UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE

DOCENTE
Lic. Victoria Carmona

ALUMNOS
Dennis Oreana Balan Alonso
Celeste Adai Dzul Huh
Alondra Olan Gamas

ASIGNATURA
Contenidos lógicos-matemáticos

TEMA
Pensamiento y su proceso básico.

FECHA
12•Noviembre•19
 1.Pensamiento
Temas:
1.1 El pensamiento.
1.2 Procesos básicos del pensamiento: observación, comparación, relación,
clasificación, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y
evaluación.
¿Qué es el pensamiento? Para reflexionar es importante conocer algunos
conceptos, los mismos que son expuestos de acuerdo a las siguientes
características: Por la intervención sensorial y la razón, por medio de la lógica como
reflejo de la realidad, por la categoría de la reflexividad y por la previa “apropiación”.
Según Perkins, la fórmula es inteligencia = poder + táctica + contenido. “El concepto
de estructuras del pensamiento, el modelo de aprendizaje de una estructura a través
de la adquisición, internalización y transferencia, y los principios fundamentales […]
son estructuras del pensamiento, estructuras que pueden organizar y catalizar
nuestro pensamiento en la enseñanza del pensamiento” (Perkins, 1986: 10). Por lo
tanto, Perkins promueve el aprendizaje para la comprensión, práctica que asegura,
es propia de la inteligencia. Está debiera tener al menos tres características. (Figura
1). Por un lado, es importante anotar que, según Carl Jaspers, el pensamiento es
un hecho singular en el que cada uno se explica, se forma y se funda a sí mismo.

Figura 1. Características del aprendizaje para la comprensión propuesta por Perkins.

Por otra parte, Kelly expresa que los seres humanos simplifican y organizan el
medio para poder intervenir en él con cierto sentido, interpretando la realidad
mediante la utilización de un sistema de constructos personales. Un constructo es
un modo de percibir determinada realidad como igual y al mismo tiempo diferente
de otras parcelas de la realidad. “Los constructos se adquieren en el intercambio
cotidiano con el medio y se van consolidando a lo largo de la existencia individual
en el marco de la existencia colectiva […] son una mezcla de conocimiento,
afectividad y acción […]. Los constructos son permeables a las nuevas experiencias
y acontecimientos” (Kelly, 1955 en Pérez y Gimeno, 1988: 53). Por lo cual podemos
comprender que el pensamiento está completamente relacionado al entorno en el
que se desenvuelve el sujeto, sin embargo, para que el pensamiento se desarrolla
se favorece por medio de elementos como la lectura, La lectura es la fuente de
nutrición del pensamiento, es el factor esencial de desarrollo del mismo, por eso los
lectores tienen mayor facilidad para producir conocimientos. Dependiendo del nivel
cultural, la persona puede tener pensamientos simples o complejos, concretos o
abstractos, buenos o malos; de esta manera se logra construir el pensamiento,
Cabe resaltar que si el medio no presenta al sujeto las tareas adecuadas, no le
plantea exigencias nuevas, no despierta ni estimula el desarrollo de su intelecto
mediante nuevas metas, el pensamiento del sujeto no despliega todas sus
posibilidades, no llega alcanzar las formas superiores o las alcanza con gran retraso
(Vygotsky, 1934-1993); por ello si el entorno no le da las bases al sujeto, este no
podrá potencializar su pensamiento.

1.3 Procesos básicos del pensamiento.

El aprendizaje no puede reducirse al planteamiento de actividades de mera
memorización, sino que debe requerir la planificación de actividades en las que se
ejerciten habilidades para el procesamiento de información, la adquisición y
desarrollo de conceptos, la selección de alternativas, la toma de decisiones, análisis,
síntesis, interpretaciones, resolución de problemas y creación de nuevas ideas
Para poder desarrollar las capacidades que destaca Boostrom, el profesorado
necesita disponer de un modelo explicativo que le permita discernir como promover
un aprendizaje encaminado al desarrollo de estas capacidades. Las taxonomías
sobre aprendizaje proporcionan modelos explicativos de cómo progresar en el
aprendizaje, de las fases que hay que trabajar para alcanzar un aprendizaje
significativo en los alumnos.
Benjamin Bloom, nacido en Lans Ford, Pensilvania, el 21 de febrero de 1913 y
fallecido el 13 de septiembre de 1999, fue un influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos
de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo
del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo. Bloom propone cambios del modelo
tradicional a un nuevo modelo para la educación médica (Informe de la comisión
Robert - Wood Johnson), el cual fue muy revolucionario y enriquecedor para el
perfeccionamiento de la educación médica en el área de las Américas.
En 1956 Bloom propone una pirámide taxonómica para la adquisición del
conocimiento por la que debe transitar el proceso de enseñanza aprendizaje (Figura
1), que comienza con un pensamiento de orden inferior y escala hasta uno de orden
superior, expresada en sustantivos, la cual fue muy usada hasta el año 2000 cuando
sufrió transformaciones.
En síntesis, los principales aportes de Bloom consistieron en: De un enfoque
centrado en el profesor ha centrado en el estudiante. Producir alumnos capaces de
pensar críticamente y no de repetir datos. surgió otra teoría llamada la Nueva
Taxonomía de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el
diseño de objetivos de aprendizaje, que constituye una alternativa actual para
identificar mejor dónde estamos y hacia dónde queremos llegar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas. El modelo hace alusión a tres
sistemas mentales o niveles de procesamiento, así como a tres dominios del
conocimiento.

Sistemas mentales o niveles de procesamiento: El interno (self), el meta cognitivo y

el cognitivo.

El sistema interno (self) mantiene una interrelación entre creencias y metas, además
es el punto que detona la motivación que la persona lleva a la ejecución de la nueva
tarea, a mayor motivación es mayor la posibilidad de éxito.

El sistema meta cognitivo se encarga de establecer las metas a lograr a partir de la

ejecución de la nueva tarea, así como diseñar estrategias para su logro. Es el
sistema meta cognitivo el que, una vez determinados los objetivos y estrategias,
activa el sistema cognitivo.

El sistema cognitivo es responsable del proceso

efectivo de la información, que es esencial para
completar las tareas propuestas. Así, el sistema
cognitivo permite realizar operaciones tales
como analizar, inferir, comparar, calificar entre
otras.
En cuanto a los dominios de conocimiento que
se declaran en la Nueva Taxonomía, éstos se
pueden clasificar en tres: información,
procedimientos mentales y procedimientos
psicomotores.
Dominios del conocimiento:
Nivel 1 - Recuperación (sistema cognitivo)
Nivel 2 - Comprensión (sistema cognitivo)
Nivel 3 - Análisis (sistema cognitivo)
Nivel 4 - Utilización del conocimiento (sistema cognitivo)
Nivel 5 - Sistema meta cognitivo
Nivel 6 - Sistema interno (self)

Tenemos que reconocer que, como toda obra humana, la legada por Benjamín
Bloom es perfectible, pero sus raíces son inmodificables y perecederas, por lo que
toda intención de perfeccionar sus ideas sigue respetando sus principios
fundacionales acerca de las teorías del proceso del conocimiento.

Fuentes Bibliográficas.

 PERKINGS, D. N. 1986. “Educational leadership”. [En línea], disponible en:

http://www.
skymonks.com/academic/EDCI_674/perkins/LinkedDocuments/006_
ThinkingFrames_1986.pdf [Accesado el 16 de febrero de 2012].
 Kelly, G. A. The Psychology af personal cons[ructs. Nueva York, Norton. 1955
 Vygotski, L.S (1934 – 1993). Pensamiento y Lenguaje en Vygotski, L.S.
Obras escogidas II. Madrid: Aprendizaje. Visor.
 Gual A. La Educación Médica en Latinoamérica. Educación médica. [Internet]
2009; 12(1). Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-
18132009000100001&script=sci_arttext
 Bohórquez F, Corocohuelo M. Currículo y Pedagogía en Perspectiva: un
Diálogo Académico. Revista Electrónica de la Red de Investigación
Educativa [en línea]. 2005; 1(3). Disponible en:
http://revista.iered.org/v1n3/pdf/fbymc.pdf
 Gallardo Córdova KE. La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una
alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. Sept.
2009.