La evaluación integradora.

pasos metodológicos para su

realización dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Resumen: La experiencia acumulada por los Educadores Cubano

Rating:
durante los 46 años de Revolución social, cultural y educacional, ha Tell a Friend
contribuido a un pensamiento pedagógico de avanzada en el que no
solo hemos aprendido de nuestras propias experiencias sino que
hemos estudiado las experiencias de otros países del mundo en este
campo, en el cual no solo se analizan los factores externos de la
educación, sino también los internos, con el objetivo de mejorar el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje.(V)
10,717 visitas
Autor: José Antonio González Alonso

La experiencia acumulada por los Educadores Cubano durante los 46 años de Revolución
social, cultural y educacional, ha contribuido a un pensamiento pedagógico de avanzada en el
que no solo hemos aprendido de nuestras propias experiencias sino que hemos estudiado las
experiencias de otros países del mundo en este campo, en el cual no solo se analizan los
factores externos de la educación, sino también los internos, con el objetivo de mejorar el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Nuestra preocupación en la actualidad no está en ¿Qué evaluamos? ni en ¿Cómo lo

evaluamos? sino en ¿Cuál es la forma más eficiente?

Hoy los Pedagogos Cubanos, estamos convencidos que la evaluación integradora es una
forma importante y de gran utilidad, no solo para que los estudiantes tengan pocos
exámenes y con ello se racionalice el tiempo destinado a su preparación académica sino que
con ello estamos contribuyendo a una mejor preparación de los futuros profesionales de
nuestro País.

Comenzaremos nuestro análisis del tema por algunos conceptos básicos para la mejor
comprensión del mismo.

La evaluación es la interpretación de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor. Se

caracteriza por ser un proceso sistemático en el que se evidencian dos elementos
fundamentales: los objetivos y el contenido de la evaluación.

Para todos está claro que los objetivos tienen una función rectora sobre el resto de los
componentes del proceso de enseñanza, constituyen el punto de partida y los criterios para la
elaboración de los exámenes, el profesor que no los tenga en cuenta no podrá conocer
realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de sus estudiantes, ni mostrar el grado de
efectividad del sistema de recursos utilizados por él.

El volumen de contenido constituye otro elemento importante de la evaluación y con respecto a

este los criterios son variados.

Opinamos que la función del profesor es comprobar el grado de asimilación consciente de los
conocimientos y las habilidades para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas
situaciones. Una vez que preparamos a nuestros discípulos en el presente con vistas al futuro.
Bajo esta consideración es necesario que los estudiantes comprendan y recuerden
determinados hechos y conceptos básicos de las diferentes materias que reciben durante los
años de estudios, así como las generalizaciones de las materias enseñadas.

La evaluación tiene una gran importancia dentro del proceso docente educativo que se realiza
en cualquier institución docente, por sus funciones: Instructivas, educativas, diagnóstico,
desarrollo y control.

La evaluación, es un tema tratado por los pedagogos en todas las etapas del desarrollo de la
sociedad y hoy en día producto del desarrollo de las ciencias , se ha tratado de profundizar en
este aspecto , por el cúmulo de conocimientos que se ha producido dado las investigaciones
científicas que se van ejecutando diariamente .

“En el proceso de organización científica de la Enseñanza Superior, se le ha conferido una alta

prioridad a la elaboración de los planes y programas de estudio y su incidencia en la tendencia
a optimizar la planificación del proceso docente tomando como elementos principales, la
experiencia acumulada en el país, la práctica de avanzada en el mundo y las condiciones
históricas concretas en Cuba.”

Miguel Torres Hdez. Problemas actuales de la E.S.Revista.E.S.Contemporánea.Vol 51 No.3

1985, p.103-110.

Las relaciones Interasignaturas constituyen un sistema del cual deben apropiarse los
estudiantes. En este aspecto los profesores juegan un papel fundamental. No podemos pensar
en un profesor dando su clase como en el siglo XIX, con una tiza, un borrador y un pizarrón, a
esto le llamamos clase a dos manos. Pensamos en la actividad cognoscitiva guiada por dos,
tres, n profesores, a esta le llamamos actividad cognoscitiva a cuatro manos, seis manos, 2n
manos. Esta actividad cognoscitiva la concebimos con todos los medios disponibles y en el que
cada profesor logra a partir de los objetivos trazados en el Plan de estudio, en el Programa de
la Asignatura y en otros documento que el estudiante integre los conocimientos de las Ciencias
en cuestión.

Los exámenes ofrecen la oportunidad de evaluar los conocimientos y habilidades adquiridas en

determinado período de tiempo. El énfasis debe centrarse en la capacidad para generalizar y
establecer las relaciones interasignaturas y aplicar creadoramente sus conocimientos.

Los exámenes integradores constituyen una forma para optimizar la planificación del proceso
docente, dentro del proceso evaluación de los resultados alcanzados y cumple con las
funciones desarrolladoras de la evaluación.

Como resultado de la aplicación de este tipo de examen consideramos que los pasos
metodológicos para su diseño deben ser:

1. Análisis del plan de estudio de la carrera.

En el análisis del plan de estudio de la carrera, los docentes deben precisar los objetivos que
se trazan en los mismos con vista a que nuestros estudiantes salgan mejor preparados y como
cada una de las asignaturas que se propone integrar contribuye al logro de estos objetivos.

Esto concluye en un trabajo de mesa serio y profundo en el que todos los participantes tienen
que exponer cómo cada una de las asignaturas pueden lograr los objetivos e ir formándose la
idea de en qué puntos hay coincidencia para poder integrarse de manera eficiente.
2. El estudio de los programas de las asignaturas objeto de integración en el examen
final.

Este estudio es también un trabajo de mesa en el que participan los profesores de las
asignaturas que se integraran, para profundizar en los objetivos y contenidos factibles
para la integración, que responden a su vez al modelo del profesional y que estén en
función del logro de los objetivos y sistema de habilidades a cumplir en el año que cursan
nuestros estudiantes y no estar trabajando cada uno por su lado sin un rumbo en común
que haga del proceso de enseñanza un ciclo inacabable por no contar con una brújula
que oriente el camino para todos profesores de las asignaturas que se integran. .

3. El análisis y la determinación de la forma en que se complementarán los programas

directores Información Científico Técnica, Computación, Educación ambiental, Idioma,
Historia, Investigación Científica y Eficiencia Económica, según objetivos y acciones
del año.

En este aspecto los docentes una vez que han estudiado los programas directores de
Información Científico Técnica, Computación, Educación ambiental, Idioma, Historia,
Investigación Científica y Eficiencia Económica se reúnen y se ponen de acuerdo en
como en conjunto trabajarán estos objetivos y la forma que utilizarán para lograrlos.

4. El análisis y la determinación de la forma en que deben cumplirse los componentes

académico - investigativo y laboral teniendo en cuenta los objetivos a lograr en el año.
Los Profesores en trabajo de mesa se ponen de acuerdo en las orientaciones que se les
darán a los estudiantes sobre el trabajo con el texto de las asignaturas objeto de
integración. Como realizar búsquedas de información en textos complementarios, revistas
especializadas, artículos científicos, la Intranet y en Internet.
Además acuerdan sobre los textos y artículos que mandaran de consulta, así como la
forma más racional de utilizarlo cada uno de los profesores en su asignatura.
5. Diagnosticar el estado inicial de los estudiantes. Valorar los resultados alcanzados.
Este constituye, a nuestro juicio, el momento más importante y más complejo de todo el
trabajo.
En primer lugar como es el que determina el estado inicial, hay que lograr que el
instrumento que se utilice mida correctamente todos los objetivos y de el estado real en
que se encuentra cada estudiante en el cumplimiento de los objetivos y habilidades
previas que debe haber logrado y serán la base para el trabajo futuro en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar se valoran los resultados alcanzados por nuestros estudiante es aquí
donde se ve la brecha que existe entre el nivel actual y el nivel deseado y es en este
análisis en el cual se trazan las estrategias, se deciden los métodos y la forma en que se
procederá para pasar esa brecha y alcanzar el nivel deseado.
6. Estudio del sistema de evaluación vigente.
Con este estudio los profesores de las asignaturas que se integraran, profundizaran en el
sistema de evaluación y se pondrán de acuerdo en el conjunto de evaluaciones que le
aplicaran a los estudiantes. Si es factible integrarse desde las pruebas de control
parciales o no para lograr otros objetivos y habilidades propias de la disciplina y no común
con el resto.
7. Elaboración del proyecto de avaluación.
Es en este momento en el que los docentes están en condiciones, por la preparación
que han tenido que realizar, para ponerse de acuerdo en como evaluaran a los
 estudiantes para que se midan correctamente los objetivos y habilidades que se deben
haber logrado por los estudiante en los diferentes programas directores y asignaturas que
se integran en el año escolar y en la forma de realización de la evaluación.
Otro de los aspectos a tener presente es que de esta etapa saldrán las orientaciones que
se les darán a los estudiantes para la preparación que realizaran para este examen.
8. Valoración de los resultados obtenidos.

En estos momentos los profesores de las asignaturas objeto de integración se reúnen para
hacer el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen realizado. Los
métodos empleados y los aspectos negativos, positivos e interesantes que se han visto durante
el desarrollo del curso, para tenerlos presentes para la reorientación del trabajo en las próximos
cursos.
Es muy importante una pregunta que siempre nos han realizado los colegas en los
eventos en que hemos participado.
¿La nota del estudiante se realiza por las asignaturas por separado o es una única nota?
Nuestro sistema de evaluación aun tiene vigente que el estudiante obtiene una nota en
cada asignatura que tiene contemplado en el Plan de Estudios que curso, esto no entra
en contradicción en nada con nuestra forma de ver el problema.
Es por ello que lo separamos en dos momentos.
Primero: Para nosotros la nota del examen integrador es única y la fundamentamos es
que cuando un profesional se equivoca no podemos estar diciendo que fue por problemas
Matemáticos, Físicos, Bioquímicas, etc. Además lo hemos enseñado a ver los objetivos y
habilidades como un todo en su interacción.
Segundo: Cada asignatura paso por un conjunto de evaluaciones sistemáticas, que para
nosotros son preguntas orales, escritas, seminarios etc. propias de cada asignatura, lo
que hace que la nota final no tenga que ser la del examen final.
No estamos en desacuerdo con el hecho de que la nota del examen sea dada por cada
asignatura objeto de integración por separado.

No se puede pasar por alto que todo este trabajo debe realizarse por el colectivo
pedagógico previo al comienzo del periodo académico, es decir en la etapa de
preparación metodológica que debe realizar el claustro de profesores.
La realización de este tipo de examen incide favorablemente en la elevación del
rendimiento académico demostrado en la obtención de índices superiores de calidad así
como en el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes, el reforzamiento
los componentes laborales e investigativo y el trabajo con los programas directores y al
uso de las Nuevas Técnicas de Información Científica.

BIBLIOGRAFÍA

Miguel Torres Hernández. Problemas actuales de la Enseñanza Superior. Revista E.S

contemporánea Vol 51 No. 3 1985 p.103-110

C. Dra. Guillermina Laborreta Reyes. C.Dra. Gladis E. Valdivia Pairol. Pedagogía. Edit Pueblo y
Educación 1991

Resolución No 269/91. Trabajo metodológico.

Programa Director de formación Científica. Colectivo de Autores. C. Habana.

Programa director de Computación. Colectivo de autores. C. Habana

Colectivo de Autores. Estrategia Metodológica para la formación de habilidades investigativas

en la carrera de Agronomía. Departamento de Ciencias Biológicas. Universidad de Ciego de
Ávila. Cuba

Autor: José Antonio González Alonso.

Licenciado en Educación especialidad Matemática.

Disponible en: http://www.ilustrados.com/tema/6159/evaluacion-integradora-

pasos-metodologicos-para-realizacion.html