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PROGRAMA CURRICULAR ANUAL

HISTORIA, GEOGRAFIA, ECONOMIA


I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL SAN ROMAN GRADO Y SECCIÓN TERCERO A,B,C,D


COLEGIO FRANCISCANO SAN ROMAN N° DE HORAS 99
NIVEL SECUNDARIA
RESPONSABLES Dora Elizabeth Ríos Álvarez
CICLO VII

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el
ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida
democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica
los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista.
Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales
y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas
digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global
(integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el
desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al
participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el
carácter previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las sociedades europeas y
americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus
características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía
se hará referencia a las actividades económicas y los grandes problemas de la economía.
1
III. VALORES Y ACTITUDES
IV.

BIM TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES


 Enfoque de
 .Muestra interés y atención a la explicación de sus maestros.
Derechos
RESPETO  Cuida su integridad física y la de su prójimo como imagen y
I  Enfoque Inclusivo o
semejanza de Dios.
de Atención a la
 Es amable y cariñoso en su trato con todos.
Diversidad.
 Se preocupa por el buen estado de sus útiles personales, de sus
compañeros y de su aula.
RESPONSABILIDAD  Cuida el medio ambiente dejando la basura en el lugar adecuado.
 Enfoque Ambiental
II  Realiza sus tareas de manera oportuna y correcta.
 Participa activamente en los trabajo de equipo.
 Manifiesta sus opiniones sin presión de los demás.
 Demuestra actitudes de tolerancia con el prójimo.
 Enfoque  Es solidario con sus compañeros del aula.
III Intercultural MINORIDAD  Trabaja con voluntad en el cumplimiento de trabajos grupales e
 Enfoque Igualdad individuales.
de Género.  Ayuda a sus compañeros sin esperar reciprocidad por sus actos
fuera y dentro del aula.
 Colabora de forma integral con sus compañeros de equipo.
 Enfoque Orientación
IV  Promueve la unidad y la paz.
al Bien Común FRATERNIDAD
 Es desprendido y comparte con alegría sus materiales de trabajo.
 Ayuda a superar a sus compañeros a salir de sus dificultades

V.
CRONOGRAMA DEL AÑO ESCOLAR:

Nº DE HORAS

Nº HORAS
INICIO Y FINALIZACIÓN DEL BIMESTRE
BIM Nº DE Nº DE HORAS POR IMPREVISTOS Y EFECTIVAS
TOTAL DE HORAS
SEMANAS SEMANA FERIADOS

01 de marzo al 06 de
5 03 15 02 13
Del 01 de marzo al 11 abril
I
de mayo 09 de abril al 11 de
5 03 15 02 13
mayo

2
14 de mayo al 22 de
Del 14 de mayo al 27 5 03 15 02 13
II junio
de julio
25 de junio al 27 de julio 5 03 15 02 13

VACACIONES Del 30 de julio al 10 de agosto


Del 13 de agosto al 12 13 de agosto al 12 de
III 9 03 27 02 25
de octubre octubre

IV Del 15 de octubre al 21 de diciembre 8 03 24 02 22

TOTAL DE HORAS
TOTAL DE HORAS PROGRAMADAS 111 99
EFECTIVAS

V.-PROPÓSITOS DE GRADO: Que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos, y se comprometan con el bien
común, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de competencias que les permiten convivir
y participar con apertura intercultural, deliberar sobre asuntos de interés público y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida social desde la comprensión de dinámicas
económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

Total de
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad
COMPETENCIA CAPACIDAD veces por
1 2 3 4 5 6 7 8
capacidad
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.
x x x 3
interpretaciones
históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
temporales. x x x 3

Elabora explicaciones históricas reconociendo la


relevancia de determinados procesos. x x x 3

Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales y


responsablemente sociales que intervienen en la construcción de los
en el ambiente x x x 3
espacios geográficos.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde


múltiples perspectivas. x x x 3

3
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. x x x 3

Maneja y elabora diversas fuentes de información y


herramientas digitales para comprender el espacio
x x 2
geográfico.

Actúa Comprende las relaciones entre los agentes del


responsablemente sistema económico financiero. x x x 3
respecto a los
recursos Toma conciencia de que es parte de un sistema
económicos
económico. x x x 3

Gestiona los recursos de manera responsable.


x x x 3
HORAS EFECTIVAS
13 13 13 13 25 22
POR UNIDAD
TOTAL DE HORAS EFECTIVAS AL AÑO: 99

VI.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

RELACIÓN CON OTRAS


TITULO DE LA UNIDAD /
BIM. UND. CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS ÁREAS Y/O APRENDIZAJES
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
FUNDAMENTALES
Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes EL ABSOLUTISMO EN EUROPA Foro de discusión sobre
contradicciones las contradicciones en el
Persistencia del antiguo régimen Antiguo Régimen del siglo
Situación significativa: XVII
Economía del antiguo régimen
En la actualidad nuestra sociedad vive una crisis
Absolutismo político
moral, social y cultural por que los valores espirituales
I 1 no se practican. Formación Ciudadana y Cívica
Estados europeos en el siglo XVII

¿Por qué la sociedad actual presenta una crisis de La ilustración, los grandes ilustrados
valores?¿Qué acciones podemos realizar para salir de
esta crisis‘? Asia entre los siglos XVII y XVIII

4
Unidad II: Inmersos en un mundo integrado Los grandes espacios en Europa y Asia. Su
económicamente transformación gracias a la acción de las
sociedades. Reportaje sobre el
Situación significativa: impacto de la integración
Problemáticas ambientales y territoriales económica en nuestras
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de vidas y en nuestro
anunciar en asamblea pública: “Las zapatillas con los ambiente
2 hermosos y originales diseños elaborados por las Ciencia Tecnología y Ambiente
artesanas de nuestra comunidad ya fueron vendidos Procesos de integración económica
en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza
más familias serán beneficiadas. del Pacífico.

¿De qué manera impacta la integración económica


en nuestras vidas y en nuestro ambiente?

Unidad III: Expresamos nuestra posición sobre la


vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos alcanzados por las Las revoluciones burguesas de fines del Manifiesto sobre la
revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XVIII y siglo XIX: las bases del mundo vigencia de los derechos
siglo XIX. contemporáneos (intelectuales, políticos, humanos y los principios
económicos, sociales y culturales). democráticos alcanzados
Situación significativa: por las revoluciones
 La Ilustración: el impulso de las burguesas de fines del
Seguramente en más de una ocasión nos hemos
revoluciones liberales siglo XVIII y siglo XIX.
puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos,
encontrando situaciones que nos agradan y otras que  La revolución industrial: los
nos perturban. En este sentido en el siglo XVIII avances científicos y
II 3 surgieron cuestionamientos sobre el sistema tecnológicos que dieron lugar a Formación Ciudadana y Cívica
existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones la industrialización.
llamadas liberales, pues significaron el rompimiento  La revolución industrial: los
de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la
brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
avances y sus repercusiones
sociales
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:  La revolución norteamericana:
independencia de los Estados
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la
Unidos
vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?  Revolución frrancesa

5
Unidad IV: Reflexionamos sobre la economía y los
problemas ambientales en los grandes espacios
del mundo. Los grandes espacios de América, África, Informe sobre las
Oceanía y Antártida. actividades económicas
Situación significativa: en su localidad y su
impacto ambiental
Las actividades económicas son indispensables pues
posibilitan la generación de bienes en favor de las
poblaciones, pero frente a esta necesidad se han
descuidado algunos aspectos que han provocado Desarrollo económico y sostenible:
4 efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Por concepciones sobre el desarrollo, Formación Ciudadana y Cívica
tal motivo, nos planteamos las siguientes crecimiento económico sostenible.
interrogantes:

Si las actividades económicas son tan necesarias para


la vida de las poblaciones
La medición del crecimiento de una
¿Por qué están generando problemas ambientales? economía: Producto Bruto Interno, índices
¿Cuáles son las actividades económicas de la de precios y otros indicadores. Limitaciones
localidad que más están afectando el ambiente? ¿Qué
de los indicadores.
acciones se pueden proponer para que estas
disminuyan o se controlen?

Unidad V: Del Virreinato a la República: cambios


y continuidades
América en la época de los virreinatos: Ensayo sobre cambios y
Situación significativa: característica internas, cambios y continuidades del
permanencias virreinato a la república
A seis años del Bicentenario de la Independencia del
Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su
propia historia de esta etapa de la vida nacional en la
que estuvieron en juego valores trascendentales como
III 5 Ciudadana y Cívica .
la libertad, la igualdad y la justicia.
El proceso de Independencia en el Perú y
¿Por qué tenemos que comprender este proceso
desde la perspectiva de sus actores sociales? América y el surgimiento de la República
peruana.
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para
lograr en pleno siglo XXI la consolidación de la
democracia y el desarrollo de la República del Perú?

6
Unidad VI: Explicamos el crecimiento urbano y
vulnerabilidad en nuestras ciudades.
- Biodiversidad
Situación significativa:
Infografía sobre el
Podríamos decir que los huaicos son eventos - Calidad ambiental crecimiento urbano,
6 naturales, pero los desastres no son naturales. Las mercado inmobiliario y Matemática
pérdidas materiales y las pérdidas humanas hacen vulnerabilidad
que este sea incomprensible al razonamiento lógico, - Desarrollo sostenible y crecimiento
que se repite una y otra vez, económico

¿Por qué los peruanos construimos nuestras


viviendas en zonas de alta vulnerabilidad?

VII.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL ÁREA


MÉTODOS TÉCNICAS
Lógicos Técnicas de Trabajo Técnicas gráficas Técnicas de estudio/profundización
 Inductivo  Lluvia de ideas  Organizadores gráficos  Taller de investigación
 Deductivo  Aprendizaje cooperativo  Mapas mentales  Seminario
 Analítico  Diálogo, discusión, debate  Mapas conceptuales  Estudio de casos
 Sintético  Lectura  Cuadros sinópticos  Juego de roles
 Estudio dirigido  Actividades lúdicas  Lectura de imágenes  Entrevista
 Actividades al aire libre  Lectura de íconos – verbales
Activos  Experiencias directas
 Descubrimiento guiado  Phillips 6-6
 Trabajo de campo  Mesa redonda
 Socializado  Narración oral
 Heurístico  Exposiciones individuales y grupales

7
VIII.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS INSTRUMENTOS METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

 Fichas de observación
 Lista de cotejos EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Comprende textos orales  Trabajos de investigación. Prueba de entrada
 Trabajos individuales Saberes previos
 Actividades de extensión Expresión oral
 Composiciones escritas EVALUACIÓN FORMATIVA:
Se expresa oralmente
 Trabajos grupales Trabajos de investigación
Trabajos individuales y grupales
 Informes
Composiciones escritas
Comprende textos escritos  Fichas de resumen (plan lector)
Actividades de extensión
 Ficha de actividades Exposición
 Prácticas calificadas EVALUACIÓN SUMATIVA:
Produce textos escritos  Pruebas objetivas Lista de cotejo
 Fichas de trabajo Rubrica
 Rúbrica Pruebas objetivas
Interactúa con expresiones  Portafolio Portafolio
literarias

IX.-RECURSOS EDUCATIVOS
MEDIOS MATERIALES
 Material impreso: material auto instructivo, textos, cuadernos, revistas y
 Visuales  periódicos, materiales simbólicos (mapas, imágenes)
 Computadoras.
 Diapositivas
 Carteles, murales, pizarra.
 Auditivos  Radio
 CD
 Audiovisuales  Películas, videos, presentaciones animadas

8
X.- BIBLIOGRAFÍA / WEB SITE

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). Historia, Geografía y Economía 3.


 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía Lima: Editorial Santillana.
y Economía ciclo VII.  Ministerio de Educación (Febrero de 2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima:
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Editorial Santillana.
Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del
Norte. Tomo 81
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.2
 Océano. Historia Universal. Volumen II3

Juliaca,23 de Marzo del 2018.

1
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
2
Ídem
3
Ídem
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