1.

La didáctica es una disciplina teórica, surge como ciencia y su objeto de estudio son “las
prácticas de enseñanzas”, es decir, se encarga de generar marcos teóricos o teorías sobre
las prácticas de enseñanzas. Tiene como misión describirla, aplicarla, explicarla y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de problemas.
La didáctica se ocupa del estudio y el diseño del currículo que como educadores
debemos revisar permanentemente –“cuestionando las prácticas de enseñanzas”como
dice Camillioni- para mejorar él aprendizaje de los educandos, sabiendo aplicar,
explicar y transmitir esos conocimientos, utilizando nuevas formas y métodos de
enseñar y evaluar.
La responsabilidad que tiene el docente de educar es muy grande, debe asumir el
compromiso de que todos los alumnos aprendan, que logren tener un aprendizaje
significativo, encontrando sentido al estudio. Para educar es importante convivir con las
teorías siempre acompañadas por las prácticas, reflexionando constantemente sobre la
acción de enseñar.

2. Alicia Camillioni, plantea la necesidad de brindar orientación a los profesores para el

aprendizaje del saber disciplinario que ofrece la didáctica como disciplina teórica
dedicada a estudiar la enseñanza. Debe concentrarse en la necesidad de producir en ellos
cambios conceptuales, para lograr desarrollar su capacidad de traducir los principios
fundamentales del discurso didáctico en un proyecto y una práctica pedagógica.
En las prácticas, las teóricas deben ser eficaces, para lograr fines que se persiguen de
acuerdo a las vigencias sociales del momento. En la aplicación de una buenas teoría
puede darse una mala interpretación, por lo tanto lo ideal sería lograr una mejor
comprensión de las teorías, profundizando los significados revisando rigurosamente las
acciones implementadas evaluando los procedimientos y resultados obtenidos.

En la didáctica ordinaria, se plantea, de modo firme, ideas acerca de que es enseñar y

cuales son sus posibilidades y sus limites. Se expresa como macroteoria sobre el
desarrollo y aprendizaje. Responde al sentido común (escuela tradicional), cambian
según las épocas y no diferencia lo natural de lo cultural.
La didáctica ordinaria no es una creación de cada docente. Las ideas de esta didáctica
son compartidas por muchos docentes e incluso, entre padres y alumnos.

Didáctica Pseudoerudita.
Esta didáctica está fuertemente afectada por las modas pedagógicas, no presenta
contradicciones internas y tiene una fuerte cohesión de ideas.
La didáctica pseudoerudita es una modalidad de construcción del conocimiento que
ataca las bases mismas de la Constitución de la didáctica como disciplina. Esta afectada
por la necesidad de resolver difíciles cuestiones prácticas, es débil teóricamente y con la
urgencia de poner al día posturas ideológicas, contenidos curriculares y estrategias de
enseñanzas.

Didáctica Erudita
Es una teoría de la acción pedagógica y teoría de enseñanza. Según Camillioni “la
didáctica puede ser una ciencia”, se ubica dentro del campo de las Ciencias sociales, su
objeto de conocimiento es la enseñanza, acción social específica, con un propósito
propio y con una orientación hacia la producción de aprendizaje significativo.
 3. La didáctica general y la didáctica específica brindan el conocimiento de como
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en forma ordenada. Al tratarse de
didácticas de las disciplinas no siempre se encuentran alineadas.
Los procesos que han tenido ambas son asincronicos “su relación, es más bien,
reciproca”, son necesarias una a la otra, ya que se ha elaborado teorías importantes
sobre la base del estudio, la investigación, la práctica y la reflexión crítica.
La didáctica específica aporta sus típicas características, está más cerca ser las prácticas
que la didáctica general, debido a que trabajan desde la situación especial de la
enseñanza una clase de contenidos, en un tipo de situación determinado.
La relación de estas didácticas tiene que ver con una cuestión ser trabajo cooperativo
entre ambas, deben coordinarse, en consecuencia en un esfuerzo teórico y práctico
siempre difícil de lograr. La autora Camillioni dice que se trata de una coordinación que
encuentra, a la vez, buenos motivos y grandes obstáculos. Los buenos motivos atienden
a preservar la unidad del proyecto pedagógico y del sujeto que aprende diferentes
disciplinas en un mismo grado o año. Los obstáculos surgen de la heterogeneidad
teorías de las didácticas, que son construidas por diferentes grupos académicos, con
distinta formación y, en consecuencia, desde diversas perspectivas.
La didáctica general no puede reemplazar la didáctica específica, ninguna puede
sustituir a la otra, se los debe comprender como una red que se puede entrelazan y
relacionar una con otra.

4. En el momento de hablar de “la enseñanza” se involucran, siempre, tres elementos,

alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de el y un saber contenido de la
transmisión. Cualquier actividad puede clasificarse como enseñanza por su propósito de
transmitir un contenido.
La enseñanza siempre implica un intento deliberado y sistemático de transmitir
conocimiento, además implica una acción intencional, por parte de quien enseña. En la
interacción social espontánea las personas adquieren gran cantidad de información,
actitudes, valores, etc. Pero se trata de un aprendizaje cu yo desarrollo y resultado son
gestionados de manera personal.

5. La enseñanza surge a partir de la revolución industrial, el surgimiento de la escuela y su

evolución no resultó de un proceso natural, debe ser entendida como una construcción
social.
La educación se transformó de una actividad humana en una institución humana, dejo
de ser un proceso natural espontáneo desordenado, convirtiéndose en un proceso
sistemático de responsabilidad colectiva.
Las primeras escuelas fueron patrocinadas por la iglesia, luego por el Estado.
La enseñanza paso a tener importantes consecuencias sociales y económicas, el
problema comenzó cuando surgió el tema de enseñar todo a todos.
Finalmente, la enseñanza es la acción de un docente, implica una particular
organización de actividades a través de las cuales un actor interviene sobre la realidad.
Las intenciones educativas se expresan en las propuestas curriculares, que constituyen
un importante marco de regulación de la tarea del profesor. Las metas prescritas en el
currículo entran en diálogo con las razones, motivos y creencias del profesor para dar
lugar a propósitos y cursos de acción posibles. En cada momento el docente está

2
 involucrado en tareas muy disímiles entre si, que requieren la puesta en juego de
competencias específicas.

Para llevar cabo la enseñanza, el docente debe tener teoría práctica y mas importante
saber transmitirla. La triada didáctica -docente, alumno y el contenido- encierra una
relación del profesor con el contenido, del alumno con el contenido y entre el alumno y
el profesor. Esta triada está acompañada por un contexto, el espacio donde el docente
enseña. Como docente no solo debe aplicar la teoría sino poder trabajarla.

3
•Consignas:

1. Explicar y describir el ¿Por qué y para que la didáctica?

2. Describir cuales son aquellos saberes que los profesores manejan y como se constituye
la didáctica erudita.

3. ¿Qué relación existe entre la didáctica general y las didácticas específicas?

4. ¿A qué hace referencia el proceso de enseñanza? Describir sus características.

5. Describir como se desarrolla la enseñanza en la escuela, la enseñanza institucionalizada

4
 Trabajo Práctico N°1.

● I.S.F.D N°54

Materia: Didáctica General

Profesora: Tremari Antonella

Alumna: Serrizuela Noelia

Carrera: Profesorado en Ed. Inicial

Curso: 1° 1°

Turno: Mañana

5
6