Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Escuela Profesional de Psicología

Proyecto de investigación

TEMA: “Tolerancia a la frustración y su relación con actitudes hacia las matemáticas, en

los alumnos de educación secundaria de 4° y 5° grado del colegio Señor de Ccoyllor-ritty,

distrito de Ocongate, provicincia Quispicanchi - 2018”

Autora:

Adela Nina Cutipa

Asesor:

Mg. Fredy Santiago Monge Rodríguez

Cusco – Perú

2018
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Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 5

1.1. Título ........................................................................................................................ 5

1.2. Identificación y planteamiento del problema ........................................................... 5

1.3. Delimitación de la investigación.............................................................................. 9

1.4. Formulación del problema ....................................................................................... 9

1.5. Formulación de Objetivos ...................................................................................... 10

1.6. Justificación de la investigación ............................................................................ 10

1.7. Limitaciones de la investigación............................................................................ 12

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .................................................................................... 12

2.1. Antecedentes de Estudio ........................................................................................ 12

2.2. Bases Técnicas Científicas..................................................................................... 13

2.3. Definición de Términos básicos............................................................................. 22

2.4. Formulación de hipótesis ....................................................................................... 24

2.5. Identificación de Variables .................................................................................... 25

3.1. Tipo de Investigación ............................................................................................. 26

3.2. Métodos de Investigación ...................................................................................... 26

3.4. Población y Muestra .............................................................................................. 26

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3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos ................................................. 27

3.6. Procedimiento para la recolección de datos ........................................................... 35

CAPÍTLO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................ 36

4.1. Resultados en tabla ................................................................................................ 36

4.2. Discusión de resultados ......................................................................................... 41

5. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 42

6. REFERENCIAS ............................................................................................................ 44

7. ANEXOS ....................................................................................................................... 45
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INTRODUCCIÓN

Una de las características de las matemáticas en el siglo XXI es su uso constante en los

diversos ámbitos del individuo, desde las cotidianas hasta la investigación científica, la

producción y la prestación de servicios. En este proyecto se tratará de explicar las

relaciones que existen entre tolerancia a la frustración y actitudes matemáticas de los

estudiantes. Se dará a conocer el problema de investigación posteriormente el marco

teórico, las definiciones básicas de las variables sus objetivos. La metodología según el tipo

de investigación, su diseño y finalmente el cronograma y presupuestos.

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CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Título

“Tolerancia a la frustración y su relación con actitudes hacia las matemáticas, en los

alumnos de educación secundaria de 5° grado del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, distrito

de Ocongate, provincia de Quispicanchi – 2018.

1.2. Identificación y planteamiento del problema

La idea de investigar tolerancia a la frustración y actitudes hacia las matemáticas surge a

consecuencia de que los alumnos esperan a que sus maestros los resuelva o un compañero

que siempre lo hace. En vista de eso ya no les interesa resolver porque saben que el

compañero supuestamente el más inteligente lo hará, se sienten incapaces por más sencillo

que sea el ejercicio. Eso mismo se ha visto desde inicial, primaria, secundaria y aún se ve

en estudiantes de universidad. Según las observaciones los alumnos se desmotivan apenas

que entra el profesor de matemática porque saben que solo harán problemas matemáticos,

que a nadie le interesará y según ellos, nadie resolverá excepto el compañero más

destacado, por ende ya no tendrán ganas de hacerlo en consecuencia solo van a copiar lo

que hace el docente.

Si los niños tiene autoestima baja esa también si es una dificultad grande en matemática,

por que el niño cree que no sirve para nada entonces no puede aprender ni salir adelante en

su proceso, ahí tendrá que haber una intervención importante de la familia y el maestro,

para tratar de sacar al niño del problema en que se encuentra, deberá ser remitido a

psicología. Si esta situación no mejora el niño tendrá muchas dificultades más en

matemática que en otras materias, porque la matemática trata de desarrollar el pensamiento

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y si el niño tiene baja autoestima no podrá sentirse seguro de que puede avanzar y aprender.

(Resnick, 1998)

La enseñanza de las matemáticas no escapa de una de la característica del proceso de

enseñanza actual, y tiene que ver con mucha explicación verbal por parte del maestro y

poca la actividad de los alumnos, es decir, seguimos inmersos en una educación tradicional,

por más que se rechace; la culpa desde luego no es toda del maestro por que en muchas

instituciones no se cuenta con los recursos suficiente para desempeñar clases distintas, le

toca al maestro conseguir sus propios materiales, lo cual es bueno, pero en muchas

ocasiones le toca conseguirlos de propio bolsillo. Cuando pasa esto es cuando el maestro de

matemática y de otras asignaturas prefiere volver a lo tradicional, aun cayendo en cuenta de

que es aburrido parta los estudiantes incluso para el mismo profesor. Entonces volvemos a

lo mismo, el estudiante se limita a buscar más información y el maestro sigue resolviendo

los ejercicios de matemática, así los alumnos se acostumbran a que lo hagan sus maestros

ya que ellos son intolerantes a cualquier situación y seguirán buscando el facilismo.

(Gasquez, 2001)

En muchas ocasiones el alto índice de fracaso en Matemáticas está condicionado por la

falta de motivación, los métodos de enseñanza y las actitudes por parte de los alumnos y/o

del profesor. De ahí la importancia que tiene el papel del profesor, quien tiene que ser, en

primer lugar, un gran conocedor de la materia pero también tiene que poseer diferentes

habilidades profesionales, puesto que no hay un enfoque educativo único que sirva para dar

respuesta a las diferentes dificultades de aprendizaje que pueden presentar los alumnos

(Castro, 2008).

La tolerancia a la frustración es una capacidad que se va generando en el individuo para

poder enfrentar las situaciones adversas que se generan en su vida, relacionándose con las
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expectativas de vida y la crianza que haya tenido cada individuo al desarrollarse, el deporte

pone de manifiesto como algunos futbolistas no se desarrollan logrando estas capacidades

necesarias de afrontamiento, por lo cual derivan en situaciones de agresividad (Nieri,

2015).

Estas dificultades para desarrollar la competencia matemática se reflejan en las

evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento matemático realizadas en los

últimos años. Por ejemplo, las Evaluaciones Censales de Estudiantes (ECE),

implementadas para el segundo grado de primaria desde el 2007, han mostrado que un

reducido porcentaje de estudiantes logra desarrollar las bases para la comprensión del

número y para la resolución de situaciones matemáticas variadas: en el 2015, solo el 26,6 %

de estudiantes logró ubicarse en el nivel de desempeño más alto (Ministerio de Educación

del Perú – Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, 2016b). De manera

similar, la Evaluación Muestral 2013 (EM) aplicada a estudiantes de sexto grado de

primaria permitió identificar que solo el 16,0 % de ellos maneja de manera eficaz los

conocimientos y capacidades matemáticas que les permiten resolver problemas en distintos

contextos, empleando estrategias adecuadas y representando correctamente diversos objetos

matemáticos (Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes, 2015c). Estos resultados concuerdan con lo obtenido por el Tercer Estudio

Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), en donde el 33,3 % y el 19,9 % de los

estudiantes de tercer y sexto grado de primaria, respectivamente, logra alcanzar los niveles

de desempeño más altos (Organización de las Naciones Unidas para la Educación la

Ciencia y la Cultura, 2015). En el nivel secundario, el panorama no es muy diferente y los

resultados de las evaluaciones sugieren que las dificultades en el logro de aprendizajes

matemáticos de los estudiantes se extienden hasta los grados finales de la Educación Básica
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Regular (EBR). Por ejemplo, la ECE 2015 permitió identificar que solo el 9,5 % de

estudiantes de segundo grado de secundaria alcanzó los aprendizajes matemáticos

esperados (Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Medición de la Calidad de los

Aprendizajes, 2016a). Estos resultados se complementan con lo encontrado por el

Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 2012 (PISA), los cuales

revelaron que un bajo porcentaje (0,5 %) de los estudiantes evaluados pudo alcanzar los

niveles más altos de desempeño; esto contrasta con que 74,6 % de ellos aún no demuestra

suficiencia para integrar información ni para manejarla con flexibilidad en la resolución de

problemas matemáticos. Lo expuesto implica que los estudiantes peruanos próximos a

concluir su educación básica tienen inconvenientes para usar el conocimiento matemático

en situaciones que simulan la vida cotidiana; en cambio, sus habilidades parecieran

restringirse a situaciones que solo les exigen recordar y emplear reglas y procedimientos

mecánicos (Ministerio de Educación del Perú – Unidad de Medición de la Calidad

Educativa, 2013).

Como se sabe, PISA es una evaluación diseñada para países desarrollados y, por lo tanto,

los resultados pueden verse afectados por las diferencias en las economías de los países que

pertenecen a la OECD (quienes son los que más riqueza por habitante tienen) y aquellos

que no, ya que se encontraría heterogeneidad en el producto bruto interno de cada país y la

inversión que realizan en sus sistemas educativos (Ministerio de Educación del Perú –

Unidad de Medición de la Calidad Educativa, 2013; Organisation for Economic Co-

operation and Development, 2013e). A pesar de ello, los resultados permiten evidenciar los

retos que tiene el país sobre la mejora de los aprendizajes matemáticos de nuestros

estudiantes. Además, teniendo en cuenta que PISA 2012 tuvo como énfasis la competencia

matemática, la información disponible se constituye en una buena oportunidad para

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investigar sobre elementos que no suelen ser muy estudiados, como el involucramiento de

los estudiantes en el aprendizaje de la matemática y las situaciones matemáticas a las que

están expuestos en la escuela, pero que inciden en los logros de aprendizaje de los

estudiantes en dicha área (Rivas, 2015).

1.3. Delimitación de la investigación

La investigación se podrá generalizar a nivel regional o nacional debido a que las

muestras han sido seleccionadas al azar. Se podrá generalizar por sobre todo en

poblaciones andinas, al menos de la región del sur del Perú porque los alumnos se

encuentran casi en las mismas condiciones de educación

1.4. Formulación del problema

Problema Principal

¿Qué relación existe entre tolerancia a la frustración y actitudes hacia las matemáticas, en

los estudiantes de educación secundaria del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty de 4° y 5°

grado en el distrito de Ocongate, provincia Quispicanchi-2018?

Problemas Específicos

P1. ¿Qué niveles de tolerancia a la frustración presentan, los estudiantes de educación

secundaria de 4° y 5° del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, en el distrito de Ocongate,

provincia Quispicanchi -2018?

P2. ¿Qué tipos de actitudes presentan, los estudiantes de educación secundaria de 4| y 5°

grado del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia

Quispicanchi - 2018?
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1.5. Formulación de Objetivos

Objetivo General

Determinar la relación que existe entre tolerancia a la frustración y actitudes hacia las

matemáticas, de los estudiantes de educación secundaria de 4° y 5° del colegio Señor de

Ccoyllor- Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia Quispicanchi-2018.

Objetivos Específicos

O1. Explorar los niveles de tolerancia a la frustración que presentan los estudiantes de

educación secundaria de 4° y 5° del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, en el distrito de

Ocongate, provincia Quispicanchi - 2018

O2. Identificar los tipos de actitudes hacia las matemáticas, de los estudiantes de

educación secundaria de 4° y 5° grado del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, en el distrito de

Ocongate, provincia Quispicanchi – 2018.

1.6. Justificación de la investigación

De acuerdo a los resultados de las olimpiadas de matemática, una de las preocupaciones

de los maestros y padres de educación secundaria lo constituye el rendimiento ineficiente

de dicho examen, exámenes o concursos que implican la resolución de problemas

matemáticos. Tenemos que el ministerio de educación da a conocer que a nivel nacional en

el Perú los resultados no son lo esperado.

De igual manera en el distrito de Ocongate provincia Quispicanchi región Cusco, en los

concursos interdistritales en el área de matemática “El que sabe más” No hay resultados

óptimos ya que no hay alumnos que pasan a la etapa provincial; de igual manera no hay
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alumnos que representen al distrito de Ocongate en las Olimpiadas de matemática a nivel

provincial.

Lo descrito en los párrafos anteriores nos deja ver que el nivel de resolución de problemas

matemáticos presenta niveles bajos a nivel nacional, regional y sobre todo en el distrito de

Ocongate.

Es un problema preocupante para los profesionales que se desarrollan en el ámbito

educativo, así para la comunidad en general ya que la educación es la base para la mejora y

desarrollo de nuestra sociedad.

La institución educativa Señor de Ccoyllor-Ritty no es ajena al problema antes descrito,

por más que se una zona rural alejada de la ciudad, ya que al observar los resultados de las

evaluaciones de inicio, fin de año y las cotidianas resulta que los estudiantes presentan

bajos niveles de resolución de problemas matemáticos, además los alumnos no se interesan

en resolver por más fácil que sea, solo esperan a que resuelva el docente o uno de sus

compañeros que siempre lo resuelve, fundamentando que es el único que lo puede hacer

por ser el más inteligente. Dicho esto se desea saber por qué los alumnos no se dan la

molestia de intentar resolver los problemas matemáticos pese a que hay buenos docentes en

dicha materia. Apenas ven el ejercicio ya se aburren o se muestran asténicos. Por lo que se

desea saber si hay alguna relación con los niveles de tolerancia a la frustración.

Mejorar las actitudes hacia las matemáticas es muy importante, ya que esa capacidad es

necesaria no solamente para oficios que impliquen dicha destreza. Todas las personas

emplean la matemática en su vida diaria ya sea para hacer una compra hasta para la cocina

por emplear cálculos de los ingredientes.

También es importante que las personas aprendan a ser tolerantes ante cualquier situación

estresante. Si desarrollan esta habilidad de tolerancia podrán resolver cualquier problema de

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índole variado y por tanto se les hará sencillo resolver un problema matemático

enfrentando a la frustración o estrés que les pueda generar. Entonces podemos decir que si

la persona logra ser tolerante a la frustración será más inteligente porque esto implica la

resolución de problemas.

1.7. Limitaciones de la investigación

Dado que la investigación, se realizará con una muestra pequeña que no será seleccionada

al azar, los resultados no podrán ser generalizados a nivel regional ni nacional, solo en el

área de la institución educativa o instituciones con características similares.

En el desarrollo de la investigación se hallaran algunas variables extrañas, como el clima

socio familiar, que por su naturaleza, no podrán ser controladas, lo que puede generar un

leve cambio en los resultados finales.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de Estudio

Internacionales

“Razonamiento, solución de problemas matemáticos y rendimiento académico”

Autor: Mario Orlando- Buenos Aires- 2014

“La frustración en la etapa de educación inicial”

Autor: Rebeca Rodríguez Yague – Universidad de Valladolid

Nacionales

Ramos (2008), en su investigación, tuvo como objetivo identificar la relación entre la

Tolerancia a la Frustración y Patrones Clínicos de Personalidad, en adictos en

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rehabilitación de la Comunidad Terapéutica “Dama RenaMorand”, quien realizó un estudio

tipo correlacional – descriptivo, el cual tuvo una muestra de 50 residentes adictos a

sustancias psicoactivas del centro de rehabilitación Dama Morand. Se les administraron dos

test, Test de Frustración (P.F.T.) y el inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI-II).

Se llegó a la conclusión que existe una correlación positiva débil entre los tipos de

respuesta de la frustración como lo son la predominancia del Obstáculo, defensa del Yo y

persistencia de la necesidad frente a los patrones de personalidad, a excepción de la

personalidad tipo Antisocial la cual no presenta correlación entre las respuestas antes

mencionadas.

2.2. Bases Técnicas Científicas

Tolerancia a la frustración

A medida que los niños van creciendo tienen mayores oportunidades de desarrollar

tolerancia a la frustración. Cada vez que encuentran un obstáculo hacia una meta se les

impulsa a manejar la situación por ellos mismos — están trabajando hacia crear tolerancia a

la frustración. Además, se les ayuda a capacitarse para postergar la gratificación inmediata

para obtener una meta a largo plazo. Por ejemplo, los padres que no se ocupan de

disciplinar a sus hijos tendrán mayores problemas de comportamiento a medida que los

niños crezcan y los padres que se toman el tiempo y la energía para disciplinarlos tendrán

menos problemas. (M, Wolfk, 2015)

Definición de Frustración Según Freud (1912), al prohibirle la satisfacción de una

necesidad a una persona la cual tiene raíces instintivas y se genera como un impulso

(Pulsión), se origina un estado llamado Frustración.

 14

Según Cloninger (2003), la frustración aparece debido a la existencia o aparición de

barreras las cuales hacen que aumente la pulsión.

Ramos (2008) el cual cita a Vinacke (1972) el cual se refiera a la frustración como la

obstrucción en la obtención de objetivos para la persona, lo cual genera reacciones

emocionales desagradables en este, lo que conlleva a reacciones conductuales adversas

como la agresión.

Baron (1996) señala a la frustración como causa por la que las personas presentan la

tendencia a la agresión hacia los demás cuando estos les impiden la obtención del objetivo

que satisface sus impulsos.

Rosenzweig (1954), señala que se genera frustración cada vez que se presenta un

impedimento que resulte ser difícil de superar, el cual conllevará a no mitigar una

necesidad básica esencial que se origine en ese momento.

Tolerancia a la Frustración

Capacidad intrínseca que presentan las personas para afrontar la frustración, haciendo uso

del equilibrio emocional y los recursos internos presentes en el momento de la situación de

tensión. Sin embargo, cuando se evidencia baja tolerancia a la frustración, las personas

muestran emociones negativas como la tristeza, pena, culpa o reacciones fisiológicas

adversas tales como la agresividad (Orientaciones para trabajar la baja tolerancia a la

frustración s.f.)

Según Rosenzweig (1954, p.15) define a la tolerancia a la frustración como la forma de

responder de la persona para vencer los obstáculos que se presentan o a las situaciones que

se tornan adversas, sin existir desequilibrio en ninguna de las esferas que conforman su

personalidad (biológica, psicológica y social), evitando generar conductas que no son

apropiadas.
 15

Baja tolerancia a la frustración

Según lo que expresa Muñoz (s.f.), la persona a medida que va creciendo se va dando

cuenta que los deseos o necesidades que se tienen no siempre van a ser satisfechos de

inmediato, por lo que tiene que aprender a manifestar estrategias que lo ayuden a

sobrellevar la incomodidad que los deseos no satisfechos traen consigo. Es decir, se

aprende a tolerar las frustraciones al mismo tiempo que se va generando en él autonomía,

mejorando el manejo de las situaciones sociales que le rodea y sobre todo el contribuir por

sí mismo a la satisfacción de las necesidades que se le presenta. Hipótesis de la

Frustración - Agresión

Franzoi (2007) quien cita a Dollard, Miller, Doob, Mowrer & Sears (1939) señalan que

cualquier situación que la persona no pueda controlar y la cual le impide llegar a un estado

previsible de placer se le conoce como Frustración; esta teoría está basada en tres principios

básicos: a) la frustración va a generar que el individuo muestre su agresividad atacando a

los demás de forma física o verbal; b) Las reacciones de agresividad que el individuo

presenta no es más que una consecuencia de una suma de frustraciones previas que no han

sido superadas y c) Luego de realizar la agresión hacia el otro individuo u objeto, este

disminuye el impulso de agresión tendiendo a la estabilidad.

Para Baron & Byrne (2005) los cuales hacen referencia a la hipótesis de la Frustración –

agresión señalan que las personas cuando se encuentran bajo un estado de frustración

siempre derivan en un acto agresivo y por consecuencia 42 cada acto agresivo que ejerce un

individuo lo antecede una frustración; sin embargo las investigaciones recientes han

demostrado que no son del todo ciertas estas afirmaciones de Dollard (1939), ya que no

siempre un individuo que encuentra un bloqueo en la consecución de sus objetivos

reacciona de forma agresiva, sino que evidencia diversas emociones tales como lo son la
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tristeza, la desesperación, el desamparo y hasta la depresión, y otros simplemente intentan

superar esta frustración haciéndole frente intentando superar este bloqueo que le impide

llegar al disfrute del placer como objetivo; se determinó que las reacciones agresivas del

individuo no se contribuyen como formas automáticas de reacción producto de la

frustración.

Teoría generalizada de la frustración

De acuerdo a Rosenzweig (1954) las respuestas a la frustración se pueden determinar

desde un punto de vista psicológico y fisiológico, dando una nueva perspectiva al punto de

vista meramente psicoanalítico, en lo que lo determinan en 3 niveles: a) A nivel celular o

inmunológico, b) A nivel autónomo o de urgencia y c) A nivel cortical o de defensa del yo.

De esta manera Rosenzweig identifica a la frustración como una barrera casi inevitable en

el deseo de satisfacer una necesidad.

Representación de la Frustración

Según Rosenzweig (1954) la frustración se representa de manera independiente en dos

situaciones particulares, las cuales van a ser desplazadas o interiorizadas, dependiendo de

nuestra configuración de personalidad.

a) Situaciones de Obstáculo al Yo (Ego - Blocking): Situaciones en las que el individuo

se ve frustrado por un objeto, obstáculo o persona.

b) Situaciones de Obstáculo al Superyó (Superego - Blocking): Situaciones donde la

persona es sometido a críticas, hecho responsable o juzgado por otras personas.

Tipos de Frustraciones

Rosenzweig (1954) distingue dos tipos de frustración como lo son:

a) Frustración Primaria: Se constituye por la oposición o el impedimento de un objeto o

situación que resulta básico para la persona, el cual resalta por ser de tipo intrínseco y solo
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es satisfecho con el resultado final de la situación obstruida (La teoría de la Frustración y

del conflicto s.f.).

b) Frustración Secundaria: Está referida a la aparición de impedimentos reales que

impiden que la persona pueda mitigar sus impulsos (Rosenzweig, 1954).

Respuestas de la Frustración

Las personas que están sometidas a procesos donde la frustración se torna predominante,

experimentan diversas respuestas hacia los factores que identifican estresantes; en tal

sentido Rosenzweig (1954), propone una clasificación de las tipos de respuestas que

evidencian estos individuos, la cual es:

A) Según la dirección de la agresión

Tenemos la Respuesta Extrapunitiva que indica que la persona va a desplazar su

agresividad hacia el entorno, atribuyéndole su frustración a este, por otro lado la 44

Respuesta Intrapunitiva indican que en este tipo de respuesta la frustración es desplazada

hacia el propio individuo, el cual genera sentimientos de culpabilidad y cólera ante su

propia performance, así también la Respuesta Impunitiva refiere que el individuo analiza la

situación haciendo parte de su frustración tanto al entorno como a él mismo, lo cual

conlleva a una conducta de aceptación de la situación y mejora en el afrontamiento de la

misma.

B) Según el tipo de respuesta

a) Tipo de Predominancia del Obstáculo: En este tipo de respuesta, el individuo va a

identificar cual es el obstáculo que le está causando dificultades, sin embargo resulta

carente de importancia para este.

 18

b) Tipo de defensa del Yo: Se verifica la personalidad total del individuo, en el cual se

acepta la responsabilidad de la frustración o es descartada tratando de que nadie se haga

cargo de la frustración presente.

c) Tipo de persistencia de la necesidad: Se haya enfocada en encontrar soluciones a los

inconvenientes que causa la situación frustrante, se pide ayuda o el propio individuo trata

de encontrar la solución para su propio problema.

La Familia en torno a las frustraciones

Montalvo & Magaña (1997), en cuanto a las relaciones familiares que mantienen los

jóvenes dentro de su hogar afirman que a medida que se generan situaciones conflictivas o

están expuestas a eventos que para ellos llegan a ser traumáticos, pueden llegar a sentirse

desprotegidos, ciertamente frustrados ante los eventos que ocurren y sobre todo furiosos;

estas emociones son exteriorizadas 45 al medio mediante conductas de agresividad y

destructividad, por lo que tienden a tornarse hostiles ante sus compañeros o a las personas

que los rodean. En tanto Oliva, A (2006), quien cita a Steinberg (2001), nos manifiesta en

relación a las familias disfuncionales y con problemas entre padres e hijos, aparecen

innumerables problemas en cuanto a su relación a futuro, esto va a marcar también como

esta persona se pueda desarrollar en su vida adulta, tal es así que cuando una persona en su

etapa de la niñez ha atravesado situación difícil o de conflicto, en la adolescencia suelen ser

personas conflictivas u hostiles ante los demás; ya que se afirma que el 5% de las familias

que mantienen buenas relaciones durante la infancia van a experimentar serios problemas

en la adolescencia o en la adultez.

Bloqueos Emocionales y las Frustraciones

Rubio (2011), señala que los deportistas que son sometidos a situaciones difíciles y que

conllevan un elevado grado de estrés, van a tender a bloqueos emocionales que

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imposibilitan el buen desenvolvimiento en la actividad deportiva en la que se desarrolla,

esto debido a que no permite tener buenos movimientos, errar en la toma de decisiones, la

disminución de la concentración y la atención; así mismo cuando existen estos bloqueos

por lo general se asocian a emociones como la falta de seguridad, cólera, ira o culpa hacia

lo que se está haciendo y por lo general se conecta a las situaciones donde se experimentan

estas emociones; por ende al volver a someterse a eventos de igual índole, van a generar en

el síntomas de ansiedad y presión.

La perspectiva de Daniel Goleman (1995), que fue el que lo popularizó en su libro

Inteligencia emocional: qué puede importar más que la inteligencia, aportando un modelo

basado en las competencias que diferencian a los trabajadores “estrella” del resto.

En la práctica, ser social y emocionalmente inteligente consiste en expresar y comprender

las propias emociones, comprender a los demás y tener buenas relaciones con ellos, y

manejar con éxito las demandas de la vida cotidiana, los retos y las presiones a los que nos

vemos sometidos. Para ser capaz de hacer todo eso, es preciso contar con una serie de

habilidades personales que nos permitan comprender nuestras fortalezas y debilidades, así

como ser capaces de expresar nuestras ideas y sentimientos de una forma adecuada.

La tolerancia al estrés es, en esencia, la habilidad para afrontar y manejarse con situaciones

adversas y estresantes sin sentirse desbordado. Las personas que tienen altos niveles de

tolerancia al estrés eligen una forma adecuada para afrontarlo, tienen recursos personales

para ello y son eficaces para encontrar soluciones posibles. Esa capacidad se basa en una

disposición optimista hacia las experiencias nuevas y los cambios, la cual se relaciona con

la creencia en las propias capacidades para afrontar y manejar ese tipo de situaciones

vitales. Además, las personas con alta tolerancia a la frustración se sienten capaces de

controlar o influir en la situación que provoca estrés, cuentan con un repertorio de

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conductas posibles para actuar ante las situaciones difíciles, mantienen la calma y no se

dejan llevar por emociones fuertes, ni por la desesperanza o la ansiedad.

Actitudes hacia las matemáticas

Se presenta que las matemáticas son uno de los componentes más relevantes que todo

ciudadano que vive y se desarrolla en esta sociedad del conocimiento es importante que

aprenda, ya que cualquier información se manifiesta de diversos modos: gráfica, numérica,

geométrica y está acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico.

Pero además, en un nivel más elevado, el lenguaje, conceptos y procedimientos de esta

asignatura, le brindan al individuo un instrumento de valor universal en el cual apoya sus

razonamientos y le permite tomar decisiones tanto a nivel personal como profesional

(Cardoso, Hernández y Cerecedo, 2007). De ahí que las matemáticas posean una posición

central en el currículum escolar de todos los países; específicamente, en la educación

superior, esta disciplina se encarga de brindarles a los alumnos las diversas aplicaciones

que tiene en las áreas de la ingeniería, ciencias naturales y exactas, medicina y ciencias

sociales (Jones, 2000).

No obstante, las matemáticas en lugar de ayudar al individuo a desempeñarse en sus

múltiples actividades, le generan dificultades, lo cual también se presenta en el aula con los

alumnos, presentando deficiencias tales como un desconocimiento de los algoritmos, una

falta de aplicación de las fórmulas y una carencia en el planteamiento y resolución de

problemas. Prueba de ello son los resultados obtenidos en PISA (2006) y que mostraron

que a un 67% de los alumnos les desagradan las matemáticas y manifestaron no

comprenderla cabalmente. Por el contrario, sólo al 38% manifestó un interés y gusto por

esta disciplina (OCDE, 2010).

 21

Así, la aparición de las actitudes de los alumnos hacia las matemáticas está relacionada

con los éxitos o fracasos que han tenido durante su proceso de escolarización. Gil, Guerrero

y Blanco (2006) consideran que son diversos los estudiantes que generan durante su vida

académica actitudes negativas hacia las matemáticas, manifestando, en ocasiones, una

aversión y/o rechazo hacia la misma. Para la gran mayoría, esta materia no es una fuente de

satisfacción, sino de frustración, desánimo y angustia. A muchos de ellos, incluyendo a

algunos de los más capacitados, les desagradan y agobian las matemáticas.

Actitud

La definición clásica de Allport (1935) es concebirla como un estado mental y

neurofisiológico de disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una anuencia

directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los objetos o todas las situaciones

que se relacionan con ella. Por su parte, Likert (1976) quien es uno de los teóricos clásicos

más reconocidos en esta área, afirmó que las actitudes son disposiciones hacia la acción

manifiesta.

Albarracín, Johnson y Zanna (2005) consideran la actitud como una tendencia psicológica

permanente que se manifiesta ante la evaluación de una entidad particular con un nivel de

agrado o desagrado. En tanto, Anastasi y Urbina (1998) definen este término como la

posición de una persona sobre una dimensión bipolar evaluativa o afectiva con respecto a

un objeto, acción o evento, manifestándose a partir de un sentimiento favorable o

desfavorable por parte del individuo.

Kerlinger y Lee (2002) la conciben como una predisposición organizada a pensar, sentir,

percibir y comportarse hacia un referente u objeto cognitivo. Se trata de una estructura

perdurable de creencias que predispone al individuo a comportarse de manera selectiva

hacia los referentes de la actitud. Por consiguiente, las actitudes son consideradas un buen
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predictor de la asimilación de los contenidos, de la motivación, de la memoria y del futuro

uso que se haga de la asignatura, lo que en definitiva pueden impedir o Facilitar el

aprendizaje (Morales, 1999).

Elementos de la actitud

Por tanto, identificar y utilizar apropiadamente la terminología, algoritmos y

procedimientos matemáticos no es suficiente para garantizar el éxito. Existen otros Factores

que influyen en la dirección y el resultado de la ejecución de las actividades matemáticas,

como por ejemplo, las decisiones y estrategias relativas al control y regulación de la acción,

las actitudes, emociones y sentimientos al trabajar los valores y las creencias acerca de esta

disciplina y su aprendizaje. En su conjunto, estos elementos dirigen la instrucción y el

comportamiento matemático del estudiante (Schofeld, 1982; McLeod, 1992; Gómez-

Chacón, 2000).De esta manera, la actitud se encuentra integrada por los siguientes

elementos:

Cognitivo: incluye hechos, opiniones, creencias, pensamientos, valores y conocimientos de

carácter evaluativo acerca del objeto de la actitud.

Afectivo: son los procesos que avalan o contradicen nuestras creencias a través de

sentimientos, preferencias, estados de ánimo y emociones que pueden manifestarse de

manera física o emocional ante el objeto de la actitud como tenso, ansioso, feliz

preocupado, dedicado o apenado.

Conductual: evidencia la actuación a favor o en contra del objeto o situación de la actitud.

2.3. Definición de Términos básicos

Tolerancia
 23

El filósofo empirista empieza su carta asumiendo que la tolerancia es la principal

característica de una verdadera Iglesia Cristiana, ya que la finalidad de la auténtica religión

no es el ejercicio de la fuerza coactiva sobre otros hombres sino regular la vida de los

hombres en lo que se refiere a su moralidad íntima y al culto que deciden darles a Dios. (J.

Locke)

Cuando dijo “yo no estoy de acuerdo con lo que usted dice, pero me pelearía para que

usted pudiera decirlo”, Voltaire le dejó una bella enseñanza a la humanidad.

Frustración

Cualquiera que sea la causa que imposibilite la satisfacción de nuestros impulsos, el

resultado siempre será el desajuste emocional que se ha de manifestar en forma de

frustración o de conflicto que nos producirá el estado de ansiedad que puede llevarnos a la

utilización de los mecanismos mentales de defensa y evasión que pongan en peligro nuestro

desarrollo emocional.

En realidad, la única manera de conseguir un ajuste personal funcional, es mediante la

creación de buenos hábitos emocionales. Siempre se presenta como resultante de la

imposibilidad de alcanzar una determinada meta.

Las reacciones ante las experiencias que han dejado un ánimo frustraste son diversas. Si

el motivo que da lugar la frustración es débil, el sujeto tiende a disminuir el esfuerzo que

desarrolla para lograr su objeto; pero si el motivo es fuerte, el sujeto redoblara su esfuerzo

para obtener lo que pretende. La frustración puede dar lugar a una conducta agresiva, la

cual se manifestara en el frustrado en forma de reacción que no solamente estará

encaminada hacia considera que es responsable, sino también, en ocasiones, hacia alguien

otro que puede ser totalmente ajeno.

Actitud matemática
 24

“Sería un error el creer que la solución de un problema es un “asunto puramente

intelectual”; la determinación, las emociones, juegan un papel importante. Una

determinación un tanto tibia, un vago deseo de hacer lo menos posible pueden bastar a un

problema de rutina que se plantea en la clase; pero, para resolver un problema científico

serio, hace falta una fuerza de voluntad capaz de resistir años de trabajos y de amargos

fracasos” (Pólya, 1945, p. 80-81).

2.4. Formulación de hipótesis

Hipótesis General

HI. Existe relación significativa entre tolerancia a la frustración y actitudes hacia la

matemática en estudiantes de educación secundaria de 4° y 5° grado del colegio Señor de

Ccoyllor- Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia Quispicanchi – 2018.

H0. No existe relación significativa entre tolerancia a la frustración y actitudes hacia la

matemática en estudiantes de educación secundaria de 4° y 5° grado del colegio Señor de

Ccoyllor- Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia Quispicanchi – 2018.

Hipótesis específicos

H1. Existen niveles bajos de tolerancia a la frustración de los estudiantes de 4° y 5° grado

del colegio Señor de Ccoyllor-Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia de Quispicanchi.

H0. No Existen niveles bajos de tolerancia a la frustración de los estudiantes de 4° y 5°

grado del colegio Señor de Ccoyllor-Ritty, en el distrito de Ocongate, provincia de

Quispicanchi.

H2. Existen actitudes ansiosas hacia la matemática en los estudiantes de educación

secundaria de 4° y 5° grado del colegio Señor de Ccoyllor-Ritty, en el distrito de Ocongate,

provincia Quispicanchi.
 25

H0. No existen actitudes ansiosas hacia la matemática en los estudiantes de educación

secundaria de 5° grado del colegio Señor de Ccoyllor-Ritty, en el distrito de Ocongate,

provincia Quispicanchi.

2.5. Identificación de Variables

Tolerancia a la frustración

Según su naturaleza es cuantitativa, porque que los resultados encontrados pueden ser

expresados numéricamente, previo a una medición. Según su causalidad, es indiferenciada,

esto está referido a que la variable influye de manera bidireccional en la otra variable.

Según su extensión temática, es genérica debido a que el enfoque de la variable referida se

puede dimensionar en varios aspectos teóricos, esto generado por la complejidad de la

variable de estudio. Según su extensión poblacional, es estándar ya que dichas variables se

pueden encontrar con facilidad en diversas poblaciones; por lo que la población estudiada

no va a mostrar limitaciones de ningún tipo. (Sambieri, 2014)

Actitudes hacia la matemática

Recientemente Phillip (2007) describe EMA (la educación matemática afectiva) como el

conjunto de maneras de actuar, sentir o pensar que muestran la disposición o la opinión de

una persona y sugiere que las actitudes son más cognitivas que las emociones, además de

cambiar de manera más lenta que las segundas.

CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

 26

3.1.Tipo de Investigación

Cuantitativo, dado que se utilizaran datos numéricos para medir la variable dependiente y

los resultados serán obtenidos de la misma forma, se obtendrá información a través de

fuentes primarias observación y test psicométricos.

3.2.Métodos de Investigación

Es una investigación no experimental correlacional – transversal porque asocia las

variables mediante un patrón predecible para un grupo de la población, primero se medirá

cada una de estas, y después se miden o cuantifican y se establecen las relaciones.

3.3. Diseño de Investigación

V1…………………………………………………….…………………….……………...V2

Tolerancia a la frustración Está relacionado Actitudes hacia la

matemática
Donde:

V1: Tolerancia a la frustración

V2: Actitudes hacia la matemática

r : Relación

3.4. Población y Muestra

Población

La población está constituida por 500 estudiantes entre primero a quinto grado de

educación secundaria del colegio Señor de Ccoyllor- Ritty del distrito de Ocongate,

provincia Quispicanchi de la región de Cusco.

 27

Muestra

Se hará un muestreo probabilístico mediante tómbola que será muestreo al azar Se

trabajará con una muestra de 150 alumnos entre 4° y 5°, se evalúa a los que están

culminando la secundaria porque, en el transcurso del tiempo. Pudieron vivenciar todas las

ramas de las matemáticas.

Se ha seleccionado el muestro que es el 30% de la población total:

500 100 X 30 = 130

3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos

El instrumento a emplear en la investigación es un test psicométrico denominado Escala

de Tolerancia a la Frustración (ETAF) esto es para medir la variable tolerancia a la

frustración y con respecto a la otra variable que es Resolución de problemas matemáticos se

tendrá que poner en una escala de 0 a 20 (se dará un valor según lo establecido por el

ministerio de educación), las notas obtenidas en resolución de problemas matemáticos es

decir esto se recolectará de las evaluaciones de olimpiadas matemáticas

Ficha técnica

Nombre de la aprueba: Escala de Tolerancia a la Frustración

Autor: Nohemi Hidalgo y Fredy Soclle

Administración: individual y colectiva

Tiempo de aplicación: 10 a 15 minutos

Materiales:

Manual

Protocolo de preguntas

Lápiz o lapicero
 28

Niveles y áreas de evaluación:

NIVELES DE Personal Laboral Social Familiar Total

ETAF

Alto 23-24 18-21 18 21 74-84

Medio 19-22 16-17 14-17 18-20 65-73

Bajo 8-18 7-15 6-13 7-18 28-64

El modelo asumido es Cognitivo Conductual y se entiende como tolerancia a la

frustración a un estado emocional y conductual positivo del organismo que se produce en

el individuo cuando una situación en la que un deseo, un proyecto, una ilusión o una

necesidad no se satisfacen o no se cumple permitiendo aceptarlas, aunque a veces puedan

resultar incómodas o desmotivantes frente al trabajo duro que se realiza a corto plazo con

el fin de alcanzar metas a largo plazo, logrando así una capacidad de espera, paciencia

y de calma con actitud reflexiva frente a esta vivencia emocional

percibiéndola como un proceso de aprendizaje.

Presenta cuatro dimensiones y son las siguientes.

Personal

Los niveles altos, indican constancia, al iniciar sus actividades y al presentarse

situaciones que retan su confianza, no lo abandonan, no se intimidan. Presentan actitudes

favorables para continuar con sus propósitos y luchar para lograrlo. Conocen sus límites,

los límites de los demás, las circunstancias y la realidad que le permitirá alcanzar sus

metas. Estas personas tienen una forma de ver el mundo e interpretar la realidad de un

modo diferente, es decir mantienen una actitud madura de ver las cosas. Creen que no
 29

siempre podrán obtener todo lo que quieren, consideran que no es necesario que la vida sea

siempre fácil y cómoda y ante cualquier dificultad, error o fracaso, siente satisfacción de

haberlo intentado lo cual les motiva a continuar con sus propósitos. Capacidad de

identificar deseos de necesidades y presentan una percepción clara de la situación que

está viviendo.

Nivel medio: En algunas ocasiones mantendrán características de baja tolerancia a la

frustración abandonando tareas que requieren más esfuerzo y tiempo sin

embargo después de haberlas abandonado harán el intento de retomar sus metas y

continuar , En el intento para reducir el bloqueo que impide alcanzar los deseos

acepta vivir con la frustración así pues en vez de continuar para quitarlo o

minimizarlo se aprende a vivir con el problema que causa la frustración, es decir tienen

mayor tolerancia en algunas áreas y en otras no.

Nivel bajo: Mal humor, agitados, ansiosos, tristes, resentidos, humillados o enfadados con

el mundo que debería estar ahí para satisfacer todos sus deseos. Se sienten víctimas, se

quejan continuamente, culpan a los demás y al mundo de lo que le sucede.

Por supuesto, suelen ser inflexibles, muy rígidas, inútiles, ilógicas e incongruentes

con la realidad.

Laboral

Los niveles altos, indican que el individuo tolerante a la frustración laboral crean

condiciones para desarrollarse, autorrealización y alcanzar logros, presentan valoración

de sus potencialidades sin requerir de incentivos. Actúan preventivamente para canalizar

todas sus energías y convertirlas en resultados o logros esperados. Y frente atareas

que requieren exigencias y competencias manifiestan capacidad de asumirlas

 30

hasta terminarlas con responsabilidad y compromiso mostrando una actitud estable

utilizando todas sus recursos y potencialidades para emprender y alcanzar los resultados

esperados, (Santos 2004, p. 126). Frente a situaciones frustrantes en el trabajo presenta

motivación que involucra en el aprovechamiento de energía positiva creando un clima

agradable de satisfacción laboral, registrando lo que sí pudo hacer y obviando lo que no

se pudo hacer haciendo lo que le permite prevenir el sentimiento de fracaso

o frustración permitiéndole centrar la atención en sus éxitos, "tratando de ser positivos en

el presente y optimistas de cara al futuro", (Santos 2004. Pg. 130).Son personas que se

adaptan a su medio laboral permitiendo manejar la frustración frente a eventos de

competitividad laboral entre compañeros y eventos desvalorizantes de parte de sus

compañeros o jefes mediatos.

Niveles medio, en tiempo normal mantienen características de niveles altos y en

situaciones que demandan espera, esfuerzo, y persistencia presentan actitudes de niveles

bajos.

Niveles bajos, dificultad para adaptarse a situaciones que requieren exigencias y

competencias manifestando incapacidad de asumirlas hasta terminarlas,

mostrando una actitud inestable utilizando carecen de recursos y potencialidades

para emprender y alcanzar los resultados esperados, en ocasiones requieren de

incentivos para realizar sus actividades laborales. Actúan imprevista sin poder canalizar

sus energías y convertirlas en resultados o logros que se espera. Antelas exigencias se

muestran negativos pesimistas y frente a eventos de competitividad laboral entre

compañeros se desvalorizan

Social
 31

Cuanto mayor el nivel de tolerancia a la frustración mayor la capacidad de analizar

cómo son sus relaciones y reacciones frente a situaciones que le generan molestias,

habitualmente controlan sus impulsos cuando hay diferencia de opiniones expresando las

suyas, tomando en consideración la opinión de los demás. Son sujetos que poseen

habilidades sociales que les permite relacionarse sin dificultad con personas

desconocidas y adaptarse frente a situaciones difíciles en el marco social logrando la

aceptación social de su nuevo ambiente sociocultural. Frente a situaciones frustrantes en la

que se ven involucradas amigos, compañeros o personas conocidas se muestran

respetuosos, generosos, nobles, considerados y justos; independientemente de la edad, raza,

sexo o posición social de los demás individuos.

Un nivel medio, poseen actitudes que les permite adaptarse con un poco más

de tiempo a situaciones difíciles en el marco sociocultural. Cuanto más bajo sea el nivel

de tolerancia a la frustración se muestran individuos que exigen, ordenan a las personas que

lo rodean para que se satisfagan sus deseos a toda costa, por lo general son personas

sensibles a las diferencias que existe entre amigos o compañeros, se enfadan o se ponen

tristes ante el más mínimo desacuerdo con su medio social.

Familiar

Los niveles altos significan que es una personas que conocen el papel que

juega en el grupo familiar y lo ejercen con responsabilidad y frente a

normas establecidas por los padres que requieren control establecen jerarquías

claras en la que los padres ocupen una posición directiva, sin que esto implique dejar

de propiciar el intercambio de sus puntos de vista que fomentan relaciones

democráticas. Frente a los problemas y desacuerdos que son provocados por ellos hacen

cambios necesarios para mejorar sus relaciones familiares, el cambio que se da es

 32

fundamental con la finalidad de definir nuevas formas de comportamiento. Piensan que

todo aquello que implica un cambio permite crecer y aprender de quienes lo rodean. Por lo

tanto, los conflictos familiares que les suscitan son avances y crecimientos,

Un nivel medio pose características del nivel alto y medios

Un nivel bajo significa que son personas que se mantienen alerta ante los problemas y

situaciones familiares que causan molestia para actuar evasivamente y a veces

agresivamente, ante crisis como la separación de los padres, la pérdida de un miembro de la

familia (duelo), pierden las esperanzas de superar ducha crisis.

Esta escala de tolerancia a la frustración es un instrumento objetiva, que trata de medir el

nivel de tolerancia a la frustración en personas adultas de ambos sexos. “Alta”, “Media” y

“Baja”. Está constituido por 28 Ítems, que exponen información acerca de las

características de las reacciones frente a diferentes situaciones

Connotación de los niveles altos de tolerancia a la frustración

La persona que tolera a la frustración (Coffer y Appley. 1995)

Para ellas la vida es más agradable más fácil y con menos estrés

Tienen la capacidad de convertir los problemas en nuevas oportunidades, tienen más

probabilidad de resolverlos

Aceptan con más facilidad el dolor, el sufrimiento, la incomodidad, el fracaso, etc

Saben responder adecuadamente ante los previstos.

Connotación del nivel medio de tolerancia a la frustración. (Santos, 1993)

Estado de intento para reducir el bloqueo que impide alcanzar las metas aunque en algunas

ocasiones se acepta vivir con la frustración

Cambian la motivación de continuar sus metas si estas requieren más tiempo y esfuerzo
 33

Sienten molestias por las experiencias que hayan podido ganar.

Connotación del nivel bajo de la tolerancia a la frustración. (Coffer y Appley. 1995)

Presentan sensibilidad excesiva hacia todo lo desagradable

Magnifican las tragedias y acontecimientos estresantes

Ven de modo inmaduro las cosas

Exigen, ordenan e insisten para que se satisfaga sus deseos

Creen que es necesario que la vida es siempre fácil

Creen que cualquier dificultad demanda fracaso

Test de actitudes hacia las matemáticas

Esta escala está constituida por 25 afirmaciones. Los ítems con respuestas politómicas

tipo Likert para actitudes TD (Totalmente en desacuerdo), D (En desacuerdo), I

(Indiferente), A (Acuerdo) y TA (Totalmente de Acuerdo); brindan información acerca de

las actitudes hacia la matemáticas a través de la evaluación de tres dimensiones afectivas,

cognitivas y comportamental.

Contienen afirmaciones positivas y negativos; en el primer caso se asignan un valor de 1,

2, 3,4 y 5 respectivamente y de ser negativo los valores son 5, 4, 3,2, y 1

Se compone de tres dimensiones

Afectividad: Que refleja el agrado o desagrado hacia el curos de matemática

Cognitivo: Reacción del individuo respecto al conocimiento y experiencias del estudiante

hacia la matemática

Comportamental: Expresado por los sujetos mediante la inclinación voluntaria de realizar

una acción.
 34

DIMENSIONES N° DE ÍTEMS CANTIDAD

Afectivo 1,5,6,11,16,21,24,26 08

Cognitivo 2,7,8,12,13,14,17,18,20,22 10

Comportamental 3,4,9,10,15,19,23 07

Total 25 25

Naturaleza de los ítems

TIPO DE ÍTEMS ÍTEMS CLAVES DE

PUNTUACIÓN

DIRECTO 1,3,4,6,8,9,11,13,14,18,19,20,21,23,24 1,2,3,4 y 5

positivo

INVERSO 2,5,7,10,12,15,16,17,22,25 5,4,3,2 y 1

negativo

Escala de valoración de la dimensión

CATEGORÍA ESCALA

Altamente favorable 120-100

Regularmente favorable 100-60

Poco favorable 60-0

 35

Técnicas de procesamiento y Análisis de Datos

Los datos serán analizados según los resultados de la prueba, que será calificado con un

protocolo. Por lo tanto no se requerirá un procesador de datos.

3.6. Procedimiento para la recolección de datos

Presupuesto

La investigación ha de realizarse viajando al distrito de Ocongate por lo cual se ha visto

un gasto es los pasajes e impresiones de las pruebas. Será un aproximado de 2 viajes

Solamente en pasaje se irá unos 40 soles más alimentación, se tendrá que invertir 100 soles

aproximadamente.

Cronograma

La aplicación de la prueba se realizará cada semana a una submuestra del estrato. Por

ende la aplicación de pruebas será los días lunes de cada semana teniendo una duración de

4 meses aproximadamente teniendo en cuenta los feriados

MES/ ACTIVIDAD JUN JUL AGO SET

Elaboración del proyecto de

X X
investigación

Revisión Bibliográfica X X X X

Primera Revisión X

Aplicación de test X

Procesamiento de datos X

Discusión de resultados X
 36

CAPÍTLO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Resultados en tabla

A continuación podremos visualizar la relación directa o lineal que existe entre las

variables a estudiar

Figura 1. Diagrama de dispersión de correlación de variables

Nota:
V1: Tolerancia a la frustración
V2: Test de actitudes hacia las matemáticas

Seguidamente se detallarán los resultados encontrados en relación al objetivo

principal y posteriormente se presentarán los resultados obtenidos para responder a los a

los objetivos secundarios mencionados.

Con respecto al objetivo principal se encontró que la correlación entre las variables de

tolerancia a la frustración y actitudes hacia las matemáticas es poco significativo este

considerando medianamente significativo en un nivel de 0, 05 de significancia bilateral.

 37

Tabla 1.
Taba de correlación de la variable escala de tolerancia a la frustración y actitudes hacia
las matemáticas

ETAF TAHM

ETAF Correlación de Pearson 1 ,297*

Significancia bilateral ,495

N 60 60

TAHM Correlación de Pearson ,297* 1

Significancia bilateral ,495

N 60 60

Nota. ETAF = Escala de tolerancia a la frustración; TAHM = Test de actitudes hacia las
matemáticas.
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
Datos obtenidos en el SPSS (Fuente: elaboración propia

En la tabula N° 1 se tiene las correlaciones entre la escala de tolerancia a la frustración y

test de actitudes hacia las matemáticas; la misma que tiene un coeficiente de ,297 que

indica la presencia de una relación directa es decir a mayor nivel de tolerancia a la

frustración mayor nivel de actitudes hacia las matemáticas con un coeficiente

medianamente significativo de 0,05.

En los resultados podemos contrastar la relación existente entre las dos variables aunque

la relación es poco significativa será cuestión de hacer las correlaciones respectivas en sus

diferentes dimensiones. Lo cual podremos observar con bastante claridad en la tabla 2.

 38

Tabla 2.
Tabla de correlación de los componentes de las variables escala de tolerancia a la
frustración y actitudes hacia las matemáticas
COGNITIVO AFECTIVO COMPORTAMENTAL

PERSONAL r de Pearson ,464** 263* ,317*

Sig. (bilateral) 000 000 000
N 60 60 60

FAMILIAR r de Pearson -096 ,056 -,163

Sig. (bilateral) .106 .340 .214
N 60 60 60

SOCIAL r de Pearson -,081 ,069 ,119*

Sig. (bilateral) .000 .606 .044
N 60 60 60

LABORAL r de Pearson ,087 ,094 ,219*

Sig. (bilateral) .141 .418 000
N 60 60 60

Datos obtenidos en SPSS (fuente: elaboración propia)

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral)
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)

En la tabla 2 se observa las correlaciones de los componentes de las variables de

tolerancia a la frustración y test de actitudes hacia las matemáticas; donde existe relación

significativa en la dimensión personal, respecto a las dimensiones del test de actitudes hacia

las matemáticas.
 39

Tabla 3.
Porcentajes de acuerdo al sexo
Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
1 36 60,0 60,0 60,0
Válido 2 24 40,0 40,0 100,0
Total 60 100,0 100,0

Nota. 1= Varón; 2 = Mujeres

Obtenido por el SPSS (fuente: elaboración propia)

En la tabla 3 se aprecia la frecuencia de mujeres participantes y su porcentaje, en la cual

más hay varones que mujeres

Tabla 4.
Porcentajes y frecuencia de acuerdo a la edad

Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
15 4 6,7 6,7 6,7
16 31 51,7 51,7 58,3
Válido 17 16 26,7 26,7 85,0
18 8 13,3 13,3 98,3
20 1 1,7 1,7 100,0
Total 60 100,0 100,0

Datos obtenidos en SPSS (fuente: elaboración propia)

En la tabla 4 se muestra la cantidad de alumnos agrupados por edad, donde el 51%

de los alumnos son de 16 años.

 40

Tabla 5.
Porcentaje y frecuencia de acuerdo a la religión

Religión
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Válido 1 29 48,3 49,2 49,2
2 28 46,7 47,5 96,6
3 2 3,3 3,4 100,0
Total 59 98,3 100,0
Perdidos Sistema 1 1,7

Total 60 100,0
Datos obtenidos en SPSS (fuente: elaboración propia)

En la tabla 5 se observa que 29 alumnos son católicos es decir que el 48% de la muestra

y un 46 % son evangelistas mientras que el 3 % son adventistas

Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se

rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que

es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.

Regla de decisión

Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula

Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula

Quinto paso: toma de decisión Como el valor de significancia del estadístico es fuera de 0 y

1 entonces podemos asegurar que el coeficiente de incorrelación es significativo (p = -

,090). Por lo tanto se acepta la Hipótesis Nula y se rechaza la Hipótesis Alternativa. Esto

quiere decir que: no existe relación directa ni significativa entre los estilos parentales y la

actitud de conservación ambiental.

 41

Tabla 6.
Análisis de fiabilidad de la variable tolerancia a la frustración
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,677 28

Datos obtenidos en SPSS (fuente: elaboración propia)

Tabla 7.
Análisis de fiabilidad de la variable test de actitudes hacia las matemáticas
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de elementos
Cronbach
,988 25

Datos obtenidos en SPSS (fuente: elaboración propia)

4.2. Discusión de resultados

La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación existente

entre tolerancia a la frustración y actitudes hacia las matemáticas en los estudiantes del

Colegio Señor de Ccoyllor- Ritty, del distrito de Ocongate.

En este sentido se encontró que existe relación significativa (p>.05) entre ambas variables.

Lo que significa que mientras mayor es la tolerancia a la frustración, mayor las actitudes

hacia las matemáticas y no va tender a tolerar las dificultades que se le presenten con

respecto hacia las matemáticas.

Estos datos son corroborados con el diagrama de dispersión, también conocido como

gráfico de puntos o nubes, la correlación de las variables Escala de Tolerancia a la

 42

Frustración y Test de actitudes hacia las matemáticas es correlacional porque los puntos no

están dispersos por tanto es posible predecir el valor de una de ella en función de otra.

De los resultados encontrados se encuentra una relación significativa detectada por el

diagrama de dispersión y el análisis correlacional de Pearson.

El resultado un gráfico correlacional, esto quiere decir que se llegó a las hipótesis

planteadas. Como se sabe lo que todo investigador busca es encontrar la relación directa o

lineal en el diagrama de dispersión, entonces podemos decir que es válida la hipótesis

alterna.

Entre los objetivos específicos de la investigación es conocer los niveles de tolerancia a la

frustración que tienen los alumnos de dicha institución, lo cual es factible emitir una

respuesta. Uno de los objetivos es conocer las actitudes hacia las matemáticas en esta

podremos validar la hipótesis alterna.

Es por ello que podemos afirmar la validez de las hipótesis específicas más no la

hipótesis general.

5. CONCLUSIONES

Después de analizar los datos encontrado se concluye:

Existe correlación entre las variables de Tolerancia a la frustración y Test de actitudes

hacia las matemáticas.

Se encontró que existe una correlación entre las variables con (p>.05), lo que significa

que los niveles de tolerancia a la frustración está relacionado con actitudes hacia las

matemáticas.

El proyecto de investigación busca hallar que exista una relación entre las variables a

estudiar, de acuerdo a los resultados se llegó a lo que se esperaba, o sea podemos dar una
 43

respuesta adecuada a las preguntas planteadas con la satisfacción de obtener conseguir los

objetivos propuestos.

Se evidencia que la significancia entre estas variables cumplen lo que se espera en una

investigación, lo que significa que el proyecto de es factible volver a aplicar las pruebas

haciendo un buen análisis en el peor de los casos poder cambiar la población y muestra.

Esto porque no hay una significancia muy óptima.

 44

6. REFERENCIAS

Hidalgo. N & Soclle. F. (2011) Escala de Tolerancia a la frustración. UPEU: Lima

Flotts. P (2016). Aportes para la enseñanza matemática. UNESCO: Chile

PÉREZ-TYTECA, P., CASTRO, E., RICO, L. y CASTRO, E. (2011). “Ansiedad

matemática, género y ramas de conocimiento en alumnos universitarios”.

Revista Enseñanza de las Ciencias

(29), 2, pp. 237 – 250

PETRIZ, M., BARONA C., LÓPEZ, R. y QUIROZ, J. (2010). “Niveles de desempeño y

actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de la licenciatura en administración en

una universidad estatal mexicana”. Revista Mexicana de Investigación Educativa (15), 47,

pp. 1223 – 1249

MUÑOZ, J. y MATO, M. (2008). “Análisis de las actitudes respecto a las matemáticas en

alumnos de ESO”. Revista de Investigación Educativa (26), 1, pp. 209 – 226

PISA (2012) “La competencia matemática en niños peruanos de 15 años”. Ministerio de

educación del Perú.

Rosenzweig, S. (1954). Test de Frustración (P.F.T.). Manual. España: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Ramos, J (2008). Relación entre Tolerancia a la Frustración y Patrones Clínicos de

Personalidad, en Adictos en Rehabilitación de la Comunidad Terapéutica Dama Rena Morand

– Chiclayo 2008.
 45

7. ANEXOS

APÉNDICE 1: Asentimiento informado

ASENTIMIENTO INFORMADO

–Adolescentes-

Instituciones: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Investigadores: Adela Nina Cutipa

Título: Tolerancia a la frustración y su relación con actitudes hacia las

matemáticas

Los estamos invitando a participar en un estudio llamado: Tolerancia a la frustración y

actitudes hacia las matemáticas. Este es un estudio desarrollado por Adela Nina Cutipa para

optar el bachillerato en Psicología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del

Cusco.

Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder la Escala de tolerancia a

la frustración y Cuestionario de actitudes hacia la matemática. Esto tomará

aproximadamente unos 40 minutos de su tiempo.

No se prevén riesgos por participar en el presente estudio; sin embrago el tipo de preguntas

podrán generar cierto tipo de incomodidad al existir la posibilidad de tomar conciencia

sobre aspectos personales no tomados en cuenta con anticipación. Usted no deberá pagar

nada por participar en el estudio. Igualmente no recibirá un incentivo económico o de otra

de índole.

La información que se obtenga será confidencial y no se usará para ningún otro propósito

fuera de los de esta investigación. Sus respuestas a los instrumentos serán codificadas

usando un número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Si los resultados de este

seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la

 46

identificación de las personas que participan en este estudio. Sus archivos no serán

mostrados a ninguna persona ajena al estudio.

Si decides participar en el estudio, puedes retirarte de éste en cualquier momento, o no

participar en una parte del estudio sin perjuicio alguno. Si tienes alguna duda adicional,

envía un correo electrónico a Adela Nina Cutipa: adelis197@hotmail.com.pe o llamar el

teléfono 958213842.

Acepto voluntariamente participar en este estudio y comprendo claramente la información

brindada, asimismo entiendo que puedo decidir no participar y que puedo retirarme del

estudio en cualquier momento.

……………………………………………..

……………………………….

Participante: Fecha

Nombre:

D.N.I:

………………………………………………

……………………………….

Investigador: Fecha

Nombre:

D.N.I:
 47

APÉNDICE B: Oficio de autorización

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

AÑO DE BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

Cusco, 03 de julio de 2018.

OFICIO Nº 001-2018-FSM-CPPs-FDCS-UNSAAC.

Lic. Angel Arenas Huamán

Director de la Institución Educativa Mixta Señor de Ccoyllor-Ritty

ASUNTO: SOLICITA AUTORICE ACCESO DE ALUMNA INVESTIGADORA A

POBLACION DE ESTUDIO QUE SE HALLA INMERSA EN LA
INSTITUCION QUE UD. DIRIGE.

REFERENCIA: Decreto Supremo N* 021-2005-SA, creación del Sistema Nacional

de Articulación de Docencia-Servicio e Investigación en Pregrado
de Salud

Haciendo llegar a su autoridad, tanto a nombre propio como del colectivo que represento,
los saludos y consideraciones del caso, paso a exponer el motivo del presente; tal es, solicitarle
que en atención al Decreto Supremo de la referencia y las normas éticas de investigación en salud
permita que la Señorita Adela Nina Cutipa, estudiante de la asignatura de Investigación III
(conducente a la elaboración de la tesis de grado que le permitirá optar al título de Psicóloga)
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acceda a la caracterización de la población de estudio y correspondiente muestra a nivel de los

usuarios a los que presta servicio la institución que Ud. dirige.

Este procedimiento le permitirá avanzar en la realización de la investigación por ella

presentada para los fines ya descritos y que lleva por título “Tolerancia a la Frustración y Actitudes
hacia las Matemáticas.

Que, por lo demás pretende constituirse en un aporte para quienes servimos a este sector
de la población.

Sin otro particular, quedo de Ud.

Atentamente.

Mag. Fredy Santiago Monge

Docente de la asignatura
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APÉNDICE C: Escala de tolerancia a la frustración

ESCALA DE TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN (ETAF)

(Hidalgo y Soclle)

Nombre:………………………………................................................, Sexo (F) (M) Edad………………………

Religión: …………………………….…….., Ocupación: …………………………………..

A continuación se le presentan una lista de frases. So una frase menciona cómo reacciona Ud. Marca con una X en los
casilleros vacíos, recuerda no hay respuestas correctas ni incorrectas.

Siempre A veces Nunca

1. Mantengo serenidad ante las dificultades.
2. Cuando estoy en problemas confío en que lo resolveré.
3. Cuando estoy ante un problema normalmente, normalmente analizo con tranquilidad la
causa del problema.
4. Reconozco mis errores sin sentirme mal, y trato de solucionarlo.
5. Cuando realizo una actividad sin lograr lo esperado, aun así siento la satisfacción de
haberlo intentado.
6. Me siento motivado a continuar con mis propósitos.
7. Cuando hay un problema, reacciono con calma sin enojarme.
8. Cuando me enfrento a un problema, no me rindo fácilmente.
9. Asumir varias actividades al mismo tiempo y no lograrlo terminarlo me genera mucha
preocupación.
10. Cuando no cumplo mis compromisos me siento preocupado(a).
11. Generalmente cuando tengo varios trabajos en mi trabajo los culmino sin sentirme muy
cansado
12. Cuando las personas me critican en mi trabajo, normalmente les refuto sin ofenderlos ni
sentirme mal.
13. Me doy cuenta fácilmente de lo que siento frente a situaciones de presión laboral y
puedo manejarlo adecuadamente.
14. A pesar de tener resultados adversos en mis actividades de trabajo o estudio, siento
satisfacción si he dado todo lo mejor de mí.
15. Cuando no entiendo una tarea me disgusto fácilmente.
16. Normalmente me relaciono sin dificultades con personas desconocidas en reuniones
sociales.
17. Habitualmente manejo mis impulsos frente a problemas
18. Generalmente reacciono con tranquilidad ante las diferencias que tengo con mis
amigos.
19. Generalmente disfruto la presencia de mis amigos.
20. Cuando existe un problema con alguien normalmente controlo mis impulsos.

21. Reacciono con prudencia en circunstancias difíciles frente a mis amigos.

22. Habitualmente respeto las normas que hay en casa.
23. Frente a dificultades y problemas que me desmotivan, siempre recibí apoyo de mis
padres y hermanos.
24. Mis padres tienen un trato agradable conmigo, trato de controlar la situación.

25. Generalmente comprendo a mis padres cuando están enfadados.

26. Cuando mis padres se molestan conmigo, trato de controlar la situación.
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27. Realizo las actividades de casa y disfruto hacerlas.

28. No me dejo llevar por problemas familiares fácilmente.

APÉNDICE D: Test de actitudes hacia las matemáticas

test de actitudes hacia la matemática (eam)

INSTRUCCIONES: A continuación hay una serie de afirmaciones. Estas han sido elaboradas de forma
que te permitan indica hasta qué punto estás de acuerdo con las ideas ahí expresadas. Marcar con
una X. TD (totalmente en desacuerdo), D (desacuerdo), I (indeciso), DA (de acuerdo) y TA
(totalmente de acuerdo)

TD D I DA TA

1.La asignatura de matemáticas me cae muy mal.

3. Estudiar o trabajar con las matemáticas no me asusta en absoluto.
4. Utilizar las matemáticas es una diversión para mí.
5. La matemática es demasiada teórica para que me pueda servir de
algo.
6. Quiero llegar tener un conocimiento profundo de las matemáticas.
7. Las matemáticas es una de las asignaturas que más temo.
8. Tengo confianza en mí cuando me enfrento a un problema de
matemática.
9. Me divierte al hablar con otros de matemática.
10. Las matemáticas ´pueden ser útiles para el que decida seguir una
carrera de “CIENCIAS”, pero no para el resto.
11. Tener buen conocimiento de matemáticas incrementará mis
posibilidades de trabajo.
12. Cuando me enfrento a un problema de matemáticas me siento
incapaz de pensar con claridad.
13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema
de matemáticas.
14. Las matemáticas agradables y estimulantes para mí.
15. Espero tener que utilizar poco la matemática en mi vida profesional.
16. Considero que existen otras asignaturas más importantes que la
matemática para mi futura profesión.
17. Trabajar con las matemáticas hace que me sienta muy nervioso.
18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de
matemáticas.
19. Me gustaría tener una ocupación en la cual tuviera que utilizar las
matemáticas.
20. Me provoca una gran satisfacción el llegar a resolver problemas de
matemáticas.
21. Par mi futuro profesional la matemática es una de las asignaturas más
importantes que tengo que estudiar.
22. Las matemáticas hacen que me sienta incómodo(a) y nervioso (a).
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23. Si me lo propusiera creo que llegaría a dominar bien las matemáticas.

24. Si tuviera la oportunidad me inscribiría en más cursos de matemáticas
de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en las clases de las matemáticas es muy
poco interesante.

APÉNDICE E: Aplicación de pruebas