recursos digitales en procesos de enseñanza y aprendizaje (matemáticas,

lecturas, escritura, etc.)

parte 1

(Muñoz-Repiso, pág. 1)Los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los

procesos de enseñanza y aprendizaje al incorporar la imagen, el sonido y la
interactividad como elementos que refuerzan la comprensión y motivación de los
estudiantes. Recursos audiovisuales como el vídeo y televisión digital, los
videojuegos y procesos de gamificación, la realidad aumentada, los dispositivos
móviles, las tecnologías interactivas como pizarras digitales, mesas multicontacto,
robótica… se pueden convertir en importantes fuentes de información y aprendizaje
para atender las necesidades de los estudiantes. El impacto de estos recursos en
los resultados de aprendizaje ha sido foco de interés de la investigación educativa
en las últimas décadas.

¿qué es un recurso digital?

Tecnología educativa, medios y recursos de enseñanza-aprendizaje

Las mediaciones pedagógicas, caracterizadas por el "conjunto de acciones o

intervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseñanza y aprendizaje" tienen como objetivo, facilitar la intercomunicación entre
el estudiante y los asesores o profesores para favorecer, a través del razonamiento,
un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.1
Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, considerando como "medios"
aquellos que han sido diseñados para ser utilizados en los procesos educativos y
como "recursos" aquellos diseñados con otros propósitos, son adaptados por los
docentes para los procesos educativos,2 desde hace muchos años y más
recientemente la tecnología educativa, ha servido de apoyo para aumentar la
efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función educativa y
humana, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo
necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la
enseñanza y el aprendizaje, y garantizar la asimilación de lo esencial. 3
La tecnología educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje. Surge como
disciplina en Estados Unidos de América en la década de los cincuenta del siglo
pasado y ha transitado por diferentes enfoques o tendencias como enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional y diseño curricular,
entre otros. Utiliza los medios y recursos de la enseñanza como componentes
activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes.2,4
Tabla resultados globales de la búsqueda
Proposiciones internet Sitios en cuba Portal de la salud

Recursos del aprendizaje 274 000 1 380 477

Recursos de enseñanza 25 800 879 1 230

Medios de enseñanza 28 300 4 510 1 260

tecnología educativa 558 000 29 400 874

Tecnología y enseñanza en la matemática

Proyectores de Preparar las láminas para el proyector de transparencias
transparencias y implica cuando menos dos pasos: a) crear cada “cuadro”
videos e imprimirlo en una buena impresora y b) con él en una
fotocopiadora producir la transparencia.
Por otra parte, producir las “transparencias” o
“diapositivas” para un proyector de video implica el
manejo de algún programa, como PowerPoint de
Microsoft.
 Calculadoras Existen diferentes tipos de calculadora, desde las más
elementales que realizan poco más que las cuatro
operaciones básicas, hasta las científicas y las
grafícadoras. Entre éstas últimas hay aquellas en las que
se puede introducir expresiones algebraicas, y hasta se
puede programar con ellas. Además existen también
unas cuantas con algún grado de especialización para ser
usadas en contabilidad, estadística, etc.

computadoras La computadora es una de las principales herramientas

para la didáctica de la matemática desde una perspectiva
tecnológica. El fácil acceso que tienen los estudiantes a
una computadora, ya sea en su hogar o en la clase de
informática, hace que los estudiantes ya estén
familiarizados con este tipo de tecnología.

Tecnología - enseñanza de lectura y escritura

En la era globalizada que estamos viviendo, las nuevas tecnologías y los

indetenibles avances de la informática on line y otros formatos, están jugando un
papel determinante en la manera de acercarse los jóvenes y el público en general
a la lectura y la escritura. Ahora se lee y se escribe de forma diferente, son otros los
soportes que contienen la información, los cambios de mentalidades en cuanto a
estas dos acciones, han dado un giro categórico y determinante. Este cambio se
puede alinear con lo que plantea Ferreiro (2000) en cuanto a que “los lectores se
multiplicaron, los textos escritos se diversificaron, aparecieron nuevos modos de
leer y nuevos modos de escribir” (p. 1).
El planteamiento de Ferreiro permite sostener la necesidad de hacer de las nuevas
tecnologías, los aliados más fecundos y dejar de verlas como expresiones cuasi
satánicas que están empobreciendo y anulando las capacidades de lectura y
escritura de la gente. Sabemos que esto no es así, el problema nace desde las
mismas transformaciones y la resistencia al cambio de paradigma pedagógico y de
mentalidad que muchos docentes han mostrado, que lejos de contribuir a mejorar
sus prácticas pedagógicas, producen en sus estudiantes la sensación de
indiferencia por los contenidos de las clases, ya que éstos se encuentran
desconectadas de la realidad y muy distantes de los intereses de los alumnos. Los
niños y jóvenes de ahora no piensan como los adultos, sin embargo, gozan de más
posibilidades de ampliar su cultura, de crear y crecer a través de la lectura: pero las
políticas educativas y quienes se encargan de esto, aún no lo han terminado de
aceptar, siguen ejerciendo prácticas divorciadas de la realidad; mostrando nostalgia
por viejas maneras de enseñanzas. “Malena, A; Moreno, D, 2017”

Prensky postula que existen los “nativos digitales” (los nacidos en la última década
del siglo XX) y los “inmigrantes digitales” pertenecen a décadas anteriores. Los
primeros son personas que han estado rodeados de aparatos tecnológicos, sus
vidas discurren por largas e interminables horas frente a algún dispositivo:
computadora, Tablet, IPod, celulares de avanzada, entre otros, lo cual reduce la
posibilidad de que los jóvenes sientan la necesidad de acercarse a la lectura de un
libro en físico. Señalamos esto en consonancia con lo que ha expuesto Volpi (2011)
en un artículo titulado, “Réquiem por el papel”, donde destaca algunas ventajas de
leer textos digitales, estos beneficios son:

1. Los libros-electrónicos son cada vez más asequibles.

2. Los libros-de-papel no necesitan conectarse y no se les acaba la pila. En efecto,

pero en cambio se mojan, se arrugan y son devorados por termitas. Poco a poco,
los libros electrónicos tendrán cada vez más autonomía.

3. Los libros-de-papel son objetos preciosos, que uno desea conservar; los libros-
electrónicos son volátiles, etéreos, inaprehensibles.

Resulta difícil cuestionar todas estas ideas, pues ciertamente lo expuesto por el
autor está siendo una realidad innegable; no obstante, las sociedades sí deberían
luchar por la supremacía del libro impreso, o, por lo menos, por la convivencia de
ambos soportes: el físico y el digital. Creemos que la cohabitalidad de la plataforma
tecnológica junto a la que se genera en los espacios abiertos del papel es posible.
Estamos siendo testigos de una verdad incuestionable: los jóvenes prefieren leer en
digital, pero ¿realmente están leyendo o solo divirtiéndose con la gama de
posibilidades lúdicas que ofrece Internet? Parece que la gran mayoría se encuentra
en la segunda opción que plantea nuestra interrogante, pues de lo contrario el
problema de la lectura crítica, la capacidad de asentar por escrito los pensamientos,
deseos y emociones de los estudiantes no representaría un problema tan agudo,
como lo es hoy en día. “Malena, A; Moreno, D, 2017”

Educación a distancia y educación virtual

¿tipos de recursos digitales?

RECURSOS AUDIOVISUALES INTERACTIVOS
Los recursos audiovisuales han estado en el punto de mira de la innovación
educativa desde la década de los 80, cuando en España se pone en marcha el
proyecto Mercurio, auspiciado por el Ministerio de Educación y Ciencia, con unas
altas expectativas sobre las posibilidades de estos medios (fundamentalmente el
vídeo) para la mejora de la enseñanza. Desde entonces ya se pensaba en los
recursos audiovisuales, no sólo como un medio para el aprendizaje sino como un
medio de expresión y creación a través de un nuevo lenguaje basado en la imagen
y el sonido, con alta potencialidad para estimular la creatividad, tanto de los
docentes como de los estudiantes.

También Internet y la expansión de la enseñanza virtual potencian el uso de la

videoconferencia, como un medio de comunicación audiovisual al que se le puede
asignar una finalidad educativa, utilizado fundamentalmente en los procesos de e-
learning, para favorecer los procesos de interacción entre profesor y alumno,
proporcionando acceso a los elementos paralingüísticos de la comunicación. Un
análisis de las posibilidades de esta herramienta es la que nos presentan Alonso y
Gallego (2007) y Prendes y Castañeda (2007), y algunas experiencias llevadas a
cabo son las publicadas por Saez-Lopez, y Ruiz-Gallardo, 2014, González et al.,
2014 y Martínez y Gómez, 2015.

Parte 2

4) CAPÍTULO ANTECEDENTES
(Area y Correa, 1992; Cabero, 1999), La mayor parte de las investigaciones
realizadas en la década de los 90 sobre el uso de los medios audiovisuales en la
enseñanza confirmaron la infrautilización de los mismos en las instituciones
educativas, no sólo en España sino también en países más desarrollados
tecnológicamente

(Aparici, 1993; Bautista, 1994), que tendrían que ver con la utilización de los
medios precedida de un análisis y comprensión de los significados construidos o
su uso como herramientas de investigación. Así pues, la pretensión de conseguir
una metodología de enseñanza más activa y participativa, más creativa, más
crítica ante los mensajes audiovisuales, más rica en canales de expresión, etc. se
ve ciertamente frustrada
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/131421/Recursos%20digitales.pdf;js
essionid=1ABAEF9E724DB6EDC9B7FECC26068FA2?sequence=1

https://books.google.com.co/books?id=DOsZHIlBT7MC&printsec=frontcover&dq=r
ecursos+digitales+en+proceso+de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ved=0ahUK
EwjP5_HTvv3iAhXrxlkKHSGMBLkQ6AEIKDAA#v=onepage&q=recursos%20digital
es%20en%20proceso%20de%20ense%C3%B1anza&f=false
http://helpdeskinld.com/images/downloads/Library/es/Articulo%20sobre%20tics%2
0en%20aula.pdf

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412008000400010

https://www.redalyc.org/pdf/368/36818685007.pdf

https://cursa.ihmc.us/rid=1300554015187_1920531601_24197/aula.pdf

file:///C:/Users/Usuario%20para%20clases/Downloads/Dialnet-
RecursosEducativosDigitalesParaLaEducacionInfantil-6416712.pdf

https://revistasuma.es/IMG/pdf/65/043-046.pdf

http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v14n2/1900-3803-entra-14-02-198.pdf

http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/P
arte6/articulo10.html

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v11n1/art04.pdf