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir
un par de estudiantes o un número mayor de estudiantes. Pero en todos los casos es
una oportunidad para que los estudiantes aprendan unos de los otros.
 Aprendizaje recíproco. Algunas veces el estudiante pasa a ser el maestro, explicando
lo que aprendió y haciendo preguntas a sus compañeros.
 Evaluación continua. Los maestros supervisan las fortalezas y deficiencias de los
estudiantes con regularidad (tanto de modo formal como informal) para asegurarse que
están progresando en el conocimiento que adquieren y en el dominio con que hacen el
trabajo escolar.