Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.

DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2018.3.9.0.7-18
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai

Transcomplejidad: Imaginarios y Realidades Investigativas

PhD. Olga Carolina Molano Lucena

Universidad Nacional Experimental Libertador, UPEL-IPB

Revista Scientific - Editorial - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 3, Nº 9 - Agosto-Octubre 2018 - pág. 7/18
olgacmolano@gmail.com
Lara, Venezuela

Editorial
La realidad investigativa, tiene configuraciones empíricas y epistémicas
resultantes de las múltiples maneras de ser percibida, interpretada,
comprendida o medida. Existen tantas verdades como personas en el mundo;
algunas concepciones son compartidas por una comunidad, otras rechazadas.
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Sin embargo, en el recorrido filosófico del conocimiento hacia la
transcomplejidad, emergen imaginarios colectivos que reproducen
paradigmas que alteran las condiciones ontológicas, axiológicas y
teleológicas, entre otras; desde las perspectivas valorativas de los fenómenos
estudiados.
La necesidad de trascender los límites epocales, disciplinarios y
paradigmáticos, llevan a reflexionar acerca de la praxis investigativa de
educación, en la cual coexisten (a) una realidad objetiva que es percibida de
manera subjetiva, (b) el saber experiencial ante el conocimiento formal, (c) la
dialógica desde una conciencia mesurable de una lógica que debe atender a
las perspectivas ideográficas propias de la cultura y valores socioeducativos
en un mundo global; para señalar algunas inquietudes, que exigen al
investigador social a ir más allá, para plantear la duda razonable de ¿si
estamos transitando los escenarios de la transcomplejidad?
Los artículos científicos presentados en el Instituto Internacional de
Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, por ejemplo,
representan producciones intelectuales generadas por investigaciones desde
diversas configuraciones epistémicas y metodológicas; e inclusive algunas
tienen abordajes transdiciplinarios. Schavino y Villegas (2010): explican que

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 se “inspira en la multidimensionalidad de saberes, la pluralidad y la interacción
que emergen desde el trabajo en equipo y el encuentro transdisciplinario” (pág.
5). Este reconocimiento de la existencia de lo cotidiano y de lo imaginario en

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la realidad educativa, abre las posibilidades a una interconexión migratoria de
saberes, sin pretender desplazar unos por otros.
Los señalamientos anteriores, hacen indispensable abordar la
dimensión etimológica de la transcomplejidad, como complexus-us, vocablo
latino, cuyo significado es “abrazo”; y cum como preposición del ablativo “con
y plexus-us”, ambas conjunciones dan la idea de un tejido o entrelazado. Es
decir, su prefijo trans, en el Diccionario de la Real Académica Española
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(DRAE, 2017, pág. 1), define la idea de movimiento tránsito, metamorfosis y
fusión, que transfigure, transmute, así como transverse la realidad objetiva a
la subjetiva y viceversa.
Por ende, la transcomplejidad es una integración del pensamiento
complejo con la transdisciplinariedad de las ciencias. Como antecedente de
las propuestas de Morín (1990, pág. 101), enfatiza una doble lógica para
comprender dos nociones antagónicas, como son el orden y el desorden, las
cuales dan origen a la organización como un modo de pensar, en el que se
intenta asumir el desafío de la incertidumbre y la contradicción para abordar
un cambio paradigmático.
Desde una visión relativista la transcomplejidad, según Gómez y
Jiménez (2002, pág. 44), asume los principios del conocimiento desde una
perspectiva complementaria para convertir la organización, el religue, la
contextualización y la globalización para confrontar el pensamiento clásico.
Asimismo, Moreno (2002, pág. 118), explica que no sólo sirve para entender
la complejidad de la naturaleza humana; sino que especialmente, se diferencia
de otras perspectivas porque se concentra en la complejidad social, con un
mayor grado de incertidumbre presente en la realidad educativa desde una
interacción entre varias disciplinas.

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 El concepto de transdisciplinariedad nació en la década de los 70; y es
Morín, quién en los años 80, expone el término transdisciplinar, partiendo de
concepto y análisis que provienen de diferentes disciplinas, las cuales se

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integran para captar características inadvertidas desde otras ópticas.
Igualmente, Sotolongo (2007): señala que va más allá de una visión
multidisciplinaria, puesto que se enfoca en “el respeto a la pluralidad de
saberes” (págs. 6-20). Por tanto, reconocer la existencia de múltiples niveles
de realidad, debido a la complejidad e incertidumbre que envuelven los
contextos socioeducativos.
La perspectiva integradora interdisciplinaria, de acuerdo con Morín en
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el 2002, citado por Balza (2010): permite la “construcción del conocimiento de
la realidad, que no es simple, ni es compleja” (pág. 93); de ahí que debe existir
una eficiente interacción y autoorganización de varias disciplinas; y para ello,
debe surgir una nueva epistemología, con una visión estratégica transversal,
flexible, abierta, complementaria e integradora para buscar la solución de
problemas complejos concretos en la realidad social.
La transdisciplinariedad según Ugas (2016): “se refiere a la
transferencia o intercambio de teoría, métodos de una disciplina a otra.
Igualmente alude a la reunión de expertos para realizar un diagnóstico” (pág.
66). Como lo plantea este autor, existen tres tipos que responden a los niveles
de (a) aplicación, (b) epistemológico y (c) concepción de nuevas disciplinas.
Todas, conducen al análisis de las interrelaciones de los fenómenos
emergentes en los procesos investigativos que generan nuevos conocimientos
de la realidad y de los imaginarios socioeducativos.
En este sentido, Delgado (2011, pág. 136), manifiesta qué se trata de
un diálogo de saberes disciplinarios no lineales para la construcción conjunta
de problemas de investigación y para la búsqueda de soluciones posibles. de
ahí que exista una relación entre la complejidad y la transdisciplinariedad en
el entorno educativo puesto que las disciplinas contribuyen en la educación a

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 articular los conocimientos para dar respuesta a las concepciones
antropológicas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, entre otras, que
conforman el currículo de todos los niveles del sistema educativo.

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En el contexto sociales, los imaginarios en las realidades
transcomplejas en la investigación educativa benefician a las comunidades del
conocimiento agrupadas en las líneas de investigación de las diversas
universidades, así como también a los ámbitos socioeducativos que están en
una permanente búsqueda de soluciones a las problemáticas que los aquejan;
además abren en un mundo globalizado, las posibilidades de información,
comunicación y promoción del conocimiento pertinente ante los cambios
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epocales.
Resumiendo los aspectos tratados en esta disertación acerca de la
transcomplejidad, se puede configurar la transdisciplinariedad como el tejido
cognoscitivo, desde el cual se entrelazan de manera complementaria a la
interacción multidimensional de saberes, con una apertura paradigmática
plural a partir de los intercambios disciplinarios, cuyo interés investigativo se
fundamenta en la dinámica de la acción transformadora, apoyada en la
existencia de la percepción de distintos niveles de realidad, desde la cual
surgen nuevas lógicas emergentes de la complejidad socioeducativa.
La revisión de los aspectos epistémicos y las concepciones teóricas que
preceden, permite concluir que los avances sociales, pedagógicos, científicos
y tecnológicos, entre otros en los ámbitos educativos; han generado una crisis
en los paradigmas de investigación, debido a la complejidad e incertidumbre
que impregnan las realidades socioeducativas, ocasionando una reflexión
profunda desde la cual se vuelve la mirada holística, interdisciplinaria desde
múltiples manifestaciones de los fenómenos emergentes para asumir el reto
de ampliar, dinamizar, complementar los saberes en las comunidades del
conocimiento.
Finalmente, el salto cuántico del pensamiento simplista al complejo,

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 abre el camino a la integración disciplinar, de tal modo que la transcomplejidad
va más allá de los imaginarios de la realidad social en la contextualización de
las fenómenos emergentes. Valdría la pena preguntarse, ante la parálisis

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paradigmática ¿qué oportunidades investigativas estaríamos perdiendo?, si no
orientamos la mirada a la complementariedad, sinergia, integralidad y
reflexividad propias de la postmodernidad.

Palabras clave: conocimiento; investigación; educación.

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Fecha de Recepción: 04-06-2018 Fecha de Aceptación: 16-07-2018

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 Transcomplejity: Imaginaries and Investigative Realities

Editorial

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The investigative reality has empirical and epistemic configurations
resulting from the multiple ways of being perceived, interpreted, understood or
measured. There are as many truths as there are people in the world; Some
conceptions are shared by a community, others rejected. However, in the
philosophical journey of knowledge towards transcomplexity, collective
imaginaries emerge that reproduce paradigms that alter the ontological,
axiological and teleological conditions, among others; from the evaluative
perspectives of the phenomena studied.
PhD. Olga Carolina Molano Lucena. Editorial.

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The need to transcend the epochal, disciplinary and paradigmatic limits,
leads to reflect on the research praxis of education, in which (a) an objective
reality that is perceived in a subjective way coexist, (b) experiential knowledge
before formal knowledge, (c) the dialogic from a measurable conscience of a
logic that must attend to the ideographic perspectives of the socio-educational
culture and values in a global world; to point out some concerns, which require
the social researcher to go further, to raise the reasonable doubt of whether we
are transiting the scenarios of transcomplexity?
The scientific articles presented at the Instituto Internacional de
Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, for example,
represent intellectual productions generated by research from diverse
epistemic and methodological configurations; and even some have
transdisciplinary approaches. Schavino and Villegas (2010): explain that "it is
inspired by the multidimensionality of knowledge, plurality and interaction that
emerge from teamwork and transdisciplinary meeting" (p.5). This recognition
of the existence of the everyday and the imaginary in the educational reality,
opens the possibilities to a migratory interconnection of knowledge, without
trying to displace one for another.

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 The previous statements make it indispensable to address the
etymological dimension of transcomplexity, as complexus-us, Latin word,
whose meaning is "embrace"; and cum as a preposition of the ablative "with

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and plexus-us", both conjunctions give the idea of a fabric or interlacing. That
is, its prefix trans, in the Dictionary of the Royal Spanish Academic (DRAE,
2017, p.1), defines the idea of movement, metamorphosis and fusion, which
transfigure, transmute, as well as transfer objective to subjective reality and
vice versa.
Therefore, transcomplexity is an integration of complex thinking with the
transdisciplinarity of sciences. As antecedent of the proposals of Morín (1990,
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p.101), he emphasizes a double logic to understand two antagonistic notions,
such as order and disorder, which give rise to the organization as a way of
thinking, in which try to take on the challenge of uncertainty and contradiction
to address a paradigm shift.
From a relativist view, transcomplexity, according to Gómez and
Jiménez (2002, p.44), assumes the principles of knowledge from a
complementary perspective to convert the organization, religion,
contextualization and globalization to confront classical thought. Likewise,
Moreno (2002, p.118), explains that it not only serves to understand the
complexity of human nature; but especially, it differs from other perspectives
because it focuses on social complexity, with a greater degree of uncertainty
present in the educational reality from an interaction between several
disciplines.
The concept of transdisciplinarity was born in the 70s; and it is Morín,
who in the 80s, exposes the transdisciplinary term, starting from concept and
analysis that come from different disciplines, which are integrated to capture
inadvertent characteristics from other perspectives. Likewise, Sotolongo
(2007): points out that it goes beyond a multidisciplinary vision, since it focuses
on "respect for the plurality of knowledge" (pp.6-20). Therefore, recognize the

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 existence of multiple levels of reality, due to the complexity and uncertainty that
surround the socio-educational contexts.
The interdisciplinary integrative perspective, according to Morín in 2002,

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cited by Balza (2010): allows the "construction of knowledge of reality, which is
neither simple nor complex" (p.93); hence, there must be an efficient interaction
and self-organization of several disciplines; and for that, a new epistemology
must emerge, with a transversal, flexible, open, complementary and integrating
strategic vision to seek the solution of concrete complex problems in the social
reality.
The transdisciplinarity according to Ugas (2016): "refers to the transfer
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or exchange of theory, methods from one discipline to another. It also refers to
the meeting of experts to make a diagnosis "(p.66). As this author suggests,
there are three types that respond to the levels of (a) application, (b)
epistemological and (c) conception of new disciplines. All of them lead to the
analysis of the interrelationships of the emergent phenomena in the research
processes that generate new knowledge of reality and socio-educational
imaginaries.
In this sense, Delgado (2011, p.136), states that it is a dialogue of non-
linear disciplinary knowledge for the joint construction of research problems
and for the search for possible solutions. Hence, there is a relationship between
complexity and transdisciplinarity in the educational environment since the
disciplines contribute in education to articulate knowledge to respond to the
anthropological, psychological, sociological, pedagogical conceptions, among
others, that make up the curriculum of all levels of the education system.
In the social context, the imaginaries in the transcomplex realities in
educational research benefit the knowledge communities grouped in the
research lines of the various universities, as well as the socio-educational
areas that are constantly searching for solutions to the problems that afflict
them; they also open in a globalized world, the possibilities of information,

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 communication and promotion of relevant knowledge in the face of epochal
changes.
Summarizing the aspects dealt with in this dissertation about

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transcomplexity, transdisciplinarity can be configured as the cognitive tissue,
from which they are intertwined in a complementary way to the
multidimensional interaction of knowledge, with a plural paradigmatic opening
from the disciplinary exchanges, whose Investigative interest is based on the
dynamics of transformative action, supported by the existence of the perception
of different levels of reality, from which new emerging logics of socio-
educational complexity emerge.
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The revision of the epistemic aspects and the theoretical conceptions
that precede, allows to conclude that the social, pedagogical, scientific and
technological advances, among others in the educational fields; they have
generated a crisis in the research paradigms, due to the complexity and
uncertainty that permeate the socio-educational realities, causing a deep
reflection from which the holistic, interdisciplinary view becomes from multiple
manifestations of the emerging phenomena to assume the challenge of
expanding, energize, complement the knowledge in the knowledge
communities.
Finally, the quantum leap from simplistic thinking to complex opens the
way to disciplinary integration, in such a way that transcomplexity goes beyond
the imaginaries of social reality in the contextualization of emerging
phenomena. It would be worth asking, in the face of paradigmatic paralysis,
what investigative opportunities would we be losing?, if we do not focus on the
complementarity, synergy, integrality and reflexivity of postmodernity.

Keywords: knowledge; research; education.

Date Received: 04-06-2018 Date Acceptance: 16-07-2018

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 Referencias
Balza, A. (2010). Educación, investigación y aprendizaje. Una
hermeneusis desde el pensamiento complejo y transdisciplinario.

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http://sintesys.cl/assets/complexus7.pdf#page=7
Ugas, G. (2016). Epistemología. Un Territorio Discursivo Co-Disciplinario.
San Cristóbal, Venezuela: Ediciones del Taller Permanente de Estudios
Epistemológicos en Ciencias Sociales.
PhD. Olga Carolina Molano Lucena. Editorial.

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 PhD. Olga Carolina Molano Lucena
e-mail: olgacmolano@gmail.com

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Nacida en Venezuela. Licenciada en Educación,
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR). Maestría en Planificación Educativa,
Universidad Rafael Urdaneta (URU). Doctorado en
Educación Universidad Nacional Experimental
Libertador - Instituto Pedagógico de Barquisimeto
(UPEL-IPB). Postdoctorado en Estudios Libres: La Epistemología desde su
Praxis y Productividad, Universidad Fermín Toro (UFT). Experta en E-learning
PhD. Olga Carolina Molano Lucena. Editorial.

ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

(FATLA). Docente, tutora y jurado de pregrado, postgrado. Investigadora del
programa de Promoción del Estímulo a la Investigación e Innovación del
Ministerio de Ciencia y Tecnología (PEII-ONCTI); Adscrita al Centro de
Investigación Contextos y Praxis Socio Educativa (CICPSE UPEL-IPB).
Diseñadora de los Proyectos socioeducativos "Cascada y LUCES".
Conferencista, escritora de artículos y libros.

El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-
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