Aprendizaje

profundo
David Perkins (1949-)
Aprendizaje profundo: en 1999 es definido por Perkins como “desempeños
flexibles”. Es decir, se espera que el estudiante, frente a un tópico determinado,
sea capaz de realizar múlCples operaciones, tales como explicar, definir, describir,
jusCficar, argumentar, comparar, buscar pruebas, contraejemplos, etc. y aplicar
esos conocimientos en forma flexible y según las circunstancias.
 •  Conjunto de acCvidades variadas y
crecientes en complejidad.
•  Permiten a los docentes visualizar qué
Desempeños han comprendido los estudiantes.

•  Capacidad de efectuar múlCples

operaciones mentales con un mismo
contenido: definir, explicar,
Flexibilidad argumentar, etc.
 Niveles de profundidad del aprendizaje

• Corresponde a la reproducción de la información. Por ejemplo,

recordar una fecha o un concepto.
• El sujeto recuerda o evoca información conocida.
Aprendizaje
superficial • Aprendizaje memorísCco o mecánico.

• El estudiante realiza operaciones mentales con la información. Por

ejemplo, comparar, ordenar, clasificar, aplicar, analizar, etc.
Aprendizaje de
nivel intermedio

• Implica una reelaboración personal y original de la información. Por

ejemplo, inventar el final de un mensaje considerando los hechos que
anteceden en el mensaje, opinar sobre un tema, etc. En general, son
Aprendizaje
profundo acCvidades que implican crear, generar, planificar y construir.
La taxonomía de Bloom es
cuesConada, puesto que es solo
una propuesta teórica que no da
cuenta de la realidad. Los niños
desde pequeños ya realizan acciones
todos los niveles.
¿Las experiencias de aprendizaje que planificamos
responden a la definición de desempeños
flexibles ?!

¿Tengo suficientes actividades para que el alumno

pueda desarrollar muchas y variadas actividades
sobre el tema?!

¿Las actividades propuestas contemplan los

distintos niveles de profundidad del aprendizaje?!

¿Planificamos las actividades y evaluaciones

utilizando alguna taxonomía como la de Bloom?!
 Ru>nas de
pensamiento
visible
“El pensamiento es básicamente invisible. [...]
En la mayoría de los casos el pensamiento
permanece bajo el capó, dentro del maravilloso
motor de nuestra mente [...]. Afortunadamente,
ni el pensamiento, ni las oportunidades para
pensar, necesariamente deben ser invisibles
como frecuentemente lo son. Como
educadores, podemos trabajar para lograr
hacer el pensamiento mucho más visible de lo
que suele ser en el aula. Cuando así lo
hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes
más oportunidades desde donde construir y
aprender”. (David Perkins)!
El Pensamiento Visible, ideado por los
investigadores Ron Ritchhart y David Perkins
(Universidad de Harvard), argumenta que
las personas pueden dirigir y mejorar sus
pensamientos cuando se exteriorizan a
través de la conversación, la escritura, el
dibujo u otros métodos. Esto se logra a
través de las rutinas de pensamiento visible,
estrategias concretas que ayudan a que el
pensamiento se haga un hábito al igual que
su comunicación.!
El enfoque del pensamiento visible traspasa
el protagonismo desde el profesor al
alumno, y de la cátedra al intercambio de
ideas, con el fin de formar niños pensantes,
creativos y tolerantes.!
!
Busca formar una “cultura del pensamiento”.!
“La vieja estructura de enseñanza heredada
de la Revolución industrial, en que un
profesor dicta cátedra y una sala llena de
alumnos ordenados en fila que toman nota,
donde solo los más inteligentes o atrevidos
osan preguntar, es lo que este nuevo
método viene a derrumbar. Todos tienen
algo valioso que decir. !
El niño comprende mejor a través de su
experiencia, de lo que le da senCdo y de su
interacción con otros. El estudiante es el
protagonista, y el profesor, si bien juega un rol
clave, Cene un papel no ya de transmisor de
contenidos, sino de guía o facilitador para que los
alumnos exploren la selva del conocimiento por
ellos mismos. Aquí no existen las verdades
absolutas ni las respuestas hechas de antemano.
La expresión del punto de vista Cene mayor valor
que el perfeccionismo”.!
• Antes de escuchar o leer: formulación de hipótesis y
predicciones.
• Vocabulario: inferencia de vocabulario contextual y uso del
diccionario.
• Audición o Lectura.
• Después de escuchar o leer: actividades de comprensión literal,
inferencial y de opinión.
Exploro un texto: como la instancia anterior, se trata de una sec-
ción en la que se trabajan las habilidades comunicativas de lec-
tura, escritura y comunicación oral de manera integrada. Es una
actividad de exploración textual que les permite conocer a los
niños y niñas de manera experiencial un tipo de texto, para luego
aplicar lo aprendido en una actividad de producción oral o escrita.
Se divide en tres momentos: Exploro y comento – Aprendo – Me
comunico.
Juego a comunicarme: también consiste en una instancia de
aprendizaje integrado. Su objetivo es simular situaciones reales
de comunicación en las que las habilidades de comunicación es-
crita y oral se mezclan de forma natural, con el fin de que los es-
tudiantes puedan reflexionar sobre esas instancias comunicativas.
Se organiza en cuatro momentos: Observo y comento – Aplico
jugando – Concluyo
Aprendo una habilidad: es un pequeño taller donde los estu-
diantes aprenden una habilidad de comprensión lectora como
identificar ideas principales, extraer información explícita, inferir,
comparar y otras. A medida que se avanza en las unidades las
habilidades son cada vez más complejas y se van aplicando en
forma acumulativa en la sección Comprendo un texto.
Me divierto leyendo y escribiendo: son actividades de lectura y
escritura recreativa.
¿Qué he aprendido?: corresponde a una evaluación formativa
intermedia y final de la unidad.
Ejecuto mi proyecto: en esta sección que se encuentra al final de
cada unidad, los estudiantes terminan de elaborar los materiales
del proyecto.
Presento mi proyecto: corresponde a la fase de socialización y
evaluación formativa del proyecto.
PENSAMIENTO VISIBLE
El pensamiento visible es un concepto ideado por los investiga-
dores Ron Ritchhart y David Perkins (Universidad de Harvard).
Argumenta que las personas pueden dirigir y mejorar sus pen-
samientos cuando se exteriorizan a través de la conversación, la
escritura, el dibujo u otros métodos. Esto se logra a través de las
rutinas de pensamiento visible que son estrategias concretas que
ayudan a que el pensamiento se haga un hábito al igual que su
comunicación.
Se trata de un modelo que promueve la libertad, la participación,
la colaboración y especialmente el pensamiento crítico y creativo.
Este modelo echa por tierra las respuestas correctas, las verdades
absolutas, lo preestablecido y valora que TODOS los estudiantes
tienen algo valioso que decir o un punto de vista interesante
de considerar.
11
 La metodología se puede aplicar en los distintos momentos de
la clase. Si bien a lo largo de esta guía existen sugerencias, será
la capacidad creativa de las profesoras y los profesores lo más
importante para sacarles el máximo partido. Solo existen tres re-
comendaciones que sugerimos considerar:
1. No existen respuestas correctas o incorrectas.
2. Promueva que los niños siempre hagan visibles sus pensamien-
tos por medio de la escritura o el dibujo, usando cartulinas o
post-it que idealmente debieran quedar expuestos en la sala
al menos durante la unidad.
3. Invítelos siempre a argumentar recurriendo a la rutina ¿QUÉ TE
HACE DECIR ESO?

RUTINAS DE PENSAMIENTO VISIBLE

Nombre Objetivo Detalle

¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
Se pueden formular diferentes preguntas como:
¿Qué te hace decir eso?
Argumentar las ideas.
¿Podrías explicar más tu idea?
¿Por qué dices eso?

Se estructura en tres fases:

PENSAR – INQUIETAR – Conectar conocimientos 1. Pensar: ¿qué sabes sobre este tema?
EXPLORAR previos con los nuevos. 2. Inquietar: ¿qué preguntas te gustaría hacer?
3. Explorar: ¿cómo podríamos responder estas preguntas?

Se estructura en dos fases:

¿QUÉ SÉ? –¿QUÉ QUIERO Conectar conocimientos
1. ¿Qué sé?: ¿qué sé sobre este tema?
SABER? previos con los nuevos.
2. ¿Qué quiero saber?: ¿qué me gustaría saber?

Conectar conocimientos Se estructura en tres fases:

CONECTAR – EXTENDER O nuevos con los previos y 1. Conectar: ¿cómo se conectan estas nuevas ideas con lo que ya sabes y conoces?
AMPLIAR – DESAFIAR ampliarlos a otras zonas de 2. Extender o ampliar: ¿qué nuevas ideas te surgen a partir de la nueva información?
conocimiento. 3. Desafiar: ¿qué desafíos te abre la nueva información?

Se estructura en tres fases:

1. Proponen antes de la experiencia de aprendizaje tres palabras, dos preguntas y una com-
Conectar conocimientos
paración o metáfora sobre un tema.
PUENTES 3 – 2 – 1 nuevos con los previos y
2. Proponen después de la experiencia de aprendizaje tres palabras, dos preguntas y una
compararlos.
comparación o metáfora sobre el mismo tema.
3. Comparan la nueva respuesta con la respuesta inicial: ¿qué cambió y por qué?

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 Nombre Objetivo
Conectar conocimientos
¿QUÉ SÉ? –¿QUÉ QUIERO previos con los nuevos y
SABER? - ¿QUÉ APRENDÍ? conocimientos nuevos con los
previos.
Conectar conocimientos
ANTES PENSABA Y AHORA
nuevos con los previos y
PIENSO QUE
compararlos.
Reflexionar de manera
YO CON YO individual sobre un tema, idea,
pregunta o problema.
Compartir las ideas con otros y
PENSAR – HACER PAREJAS enriquecer los propios puntos
– COMPARTIR de vista a través de los aportes
del otro.
Compartir las ideas con otros y
enriquecer los propios puntos
EL ASCENSOR
de vista a través de los aportes
del otro.
Observar objetivamente,
interpretar e interrogar
VEO – PIENSO –
imágenes. Ideal para trabajar
ME PREGUNTO
con imágenes fijas o en
movimiento.
Detalle
Se estructura en tres fases:
1. ¿Qué sé?: ¿qué sé sobre este tema? (se aplica antes de la experiencia de aprendizaje).
2. ¿Qué quiero saber?: ¿qué me gustaría saber? (se aplica antes de la experiencia de apren-
dizaje).
3. ¿Qué aprendí?: ¿qué aprendí sobre el tema? (se aplica después de la experiencia de
aprendizaje).
Se estructura en tres fases que se aplican después de la experiencia de aprendizaje:
1. Completan la oración “Antes pensaba que…”.
2. Completan la oración “Ahora pienso que…”.
3. Comparan las dos respuestas.
Se estructura en tres fases:
1. Reflexión individual sobre el tema o estímulo.
2. Registro individual en forma escrita o en un dibujo.
3. Las ideas se comparten en el grupo completo y se formula una respuesta colectiva o una
síntesis del tema.
Se estructura en tres fases:
1. Pensar: reflexión y registro individual sobre el tema o estímulo (YO CON YO).
2. Hacer parejas: las ideas se comparten en parejas.
3. Compartir: las ideas se comparten en el grupo completo y se formula una respuesta co-
lectiva o una síntesis del tema.
Se estructura en cuatro fases:
1. Reflexión y registro individual sobre el tema o estímulo (YO CON YO).
2. Las ideas se comparten con una pareja.
3. Las ideas se comparten con otra pareja.
4. Las ideas se comparten en el grupo completo y se formula una respuesta colectiva o una
síntesis del tema.
Se estructura en tres fases:
1. Veo: ¿qué ves objetivamente?
2. Pienso: ¿qué crees que sucede? (interpretación)
3. Me pregunto: ¿qué preguntas te gustaría hacer?
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 Nombre Objetivo
PREGUNTAS Profundizar un tema y ampliar
PROVOCADORAS la perspectiva para analizarlo.
Profundizar un tema y ampliar
HABLAR CON TIZA la perspectiva para analizarlo a
través de la colaboración.
EL JUEGO DE LA Explicar la función de las
EXPLICACIÓN partes de algo.
Profundizar en un tema o
propuesta y evaluarlo desde
diferentes perspectivas. Se
PUNTOS DE LA BRÚJULA
puede utilizar, por ejemplo,
cada vez que deban decidir
qué proyecto realizar.
Establecer conexiones con el
COMIENZO – INTERMEDIO
todo y las partes a partir de
– FINAL
secuencias cronológicas.
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Detalle
Se estructura en tres fases:
1. Formulan preguntas.
2. Discuten algunas en clases.
3. Concluyen nuevas ideas que surgieron gracias a las preguntas.
Se estructura en cinco fases:
1. Se escriben diferentes temas en cartulinas.
2. El curso se divide en grupos y cada grupo recibe una cartulina.
3. Escriben o dibujan en la cartulina lo que piensan del tema.
4. Cada grupo transita por las diferentes cartulinas.
5. Cada grupo vuelve a su cartulina original y analiza cómo se enriqueció.
Se estructura en cinco fases:
1. Se observa detenidamente un objeto.
2. Escogen una parte.
3. Explican cuál podría ser la función de esa parte.
4. Argumentan con ¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
5. Dan otras respuestas posibles.
Se estructura en cuatro fases:
1. Necesidades: ¿qué necesitas saber sobre el tema o propuesta para evaluarla?
2. Preocupaciones: ¿qué te preocupa del tema o de la propuesta?
3. Entusiasmo: ¿qué te entusiasma del tema o de la propuesta?
4. Sugerencias: ¿qué sugieres para seguir avanzando?
Se estructura en cinco fases:
1. Comienzo: si esta imagen, historia o evento es el comienzo de una historia, ¿qué podría
suceder luego?
2. Intermedio: si esta imagen, historia o evento está en el medio de una historia, ¿qué podría
haber sucedido antes?, ¿qué podría suceder después?
3. Final: ¿qué podría haber sucedido antes?, ¿cuál es la historia?
¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?
ObjeCvo: Ayudar a los estudiantes a idenCficar las bases de su pensamiento,
argumentan sus ideas.

¿Qué te hace
decir eso?

¿Podrías Ideas ¿Qué ves

desarrollar para que
más tu idea? digas eso?

¿Qué está
pasando aquí?
VEO – PIENSO – ME PREGUNTO
ObjeCvo: Desarrollar la observación como base para el desarrollo del
pensamiento eficaz y la interpretación.

VEO
¿Qué ves?
(observación detallada y
objeCva)

IMAGEN

PIENSO
ME PREGUNTO ¿Qué crees que está
¿Qué preguntas me surgen? sucediendo?, ¿qué
(desarrollar la curiosidad) representa esta imagen?
(interpretación argumentada)
PENSAR – INQUIETAR – EXPLORAR
ObjeCvo: Desarrollar la capacidad de conectar conocimientos previos con los
nuevos conocimientos.

PENSAR
¿Qué sabes sobre este tema?
(rescate de conocimientos
previos)

TEMA

EXPLORAR INQUIETAR
¿Cómo podríamos resolver ¿Qué preguntas o problemas
esas cuesCones? te surgen sobre este tema?
¿QUÉ SÉ? – ¿QUÉ QUIERO SABER?
ObjeCvo: Desarrollar la capacidad de conectar conocimientos previos con los
nuevos conocimientos.

¿QUÉ SÉ?
¿Qué sé sobre este tema,,
idea, concepto o imagen?

TEMA

¿QUÉ QUIERO SABER?

¿Qué me gustaría saber sobre
este tema, idea, concepto o
imagen?
YO CON YO
ObjeCvo: Reflexionar de manera individual sobre un tema, idea, pregunta o
problema.

Los estudiantes
reflexionan sobre una
pregunta o tema.

Comparten sus ideas

en forma colecCva.
Registran su respuesta
de manera individual o
ilustrada.
PENSAR – HACER PAREJAS – COMPARTIR
ObjeCvo: Promover el entendimiento a través de razonamientos y
explicaciones que representan diferentes perspecCvas.

PENSAR
Piensan en una pregunta
durante unos minutos (YO
CON YO).

TEMA
HACER PAREJAS
Forman pareja con otro
estudiante ubicado cerca,
para comparCr sus
COMPARTIR pensamientos e ideas por
Comparten sus ideas o turnos.
conclusiones con la clase.
EL ASCENSOR
ObjeCvo: Promover el entendimiento a través de razonamientos y
explicaciones que representan diferentes perspecCvas.

Piensan en una pregunta,

idea o tema durante unos
minutos (YO CON YO).

Elaboran una respuesta

PREGUNTA Comparten sus ideas con
colecCva a la pregunta
IDEA su compañero en el
dada o una síntesis sobre
TEMA ascensor,
el tema.
enriqueciéndose ambos.

Cambian de compañero y
vuelven a comparCr.
PREGUNTAS PROVOCADORAS
ObjeCvo: Alcanzar la profundidad de un tema, ampliando la mirada sobre él y la
mulCdimensionalidad por medio de la formulación de preguntas.

Formulan preguntas.

IDEA
Discuten sobre las nuevas TEMA
ideas que surgieron gracias a
las preguntas.

Escogen algunas de ellas para

discuCr en clases.
HABLAR CON TIZA
ObjeCvo: Construir la comprensión de una manera colaboraCva al exponer
ideas, cuesConar las de otros y desarrollar las propias con mayor profundidad.
El docente escribe un tema en
una cartulina o en más. Puede,
por ejemplo, desglosar el tema
en más de una cartulina.

Cada grupo vuelve a su

Divide al curso en grupos. A
cartulina original y la observa,
cada grupo le corresponde
comparCendo ideas respecto
una cartulina.
de cómo se enriqueció.

El silencio cada integrante del grupo

Cada grupo transita circula alrededor de la cartulina y
por todas las anota y/ o dibuja con Cza o plumones
cartulinas y las lo que el tema le inspira. Puede incluso
intervienen. intervenir lo registrado por un
compañero.
PUNTOS DE LA BRÚJULA
ObjeCvo: Profundizar en un tema o propuesta y evaluarlo desde diferentes
perspecCvas.
Necesidades
¿Qué más necesitas
saber sobre este tema o
propuesta para evaluarla?

Preocupaciones Entusiasmo
¿Qué te preocupa de este ¿Qué te entusiasma de
tema o propuesta?, ¿cuál este tema o propuesta?,
es su aspecto negaCvo? ¿cuál es su aspecto
posiCvo?

Sugerencias
¿Qué sugerencias Cenes para
seguir avanzando?
EL JUEGO DE LA EXPLICACIÓN
ObjeCvo: Construir explicaciones causales de por qué algo es como es y
funciona como funciona. El estudiante se centra en las partes más que en la
totalidad, generando posibles explicaciones sobre la relación entre las partes y
la totalidad.
Observan un objeto
detenidamente. Por ejemplo,
un microscopio o una receta.

Entrega otras respuestas Lo nombran y nombran sus

posibles, argumentando partes o alguna
nuevamente. caracterísCca o aspecto del
objeto.

Argumentan las respuestas

anteriores, preguntándoles Explican cuál podría ser la
¿QUÉ TE HACE DECIR ESO? función de esa parte,
caracterísCca o aspecto.
COMIENZO – INTERMEDIO – FINAL
ObjeCvo: Establecer conexiones con el todo y las partes.

COMIENZO
Si esta imagen, historia,
evento es el comienzo
de una historia, ¿qué
podría suceder luego?

INTERMEDIO
Si esta imagen, historia,
FINAL evento está en el medio de
una historia, ¿qué podría
¿Cuál podría haber sucedido antes?,
ser la historia? ¿qué podría suceder
después?

CONECTAR – EXTENDER O AMPLIAR – DESAFIAR
ObjeCvo: Conectar el nuevo conocimiento con las ideas previas y ampliarlo
hacia otras zonas de conocimiento.

CONECTAR
¿Cómo se conectan estas nuevas ideas
con lo que ya conozco?
(rescate de conocimientos previos)

TEMA

DESAFIAR
EXTENDER O AMPLIAR
¿Qué desamos te ofrece la
nueva información? ¿Qué nuevas ideas te
surgen a parCr de la nueva
información?
PUENTES 3 – 2 – 1
ObjeCvo: Descubrir, evidenciar y explicitar los pensamientos, ideas, preguntas y
comprensiones iniciales sobre un tema y luego relacionar o conectar los
mismos, con los nuevos pensamientos surgidos después de alguna
intervención.
Respuesta inicial Respuesta final
en relación al en relación al
tema tema

3 palabras 3 palabras

2 preguntas 2 preguntas

1 metáfora 1 metáfora

Puente:
Explica: ¿Cómo tus nuevas respuestas se conectan con tu respuesta inicial?
ANTES PENSABA…, PERO AHORA PIENSO QUE...
ObjeCvo: Examinar y explicar cómo y por qué cambian sus pensamientos.

Completan la oración “Antes

pensaba que…”.

TEMA
Comparten y explican
su cambio de
pensamiento.

Completan la oración “Pero

ahora pienso que…”A.
¿QUÉ SÉ? – ¿QUÉ QUIERO SABER? – ¿QUÉ APRENDÍ?
ObjeCvo: Desarrollar la capacidad de conectar conocimientos previos con los
nuevos conocimientos.

¿QUÉ SÉ?
¿Qué sé sobre este tema,,
idea, concepto o imagen?

TEMA

¿QUÉ APRENDÍ? ¿QUÉ QUIERO SABER?

¿Qué aprendí sobre este ¿Qué me gustaría saber sobre
tema, idea, concepto o este tema, idea, concepto o
imagen? imagen?